第10课《最后一课》教学设计（沪教版五四制八年级上）

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《最后一课》教学设计
设计理念
这是一篇脍炙人口的短篇小说，有着深刻严肃的主题，在教学中，应充分发挥学生的主体作用，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，调动自己的生活体验，情感体验，走进小主人公的内心世界，充分感受他对祖国的恋恋深情,从而激发、培养学生的爱国情感。
教学目标
（一）知识与能力目标： 学习本文通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情，突出中心思想的写作方法。 体会采用第一人称所起的作用。
（二）过程与方法目标： 正确朗读课文，概括主要内容。注意朗读指导，通过朗读学生加深感受。品味关键语句的深刻含义。
（三）道德情感与价值观： 通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。结合学生实际进行爱国主义教育。
教学重点、难点：
1、通过对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析，理解作者热爱祖国语言文字、热爱祖国的思想感情。树立爱国主义的观念。
2、第一人称的写法及其作用。
学法指导：发挥主动性和创造性，运用合作探究的方式学习。通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
今天我们学习19世纪法国著名小说家都德的短篇小说《最后一课》，看到“最后”两个字，大家是否意识到这堂课会不同寻常 （激起学生的兴趣和疑问）
二、检查预习的情况
1、正确认读： 锯 踱 挟 皱 督 叟 摊 旷 懊 隶 钥匙 哽 赚 惩 祈 诧
2 、学生活动：交流作者情况及写作背景。
3、教师补充。
三、整体感知
1、自由读课文，漫谈阅读感受。在自由阅读的基础上，教师让学生自由发言，谈自己阅读的体会、感受以及困惑。尽可能地让学生自主表达自己的意见和体会。
2、教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。
3、分别请学生到台前复述。
（1）．教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）
（2）．教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及 “我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。
4、引导学生理清本文脉络，把握本文结构。
学生讨论并交流，学生提出分段意见，然后由教师总结
本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：
第一段（1－6节）上学路上，是故事的序幕。为韩麦尔的出场提供特定的环境，渲染了气氛，巧妙交代了背景。
第二段（7－10节）上课之前；是情节的开端。写学校不同往日的景像，进一步造成悬念，为下文撟詈笠豢螖作了很好的铺垫。
第三段（11－23节）上课经过；，是情节的发展。前面的伏笔揭晓，韩麦尔的性格特征得到充分展示。
第四段24--29节）宣布散学。是情节的高潮，故事的结局，是小说主题的升华和结晶。
四、讨论：第一人称写法的好处是什么？
1、 小组交流
2、教师指导
第二课时
一、分析“上学路上”这部分，讨论人物思想性格。
１．学生朗读1－6节，引导学生注意思考“我”在上学路上所见所闻。
讨论：从社会环境看，阿尔萨斯同以前比有什么异样之处？从上学路上看，小弗朗士是个怎样的孩子？
朗读指导：①“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”都要重读，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。
②第4节的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。
③在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略微拖长。
二、分析“上课之前”的情景。
讨论：学校气氛与往常有哪些不同？
学生回答后教师归纳，这一部分通过对比写了教室不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起读者的疑问，引人入胜，使小说有了一个好的开端。同时，也告诉读者，人们对最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。
三、精读“上课经过”部分， 1学生读第11节。
教师提问：韩麦尔先生讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？韩麦尔先生讲话的态度“又柔和又严肃”，对谁柔和，为什么严肃？
指导朗读：读韩麦尔先生的话，语气应沉痛愤慨，柔和而严肃。把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。
2有感情地读12－16节。
提出思考题：小弗郎士心情是怎样变化的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？学生分组讨论。
教师小结：
小弗郎士心情变化：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。
3指名读18、19节、20节。
讨论：（体会重点句的深刻含义）
① 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
②“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？
③为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？
4怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？
5小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？
教师归纳：
① 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。
② 如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开大门的钥匙。
③ 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。
4 国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。
5一个“也”字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。
四、品读“宣布散学”这部分。1．品读基础上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？2．纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？
五、总结、拓展
1通过人物语言、动作表现心理活动。
2第一人称的写法。
3自主阅读郑振铎的《最后一课》及老舍的《四世同堂》某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。
六、背景知识与课外阅读
都德(1840──1897) 法国作家。生于没落的丝绸商人家庭，很早开始独立生活。一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本。以短篇小说集《磨坊书简》出名，以长篇小说《小东西》获得成功，赢得了声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月曜故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求，其中《最后一课》、《柏林之围》更是世界短篇小说的名著。战后完成12部长篇，以《达拉斯贡的戴达伦》最为突出。
《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，建立一个容克地主的德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。一八七○年七月，法国首先向普鲁士宣战，九月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
教后记：对于文章内容的理解，在教师知道下，结合文章背景，能理解文章中蕴涵的感情，对任务心理的揣摩比较到位。
教后记：对文章内容把握到位，能激发起学生的爱国热情。
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