Unit4 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级上册Unit4 Feelings
【课 时】Fun Time
一、教学目标
1. 能够借助图片读懂Fun Time的基本信息，初步了解中西方文化对于颜色和情感之间关系的不同理解和认识，并尝试进行小制作。21·世纪*教育网
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
二、教学建议
A. Good to know.
1. 学生自由交谈，谈论各自今日的心情。
2. 教师出示不同颜色的图片，如：蓝色的海洋、红色的爆竹、绿色的草原、黄色的油菜花等等，让学生边看边说一说。然后教师提问学生：What colours are they? What colour do you like? How do you feel when you see red/blue/black? 学生以小组为单位展开讨论：自由发表意见。21世纪教育网版权所有
3. 教师提问：How do you feel when you see red? 然后引导学生阅读A项第一段文字，画出有关红色情感的词。教师可以利用表格或导图板书的方式列出表示红色的单词及其所代表的事物，如：www.21-cn-jy.com
colours
feelings in different countries
things stand for
red
angry (in some countries)
happy (in China)
red clothes envelope
4. 学生继续阅读短文，自主完成表格，然后在小组内核对答案。
colours
feelings in different countries
things stand for
red
angry (in some countries)
happy (in China)
red clothes envelope
yellow orange
cheerful
sunshine sandy beach
blue
sad (in English)
skysea
green
safe
traffic light
purple
brave (in the USA)
wealth/success
...
5. 学生听录音，朗读短文。
6. 在完成表格的基础上，学生进行简单描述，如：Red is my favourite colour. I like red clothes and red lanterns in the NewYear. They make me happy. 之后教师可以提出几个开放性的问题，如：What do you think of these colours? How do you feel when you see ...? 每个人对于颜色有不同的感受，所以此处答案不唯一，教师应鼓励学生自由表达。21教育网
Tip:教师可以先给出复述的框架，让学生选词填空，然后以小组为单位说一说，再进行汇报。此处不宜强求学生，只要他们能够基本表达即可。
三、备选活动
1. “颜色与情感”小测试。教师可以为学生提供颜色与心情的趣味小测试，从课本上A, B, C, D四项中选择不同的东西，就可以找出自己属于什么颜色类型，进一步解读自己的情感和性格。21cnjy.com
2. 教师鼓励学生寻找出更多的有关颜色和情感的例子，以有效拓展学习空间。
B. Let s make.
1. 此处建议学生根据实际情况填写“心情卡”，在填写之前教师可以和学生交流今日的心情或者发生的事情。教师也可以展示更多的“心情卡”作为范例和参考，如：制作不同形状的“心情卡”，配上不同的表情图，使得“心情卡”更加丰富。21·cn·jy·com
2. 还可以结合A项中学到的关于颜色及情感的表达方式，由学生选择自己喜欢的颜色表达心情，从而把所学知识落实到笔头。2·1·c·n·j·y
C. Let’s sing.
歌曲可以每节课都让学生听一听，并跟着录音学唱。当然也可以作为一个小版块单独教学，由教师播放二?三遍录音，以问题引导的方式或者以让学生把歌曲中的心情排序等方式，引导学生自主学习。教师也可以鼓励学生小组进行歌曲创编，最后小组汇报、展示。【来源：21·世纪·教育·网】
【板书设计】
Unit4
【教学反思】
Unit4 Let’s Check教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级上册Unit4 Feelings
【课 时】Let’s Check
一、教学目标
1. 能够听、说、读、写与情感有关的词汇和相关功能句，并能够运用这些词汇和功能句询问并表达自己或者他人的内心情感。21世纪教育网版权所有
2. 能够读懂有关情感的小短文，根据理解完成选词填空的任务，并流利朗读。
3. 能够写出表达一周几天内不同情感的句子，连成一个语意连贯的小语段。
二、教学建议
A. Listen and number.
1. 热身、复习
(1) 唱本单元Fun Time C项有关Feelings的歌曲。
(2) 抽卡片，说心情。教师准备一些写有不同心情的单词卡片，让学生抽取。学生抽到哪一种情感，先要读出这个词，如：angry，然后以小组为单位，轮流说出有关 angry的事情，如：I am angry because my little brother ate my chicken。说出一个原因加一分，说不出来的组被淘汰，其他组继续说，直到保留最后一组为获胜。一轮之后，再抽取另一种心情卡片，继续比赛。21教育网
2. 听音编号
(1) 教师让学生观察图片，并提问：What are they doing? How do they feel?然后引导学生推测录音内容，谈论画面信息。【来源：21·世纪·教育·网】
(2) 教师播放二?三遍录音，学生进行听音标号活动，然后相互核对答案。
(3) 教师可以再播放一遍录音，示范学生做简单的听力摘要，如：在第一幅图旁边写下Monday, lost kite, sad等关键词，这样可以为进一步的交流做准备。
Tip:此处不要求学生人人都能写出关键词，教师只要鼓励他们尽量简单记录即可。这有利于培养学生良好的听的习惯，通过听获取更多相关信息。
(4) 学生小组内分图说一说，如：On Wednesday, their football team won the match, so they were very excited.www.21-cn-jy.com
B. Let’s read.
1. 教师请学生观察短文配图，并引导学生提出问题，如：Why is ... excited? What happened?等，从而提高学生提问的能力。2·1·c·n·j·y
2. 教师引导学生默读短文，完成选词填空的任务，然后小组内订正答案。
3. 教师带领学生朗读短文，注意语调和语气等。
4. 记忆大比拼。教师把文中填写的情感词粘贴到黑板上，请学生合上课本，然后反问学生，如：Why is he sadexcited ... ? 学生回忆短文内容，以读促说。
Tip:阅读活动不仅仅是完成习题和任务而已，适当的延伸和再利用能够进一步拓展学生思维，强化阅读理解，并加强对其阅读策略的培养。
5. 教师引导学生开阔思路，给短文拟一个题目。
C. Fill in the chart and talk.
1. 教师引导学生观察本项内容，明确检测方式和要求。
2. 教师出示表格，示范填写，如教师说：I was excited last Friday because I had a big party with my friends. 然后把情感词excited和原因had a party填写在对应的表格内。21·cn·jy·com
3. 学生根据自己的个人情况填写表格。
Tip:此处不要求学生把周一到周日每一天的心情及原因都写出来，可以有选择地写，比如较为典型和记忆深刻的事件及心情。
4. 汇报交流。如果有其他学生汇报的心情和自己当天的心情一样，就举手说：Bingo! 如：学生A周二很开心，恰好学生B和学生C周二也很开心，等学生A说完，学生B和学生C大声说：Bingo! 然后再分别说一说周二那天同样开心的但不一样的事情。21cnjy.com
Tip:有趣的汇报方式可以引起学生的高度关注，并激发他们的学习兴趣。教师要注意引导学生倾听，提高课堂学习效率。
D. Read and write
1. 教师引导学生读一读范例，圈出情感关键词并画出原因，从而明确写作的基本方式和要求。
2. 教师示范、引导学生根据C项所填写的表格和本项所提供的范例完成写作任务。Checkpoint中的词汇可以作为写作的词汇参考。21·世纪*教育网
3. 教师投影展示部分学生的写作成果，并进行合理评价。
Tip:课堂写作要落实分享和评价这两个环节，因此教师要注意引导学生欣赏他人的作品，并从准确性、流畅性、语意连贯、语法、拼写、标点、大小写等方面给予学生正确的指导，从而在分享过程中帮助学生提高整体的写作能力。
三、备选活动
【板书设计】
Unit4
【教学反思】
Unit4 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级上册Unit4 Feelings
【课 时】Let’s Spell
一、教学目标
1. 能够借助熟悉的旧单词和图片感知字母组合ough在单词中的发音规律，并能利用这些规律拼读出含有这组字母组合的其他单词。21·cn·jy·com
2. 能够尝试运用上述规律拼读、识记和书写单词。
二、教学建议
A. Listen, point and repeat.
1. 教师出示前面单元学习过的字母组合：ear, air, oi, oy，帮助学生进行复习。可以采取如下方式。www.21-cn-jy.com
(1) 教师出示两组含有ear, air和oi, oy的单词卡片，让学生快速读一读，然后教师把它们随意粘贴到黑板上。要求学生根据发音规则，对它们进行分类。教师要特别提醒学生注意ear有三种发音，且容易混淆。最后，学生再次有韵律地朗读这些单词。2·1·c·n·j·y
(2) 学生复习有关ear, air, oi, oy的韵文。
(3) 学生利用手中的word book，相互读一读。
2. 教师引导学生观察A项中含有字母组合ough的单词，然后让学生在小组内尝试读一读。
3. 教师播放录音，学生根据听到的单词指一指。教师再次播放录音，学生模仿跟读。
4. 教师把A项单词粘贴在黑板上，让学生再次听音指词，然后尝试根据发音进行单词分类如下：ought-brought-thought; enough-tough-rough。归类完成后学生以小组为单位，读一读这些单词。21cnjy.com
B. Listen and sort.
1. 教师再次出示ought和rough两个词，让学生尝试读一读，然后把两个词归类。
2. 教师引导学生尝试发现规律：以ough结尾的单词其ough发音相同，ough后边有字母t时，ough发音相同，但与前者不同。【来源：21·世纪·教育·网】
3. 教师播放录音，学生听一听，核对上述发音规律是否正确。学生再次听录音，完成B项分类任务，并把单词抄写在相应的位置上。
4. 学生再次整体分类学习词汇，分组朗读。
5. 此处教师还可以把A项中的图片配词改造成让学生挖字母填空的活动，如教师出示“买”的图片，下边保留-ough-，让学生填写出b和t。这样可加深学生对词义的理解，为后续选词填空做铺垫。21世纪教育网版权所有
6. 日历翻翻看。教师引导学生利用旧的台式日历，把ough固定写在日历中间，然后在两边做成可以翻动的字母或者字母组合。这样，随意翻动两边的字母，就可组成不同的词。21教育网
C. Listen, write and say.
1. 教师引导学生看C项的句子，猜测需要填写的单词是什么，然后结对说一说。
2. 教师播放录音，让学生根据录音填写出相应的单词。之后验证猜测，全班订正答案，并大声朗读补全后的句子。21·世纪*教育网
3. 教师出示更多的句子，让学生补全，如：Bill brought a big box to class. This stone is too rough ... www-2-1-cnjy-com
D. Listen and repeat.
1. 教师播放录音，让学生感知韵文。
2. 学生再次听录音，边听边画出包含有相同字母组合ough的单词。学生朗读，体会这些词中的字母组合相同或不同的发音。之后小组内说韵文。
3. 教师可给学生讲述以下的小故事：一个住在伦敦的法国人，咳嗽(cough)得很厉害，于是到一家药店买药。他怎么也想不起cough (咳嗽)这个词怎么说，于是情急之下说要买治cow(牛)的药，结果药店的人大吃一惊。这可强化学生对于正确读音的重要性的意识。2-1-c-n-j-y
Tip:教师可以给学生提供一些有关语音的资源，也可以让学生自主搜集类似语音笑话等资源，让学生感受字母组合ough的其他发音。
三、备选活动
【板书设计】
Unit4
【教学反思】
Unit4 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级上册Unit4 Feelings
【课 时】Story Time
一、教学目标
1. 能够综合复习本单元所学的词汇及功能句。
2. 能够在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂故事，完成B项的选词填空练习。
3. 能够通过阅读故事，获取相应信息，体会故事中人物心情，并尝试借助关键词等复述故事。
二、教学建议
热身、复习
1. 转盘游戏，复习本单元词句
教师用课件制作一个两环转盘，内环是星期，外环是心情的词汇。转盘的指针指向哪一天，学生就用本单元重点词汇表达那一天的心情。
2. 自由交谈，导入故事
教师提问：How do you feel today? Why? 引导学生说一说今天的心情。之后，教师引导学生提问：How about you, teacher? 教师回答：I am very excited because I will tell you a fairy tale in English. I like fairy tales very much. The name is ... (教师板书：Cinderella)，引入故事。21世纪教育网版权所有
读前活动
1. 自由谈论灰姑娘，提出问题。教师问：Who are the characters in the story?接着用课件呈现主人公：Cinderella, stepmother, stepsisters, godmother, prince。
2. 教师请学生用几句话简单说一说灰姑娘的故事。应鼓励学生尽量用英文，实在做不到也可以用中文简述。
Tip:此环节主要是通过学生对故事相关问题的回答及讨论，引出主人公，激活和唤醒学生对故事的记忆，也帮助教师了解学生学习的起点，为后续学习做铺垫。
读中活动
1. 初读故事，抓住大意
教师可以提出概括性问题，如：Cinderella wanted to go to the party. What problem did Cinderella have? Who helped her? At the end of the story, whom did the prince marry?21教育网
2. 再读故事，处理生词
学生独自默读故事，画出自己不认识的单词或者不能理解的短语及句子，然后分组谈论各自遇到的难点，在小组内尝试自学解决。可以采用共同讨论、査字典，或者根据上下文推断等方式解决。最后，教师收集各组难以解决的问题，写在黑板上集中讲解。21cnjy.com
3. 听录音，学故事
(1) 教师打乱顺序出示挂图，并播放录音，请学生合上课本，边听录音边把打乱顺序的图片排序。
(2) 教师播放第二遍录音，请学生打开课本，听录音指文字，再次了解和熟悉故事内容。
4. 品读故事，关注细节
教师PPT出示问题，请学生分组讨论。问题主要围绕Cinderella的情感变化展开。
(1) 教师问：At the beginning of the story, how did Cinderella feel? Why was she sad? 同时，也让学生对比找出Cinderella和两个继姐姐的性格特点。
(2) 教师接着提问：How did the stepsisters feel when they heard of the party? Why did they laughed at Cinderella? Who helped Cinderella? How did she help her? How did Cinderella feel? What happened when it was 12 o’clock? How did Cinderella feel then? ... 在一系列的问题引导后，教师可以采用情感流程图的板书方式帮助学生梳理故事脉络，如：sad—scared—surprised—nervous—happy— worried—happy。与其对应的是原因，与其对比的是姐姐们和王子的情感变化。
(3) 教师再问：At the end of the story, how did the prince find Cinderella? Did they marry at last?www.21-cn-jy.com
Tip:教师在此环节也可采取用问题引导、PPT选择连线、选词填空等方式帮助学生关注故事细节。总之，教师要根据学生特点，选取不同的阅读策略帮助学生品读故事，深入了解故事。
5. 学生再听录音，并模仿朗读
读后活动
1. 学生完成B项的填空练习，然后在小组内核对答案，再在全班订正、朗读。
2. 教师带领全班学生根据板书的线索复述故事。
3. 学生分组复述故事，可以采取根据灰姑娘的情感变化每人复述一?二句，然后整组展示的方式进行，也可由学生一人自己完成复述。
4. 教师提出开放性问题，引发学生思考，如：Why did the prince marry Cinderella? If Cinderella left the party after 12 o’clock, what would happen? Do you like the stepmother and the stepsisters? why? Do you have any questions about the story?21·cn·jy·com
Tip:对于灰姑娘的故事，孩子们很熟知，因此也会有很多的思考和问题。教师不妨引导学生展开讨论，进一步挖掘灰姑娘的善良品质。教师也可以鼓励学生根据情节大胆尝试，对故事进行合理的改编或续写。
三、备选活动
表演故事
对于叙述性的故事，表演有一定的难度。教师和学生可以通过不同途径搜集灰姑娘的剧本，由教师在课后带领学生分角色朗读，或分小组扮演。若教师有余力，也可以带领学生根据故事改编一个表演对话。当然，在教师的引导下，也可以把这项改编剧本的任务留做学生的家庭作业。2·1·c·n·j·y
【板书设计】
Unit4
【教学反思】
Unit4 单元分析
【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级上册Unit4 Feelings
一、语言技能目标
第一层次：
1. 能够听懂、会说scared, worried, angry, proud, sad, excited, happy, ill, win, race, find, cry, because, test等单词，尝试借助拼读规律和其他词汇学习策略记忆单词，并能根据语境选择恰当的词或短语填空。21世纪教育网版权所有
2. 能够听懂、会说用来描述或询问情绪或情感状况的交际用语：You look ... Why? I am/was ... because ... 初步学会在恰当的情境中运用，并能按要求在所提供的语境中把句子补充完整。21教育网
3. 能够读懂两篇Andy记录自己心情的日记，并就所读内容与他人展开对话交流；能使用恰当的阅读策略理解日记，并能较为流利地朗读。
4. 能够以日记的形式，用意义连贯的小语段记录自己某一天的心情。
5. 能够借助熟悉的旧单词和图片感知字母组合ough在单词中的发音规律，并能利用这些规律拼读出含有该字母组合的其他单词，进而尝试记住其写法。
第二层次：
1. 能够借助图片读懂Fun Time的基本信息，并尝试进行小制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
3. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time中的故事，根据故事完成B项的选词填空，并尝试复述故事，或者在教师的指导下表演故事。
二、其他目标
1. 能够积极运用本单元语言进行表达和交流，乐于参与各项活动并顺利完成各项任务。
2. 能够在本单元学习中，学会理解和尊重他人的情感，逐渐学会调控自己的情绪，并尝试恰当地宽慰、赞扬和鼓励他人。21cnjy.com
