导体与绝缘体
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文档简介
《导体与绝缘体》教学设计
一、基本说明
1、模块：小学科学
2、年级：小学四年级下册
3、所用教材版本：教育科学出版社
4、所属的章节：第一单元第五课
5、学时数： 40分钟
二、教学设计
1、教学目标：
a、容易让电流通过的物体是导体，不容易让物体通过的是绝缘体。
b、能依据检测一块橡皮擦的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析。
c、学会与人合作，认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。
2、内容分析：本课是《电》这一单元的第五课，在前面的几课学习中，对电知识有了些许的了解，借助前一课中的电路检测器知识，来正确规范的检测这节课中准备的一些常见材料，看看哪些是容易导电的，哪些不容易导电的，从而初步认识导体与绝缘体，并且还要正确的认识导体和绝缘体，懂得安全用电。
3、学情分析：四年级的学生，对科学接触有一年多了，懂得一些简单实验的设计，对科学探究有着初步的轮廓，但是还要在老师的指导和帮助下才能更完整地完成整个探究过程。
4、设计思路：本节课重点是要规范地检测出容易导电和不容易导电的物体，认识导体和绝缘体，难点是安全用电，在情感态度价值观目标上要让学生养成良好的安全意识。所以本节课以复习简单电路电流的流向作为铺垫，以教师直观的剪断导线来引出问题，启发学生思考，从而揭开今天要研究的主题内容，在以橡皮擦为例经历一个简单并且又是完整的探究过程，从而获得科学概念的认识，即导体与绝缘体，在最后，将教材上升到一定的难度和深度，导体和绝缘体在某些条件下可以转化，接着认识水、人体是导体，让学生养成安全用电的好习惯。
三、教学过程
教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查及设计意图
创设问题情境，激发探究欲望 1、同学们，请看老师这个简单电路，小灯泡已经点亮了（观察黑板上简单的电路连接图），那谁能说说电流在这个电路中是怎么流的？2、如果我们将电路中的导线剪断，会出现什么情况？为什么？【师剪断导线】（强调因为我们在实验室时使用的电源是干电池，电压对人体是安全的，但是大家千万要注意，在家中不能随便去剪电线。）3、现在想使小灯泡重新亮起来，该怎么办？4、根据学生说的，将导线连接，老师先故意将导线外面的塑料连接。5、老师将导线里的铜丝连接。6、引出：有些物体容易让电流通过，一些物体不容易让电流通过。 1、学生回答。2、学生观察老师剪断导线，并回答出现的情况：小灯泡不亮。3、学生思考，相出办法4、学生发现没有亮，于是很快地说，要将里面的铜丝连接。 以复习的方式，将所学知识引入本堂课，作为铺垫。用现场剪断的方式吸引学生注意力，在剪断的同时强调了在家中不能随便剪，也是对学生进行了安全教育。在连接的时候采取艺术的手段，先没有直接连接导线里的铜丝，而是先连接了外面的塑料，引起学生注意和思考，这时候学生非常的聪明地说出了要连接里面的铜丝，兴趣倍增。
检测橡皮擦是否容易让电流通过 1、我们以橡皮擦为例，你们猜测橡皮擦容不容易让电流通过？电路检测器中的小灯泡会不会亮？2、用什么工具检测？怎样检测？3、根据学生回答的情况，教师进行完善，归纳如下步骤：（1）自检。先检查电路检测器灵不灵。用两个检测头的金属部分相互接触，若小灯泡亮了说明电路检测器是好的，若小灯泡没亮说明电路检测器是坏的。（2）检测1。 用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光。（强调手不要接触金属部分，影响检测结果）（3）检测2。为了防止偶然的失误导致的检测结果不准确，所以我们要重新再检测一次。（4）判断并记录。将两次检测的结果都记录在记录单上，在“检测1”“检测2”两栏的“不亮”上打钩，两次检测的结果一致，并在“检测表明”一栏得出橡皮是不容易导电的结论。记录表：材料名称预测检测1检测2判断表明橡皮擦亮不亮亮不亮亮不亮易通过不易通过4、得出结论：橡皮擦不用以让电流通过。 1、学生猜测。2、学生回答：电路检测器来检测。3、指名学生回答怎样检测。4、请一名学生上台来，按照大家和老师共同总结出的步骤，对橡皮擦进行检测，并且做好记录。 整个这个环节的设计就是一个完整的探究过程，从提出问题，猜测和假设，实验检测，观察到现象，得出结论，符合课程标准的要求。在规范检测步骤的时候，尽量让学生自己说，体现以学生为主，同时是以学生上台操作为示范，拉近了师生的距离，也是师生之间，生生之间的互动。
检测身边的物体是否容易导电 1、按照我们前面检测橡皮擦的规范方法对身边的一些材料进行检测，既有老师准备的材料，又需要自己小组内寻找的材料。2、学生开始实验，教师巡视指导。3、组织学生汇报交流：检测中能使小灯泡发光的材料有（ ）种，检测中不能使小灯泡发光的材料有（ ），你们猜测结果和检测结果一致的有（ ）种。4、我们把容易让电流通过的物体叫做导体，不容易让电流通过的物体叫做绝缘体 学生分组进行检测，并且做好记录，做好汇报交流的充分准备。 让学生亲自动手，以分小组的方式，对身边的材料进行检测，老师并没有完全规定所检测的材料，是充分让学生自己的主动性，可以在组内寻找其他的材料，进行检测，感受到科学贴近生活，服务生活，同时分组活动，培养小组的分工及合作意识，让整个班级团结向上。
安全用电 1、在我们的教室中，找找电器设备哪些地方用到了导体，哪些地方用到了绝缘体？2、我们利用导体把电送到人们需要的地方。我们利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。导体和绝缘体不是绝对的，在一定条件下是可以转化的。请看，我们现在检测干燥的棉线。3、将棉线打湿，再来检测。4、人是导体还是绝缘体呢？5、用灵敏的电流检测器对人体进行检测。6、那么通过今天这节课的学习，你觉得在安全用电方面，我们应该注意哪些呢？ 指名学生回答学生观察到，干燥的棉线不容易导电，是绝缘体。学生发现：打湿的棉线容导电，是导体学生猜测学生发现：人是导体。指名学生说。 安全用电是个难点，如果就用要求的形式出示出来，学生部会留下深刻的印象。通过干燥和湿润的棉线进行对比，让学生更直观的感受到导体和绝缘体可以转化，水是导体，人也是导体，这样突破了难点，学生的安全用电的知识又增多不少。
板书设计
导体与绝缘体
容易让电流通过 不容易让电流通过
安全用电
自检——检测1——检测2——判断记录
实验报告单
第（ ）实验小组
实验名称 检测导体与绝缘体
材料的准备：需要的画“√” 电路检测器（ ）、橡皮筋（ ）、木条（ ）、纸板（ ）铁钉（ ）、一角硬币（ ）、回形针（ ）、我们还需要：
实验方法及过程 预测。对电路检测器进行 。将２个检测头接触，看小灯泡是否亮起来。第 次检测。注意手不要握住检测头的金属部分。第 次检测。方法和第 次检测一样。判断记录。
实验现象及结论 在适当位置画“√”物体名称预 测检测1检测2检测表明亮不亮亮不亮亮不亮容易让电流通过不容易让电流通过⑴木 条⑵回形针⑶一角硬币⑷纸 板⑸橡皮筋⑹铁 钉⑺⑻⑼⑽⑾⑿⒀⒁⒂汇报交流：检测中能使小灯泡发光的材料有（ ）种，检测中不能使小灯泡发光的材料有（ ），你们猜测结果和检测结果一致的有（ ）种。
教学反思
科学性与艺术性的探讨
——《导体与绝缘体》教学反思
本课作为组内的一堂教研课，请来区教研员指导，她的评课，让我明白科学课更应向着科学性与艺术性结合的方向发展。
刚开始的导入，复习电流在小灯泡中的流向从而明白小灯泡为什么会发光，接着老师剪断导线，产生了问题，使我们的探究开始，想要重新点亮小灯泡，怎么办呢？学生会飞快的说出，将导线连接，这时，老师艺术的处理，卖了个官子，没有直接将里面的铜丝连接，而是将外面的塑料连接，这时，小灯泡还没有亮，学生很快发现了问题所在，就这样学生的兴趣调动起来了。在我们以橡皮擦为例检测是否导电时，老师并不是单独的个人示范，而是邀请了学生，共同完成，同时也确保了学生操作的正确性，这便是科学性与艺术性的结合。深入分析这堂课，由于在推测所要检测的材料是否导电时，花的时间比较多，设计的目的是要学生自己充分的找周围的材料，体现学生自主学习的要求，没有预料到，学生把材料的名称和推测写在记录单上，需要花很长时间，并且每个小组都不统一，有快的，有慢的。所以导致后面安全教育环节草草了事，更让听课者觉得本堂课没有体现深度的地方。本来的设计是检验完常见的一些材料之后，要对水、人体是不是导体就行检验的，这样的话才能让学生更能直观认识到在某些条件下，绝缘体可以变成导体，了解我们人体是导体，就会更加注意用电的安全，对水、人体是否导电可能课外知道会导体，但是如果在课堂现场让学生能否观察到，那是多么美妙的一件事。同时，从一些细节可以看出，平时的训练还需要加强，特别是学生的倾听习惯，没有好的倾听，也就等于失去了学习的机会。科学学习，记录十分重要，学生实验记录的习惯还需要加强，现在的学生总觉得实验就是好玩，玩玩就可以了，其实不然，要在玩的过程中，养成良好的习惯。
总之，教学是一门遗憾的艺术，希望通过教后的反思，让自己的遗憾越来越少。
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一、基本说明
1、模块：小学科学
2、年级：小学四年级下册
3、所用教材版本：教育科学出版社
4、所属的章节：第一单元第五课
5、学时数： 40分钟
二、教学设计
1、教学目标：
a、容易让电流通过的物体是导体，不容易让物体通过的是绝缘体。
b、能依据检测一块橡皮擦的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析。
c、学会与人合作，认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。
2、内容分析：本课是《电》这一单元的第五课，在前面的几课学习中，对电知识有了些许的了解，借助前一课中的电路检测器知识，来正确规范的检测这节课中准备的一些常见材料，看看哪些是容易导电的，哪些不容易导电的，从而初步认识导体与绝缘体，并且还要正确的认识导体和绝缘体，懂得安全用电。
3、学情分析：四年级的学生，对科学接触有一年多了，懂得一些简单实验的设计，对科学探究有着初步的轮廓，但是还要在老师的指导和帮助下才能更完整地完成整个探究过程。
4、设计思路：本节课重点是要规范地检测出容易导电和不容易导电的物体，认识导体和绝缘体，难点是安全用电，在情感态度价值观目标上要让学生养成良好的安全意识。所以本节课以复习简单电路电流的流向作为铺垫，以教师直观的剪断导线来引出问题，启发学生思考，从而揭开今天要研究的主题内容，在以橡皮擦为例经历一个简单并且又是完整的探究过程，从而获得科学概念的认识，即导体与绝缘体，在最后，将教材上升到一定的难度和深度，导体和绝缘体在某些条件下可以转化，接着认识水、人体是导体，让学生养成安全用电的好习惯。
三、教学过程
教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查及设计意图
创设问题情境，激发探究欲望 1、同学们，请看老师这个简单电路，小灯泡已经点亮了（观察黑板上简单的电路连接图），那谁能说说电流在这个电路中是怎么流的？2、如果我们将电路中的导线剪断，会出现什么情况？为什么？【师剪断导线】（强调因为我们在实验室时使用的电源是干电池，电压对人体是安全的，但是大家千万要注意，在家中不能随便去剪电线。）3、现在想使小灯泡重新亮起来，该怎么办？4、根据学生说的，将导线连接，老师先故意将导线外面的塑料连接。5、老师将导线里的铜丝连接。6、引出：有些物体容易让电流通过，一些物体不容易让电流通过。 1、学生回答。2、学生观察老师剪断导线，并回答出现的情况：小灯泡不亮。3、学生思考，相出办法4、学生发现没有亮，于是很快地说，要将里面的铜丝连接。 以复习的方式，将所学知识引入本堂课，作为铺垫。用现场剪断的方式吸引学生注意力，在剪断的同时强调了在家中不能随便剪，也是对学生进行了安全教育。在连接的时候采取艺术的手段，先没有直接连接导线里的铜丝，而是先连接了外面的塑料，引起学生注意和思考，这时候学生非常的聪明地说出了要连接里面的铜丝，兴趣倍增。
检测橡皮擦是否容易让电流通过 1、我们以橡皮擦为例，你们猜测橡皮擦容不容易让电流通过？电路检测器中的小灯泡会不会亮？2、用什么工具检测？怎样检测？3、根据学生回答的情况，教师进行完善，归纳如下步骤：（1）自检。先检查电路检测器灵不灵。用两个检测头的金属部分相互接触，若小灯泡亮了说明电路检测器是好的，若小灯泡没亮说明电路检测器是坏的。（2）检测1。 用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光。（强调手不要接触金属部分，影响检测结果）（3）检测2。为了防止偶然的失误导致的检测结果不准确，所以我们要重新再检测一次。（4）判断并记录。将两次检测的结果都记录在记录单上，在“检测1”“检测2”两栏的“不亮”上打钩，两次检测的结果一致，并在“检测表明”一栏得出橡皮是不容易导电的结论。记录表：材料名称预测检测1检测2判断表明橡皮擦亮不亮亮不亮亮不亮易通过不易通过4、得出结论：橡皮擦不用以让电流通过。 1、学生猜测。2、学生回答：电路检测器来检测。3、指名学生回答怎样检测。4、请一名学生上台来，按照大家和老师共同总结出的步骤，对橡皮擦进行检测，并且做好记录。 整个这个环节的设计就是一个完整的探究过程，从提出问题，猜测和假设，实验检测，观察到现象，得出结论，符合课程标准的要求。在规范检测步骤的时候，尽量让学生自己说，体现以学生为主，同时是以学生上台操作为示范，拉近了师生的距离，也是师生之间，生生之间的互动。
检测身边的物体是否容易导电 1、按照我们前面检测橡皮擦的规范方法对身边的一些材料进行检测，既有老师准备的材料，又需要自己小组内寻找的材料。2、学生开始实验，教师巡视指导。3、组织学生汇报交流：检测中能使小灯泡发光的材料有（ ）种，检测中不能使小灯泡发光的材料有（ ），你们猜测结果和检测结果一致的有（ ）种。4、我们把容易让电流通过的物体叫做导体，不容易让电流通过的物体叫做绝缘体 学生分组进行检测，并且做好记录，做好汇报交流的充分准备。 让学生亲自动手，以分小组的方式，对身边的材料进行检测，老师并没有完全规定所检测的材料，是充分让学生自己的主动性，可以在组内寻找其他的材料，进行检测，感受到科学贴近生活，服务生活，同时分组活动，培养小组的分工及合作意识，让整个班级团结向上。
安全用电 1、在我们的教室中，找找电器设备哪些地方用到了导体，哪些地方用到了绝缘体？2、我们利用导体把电送到人们需要的地方。我们利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。导体和绝缘体不是绝对的，在一定条件下是可以转化的。请看，我们现在检测干燥的棉线。3、将棉线打湿，再来检测。4、人是导体还是绝缘体呢？5、用灵敏的电流检测器对人体进行检测。6、那么通过今天这节课的学习，你觉得在安全用电方面，我们应该注意哪些呢？ 指名学生回答学生观察到，干燥的棉线不容易导电，是绝缘体。学生发现：打湿的棉线容导电，是导体学生猜测学生发现：人是导体。指名学生说。 安全用电是个难点，如果就用要求的形式出示出来，学生部会留下深刻的印象。通过干燥和湿润的棉线进行对比，让学生更直观的感受到导体和绝缘体可以转化，水是导体，人也是导体，这样突破了难点，学生的安全用电的知识又增多不少。
板书设计
导体与绝缘体
容易让电流通过 不容易让电流通过
安全用电
自检——检测1——检测2——判断记录
实验报告单
第（ ）实验小组
实验名称 检测导体与绝缘体
材料的准备：需要的画“√” 电路检测器（ ）、橡皮筋（ ）、木条（ ）、纸板（ ）铁钉（ ）、一角硬币（ ）、回形针（ ）、我们还需要：
实验方法及过程 预测。对电路检测器进行 。将２个检测头接触，看小灯泡是否亮起来。第 次检测。注意手不要握住检测头的金属部分。第 次检测。方法和第 次检测一样。判断记录。
实验现象及结论 在适当位置画“√”物体名称预 测检测1检测2检测表明亮不亮亮不亮亮不亮容易让电流通过不容易让电流通过⑴木 条⑵回形针⑶一角硬币⑷纸 板⑸橡皮筋⑹铁 钉⑺⑻⑼⑽⑾⑿⒀⒁⒂汇报交流：检测中能使小灯泡发光的材料有（ ）种，检测中不能使小灯泡发光的材料有（ ），你们猜测结果和检测结果一致的有（ ）种。
教学反思
科学性与艺术性的探讨
——《导体与绝缘体》教学反思
本课作为组内的一堂教研课，请来区教研员指导，她的评课，让我明白科学课更应向着科学性与艺术性结合的方向发展。
刚开始的导入，复习电流在小灯泡中的流向从而明白小灯泡为什么会发光，接着老师剪断导线，产生了问题，使我们的探究开始，想要重新点亮小灯泡，怎么办呢？学生会飞快的说出，将导线连接，这时，老师艺术的处理，卖了个官子，没有直接将里面的铜丝连接，而是将外面的塑料连接，这时，小灯泡还没有亮，学生很快发现了问题所在，就这样学生的兴趣调动起来了。在我们以橡皮擦为例检测是否导电时，老师并不是单独的个人示范，而是邀请了学生，共同完成，同时也确保了学生操作的正确性，这便是科学性与艺术性的结合。深入分析这堂课，由于在推测所要检测的材料是否导电时，花的时间比较多，设计的目的是要学生自己充分的找周围的材料，体现学生自主学习的要求，没有预料到，学生把材料的名称和推测写在记录单上，需要花很长时间，并且每个小组都不统一，有快的，有慢的。所以导致后面安全教育环节草草了事，更让听课者觉得本堂课没有体现深度的地方。本来的设计是检验完常见的一些材料之后，要对水、人体是不是导体就行检验的，这样的话才能让学生更能直观认识到在某些条件下，绝缘体可以变成导体，了解我们人体是导体，就会更加注意用电的安全，对水、人体是否导电可能课外知道会导体，但是如果在课堂现场让学生能否观察到，那是多么美妙的一件事。同时，从一些细节可以看出，平时的训练还需要加强，特别是学生的倾听习惯，没有好的倾听，也就等于失去了学习的机会。科学学习，记录十分重要，学生实验记录的习惯还需要加强，现在的学生总觉得实验就是好玩，玩玩就可以了，其实不然，要在玩的过程中，养成良好的习惯。
总之，教学是一门遗憾的艺术，希望通过教后的反思，让自己的遗憾越来越少。
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