格尔尼卡
1教学目标
认知目标:①学生初步领略立体主义绘画的特点。 ②使学生明白格尔尼卡是一幅以战争为主题的政治画作品。
能力目标:①使学生能尝试着把对抽象的立体主义绘画作品的欣赏感受用自己的语言表达出来。
②学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中,了解美术鉴赏的方法和程序,理解作品的意蕴。在欣赏中提高学生对美的感受能力。
情感目标:在欣赏《格尔尼卡》的过程中,学生进一步体会到战争暴行给人民带来的巨大痛苦,意识到和平的可贵,学习画家用艺术捍卫和平的精神。
2学情分析
初一学生思维活跃,感情丰富,求知欲、好胜心强,在接收知识上往往带有浓厚的感彩,乐于接受有兴趣的感性知识。而这幅作品内容显得抽象、复杂,画面给人惨烈的印象,不同于一般画面意境优美的作品,所以如果对这幅画直接讲述,或让学生自己看书评价,学生会感到枯燥乏味,接受起来较为困难,欣赏难度大。学生平时对立体主义作品接触较少,可能在没有学会欣赏之前就对它失去了兴趣。所以教学时做到首先吸引他们,然后引导他们循序渐进地解决问题效果比较好。
3重点难点
教学重点:作品通过怎样的艺术语言具体地表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。
教学难点:理解象征性和立体派的艺术表现手法。
4教学过程
总的教学理念:依据教学理论充分体现学生的主题地位,培养学生独立获取知识的能力,构思教学程序的整体指导思想。体现问题性、探究性和个性化等特点。
(一)创设情境,认识作者
A.【教师活动】
1、组织教学。有感情朗读《炮弹的自白》。
3、请同学们思考后抢答:文字背景
本册书中以战争为主题的作品还有哪一件?作者是谁?
【课件出示】 《格尔尼卡》
格尔尼卡小镇简介:格尔尼卡小镇坐落在西班牙北部的巴斯克地区。在20世纪90年代末,格尔尼卡被国际旅游界纳入地球上自然环境保护最好、人文景观最有特色的十大“人间天堂”之列,被称为“绿色王国”。这里迄今为止还有欧洲人至今也没能破解的巴斯克人自己的语言文学和文字,是个神秘的小镇。这个小镇也因为毕加索的这幅名画而闻名于世。
【设计意图】
1、创设抢答和小组竞赛等环节有利于发挥学生的积极性。从一开始就把学生放在课堂主体的位置上。
2、通过画面和音效吸引学生注意力,加深学生对战争主题的理解,激发学生学习兴趣。
3、使学生在竞争中迅速而自发地揭示课题。
这样引课不仅发挥了学生的主动性,明确了《格尔尼卡》的战争主题,而且犹如照片一样写实风格的《炮弹的自白》与《格尔尼卡》形成了强烈的对比,使作品的特点更容易显露出来。
B.【教师活动】
课件出示毕加索不同时期的六幅自画像
提问:他对自己的表现手法有什么不一样?请你用最直观的语言来形容,你看了这几幅自画像后有什么样的感觉?
【学生活动】 学生谈初始毕加索自画像的感受。
出示课件,介绍生活中的毕加索(请同学朗读)。
(二)主动探究,感受新知
【教师活动】
A.出示自读题目:自读P1—P3,针对以下问题抢答。
■《格尔尼卡》这幅画是依据什么命名的?
■ 请你算一算,画家毕加索是在多少岁时完成这幅作品的?
■《格尔尼卡》是一幅以什么为主题的作品?
■ 你对这幅画的初步感觉怎样?(请选择)
A.规整、清爽
B.混乱、繁杂
C.跟生活中的照片比较接近
D.非常抽象,跟照片相距甚远
【设计意图】 本部分的自读题目大部分都可以从书上直接找到答案,学生很容易尝到甜头,让部分基础较差的学生也有积极性。利用竞争机制促使学生积极自学,把握重点内容。
B.欣赏《格尔尼卡》,请同学回答:这幅画里毕加索用了什么艺术手法?(可用书中一句话)
【讲授新知】 象征——借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理,以表达真挚的感情和深刻的寓意,这种以物征事的艺术表现手法叫象征。
【教师点拨】 龙就是一种象征,它代表着什么?
思考:毕加索这幅作品中的形象都象征了什么呢?带着这个问题来了解一下作品的创作背景和内容。(出示课件,学生朗读)
教师讲述毕加索与《格尔尼卡》的小故事,以增添学生学习的兴趣。
( 当时,毕加索画完《格尔尼卡》在巴黎展出时,德国的将军和士兵经常出入巴黎的毕加索艺术馆。有一天,在艺术馆的出口处,毕加索发给每个德国军人一幅《格尔尼卡》复制品。一名德军盖世太保头目指着这幅画问毕加索:“这是您的杰作吗?” “不,这是你们的杰作!”,毕加索严肃地回答。 )
C.小组讨论,画面中都有哪些形象?用自己的语言描述出你认为画面最感人最重要的地方。
思考:形象——是完整的,还是破碎的?毕加索为什么要画这几个形象在画面里呢?这些形象表达什么了意思?你能说说形象可能象征的意义?你有何见地、有何体验?
简单描述:画面上表现了木然屹立的公牛、濒死嘶鸣的马、奔跑的脚、举油灯的人、断臂倒地的士兵、抱着婴儿嚎啕大哭的母亲、仰天狂叫的求救者等。
牛代表什么?
马的嘶鸣象征了什么?
你能发现画面中的灯泡象征着什么吗?
手持煤油灯的女人象征什么?
能找到哭泣的母亲吗?
地上战士为什么手持一把断剑?
你能找到楼上跳下的人吗?
(讨论过程中学生有不一致见地,引发探究兴趣,同时呈现本课重点)
小结:作者没有用写实的手法,而是用了象征的艺术手法有力地揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。这幅作品是以二维空间来诠释物体,从不同的角度观察物象,并把看到的物象分解成几何形体,然后主观地重新组合,构成了新的画面,以追求物象形态的动感、变化,这种创造视觉形象的手法就叫“立体主义”。
【设计意图】 学生在相互讨论中加深对作品的理解。培养学生集体主义精神和小组合作意识。让学生通过欣赏体会画面带给人的视觉冲击,初步领会立体主义风格在表现作者思想感情中的特点及作用,增强学生的组织能力和语言表达能力。
D.深度欣赏
■画面的构图
构图——对照于达芬奇《最后的晚餐》作品,为何不似于那么严谨?
(课件展示《最后的晚餐》作品,不同风格作品比较,更易理解《格尔尼卡》独特的构图)
小结:乍看起来,这幅画在形象的组织及构图的安排上显得十分随意,我们甚至会觉得它有些杂乱。这似乎与轰炸时居民四散奔逃、惊恐万状的混乱气氛相一致。然而,当我们细察此画,却发现在这长条形的画面空间里,所有形体与图像的安排,都是经过了精细的构思与推敲,而有着严整统一的秩序。虽然诸多形象皆富于动感,可是它们的组构形式却明显流露出某种古典意味。我们看见,在画面正中央,不同的亮色图像互相交叠,构成了一个等腰三角形;三角形的中轴,恰好将整幅长条形画面均分为两个正方形。而画面左右两端的图像又是那样地相互平衡。
■ 画面的色彩
提问:为何毕加索只是用了黑白两色来处理画面?你觉得有哪些表现方法更能表达作者的内心感受?
(用一正一反设计问题,体现画面独特)
小结:调子阴郁,情景恐怖,全画充满了悲剧的气氛,更有效地突出了画面的紧张与恐怖的气氛。
毕加索通过此作品想给世界人们一个回音,控拆战争的暴行给人们带来灾难。作者的艺术语言是独特的,采用破碎、超越时空的象征性的形象、黑白的色彩,不安的构图表达了作者痛恨法西斯人民带来灾难,给人们以强烈的视觉冲击。
E.感受画面,展示表演
组织学生讨论,假如由你来扮演画面中的某一个有生命的形象,那么你在这一刻最想说的话是什么?要求各小组自评或互评。
【设计意图】 使学生进一步体会画面中的人物形象对表达主题的作用。在竞争论辩和理解、表演中加深对作品的理解。
以启迪学生思维为核心,以学生参与为标志,在问题解决过程中,力求促进学生的积极思维,不将结果简单地抛给学生,而是让学生在教室的步步启发引导下自己做出结论,然后互相讨论补充,教师再进行总结。这样学生在循序渐进中轻松掌握新知。
(三)拓展新知,课堂总结
A.【教师活动】 毕加索是上个世纪的人物,离我们很遥远了。有的同学说,他所记录的这些战争也离我们很远了,但事实上我们身边还有战争。
1.引导学生有感情朗读“炸弹的自白”,分析文章内容与《格尔尼卡》有哪些区别和联系?
2.引导学生欣赏立体派其它画家的作品。(机动环节)
【学生活动】谈感谢,体会战争给无辜的人民带来的灾难,进一步体会到战争暴行给人民带来的巨大痛苦,意识到和平的可贵,学习画家用艺术扞卫和平的精神。对法西斯的战争暴行充满了愤怒之情。
【设计意图】
1.引导学生把对作品的欣赏进一步升华,课堂再次推向高潮。
2.加深对作品风格特点的认识,扩大学生的审美视野。
充分利用多媒体课件,增大课的容量,满足不同层次学生的要求。
B.【教师活动】指导学生针对本课中的疑问小结发言,并表扬表现突出的小组。同时要注意学生的情绪引导。
教师小结:世界需要和平,国家需要和平,那么我们这个小小的班集体也需要和平,同学们作为班级的一员,想一想你能为班级的和平做点什么呢?
【设计意图】教师针对“和平”主题做了简单而有力的总结,把学生对和平的愿望牵引到身处的班集体中来,用一个反问把学生的思维引领到一个深深思考的问题中,以实际的问题教育学生,“和平”需要同学们的共同努力!
格尔尼卡
1教学目标
1、知识与技能:通过欣赏,使学生了解作品中艺术语言与主题表达的关系,理解象征性和立体主义的艺术手法。
2、过程与方法:让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中,了解美术鉴赏的方法和程序,理解作品的意蕴。
3、情感态度与价值观:充分发挥学生的自主学习的精神,培养正确的审美情趣和追求正义、热爱和平的情感。
2学情分析
毕加索的《格尔尼卡》,运用立体主义的绘画的形式,以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下,人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏,学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感,学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。
3重点难点
教学重点:感受画家的作品是通过什么样的艺术语言,具体表达出了对法西斯暴行的愤怒之情。
教学难点:理解象征性与立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。
4教学过程
一、情境导入
师生问好。(展示PPT)下面老师给大家播放一段战争片段,看看究竟发生了什么,提问:这部影片给你留下了什么印象?有着怎样的感受?
老师:大家很有自己独特的想法,炸弹、坦克、飞机、战火等这些东西都能让人联想战争的残酷。但那些生活在战争中的艺术家他们是怎样表达自己的内心情感呢?今天这堂课就让我们一起来研读、欣赏这幅大师的立体主义作品《格尔尼卡》,看看大师是怎样描绘心中的战争的呢? 板书:格尔尼卡
请同学们观察今天这幅画,给你们的最初印象是什么?(初步感知)
学生:乱 灰 ……
老师:大家都很茫然,
二、讲授新课
1、创作背景
1937 年4月26日下午,在西班牙内战的高潮时期,德国法西斯帮助西班牙反动头子佛朗哥轰炸了西班牙北部小镇格尔尼卡。居民伤亡惨重, 1500多人当场被炸死,3/4的建筑被彻底毁灭。当时侨居在巴黎的毕加索听到这个消息之后义愤填膺,放弃了原本创作的一幅作品,转而用六周时间来完成这幅长776.6厘米,宽349.3厘米的壁画。此画不是用写实的手法进行报道,而是采取象征性的手法有力地揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。一种史诗般的悲壮触动着观众的视觉和心灵。因此,这幅画成为20世纪美术史上极其重要的作品。
老师:刚刚我们找出了《格尔尼卡》的各个形象以及他们的象征意义。画家描绘的这种战争的氛围究竟想要表达什么样的情感呢?同学们替毕加索回答一下吧。
学生:对战争的愤怒、对和平的祈求、对受害者的同情等(控诉、愤慨、抗议、同情)(尊重学生,只要答出就可以)
2、作者介绍
我们再来了解一下画家本人。(放映PPT) 老师:给同学们介绍毕加索。
毕加索(1881--1973)西班牙画家,西方现代最具创造性和影响力的大师。出生于西班牙马拉加,从小受当美术教师的父亲的影响学习绘画,后如巴黎罗那和马德里的美术学院学画。其作品手非洲黑人艺术、原始艺术、东方艺术及塞尚的影响。1906到1907年开始对绘画形式结构进行探索,并创造出立体主义风格。
通过刚才的问题回答,你们已经对《格尔尼卡》的内在情感表达都有了进一步了解,但要画面,下面我们。
3、画面分析
这幅画看上去很杂乱,实际上是经过画家精 细推敲、布局,画了六张草图才完成的。那我们怎么很清晰的解读这幅画呢。(ppt展示 )
抱着已死孩子的女人,——受苦受难的人民。如同《圣母哀掉基督》
死不瞑目的战士,——受苦的人民。
濒死的马,——代表受苦的人民。
坠楼的女人——受苦的人民。
举灯的女人——受苦的人民。象征希望和光明
灯——锯齿状的白光。带来希望和光明
面目狰狞牛、代表残暴和黑暗,,
三、探究问题,自主学习
师总结启发:画家用这些或压抑,或恐惧、或痛不欲生的形象,来表现战争悲惨的场面,
传达着人类对战争的痛斥,对和平、美好的向往,这是不是一种美呢?而这种美的传达,画家用了什么样的艺术语言来表现的呢?接着我们深入学习这幅画的艺术特色。真正的看懂这幅画还要从构图上、造型上、色彩上、表现手法上更深一层的去仔细分析。
学生:交流讨论,请出各组的代表概括分析。(进入自主学习环节,)
⑴构图:
老师:(引导)这幅画的整个构图是松散的还是饱满的呢?
学生:
老师补充:饱满,均衡。画面中心,交错的三角形是否平稳,它又将画面分了两个正方形,似乎不满整个画面。感觉到处是奔跑的人、呼救的人,痛哭的人场面非常混乱,突出战争带来的动荡不安。
⑵造型:
老师:画中人物和动物的描写与我们平时看到的画面有什么不同?画面的形象完整么?
学生:
老师补充:破碎,变形、夸张。
⑶色彩:
老师提示:这幅画用了什么主要色彩?为什么画家要选用这种黑白色调呢?如果把它换成彩色的画面效果会怎么样?
学生:
教师补充:黑白灰为主色调。突出恐怖、哀痛的气氛。
⑷表现手法:
立体主义——是20世纪最重要的前卫运动。立体主义者所关心的核心问题是怎样把对象分割成许多面,在一个画面上同时呈现出具有三度或是四度空间的立体的自然形态。立体主义虽然呈现出抽象的几何状态,但事实上它却是在描绘真实的形体。实例分析“立体主义”表现手法:打散——叠加、拼贴、重组——新形象。如:牛头等
象征 ——是用一种形象和事物代表另一种事物和意义的方法。通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。例如,龙。《格尔尼卡》中的马和牛都是具有象征意义的。(代入语文知识,加深印象)
四、毕加索代表作品欣赏(PPT展示)(追加知识面,扩展学生兴趣)
五、课堂小结:
《格尔尼卡》这幅作品无疑是成功的,控拆战争的暴行给人们带来灾难,作者毕加索采用夸张、变形、象征性的形象,黑白灰的色彩,不安的构图、对比度手法,表达了作者对法西斯暴行的愤慨与抗议,给人们以强烈的视觉冲击,真正的艺术,从来都是为了表达自己强烈的情感。
格尔尼卡事件“发生在1937年,那么1937年在我们中国的土地上又发生了那些类似格尔尼卡的事件?(7·7卢沟桥事变,12·13南京大屠杀)(回顾,教育学生勿忘历史)
战争是可怕的,我们需要和平,我们是祖国的未来,只有好好学习,将来才能为自己的幸福生活打下坚实的基础。(培养学生热爱和平,热爱祖国的情怀)
六、课后作业:
这节课我们围绕以战争为背景的毕加索的绘画作品《格尔尼卡》展开,他笔下的和平鸽飞满全世界,成为人类世界和平的象征和标志。接下来请同学们完成作业:以象征和平的事物为题材(和平鸽、橄榄枝等)创作一幅简笔画。
要求:用立体主义风格去完成。这里我给出的几张图片都是具象的,同学们要大胆的进行夸张变形,不要临摹。
板书设计
格尔尼卡
一:创作背景
二:画家简介
三:作品内容
四、艺术特色 色彩:黑、白、灰
构图:饱满、均衡
造型:夸张、变形
表现手法:象征;立体主义:多角度、重组
格尔尼卡
1教学目标
一、认知目标:
①学生初步领略立体主义绘画的特点。
②使学生明白格尔尼卡是一幅以战争为主题的政治画作品。
二、能力目标:
①使学生能尝试着把对抽象的立体主义绘画作品的欣赏感受用自己的语言表达出来。
②学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中,了解美术鉴赏的方法和程序,理 解作品的意蕴。在欣赏中提高学生对美的感受能力。
三、情感目标:
在欣赏《格尔尼卡》的过程中,学生进一步体会到战争暴行给人民带来的巨大痛苦,意识到和平的可贵,学习画家用艺术扞卫和平的精神。
2学情分析
初一学生思维活跃,感情丰富,求知欲、好胜心强,在接收知识上往往带有浓厚的感彩,乐于接受有兴趣的感性知识。而这幅作品内容显得抽象、复杂,画面给人惨烈的印象,不同于一般画面意境优美的作品,所以如果对这幅画直接讲述,或让学生自己看书评价,学生会感到枯燥乏味,接受起来较为困难,欣赏难度大。学生平时对立体主义作品接触较少,可能在没有学会欣赏之前就对它失去了兴趣。所以教学时做到首先吸引他们,然后引导他们循序渐进地解决问题效果比较好。
3重点难点
教学重点:作品通过怎样的艺术语言具体地表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。
教学难点:理解象征性和立体派的艺术表现手法。
4教学过程
活动1【导入】一
(一)作者:
巴伯罗。毕加索,西班牙画家,出生于1881年,去世于1973年。从十九世纪末从事艺术活动,一直持续到二十世纪七十年代,是最具有影响力的现代派画家。一生画法和风格迭变,从印象派、野兽派直至立体派。早期描绘近似表现派的主题;后注目于原始艺术,简化形象。1915——1920年,画风一度转入写实。1930年,又明显倾向超现实主义。晚期制作了大量的雕塑和陶器等,亦有杰出的成就。他的作品境界独特、视角独特,改变了人们观察世界的角度,具有丰富的想象力、抽象的造型、浓艳的色彩,对现代西方艺术流派有很大的影响。他作画从不临摹实物,他说:“我不是在寻找,而是在发现。”
(学生通过课前查找资料说明,教师适时补充说明。)
(二)《格尔尼卡》的创作背景:
1、1937年4月26日,德国法西斯的飞机对西班牙小镇格尔尼卡进行了狂轰滥炸。三个小时的轰炸,死伤无数平民百姓,使格尔尼卡夷为平地。德军的这一暴行,激起了国际舆论的谴责。毕加索义愤填膺,接受了西班牙共和国的委托,准备以这一事件作为为巴黎世界博览会的西班牙馆创作壁画的题材。表达自己对战争罪犯的抗议和对死难者哀悼。为此,他放弃了原本正在创作的一幅作品,用六周的时间将此画完成。
2、在巴黎毕加索艺术馆,毕加索站在门口,给每一个进入艺术馆的德国军人一张《格尔尼卡》的复制品。德国军官问:“这是你的代表作吗?”“不,”毕加索回答说:“这是你们的代表作!”
3、毕加索的绘画被纳粹集团视为“布尔什维克艺术”“颓废艺术”,禁止公开展出。毕加索不屈不挠,以一个艺术家对生命的热爱、对艺术的珍惜,坚定的予以还击。《格尔尼卡》揭露了德国法西斯的暴行,深深感动了人民群众。他笔下的和平鸽飞满全世界,成为人类世界和平的象征和标志。
活动2【活动】二
(三)《格尔尼卡》的赏析:
关注细节,领会作品的深刻含义。想一想画面中的各种形象都象征什么?画家是怎样用独特的艺术语言表达其思想感情的?
1、牛头代表了什么?
牛头在冷漠之中蕴含着一种威胁。由于毕加索对该画所作的一次公开的解释是:公牛代表残暴和黑暗,所以不少评论家认为牛头是法西斯的象征。
2、马的嘶鸣象征着什么?
马在死亡之前的嘶鸣,显示了最后的痛苦之中的抽搐,代表了苦难的西班牙人民。
3、画面高悬的灯泡象征着什么?
在一片混乱、嘈杂声中,一只象眼睛一样的灯发出了耀眼的锯齿状的光芒,强化了扭曲的痛苦和悲剧的气氛,就象一个“冷酷的梦境。”画家用象征性的揭露,将一切罪恶和黑暗置于光照之下,让全世界人民都了解战争的罪恶。
4、手持煤油灯的女人象征着什么?
象征着那些和法西斯恶势力做斗争、指引人民走向光明的一切人士。
5、战士的手里拿着什么?他的表情是怎样的?
战士右手握着一把折断的剑,表示这名战士和法西斯侵略者经过了殊死博斗。他睁着眼睛,慷慨激昂,表明他的肢体虽然已经残缺,但是没有看到胜利死不瞑目。剑旁有一朵鲜花表示对死去战士的悼念。
6、母亲的动作
悲痛欲绝的母亲怀抱着已经死去的婴儿仰天哭喊。
7、从楼上跳下来的人
举手抬头向上呼救,充满了悲剧色彩。
8、《格尔尼卡》这幅作品,运用了立体主义的绘画形式,以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯的兽行下,人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。
立体主义:二十世纪法国的主要艺术流派。将塞尚对自然界的认识推到极点,打破传统的时空概念,表现不受时间、空间限制的物象,要在平面上表现长度、宽度、高度和深度,表现正常情况下视力看不到的结构。立体画派把自然形体分解为几何切面,从二度空间变成三度空间,制造出一种特殊形象,使画面极具个性化和表现力。
整幅画用黑、白、灰三色绘成。错综复杂的黑、白、灰色块造成阴郁、恐怖的效果;不规则的线条所形成的角和弧的交错,给人一种支离破碎和动乱的感觉。画面沉重又压抑,充满了悲剧气氛。这幅画控诉了法西斯的罪恶,对战争给人们带来的灾难表示悲哀和同情。
这幅画曾在英国、法国、美国各地展出,反响非常强烈。20世纪40年代借给美国纽约现代博物馆,1981年归还西班牙,现在珍藏在马德里普拉多博物馆。
活动3【活动】三
(四)讨论思考:
为什么毕加索用的是黑白的处理方法,而没有采用色彩的处理方法?大家觉得哪种方法更适合表达作者的思想感情?
四、知识扩展:(7分钟)
(一)和毕加索同时代画家作品的欣赏:
马蒂斯《红色的和谐》、米罗的《自画像》、勃拉克《弹吉它的女人》、达利《内战的预感》、康定斯基的《即兴30》、蒙特里安的《红黄蓝构成》、克利的《死与火》。
(二)毕加索不同时期艺术作品欣赏:
《丑角家族》(1905年)、《亚威农少女》(1907年)、《工厂》(1909年)、《山丘上的房子》(1909年)、《吉他与啤酒瓶》(1913年)、《三乐师》(1921年)、《坐着的浴者》(1930年)、《玛丽。泰瑞斯。瓦特的肖像》(1937年)、《斜倚着阅读的女人》(1937年)、《朵拉。玛尔的肖像》(1937年)、《哭泣的女人》(1937年)、《朝鲜大屠杀》(1951年)。
课件51张PPT。格 尔 尼 卡声讨暴行的作品格尔尼卡3d版 欣赏结合课本二维平面作品看看这段视频中的格尔尼卡和书上的有什么不同？
更好的帮助大家分析了格尔尼卡画面中的内容？ 你都看到那些内容？考老师！在欣赏完了格尔尼卡我们同学有什么样的问题问老师？
画风？
内容表现怪异？
创作意图?为什么这样创作？
和平时看到的一些美术作品不同
。。。。。 1937年初，毕加索接受了西班牙共和国的委托，准备为巴黎世界博览会的西班牙馆创作一幅装饰壁画。1937年4月26日，发生了德国空军轰炸西班牙北部巴克斯重镇格尔尼卡的事件。三个小时的轰炸，死伤无数平民百姓，使格尔尼卡化为平地。德军的这一罪行激起了国际舆论的谴责。毕加索义愤填膺，决定以这一事件作为壁画创作的题材，表达自己对战争罪犯的抗议和对死难者的哀悼。绘画史上的杰作——《格尔尼卡》就这样诞生了。创作背景——简介：创作背景 在《格尔尼卡》创作的头几天里，毕加索共画了25幅草图，这是其中的两幅。创作背景——小故事：谁的代表作？ 在巴黎毕加索艺术馆，毕加索站在门口，给每一个进入艺术馆的德国军人一张《格尔尼卡》复制品。德国军官说：“这是您的代表作吗？”“不，”毕加索说：“是你们的代表作”。 毕加索简介 毕加索作画从不临摹实物，他曾说过：“我不是在寻找，而是在发现。” 毕加索简介巴伯罗·毕加索 (1881-1973) 从十九世纪末从事艺术活动，一直持续到二十世纪七十年代，是最具有影响力的现代派画家。一生画法和风格迭变。早期描绘近似表现派的主题；后注目于原始艺术，简化形象。1915-1920年，画风一度转入写实。1930年又明显的倾向于超现实主义。晚期制作了大量的雕塑和陶器等，亦有杰出的成就。他的作品对现代西方艺术流派有很大的影响。毕加索艺术作品欣赏《丑角家族》1905毕加索绘画作品欣赏《亚威农的少女》1907毕加索绘画作品欣赏《工厂》1909毕加索绘画作品欣赏《山丘上的房子》1909毕加索绘画作品欣赏《三乐师》1921毕加索绘画作品欣赏《坐着的浴者》1930毕加索绘画作品欣赏《玛丽·泰瑞斯.瓦特的肖像》1937毕加索绘画作品欣赏《斜倚着阅读的女人》1937毕加索绘画作品欣赏《朵拉.玛尔的肖像》1937毕加索绘画作品欣赏《哭泣的女人》1937毕加索绘画作品欣赏 牛的表情怎样？它代表什么？牛头代表了法西斯的残暴和黑暗。《格尓尼卡》赏析马代表什么含义？马象征着苦难的西班牙人民。《格尓尼卡》赏析《格尓尼卡》赏析 战士右手握着折断的剑，剑旁有一朵鲜花，这是对死去战士的悼念。躺在地上的战士肢体残缺，死不瞑目灯在这里象征什么？ 像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样的射向四周，画家用这些象征性的揭露，将这一切罪恶和黑暗置于光照之下，让全世界人民都明了战争的罪恶。《格尓尼卡》赏析 举灯的女人象征什么？《格尓尼卡》赏析象征着胜利
的希望，
源于
童年的母亲 奔跑的人造成怎样的气氛？《格尓尼卡》赏析象征
当时紧张
恐怖的气氛《格尓尼卡》赏析 这幅画运用立体主义的绘画形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。悲痛欲绝的母亲怀抱死去的婴儿仰天哭喊；恐怖的牛头露出残忍的狞笑，它代表了法西斯的残暴；被刺伤的马昂头张嘴发出哀鸣，据画家本人说，这匹马象征受难的西班牙人民；一名倒下的战士右手握着被折断的剑，剑旁的鲜花表示对死去战士的哀悼；由于轰炸，一个女人从楼上跌下，她举手抬头向上呼救，充满了悲剧气氛；从窗子里探出身体的妇女，右手举着一盏灯，灯的左上方有一盏像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样射向四周，画家以此向全世界揭露这一切罪恶和黑暗。《格尓尼卡》赏析 整幅画用黑白灰三色绘成，错综复杂的黑白灰色块造成画面阴郁、恐怖的效果；不规则的线条形成的角和弧的交错，给人一种支离破碎和动乱的感觉。画面沉重又压抑，充满了悲剧气氛。这幅画控诉了法西斯的罪恶，对战争给人民带来的灾难表示了悲哀和同情。这幅画曾到挪威、英国、美国各地展出，反响非常强烈。本世纪40年代借给美国纽约现代博物馆，1981年归还西班牙，现在珍藏在马德里普拉多美术馆。 观看《唐山大地震片段》 创作一幅以此事件为题材的绘画作品 要求：形式不限 与毕加索同时代的画家作品欣赏《红色的和谐》马蒂斯毕加索同时代画家作品欣赏马蒂斯作品《弹吉他的女人》勃拉克毕加索同时代画家作品欣赏勃拉克《调色盘》 《自画像》米罗毕加索同时代画家作品欣赏《哈里昆的狂欢》米罗《静物和旧鞋》 为反对西班牙内战的法西斯分子而做出的深切的反应。《静物和旧鞋》的形象是明确的，有旧鞋、酒瓶、插进叉子的苹果，还有一端变成一个头盖骨的一条切开的面包。所有这一切都有安排在一个捉摸不定的空间里，色彩、黑色和凶险的形状令人厌恶。这件作品并不是特别的象征，而是反映了米罗对发生在他所热爱的西班牙事变的痛感和厌恶之情。 《内战的预感》达利毕加索同时代画家作品欣赏达利作品蒙特里安作品毕加索同时代画家作品欣赏蒙特里安《即兴30》康定斯基毕加索同时代画家作品欣赏 《构成第七号》《死与火》克利毕加索同时代画家作品欣赏《前往帕那苏斯山》 牛的表情怎样？它代表什么？牛头代表了法西斯的残暴和黑暗。《格尓尼卡》赏析 马代表什么含义？马象征着苦难的西班牙人民。《格尓尼卡》赏析《格尓尼卡》赏析 战士右手握着折断的剑，剑旁有一朵鲜花，这是对死去战士的悼念。灯在这里象征什么？ 像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样的射向四周，画家用这些象征性的揭露，将这一切罪恶和黑暗置于光照之下，让全世界人民都明了战争的罪恶。《格尓尼卡》赏析 举灯的女人象征什么？《格尓尼卡》赏析 奔跑的人造成怎样的气氛？《格尓尼卡》赏析《格尓尼卡》赏析 这幅画运用立体主义的绘画形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。悲痛欲绝的母亲怀抱死去的婴儿仰天哭喊；恐怖的牛头露出残忍的狞笑，它代表了法西斯的残暴；被刺伤的马昂头张嘴发出哀鸣，据画家本人说，这匹马象征受难的西班牙人民；一名倒下的战士右手握着被折断的剑，剑旁的鲜花表示对死去战士的哀悼；由于轰炸，一个女人从楼上跌下，她举手抬头向上呼救，充满了悲剧气氛；从窗子里探出身体的妇女，右手举着一盏灯，灯的左上方有一盏像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样射向四周，画家以此向全世界揭露这一切罪恶和黑暗。《格尓尼卡》赏析 整幅画用黑白灰三色绘成，错综复杂的黑白灰色块造成画面阴郁、恐怖的效果；不规则的线条形成的角和弧的交错，给人一种支离破碎和动乱的感觉。画面沉重又压抑，充满了悲剧气氛。这幅画控诉了法西斯的罪恶，对战争给人民带来的灾难表示了悲哀和同情。这幅画曾到挪威、英国、美国各地展出，反响非常强烈。本世纪40年代借给美国纽约现代博物馆，1981年归还西班牙，现在珍藏在马德里普拉多美术馆。 格尔尼卡衍生的艺术形式西班牙戏剧团《格尔尼卡》课件25张PPT。 格尔尼卡
声讨暴行的檄文
今天我说课的题目是《格尔尼卡----声讨暴行的檄文》下面我将从这几个方面对这堂课进行设计：
教材分析
教法与学法
教学过程
课堂评价一.教材分析 1.教学内容:
这节课选自美术教材(人民教育出版社)第十四册第一课第一课时，本课是对毕加索代表性作品《格尔尼卡》的欣赏、讲授、评述为一体的综合课，属于本单元中“欣赏，讲解”学习领域。在教学中通过对作品的欣赏、讲授和评述来使学生认识了解作品,激发兴趣,培养自主欣赏能力。 本课旨在让学生赏析作品,深入了解画面所包含的内容和作者创作这幅画的历史背景以及画面形象的象征意义，作者的生平和这幅画作的艺术风格；重点是弄懂作品所展示的形象是什么,而这些形象的象征意义及艺术手法又是什么。2.教学目标:
根据《美术教学大纲》和教材的要求，本着提高学生艺术
感知能力和审美辨别能力，确定本课的教学目标为：
1).知识目标:对《格尔尼卡》进行赏析,了解作品的内涵,作者毕加索生平和艺术风格,并欣赏毕加索的代表作品.
2).能力目标：开拓学生的审美视野，逐步提高学生的视觉感受能力，感知名家作品的艺术魅力。
3).情感目标: 引导学生了解作品背后包含的历史,反思战争,珍惜和平,形成公正的审美观。3.重点和难点
重点：赏析《格尔尼卡》，弄懂画面包含的内容及意义,引导学生从艺术形式和现实意义上认识《格尔尼卡》的价值，并以此培养学生珍爱和平的情感。
难点：通过本节课的学习活动，提高学生对西方现代绘画的理解能力和欣赏水平，尤其对于现代绘画中的立体主义，这是学生理解上最难掌握的。 4.教具学具准备:
教具：
1）.作品资料及简介
2）.画家的个人生平，故事，艺术历程和艺术风格等文字资料
学具：学生收集的作品文字资料与图片资料。
5.课时:1课时
6.授课对象:初中一年级二.教法与学法一）.教法指导：
教师作为教学过程的主导者，根据教材选择合理有效的教学方法十分重要。合理有效的教学方法不仅能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，而且能使教学达到事半功倍的效果。为顺利实现教学目标，以实例为线索，充分动用教具，不断采用“欣赏，启发、讲解”相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中，真正做到面向全体。
1、情境再现法
在本课教学中，由于欣赏的绘画内容与形式比较难以理解，如果像传统的欣赏课老师讲学生听的方式这样的方式进行讲解，可能会造成学生学习兴趣缺乏，所以我运用了多次的情景模拟和体验，使学生能够在这样直观的过程中感受作品，在情感上达到和作品的共鸣。
2、德育渗透法
这幅作品本身便是为了抗议法西斯暴行而创作的,所以又被誉为“声讨暴行的檄文”，因此我在这堂课中，在欣赏作品的同时运用德育渗透的方法对学生进行和平主义的思德教育。
二）.学法指导：
我国著名教育家叶圣陶曾说过：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”可见教师的重要任务“不仅要让学生通过学习掌握知识，更重要的是要让学生掌握学习的方法”。
因此，对于学生的学法指导在教学中显得尤其重要
1、自主探究学习法
在教学中，我运用探究式学习方法培养学生自主学习能力，训练学生发现问题、解决问题的能力。
本课充分体现了“教为主导，学为主体”，学生在教师的引导下以“思考——讨论——评述”的方式对作品进行赏析。
2、合作交流法
学习活动中，让学生通过相互交流，大胆表达自己的想法与见解，目的是给学生之间提供不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，拓宽学生思路，达成教学目标。
四.教学过程的设计 在这节课上我将以
“欣赏作品――分析作品――评价作品”为主要教学环节来展开、深入课题。
1.组织教学:起立问好,集中学生注意力,确认学生进入角色
2.导入新课:
1).提问导入，激发兴趣。
怎样让学生对本课产生学习兴趣，并对美术产生一种持久的兴趣，从而达到课程所要求的学生主动学习的目的呢？上课后，我先提问:
有哪位同学知道毕加索?有谁知道他有哪些著名作品呢?
以此来引起学生对毕加索以及他的作品的注意,以此引出这节课要讲的内容。
2).出示课件,初步了解和感受
这一环节是将准备好的资料图片投放在大屏幕，教师提出一个问题，引导学生交流。然后作出解答。
画面中可以看到那些形象? 画面中的形象画中右边有一个妇女举手从着火的屋上掉下来;
另一个妇女冲向画中心；
左边一个母亲与一个死孩；
地上有一个战士的尸体，他一手握剑，剑旁是一朵正在生长着的鲜花；
画中央是一匹老马，为一根由上而下的长矛刺杀，左边有一头举首顾盼的站着的牛，牛头与马头之间是一只举头张喙的鸟；
上边右面有一从窗口斜伸进的手臂，手中掌着一盏灯，发出强光，照耀着这个血腥的场面。 这些问题让学生在观察、比较、讨论后，教师再适时地介绍作品创作背景及作品在当时的社会意义，为学生深入理解画面创设一个情景:《格尔尼卡》表现的是1937年4月26日，德国法西斯空军为试验炸弹的威力轰炸了西班牙巴斯库的一座小镇格尔尼卡，使2000名无辜人民丧命。这一事件震撼全世界，也震动了画家毕加索，他创作了这幅巨画，抗议德国法西斯的暴行。画里没有飞机炸弹，却充满了恐怖、死亡和呐喊。画的背景布满黑暗，那盏光明的灯照射着这血腥的场面，好似一个冷酷而凶残的梦魇笼罩着全画。而画家之所以如此表现这一事件,也与他儿时的经历有关:1884年,毕加索3岁的时候,在西班牙马拉加发生了地震.那天晚上的尖叫.惊恐.毁灭.火焰都给他留下了难忘的印象.爸爸背着他走出房间,母亲举者等照路.那场自然灾害带来的印象,成为他描绘战争灾难的基础。
然后,给学生时间默默体会一下画面中的场景。 3).了解作品,体验风格.
画家作为立体派的代表人物,也充分的立体主义这种艺术手法运用到这幅作品中。在作品中,画家采用半抽象的立体主义手法，以寓意和象征的形象把法西斯令人发指的暴行揭露出来。这些超时空的形象组合蕴含了画家愤懑的抗议。这种打破空间界限的绘画形式，使画面失去错觉性深度的效果，以一种史诗般的悲壮触动着观众的视觉和心灵。
然后可提出问题让学生思考:结合作品感受一下什么是立体主义?
来引起学生注意,然后再在幻灯片上展示答案,并出示一些毕加索立体派风格的作品，初步感受立体派艺术风格。接着让同学们思考并做出回答:作品也运用了象征的手法,那你知道画面中的灯牛马有什么象征意义?依次来加深对作品的了解。
灯是比喻光天化日或一只眼睛在浓重的黑暗中注视着这幕惨剧． 公牛是残暴和黑暗, 那匹被长矛刺穿了躯体的马代表人民． 然后可提出问题让学生思考:那什么是立体主义呢?
来引起学生注意,然后再在幻灯片上展示答案,并出示一些毕加索立体派风格的作品，初步感受立体派艺术风格。
立体主义：二十世纪法国的主要流派。它打破传统的时空概念，在艺术中表现不受时间空间限制的物象，要在平面上表现长度 宽度 高度与深度，表现正常情况下视力看不到的结构，他们把自然形体分解为几何切面，从二度空间变成三度空间，制造出一种特殊形象，使画面极具个性化和表现力。
4）.作品评价
此画结合立体主义、现实主义和超现实主义风格表现痛苦、受难和兽性。 这一切使《格尔尼卡》成为上世纪少数几件真正具有大众意义的作品之一,也是20世纪世界美术史上最为重要的作品之一。
对此我们可以联想另一法西斯暴行：南京大屠杀。同样都都发生在1937年，格尔尼卡被世界铭记，而南京却被人肆意否认，世界上其他国家也并不了解，原因之一也是至今缺乏强而有力的宣传。W我们可以设想当时如果同样有像《格尔尼卡》一样的作品来反映这一时间，会不会有所不同呢？5).布置作业： 《格尔尼卡》反映是二战时期德军的暴行，但它的创作也与画家经历的地震有关。 而在2008年5月12日下午四川省汶川发生了8.0级的大地震.那么同学们就以这场自然灾难为题材创作一幅绘画作品。
要求: 形式不限,单色、着色、抽象、写实、手绘或材料拼贴都可以,8开纸大四.课堂评价在这堂课的教学中，教师展示作品，让学生进行欣赏，然后进行提问并伴随有讲解，欣赏之余使学生加深了印象，更有利于学生理解作品，体验大师作品的魅力，同时不忘过去历史，反思战争。
对学生的提问可以很好的发挥他们的思考想象能力以及语言的组织能力。
欣赏、讲授教学与绘画教学是紧密相连、互相作用的，学生有了绘画实践，才能更好地理解、认识、艺术作品。
课件39张PPT。毕加索（1881～1973）出生在西班牙，是当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家，他和他的画在世界艺术史上占据了不朽的地位。毕加索的一生辉煌之至，他是有史以来第一个活着亲眼看到自己的作品被收藏进卢浮宫的画家。
1999年毕加索被评为为20世纪最伟大的十个画家之首。最贵的画(1.04亿美元)：2004年5月5日，在伦敦举行的苏富比拍卖会上，毕加索青年时期的代表作《手拿烟斗的男孩》以1.04亿美元的天价成交。这个价位创造了世界名画拍卖史的最高纪录 《格尔尼卡》 作品名称：《格尔尼卡》 作 者：毕加索（西班牙）作品相关背景情况历史背景 1937年4月26 日发生了法西斯空军轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。镇上的无辜居民惨遭屠杀。毕加索义愤填膺，随即拿起画笔，进行构思，终于以此事件为题，画了这一幅震撼画坛的《格尔尼卡》。 返回全景 在《格尔尼卡》创作的头几天里，毕加索共画了25幅草图，这是其中的两幅。《格尓尼卡》赏析 同学们观察这幅画，请谈谈最初的印象和感受。想一想画面中的各种形象都象征什么？画家又是怎样去表现的？ 牛的表情怎样？它代表什么？恐怖的牛头露出残忍的狞笑，它代表了法西斯的残暴； 《格尓尼卡》赏析 马代表什么含义？被刺伤的马昂头张嘴发出哀鸣，据画家本人说，
这匹马象征受难的西班牙人民； 《格尓尼卡》赏析 母亲发出了怎样的声音？这一切都说明什么？悲痛欲绝的母亲怀抱死去的婴儿仰天哭喊； 《格尓尼卡》赏析 战士的手里拿着什么？他的表情是怎样的？ 战士右手握着折断的剑，剑旁有一朵鲜花，这是对死去战士的悼念。 《格尓尼卡》赏析灯在这里象征什么？ 像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样的射向四周，画家用这些象征性的揭露，将这一切罪恶和黑暗置于光照之下，让全世界人民都明了战争的罪恶。 《格尓尼卡》赏析 举灯的女人象征什么？ 《格尓尼卡》赏析从窗子里探出身体的妇女，右手举着一盏灯，灯的左上方有一盏像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样射向四周，画家以此向全世界揭露这一切罪恶和黑暗。 跳楼的人发出怎样的喊声？ 《格尓尼卡》赏析一个女人从楼上跌下，她举手抬头向上呼救，充满了悲剧气氛； 奔跑的人造成怎样的气氛？ 《格尓尼卡》赏析 这幅画运用立体主义的绘画形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。
悲痛欲绝的母亲怀抱死去的婴儿仰天哭喊；
恐怖的牛头露出残忍的狞笑，它代表了法西斯的残暴；
被刺伤的马昂头张嘴发出哀鸣，据画家本人说，这匹马象征受难的西班牙人民；
一名倒下的战士右手握着被折断的剑，剑旁的鲜花表示对死去战士的哀悼；由于轰
一个女人从楼上跌下，她举手抬头向上呼救，充满了悲剧气氛；
从窗子里探出身体的妇女，右手举着一盏灯，灯的左上方有一盏像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样射向四周，画家以此向全世界揭露这一切罪恶和黑暗。
《格尓尼卡》赏析 整幅画用黑白灰三色绘成，错综复杂的黑白灰色块造成画面阴郁、恐怖的效果；不规则的线条形成的角和弧的交错，给人一种支离破碎和动乱的感觉。画面沉重又压抑，充满了悲剧气氛。
这幅画控诉了法西斯的罪恶，对战争给人民带来的灾难表示了悲哀和同情。这幅画曾到挪威、英国、美国各地展出，反响非常强烈。本世纪40年代借给美国纽约现代博物馆，1981年归还西班牙，现在珍藏在马德里苏菲亚王妃艺术中心。
《格尓尼卡》赏析立体主义
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立体主义(Cubism)是西方现代艺术史上的一个运动和流派，又译为立方主义，1908年始于法国。立体主义的艺术家追求碎裂、解析、重新组合的形式，形成分离的画面——以许多组合的碎片型态为艺术家们所要展现的目标。
艺术家以许多的角度来描写对象物，将其置于同一个画面之中，以此来表达对象物最为完整的形象。物体的各个角度交错迭放造成了许多的垂直与平行的线条角度，散乱的阴影使立体主义的画面没有传统西方绘画的透视法造成的三度空间错觉。背景与画面的主题交互穿插，让立体主义的画面创造出一个二度空间的绘画特色。 创作背景——小故事：谁的代表作？ SCENE 在巴黎毕加索艺术馆，毕加索站在门口，给每一个进入艺术馆的德国军人一张《格尔尼卡》复制品。
德国军官说：“这是您的代表作吗？”“不，”毕加索说：“是你们的代表作”。 弗朗西斯科·佛朗哥，政治家，军事家，独裁者 “纳粹”的称呼来自德语,意译为“民族社会主义”，是第二次世界大战前希特勒等人提出的政治主张。 纳粹主义的基本理论包括：宣扬种族优秀论，认为“优等种族”有权奴役甚至消灭“劣等种族”；强调一切领域的“领袖”原则，宣称“领袖”是国家整体意志的代表，国家权力应由其一人掌握； 对于法西斯的最通俗、最简单的解释就是：一种疯狂地侵略其它国家，残害别族人的生命的思想。 毕加索的版画 毕加索一生的美术创作极其丰富，早期以写实为主，以后逐渐转向对各种艺术形式的探索，在现代西方美术界具有较大影响力。研究者把他的创作画法和风格大致分为：
蓝色时期
玫瑰红时期
黑人时期
立体主义时期
古典主义时期
超现实主义时期
抽象主义时期 毕加索
（1881年—1973年）蓝
色
时
期 毕加索自画像玫
瑰
红
时
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人
时
期 立
体
主
义
时
期 《工厂》1909《山丘上的房子》1909古
典
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义
时
期 《赤足的少女》《手拿烟斗的男孩》超
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实
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义
时
期 《三乐师》1921抽
象
主
义
时
期 毕加索超现实主义、抽象主义作品课件46张PPT。格尔尼卡《格尓尼卡》 毕加索艺术风格创作背景毕加索简介毕加索绘画作品欣赏同时代画家作品欣赏学习建议《格尓尼卡》赏析 同学们观察这幅画，请谈谈最初的印象和感受。想一想画面中的各种形象都象征什么？画家又是怎样去表现的？ 牛的表情怎样？它代表什么？牛头代表了法西斯的残暴和黑暗。《格尓尼卡》赏析 马代表什么含义？马象征着苦难的西班牙人民。《格尓尼卡》赏析 母亲发出了怎样的声音？这一切都说明什么？《格尓尼卡》赏析 战士的手里拿着什么？他的表情是怎样的？《格尓尼卡》赏析 战士右手握着折断的剑，剑旁有一朵鲜花，这是对死去战士的悼念。灯在这里象征什么？ 像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样的射向四周，画家用这些象征性的揭露，将这一切罪恶和黑暗置于光照之下，让全世界人民都明了战争的罪恶。《格尓尼卡》赏析 举灯的女人象征什么？《格尓尼卡》赏析 跳楼的人发出怎样的喊声？《格尓尼卡》赏析 奔跑的人造成怎样的气氛？《格尓尼卡》赏析《格尓尼卡》赏析 这幅画运用立体主义的绘画形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。悲痛欲绝的母亲怀抱死去的婴儿仰天哭喊；恐怖的牛头露出残忍的狞笑，它代表了法西斯的残暴；被刺伤的马昂头张嘴发出哀鸣，据画家本人说，这匹马象征受难的西班牙人民；一名倒下的战士右手握着被折断的剑，剑旁的鲜花表示对死去战士的哀悼；由于轰炸，一个女人从楼上跌下，她举手抬头向上呼救，充满了悲剧气氛；从窗子里探出身体的妇女，右手举着一盏灯，灯的左上方有一盏像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样射向四周，画家以此向全世界揭露这一切罪恶和黑暗。《格尓尼卡》赏析 整幅画用黑白灰三色绘成，错综复杂的黑白灰色块造成画面阴郁、恐怖的效果；不规则的线条形成的角和弧的交错，给人一种支离破碎和动乱的感觉。画面沉重又压抑，充满了悲剧气氛。这幅画控诉了法西斯的罪恶，对战争给人民带来的灾难表示了悲哀和同情。这幅画曾到挪威、英国、美国各地展出，反响非常强烈。本世纪40年代借给美国纽约现代博物馆，1981年归还西班牙，现在珍藏在马德里普拉多美术馆。 二十世纪法国的主要流派。这一画派将塞尚对自然界的认识推到极点，他们打破传统的时空概念，在艺术中表现不受时间空间限制的物象，要在平面上表现长度 宽度 高度与深度，表现正常情况下视力看不到的结构，他们把自然形体分解为几何切面，从二度空间变成三度空间，制造出一种特殊形象，使画面极具个性化和表现力。《格尓尼卡》赏析——立体派请同学们谈谈现在对这幅画的感觉。《格尓尼卡》赏析 1937年初，毕加索接受了西班牙共和国的委托，准备为巴黎世界博览会的西班牙馆创作一幅装饰壁画。1937年4月26日，发生了德国空军轰炸西班牙北部巴克斯重镇格尔尼卡的事件。三个小时的轰炸，死伤无数平民百姓，使格尔尼卡化为平地。德军的这一罪行激起了国际舆论的谴责。毕加索义愤填膺，决定以这一事件作为壁画创作的题材，表达自己对战争罪犯的抗议和对死难者的哀悼。绘画史上的杰作——《格尔尼卡》就这样诞生了。创作背景——简介：创作背景 在《格尔尼卡》创作的头几天里，毕加索共画了25幅草图，这是其中的两幅。创作背景——小故事：谁的代表作？ 在巴黎毕加索艺术馆，毕加索站在门口，给每一个进入艺术馆的德国军人一张《格尔尼卡》复制品。德国军官说：“这是您的代表作吗？”“不，”毕加索说：“是你们的代表作”。 毕加索的绘画被纳粹集团视为“布尔什维克艺术”“颓废艺术” 禁止公开展出。毕加索不屈不挠，以一个艺术家对生命的热爱、对艺术的珍惜，坚定地予以还击。《格尔尼卡》揭露了希特勒德军对美丽的格尔尼卡进行狂轰滥炸，最终夷为平地的暴行。作品深深地感动大众。他笔下的和平鸽飞满全世界，成为人类世界和平的象征和标志。创作背景毕加索简介 毕加索作画从不临摹实物，他曾说过：“我不是在寻找，而是在发现。” 毕加索简介巴伯罗·毕加索 (1881-1973) 从十九世纪末从事艺术活动，一直持续到二十世纪七十年代，是最具有影响力的现代派画家。一生画法和风格迭变。早期描绘近似表现派的主题；后注目于原始艺术，简化形象。1915-1920年，画风一度转入写实。1930年又明显的倾向于超现实主义。晚期制作了大量的雕塑和陶器等，亦有杰出的成就。他的作品对现代西方艺术流派有很大的影响。毕加索艺术作品欣赏《丑角家族》1905毕加索绘画作品欣赏《亚威农的少女》1907毕加索绘画作品欣赏《朝鲜大屠杀》 （ 1951 ）毕加索绘画作品欣赏《工厂》1909毕加索绘画作品欣赏《山丘上的房子》1909毕加索绘画作品欣赏《吉他与啤酒瓶》1913毕加索绘画作品欣赏《三乐师》1921毕加索绘画作品欣赏《坐着的浴者》1930毕加索绘画作品欣赏《玛丽·泰瑞斯.瓦特的肖像》1937毕加索绘画作品欣赏《斜倚着阅读的女人》1937毕加索绘画作品欣赏《朵拉.玛尔的肖像》1937毕加索绘画作品欣赏《哭泣的女人》1937毕加索绘画作品欣赏与毕加索同时代的画家作品欣赏《红色的和谐》马蒂斯毕加索同时代画家作品欣赏《弹吉他的女人》勃拉克毕加索同时代画家作品欣赏《自画像》米罗毕加索同时代画家作品欣赏《内战的预感》达利毕加索同时代画家作品欣赏《即兴30》康定斯基毕加索同时代画家作品欣赏《红黄蓝构图》蒙特里安毕加索同时代画家作品欣赏《死与火》克利毕加索同时代画家作品欣赏有问题到哪里找答案?一.利用书籍、辞典。
门类：艺术、西方艺术、立体派、现代艺术。
推荐书目：《毕加索传》《西方现代美术》 《立体主义》
二.利用网络。
关键词：毕加索、立体派、西方现代艺术。
利用门户网站进行查询（搜狐网站、新浪网站）学习建议格尔尼卡画面形象分析表学习建议格尔尼卡信息汇总表学习建议 3.以战争为题材模仿《格尔尼卡》的表现风格进行绘画创作，可以多人完成一幅较大的作品 。 ? 1.模拟《格尔尼卡》中的人物进行表演。想象每个人物的情绪进行表现，可以用面具，编写台词并模仿动作。 2.给《格尔尼卡》中的人物配音。利用已有的乐曲或器乐配合人声进行配音，例如轰炸声、尖叫声、哀号声等等。学习建议欣赏了大师的作品，同学们也来表现与创作吧！
