人教版八年级上册第二章第二节 气候 第一课时 说课稿

人教版八年级上册第二章
第二节 气候（第一课时）
说课稿
石家庄市第四十一中学
郝 玮
《气候》第一课时 说课稿
石家庄市第四十一中学 郝玮
一、教材分析
［课标要求］
运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。
［教材分析］
本节课是人教版地理八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节《气候》的第一课时。本章通过四节（地形和地势、气候、河流、自然灾害）来介绍中国的自然环境特征，本节主要介绍中国的气候。气候是自然环境的基本要素，对自然环境的其他方面有着不可忽视的影响，而气温的分布和特点是学习气候的基础，掌握这些知识有利于理解各区域的地理环境和农业生产上的差异。
［教学目标］
1、知识与技能目标
知道我国冬、夏气温分布特点，培养学生判读分析等值线分布图的技能。
2、过程与方法目标
（1）通过阅读1月、7月气温分布图，掌握阅读和分析等温线分布图的方法，概括出我国冬、夏气温分布特点。
（2）通过新旧知识间的相互联系,学会利用已有资料和知识简单分析地理现象。
（3）初步学会分析气温分布的影响因素。
3、情感、态度与价值观目标
（1）了解我国气温南北差异对生产和生活的影响，学习对生活有用的地理。
（2）培养学生探究性学习的兴趣，使其形成主动参与，乐于探究的学习态度。
［教学重点］
1、我国气温分布特点。
2、温度带的分布及影响。
［教学难点］
1、气温分布图的分析判读。
2、温度带对人们的生产和生活的影响。
二、学情分析
学生在七年级已经学习了世界的气候，具备了学习气温的知识基础，初步具备了基本的读图能力及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力，但由于学生在七年级学习的是大空间的气候分布，加上生活经验少，对农业生产还不够了解等原因，学生的思维角度尚不全面，看问题的层次还有待进一步提高，需要教师的引导。
三、教学设计与教学策略
在教学活动中，我根据课标要求，对课本中的正文、图表、阅读材料、活动等素材整合，在学生已有知识基础上，引导学生阅读并分析地图，并且选用多媒体教学手段，增强学生的感性认识，激发学习兴趣，提高课堂效率。以开放式教学为主，通过一系列的学生活动来让学生成为课堂的主体，以 来推动学生的学习，理论联系实际，逐步形成自然地理学习的策略与方法。
四、教学过程
［导入新课］
播放视频：《别样的冬季》引导学生了解“冬季的漠河，在零下三十五度的气温下，刚烧开的开水撒向空中瞬间变成冰雾，水果变成冰坨，冻鱼堆满集市，黑龙江冰冻三尺，汽车江上跑……；而冬季的海口，人们却在青山绿水中徜徉，在沙滩上沐浴着暖暖的日光，在海上逐着浪花，潜入海中与五彩斑斓的鱼儿嬉戏……”
设计意图：在有趣的视频中激起学生对本课的兴趣，使学生获得我国冬季南北温差很大的感性认识。
提问：通过观看视频，你发现了什么问题？
学生可能会回答：同一季节景观不同，或者纬度不同，或者气候不同，或者气温不同。教师因势利导，引出课题：第二节 气候，第一课时 气温。
设计意图：开放式的问题，让学生根据所见说出自己所想，学生的观察能力、思维能力、语言能力充分发挥，教师以学生的回答为基础引出课题。
［讲授新课］
(一) 气温的分布
1、冬季气温分布及影响因素
（1）学生活动1：七嘴八舌话冬温
对于冬季气温的分布，学生在生活中会有一些自己的感受，比如说南方热北方冷等等，先让学生结合生活体验来谈谈冬季的气温可能会怎样分布，学生有了自己的体验，有了对气温分布的感性认识，也就为接下来的读图分析打下了生活基础。
（2）学生活动2：合作探究
以最冷月1月代表冬季， 分析冬季气温的分布。
小组合作读《我国1月平均气温分布》图，从图中能读出哪些信息？写在学案上。探讨过程大约需要3-5分钟。小组代表发言，先组内补充，然后其他小组补充。
设计意图：通过合作探究的模式让学生成为学习的主人，开放式的读图，各个小组的关注点可能会不一样，有的小组关注读图方法，有的小组关注分布规律，有的小组关注特殊地点或特殊等温线，答案不唯一，但教师要对学生读出的信息加以评价，尤其是对学生读错的信息加以纠正。
（3）归纳总结
在对《我国1月平均气温分布图》有了进一步的读图分析之后，请2-3位同学对冬季气温的分布特点进行小结。教师选取几个代表性的地点来验证气温分布特点。多媒体课件呈现：
设计意图：在经过了刚刚从生活体验的感性认识，到读图分析后的理性认识，再到进一步的归纳总结和表格中的数据验证，学生对冬季气温分布的认识有了质的飞跃，由浅入深，层层递进，使知识的掌握更牢固。而且这一步一步走来都是学生自己活动自己动脑得出的结论，知识的掌握会更深刻。
在得出冬季气温分布规律后，可进一步引导学生推测极值可能出现的地方，之后教师给出冬季最冷的地方漠河，引导学生通过数据材料以及回想课前视频《别样的冬季》来感受漠河的极端低温。
设计意图：这一小小的环节，是对规律的实际运用，由已知规律来推测，然后由实际来验证，可让学生更深刻地感知规律。而数据材料和视频资料的双重感受，让漠河的“冷”更加深入人心。
在读图和表格的过程中，有的同学注意到了特殊等温线：0℃等温线。在此可强调秦岭——淮河这条重要的自然地理分界线，为今后的学习打下基础。
（4）影响因素是什么呢？学生通过图中等温线和主要纬线的对比，很容易得出影响因素是纬度，多媒体着重主要的纬线来验证。
设计意图：学生在七年级已经学过影响气温分布的因素，在得出了冬季南北气温分布的特点后，很容易得出主要影响因素是纬度位置。当然，海陆位置和地形对气温也有影响，可根据学生的回答来因势利导。
【过渡】联系我们的生活实际，将石家庄的1月均温与景观图片和7月均温与景观图片进行对比，引出夏季气温的分布。

设计意图：结合我们的生活实际，通过学生自己的生活感受，让气温差异在学生心中扎根。
2、夏季气温分布及影响因素
（1）学生活动：合作探究
以最热月7月代表夏季， 分析夏季气温的分布。
小组合作读《我国7月平均气温分布》图，从图中能读出哪些信息？写在学案上。探讨过程大约需要3-5分钟。小组代表发言，先组内补充，然后其他小组补充。
设计意图：在经过了冬季气温分布的读图探究和归纳总结之后，学生对气温分布图的阅读和分析有了一定的基础，掌握了一定的方法。再次进行开放式的读图，通过合作探究的模式把学习的主动权交给学生，学生会分析归纳得更好。教师要对学生读出的信息加以评价，尤其是对学生读错的信息加以纠正。
（2）归纳总结
在读图分析之后，请2-3位同学对夏季气温的分布特点进行小结。
设计意图：学生自己读图，自己分析，自己归纳总结出特点，自主性得到充分的发挥。而学生通过自我思维的一步一步生成，思考能力得到了提高，
3、冬夏气温对比总结
表格如下：
设计意图：通过对比，加深记忆。
【过渡】实践活动：展示三幅景观图片，根据刚才所学，如果想在同一季节欣赏这三种景观，选择冬季还是夏季？夏季哪一种景观看不到？
设计意图：通过实际问题的解决，使学生对冬夏气温的分布特点认识更深刻，由单纯的记忆到实际问题的解决，由理性认识又回归到感性的生活。另外，通过气温对各地景观的影响，也使学生认识到，气温的分布与我们的生活是息息相关的，引出下一个主题：气温的影响及温度带。
(二) 气温的影响及温度带
1、气温的影响
（1）学生活动：说说看。
气温的南北差异，会对人们的生产生活产生哪些影响呢？
设计意图：学生对气温的认识早在七年级就打下了基础，而气温对于我们的生活衣食住行以及农业生产各方面的影响这个话题，对于八年级的学生来说也不再是难题，因此，完全可以交给学生来畅所欲言，把自己的感想感受说出来与同学一起交流一起分享。充分调动学生的兴趣和积极性，把课堂交给学生自己，在生活中学习，在交流中提高。教师简要评价。
（2）视频播放：气温的影响
设计意图：通过衣、食、住、行、农业生产和生活娱乐等多方面来拓展学生关于气温对生产生活的影响方面的知识，让学生有更全面的了解。通过中国各地景观和生产生活方式的差异，使学生更进一步感受气温差异带来的影响。这也是接下来温度带的划分依据。
2、温度带
根据南北温差，结合农业生产的实际，中国划分了5个温度带和1个气候区。着重强调划分依据。
《我国温度带的划分图》(投影)
（1）学生活动：1分钟识记
学生识记5带1区的名称和位置。教师以字母标注5带1区，学生抢答名称。
学生交流识记方法。
设计意图：5带1区的位置和名称记忆起来有些难度，学生发挥自己的联想，寻找适合自己的方法去记忆，事半功倍，印象深刻，通过方法的交流寻找规律，同时加深气温与温度带的联系。经过了半节课的知识学习后，学生的上课状态容易出现松懈，采取抢答的方式可以集中学生的注意力，活跃学生的思维，寓教于乐。学生很喜欢这样的方式，参与度很高。
（2）城市所在的温度带：哈尔滨、石家庄、上海、广州、拉萨。
（3）主要地形区（东北平原，内蒙古高原，华北平原，长江中下游平原，四川盆地，青藏高原）所处的温度带，连线。同桌合作探究，学生上前指图展示成果。其他同学可补充修改。
设计意图：通过城市、地形区和温度带的对应，加深记忆，且加强了中国地理各方面之间的联系。指图说明给学生提供了一个自我展示的平台。
［课堂小结］
你学到了些什么？在学案上画出本课的知识结构。学生板书展示成果。
设计意图：学生在学完本课后，可能会记住很多零散的知识，而知识结构的形成可以帮助学生整体地把握知识脉络以及知识的形成过程，培养学生对知识的归纳总结的技能。
［板书设计］
第二节 气候
［习题］
1、选择题
（1）你春节期间去外地探亲，旅途中，逐渐脱下多余衣服，放进旅行箱里，到了目的地后，箱里放满了脱下的衣服，探亲的城市最有可能的是：
A 北京 B 哈尔滨 C 天津 D 广州
（2）某公司欲采购雪花梨，应该去的地方是：
A 广东省 B 浙江省 C 河北省 D 黑龙江省
2、多彩石家庄
我们的家乡石家庄位于暖温带，气温对我们的生产生活方式和景观有什么影响呢？
设计意图：通过习题来巩固知识，两个选择题侧重基础知识与实际生活的联系，而“多彩石家庄”则侧重地理的区域性，回归家乡，乡土地理是我们的地理教学必不可少的环节，。学生以自己的生活经验感受为基础，感受气温对区域的影响，不仅与生活紧密联系，且促使学生今后更加深入地了解家乡，激发学生对家乡的热爱。
［教学反思］
本节课较好的体现了以学生为主体，教师为主导的思想，学生参与活动的积极性和程度较高，绝大多数学生都动起来了：动脑思考、动嘴说、动耳听、动眼看、动手写等，做到了多感官参与教学活动，大大提高了学习效率。同时，开放式的教学方式，充分注意了读图教学和用图教学的运用，注重了学生思维生成的过程和读图析图能力的培养。紧密联系生活实践和生活感受，进一步体验生活与知识的联系，用学生的亲身感受来激发学生学习的兴趣。