课件11张PPT。舞台上的灯光树林里的阳光墙缝下的光清晨的阳光汽车车前灯的灯光透过云层的阳光酒店的射灯3000002.5627×÷ 2≈384403（千米）光能在水里传播吗？
如果能，还是直线传播吗？
如果能，它的传播速度和空气中传播一样吗？
带个问题回家：光是怎样传播的
一、基本说明
1教学内容所属模块：小学科学
2年级：?五年级上册
3所用教材出版单位：?教育科学出版社
4所属的章节：?第二单元第三节
5学时数：?一学时?
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二、教学设计
1、教学目标：
（1）、知道光是直线传播的。
（2）、设计验证光是直线传播的实验。
（3）、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
（4）、利用光的传播规律解释为什么会有影子。
（5）、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力
（6）、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
2、内容分析：
《光是怎样传播的》是教科版五上第二单元《光》的第三节，本课可用探究式教学进行研究，探究价值高。
3、学情分析：
学生生活中对有关光的知识有一定的积累，对于探究光兴趣浓厚，并熟悉探究式学习的一般流程，具备一定的探究能力。
4、设计思路：
（1）通过多种手段、方法，灵活多样地学习知识，巩固认知，让“光是沿直线传播的”概念深入学生大脑。这些方法和手段有游戏、实验、小故事、多媒体等等。
（2）教学流程体现逻辑性、层次性。
我的教学流程是这样的：首先，通过游戏提出问题：光是怎样传播的？学生就这个问题进行自由的猜想。接下来，要求学生自己设计实验，通过实验来验证。
学生实验证明光的直线传播后，让学生找找生活中光直线传播的例子，同时展示了一组光传播的直观图片。教师随后跟学生分享了一个故事。又给学生介绍了测月地距离的小知识。最后，让学生带着问题走出教室。
这样一个流程层次清晰：从生活中发现问题，通过科学实验解决问题，然后再回到生活中去。这符合人们认识客观事物的科学程序。
（3）体现学生的主体性。
实验设计环节，让学生自由设计，并根据学生的设计提供相应的器材，并不要求学生统一实验，统一器材。实验后，不同的小组根据自己的实验进行汇报总结。整堂课都体现了学生的主体性。
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三、教学过程描述
教学环节及时间
教师活动
学生活动
对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图
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教
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学
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引
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入
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1、?小游戏：请两名学生扮演小动物，教师用探照灯模仿猎人的灯光。小动物找地方躲避猎人灯光的照射。
2、师提问：刚才你是怎样躲避猎人的追捕的？灯光能照射到你吗？为什么如此强烈的灯光都照射不到你呢？请你思考一下：光是怎样走的呢？（板书课题：光是怎样传播的）
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?1、两名学生扮演小动物，躲藏在障碍物后，以避开猎人灯光的照射。
2、思考问题：为什么猎人的灯光这么强烈，却照不到障碍物后的小动物呢？
?通过游戏导入，首先引起了学生浓厚的兴趣，又十分自然地引出了探究的核心。
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动
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程
?1、猜想光的传播方式并板书。
2、你能否设计一个实验来验证光到底是怎样传播的呢？
3、分发器材，指导实验。
4、组织学生汇报。
5、小结：通过实验我们认识这样一个科学规律：光是沿直线传播的。
6、呼应导入游戏：现在你知道为什么躲在大石头后，光就照不到小动物了吗？
?1、学生猜想。
2、学生分组讨论，设计实验。以小组为单位汇报实验设计方案。
3、学生进行实验。
4、学生到讲台边演示边汇报实验结果。
?通过探究式教学解决科学问题，让学生体验一个完整的科学探究过程。
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拓
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展
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延
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伸
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?（1）光是直线传播的，有时候我们还能看得见这个科学现象。你有没有看见过？
（2）课件展示一组光直线传播的图片。
（3）教师分享一个光直线传播的小故事。
（4）课件展示小知识：光是以直线的形式传播的。光传播的速度很快，每秒约30万千米。
课件演示测月地距离。
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1、学生回顾：生活中见过的光直线传播的例子。
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2、参与到测月地距离的数学运算中去。
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从课堂知识回到生活实际，并尝试用所学知识解决实际问题。
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作
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布
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带个问题回家：
光能在水里传播吗？
如果能，还是直线传播吗？
如果能，它的传播速度和空气中传播一样吗？
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带着问题离开教室，为学生创造继续发展、提升的可能。
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四、教学反思
1、本课最大的亮点是导入部分，我采用了游戏导入，请学生扮演动物躲避猎人的光照。首先就创造了一种轻松、愉悦的学习氛围，又激发了学生学习的兴趣，引入探究的问题也显得十分的自然。对比了多个教学设计，这个导入设计是比较有创意的。
2、本课的成功之处在于它拥有一个有层次、有效率、结构完整的流程。本课的流程包括导入、探究、总结、拓展、作业布置，每个环节都有亮点，而且前后呼应，层层递进。
3、利用三张带孔的纸板、利用吸管看蜡烛火焰，虽然能说明问题，但如果有更直观的实验演示方法就更好了
