语文版八下第五单元第17课《十五从军征》说课稿

《十五从军征》说课稿
（龙川一中宏图学校 吴春艺）
一、说教材
《十五从军征》是语文版八年级下册第六单元《诗词五首》中其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
二、说教学目标
《语文课程标准》对古诗文教学的要求是：诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣;根据这个要求，可以解读为：能借助注释和工具书阅读理解诗文内容，积累古汉语字词句等知识；能整体感知课文大意，品味、感悟古诗文优美的意境，提高人文素养；加强诵读训练，对古代诗词要熟读成诵，在诵读中培养语感。21教育网
根据八年级语文教学的要求和学生的认知能力现状，我拟定了三个教学目标：
1.能够准确、流利地朗读并背诵诗歌；（知识与技能）
2.理解诗歌内容，赏析诗歌语言；（知识与技能）
3.了解人物情感，探究造成这种现象的社会根源。（情感态度与价值观）
三、说重点难点
古诗教学的主旨是让学生在理解诗歌内容的基础上，在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“理解诗歌内容，赏析诗歌语言”作为教学重点难点。
四、说教法
（1）诵读法：诗贵朗读。诵读古诗有很多好处，一是培养想象力，古诗的诗句非常简练，用几个字可以概括出很多内容。那么学生在欣赏古诗的时候，想象力就能得到很好的培养，他们可以一边诵读一边想象诗句中的内容；二是陶冶情操，本诗中诗人对兵役制度对百姓的祸害表现得十分形象，学生可以从中感悟到战争给人民带来的痛楚；三是为写作奠定坚实的基础，“读书破万卷，下笔如有神”，古诗词中的遣词造句和人物形象的刻画、情感的表达都可以对学生的写作提供帮助。【来源：21·世纪·教育·网】
因此，本节课，我把朗诵贯彻始终，并在第一个环节中安排了三次循序渐进的朗诵。帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
（2）合作探究法：要提高学生的思考能力，打造高效课堂，充分发挥兵教兵、兵帮兵的作用，小组合作探究，可以让学生得到充分的锻炼和学习。
五、教具使用
一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了书画的卷轴作为PPT的主画面，意图创设出古典文化的韵味。21世纪教育网版权所有
六、说教学过程：
（一）第一环节：导入新课
为了调动学生学习的积极性，结合寒假期间刷屏的《中国诗词大会》，我首先引董卿的话开头：诗人如椽巨笔下喷涌而出的跌宕起伏的情感，让我们感受到震动古今的气势和力量这就是中国古诗词的魅力！人生自有诗意！
然后开展《课前诗词“小会”》，题目是成语连诗题，从下列五个成语中各取一个字，重新组合顺序连成一句诗。 21·世纪*教育网
①背水一战，千军万马，死而后已，残兵败将，百花齐放（将军百战死）
②心照不宣，春寒料峭，乘热打铁，五光十色，丰衣足食（寒光照铁衣）
3.回顾《木兰诗》和《乐府诗集》相关知识。
设置的这个题目，限时30秒，是为了保障课堂的紧凑，同时不至于被这个环节占用太多时间，在内容上，选取的是《木兰诗》里面的诗句，是为了引出《乐府诗集》，因为《十五从军征》同样选自这里。同时复习一下乐府诗的相关知识。
（二）第二环节：初读全诗，渐读渐透
古诗讲究韵律，读起来琅琅上口。为此，我设置了三个环节，层层深入：
1.用你喜欢的方式，反复朗读诗歌。
一读：读准全诗；（2分钟） （注意冢、柏、雉等字）
二读：读懂诗意；（2分钟） （叙事：得归—归途—返家—出门）
三读：读出诗韵。（2分钟） （情：迫切—希望破灭—绝望—茫然、孤苦）
八年级的学生在读准字音这方面，已经可以自己独立完成，所以“一读”的时候，主要是检查学生读的准确性，并且主要检查基础较差的学生。在此基础上，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。www-2-1-cnjy-com
古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。所以设置的“二读”是让学生读懂诗意。2-1-c-n-j-y
古诗的理解，仅仅读出诗意是不够的，还必须读出诗的韵味、情感。因此在“三读”中，引导学生通过抑扬顿挫、轻重缓急来表现诗的韵味和情感。
（三）第三环节：品读全诗，析出深意
八年级的学生有了独特的体验后，可以简单的用语言对诗词进行赏析了。这是对读的深入，也是由“意会”到“言传”的过程。所以设置了这样的内容：
从诗中任选你认为内涵丰富的句子或最有表现力的字，进行个性化品析。
可参照以下句式进行表达： 句，运用了 手法（修辞、表达方式），写出了 ，（句意），抒发了（揭示了） 的情感。
在学生自主完成后，安排小组交流，以培养学生的表达能力，并且通过其他同学的解读，加深自己对诗歌的体会和领悟。21·cn·jy·com
（四）第四环节：深读诗歌，悟出根源
一首古诗便是一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗歌丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗歌有更全面的认识。因此，我选择了一些同样表现战争残酷百姓苦难的诗句作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出战争和封建兵役制度带给劳动人民的深重苦难以及百姓们对战争的痛恨对和平的渴望。这样既与教学内容形成互补，又紧扣战争主题，可谓一举两得。
所以这个环节设置了以下内容：
1.自由朗读以下几句古诗，思考它们的意思，分小组讨论：从这些诗歌中，我们看到了当时怎么样的社会现实？请探究造成这种现象的社会根源。
①君不见青海头，古来白骨无人收。----杜甫《兵车行》
②将军百战死，壮士十年归。 ----《木兰诗》
③可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。 ----陈陶《陇西行》
④十五从军征，八十始得归。 ----《十五从军征》
（预设回答：不合理的兵役制度、战争给一个老兵、一个家庭所带来的深重灾难。）
2.学生独立思考3分钟。
3.集体交流。
七、说板书设计：
叙事：得归—归途—返家—出门
情：迫切—希望破灭—绝望—茫然、孤苦
旨：封建兵役制度带来的深重灾难
这样的板书既体现了诗在内容方面的脉络，又体现了诗歌的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。
八、教学评价
本文以景写情，所以教学中特别引导学生体会写景的诗句。透过诗句你仿佛看到了什么？老人站在家中会想到什么？从而体现出今昔的对比，越发衬托出老人处境的凄凉。21cnjy.com
学诗还应注重拓展。本诗反映的战争的苦难绝不仅是一时一人的，这是所有时代，所有战争带给的所有百姓的苦难。因此，我在教学中让学生联系其他关于战争的诗词，让学生在生动可感的情境中进一步深刻认识战争的灾难，触发他们内心对和平的渴望，对今天幸福生活的珍惜热爱。2·1·c·n·j·y
在本课教学中，学生都很投入，也很动情。教师充分尊重学生的理解，并在此基础上加以引导，使他们的感受更加深化。学生读通了诗歌，读懂了诗歌，感受得到了深化，情感得到了升华，这是我这节课值得总结的经验。
但是，在教学中，也还存在着很多问题。比如在诵读环节花了太多时间，导致最后的环节时间不够，深读欠缺。如果把这些重复耽误的时间压缩一下，放到诗句情感的感悟上，教学效果会更好的。www.21-cn-jy.com