第二节电磁感应教学设计(含设计思路)

（一）标题: 电磁感应教学设计
《科学》（华师大版）八年级下册第五章
（二）课标要求:
通过实验说明产生感应电流的条件。
（三）教学设计思想（理论与方法）
建构主义学习理论非常强调学生在知识掌握过程中个体的作用，认为知识不是由教师传授的，而且学生在一定情境中通过自己的探索发现主动建构知识意义的过程，即只有学生建构的知识才是有意义的，教师成为实现学生知识意义建构的促进者、帮助者和指导者。
在教学实践中学生自主性探究学习需要与教学设计紧密结合。当前流行的建构主义教学设计的方法比较适合自主性探究学习模式。
本教学设计的教学模式与过程力求体现如下几点:
1．至力于课堂效益的提高
将预习提纲于上一节课投影布置，学生抄于“预习本”上，带回家自主学习，第二天早上到校后即收缴检查。对他们已经能把握的（80%以上通过率）不讲或少讲，对他们在自主学习中遇到的难点再重点组织讲解。（受启发于陈坚的讲座，这已经成为我的日常教学模式）
2．体现以学生为中心的自主学习
学习的过程中,充分发挥学生的主动性，自主探究知识，体现学生的首创精神；老师只是一个组织者和引导者；“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会如何学习并最终养成终生学习的习惯才是教育的根本。
3．体现交流协作式的群体学习
学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，这样，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧就可以被整个群体共享。学生在自主性学习过程中必然会产生这样或那样的问题，这些问题的解决，仍然由学习者本身来解决（包括教师与学生）。
4．体现即时评价,引入“竞争学习”
及时、恰当的评价有利于培养并保持学生的学习兴趣。分组竞争的引入符合“生存法则”，可将学生的“争强好胜”转化为学习的动力。
（四）教学目标
1. 知道电磁感应现象的发现及其意义；
2. 了解灵敏电流计，会从它的偏转判断感应电流的方向；
3. 会描述电路中产生感应电流的条件；
4. 知道闭合电路的一部分导线中产生的感应电流的方向与哪些因素有关。
（五）教学流程图
教学结构流程设计
（六）教学过程
教学内容：电磁感应 课型：活动探究 课时 1课时
教
学
目
标 知识与技能 知道电磁感应现象的发现及其意义；了解灵敏电流计，会从它的偏转判断感应电流的方向；会描述电路中产生感应电流的条件；知道感应电流的方向与哪些因素有关。
过程与方法 类比的推理方法；控制变量法
情感与态度 主动探究的学习态度；从法拉第的故事中受到启发
教 具 课件，灵敏电流表，线圈，开关，电池，变阻器，导线若干
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
课前准备 在上一节课末就投影布置预习提纲，供学生自主学习。(见附件1) 课外（家里）自主学习完成在预习本上。可上网查找相关资料。 养成自主学习的良好习惯和方法。
引入 复习奥斯特实验（投影题目） “电可以生磁” 温故知新
动画创设情景：“鸡会生蛋，蛋可生鸡”，那么，既然“电可生磁，磁可否生电？” 顿生“一探究竟”之心 情景引入
法拉第十年努力，终获成功，您了解这个伟大的科学家吗？你看了他的简介之后有何感想和启发？你认为电磁感应现象的发现有怎样的意义？ 书上P108有 法拉第的小故事，学生读后发表自己的看法。体味科学家的“人穷志不短”淡泊名利，专心科研；电磁感应现象的发现，使人类从自进入电气时代。 适时适当地情感教育，并完成教学目标1
检查预习效果，确立教学重点 看来同学们通过预习还真掌握了不少，那就让我们对照预习提纲看看我们掌握了多少；投影提纲. 同学们举手回答，概念性的内容均能掌握。对于如何开展探究活动意见不一 了解哪些需重点指导。此教学模式志在提高学生自主学习能力，同时能提高课堂效益。
探究活动（一） 我们以前用什么来测量电流呢？如果电流很微弱呢？哪位同学可以上来向大家展示一下灵敏电流计，看与一般的电流表有何不同；完后投影结论 电流表灵敏电流计，G表示同学上台演示,得出：电流“右进右偏，左进左偏”的结论。 了解灵敏电流计，电流方向不同，偏转方向不同(教学目标2)
探究活动（二） 好，现在检验小电流的仪表已经有了，可是如何才能产生感就电流呢？请同学们分组讨论；请每组发表代表本组的观点；对保组观点进行点评，激励先进；请同学上台演示探究；投影结论 学生分组讨论；各组长发表本组观点；被推荐的同学自行动手探究感应电流产生的条件,共同得出结论。 动手能力培养；得到产生感应电流的条件（教学目标3）。
探究活动（三） 从灵敏电流计的偏转可以看出，电流的方向是在改变的，那么，产生的感应电流的方向与哪些因素有关呢？请同学们分组讨论；请每组发表代表本组的观点；对保组观点进行点评，激励先进； 分组讨论，分组发表观点，选一组上台实验论证。（用控制变量法） 协作式学习，学会与人交流和讨论；得到感应电流方向的影响因素。（教学目标4）
拓展性探究活动（四） 除了上面用闭合电路的部分导线作切割磁感线运动可以得到电流外，还有没有其它的方式可以得到感应电流呢？ 同学自行作出判断，并实验验证：用条形磁铁或通电螺线管均可以得到感应电流。再次论证了产生感应流的条件。 发散性思维的培养，是创造能力的基础。
归纳小结 让学生自己得出，然后投影出来 共有四个要点： 学会总结归纳
练习 投影课堂练习题，并适时评价 点将或齐声回答 评价反馈学习效果
作业 配套练习册内容
下节预习 投影下节预习提纲 抄于预习本上回预习 自主学习
（七）教学反思
1．若条件许可应尽量安排在实验室上此类探究课，让学生分组动手探究，会有更好的效果。（由于课改推行不久，一些学校实验室的数量和装备都暂时还未能满足新课程如此多的探究活动课）。
2.由于大多时间交给了学生，因此课堂时间与进度较难控制（其实这是课改后普遍存在的问题），经讨论后大多数老师对此认为探究性课堂的时间控制无须刻板，取得效果（学生在探究中体验到成功并掌握到知识）即可认为成功。
3．从录像来看，我本人参与指导的成分好像还是多了一些，这可能与我“还是对学生放心不下”，不敢放手的心理有关。在这一问题上也是带有普遍性，特别是老教师对于放手给学生总是“放心不下”。
4．平时上课学生较为活跃，一旦上公开课录像时反而沉闷，说明我们对学生在心理素质训练上还不够。即便是学科教学同样需关注学生其它方面的教育发展，使学生能更好地适应社会。
附件1
第五章 第2节预习提纲：
1.概念:电磁感应现象、感应电流
2.电磁感应现象是谁发现的，有何意义？
3.产生感应电流需要哪些条件？请说出你的假设及论证的探究方案.
4.感应电流方向与哪些因素有关？提出你的假设及论证方法。
开始
引导/评价鼓励
学生讨论
引导学生
引言
教师得出结论/评定
学生动手
老师协助
探究学习
引导/评价鼓励
结束
提问与练习
结论对否？
课前布置预习提纲
布置作业
和预习提纲
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