2010年温州市初中科学学业考试分析会资料

课件59张PPT。2019年3月2日星期六瑞安市安阳实验中学　 翁庆双E-mail：wqs1719@163.com温州市2010年初中毕业生学业考试科学学业考试质量分析2019年3月2日星期六
一、试卷特点分析
二、答题情况和典型错误分析

三、思考与建议温州市2010年科学学业考试质量分析2019年3月2日星期六试卷特点分析 作为一名初中科学老师，认真解读每一年的科学中考试题已是一种习惯，与往年试题进行认真比对，发现今年的科学试卷命题水平又有所提高，试卷整卷难度值合理，题目情境新颖，知识点完全符合考纲要求，没有偏题、怪题、知识点超纲的难题，而探究的深度和广度有所加深，对学生思维能力和语言表达能力要求有所提高，这与新课程培养学生科学素养理念相符，也有利于新课改发展，同时也降低了以往一些老师和学生想通过题海战术获取高分可能性。 2019年3月2日星期六 今年的科学试题与以往相比，至少有三个亮点：
1.探究的纬度广了，涉及科学探究的各个环节。
2.对探究相关技能的考核要求高了.
3.选作问题情境的材料新颖、多样，在考核探究能力的同时又渗透一定的思想教育。2019年3月2日星期六1.关注实验与科学探究，体现创新性2.重视对基础知识和基本技能的考查，体现发展性试卷特点分析3.关注科学、技术和社会的相互联系，体现时代性与综合性4.学科内容渗透思想与情感，体现教育性2019年3月2日星期六答题情况和典型错误分析2019年3月2日星期六16．某电镀厂排出的废水中含有较多的硫酸铜（CuSO4）。若要从硫酸铜中获得金属铜，以减少废水对环境的污染，可选择下列物质中的
A．稀盐酸 B．氢氧化钠
C．银粉 D．铁粉【原题再现】2019年3月2日星期六对教学的启示2. 对实际化学反应的理解1. 对酸碱盐性质的掌握3. 注意创设有价值的问题情境教学 4.从理想模型走向实际问题2019年3月2日星期六例5.小明为了在取书时不把书架弄乱，
设计了一个“方便书架”，每本书都加上
一个“铁支架” (如图甲所示)。
(1)若图甲中书本重3牛，书本底部
与铁支架的接触面积为20厘米2，则书
本对铁支架的压强为 ▲ 帕。
(2)小明取书时，作用在按压块上的力始终与按压块垂直，铁支架从图甲状态匀速转动到图乙状态的过程中，小明所用的力的大小 ▲ (选填“增大”、“减小”或“不变”)。从理想模型走向实际问题2019年3月2日星期六对待复杂的问题的态度——是“分析”？还是“回忆”？学生在遇到陌生复杂问题时常常有两种态度：
一种是搜索脑海中老师讲过的例题类型，看本题和那种类型的例题吻合，套用解答这种例题的公式，或者直接用这例题的结论进行解答。——其思维方式是“回忆”。另一种是根据题目的文字叙述，把它转化为具体的科学情景，并进一步转化为具体的科学条件或数学条件，明辨题目情景所体现的变化特征，思考条件之间的相互制约关系，选择恰当的科学规律，运用合适的数学方法解决问题。——其思维方式是“分析”。2019年3月2日星期六对于解题方法，当前初中科学教学中比较流行的做法是“方法概述＋应用举例”。即：先用准确、概括的语言介绍某种方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。这种做法的基本特征是“记住”和“套用”，其教学效果值得怀疑。2019年3月2日星期六●联系实际想像情境（不是抽象地 “记”）●具体问题具体分析（不是呆板地“套”）值得提倡的基本方法2019年3月2日星期六【原题再现】 12．下列是四种物质的分子模型，其对应物质属于单质的是

A．甲烷 B.氮气 C.二氧化碳 D.二氧化硫
2019年3月2日星期六 26．近年来，天气和气候的剧烈变化对人类生活、生产带来许多不良影响。
（1）今年年初，西南五省区发生严重旱情。缺水严重影响农作物的生长，原因之一是土壤中的无机盐必须溶于水后才能被植物的 ▲ 吸收。
（2）旱区村民以天然水作为饮用水，天然水中含有许多杂质，饮用前需净化处理。请列举一种净化水的方法：如 ▲ 法。
（3）5月18日，温州龙湾下了一场冰雹，下落的冰雹“砸伤”了停在机场的飞机。由于地面气温较高，落地的冰雹不久就 ▲ 成水（填物态变化）。
（4）如图为三个质量不同的冰雹在下落过程中速度随时间变化的图像。冰雹A运动到t3时刻时，受到的阻力与重力的大小有何关系？ ▲ 。
【原题再现】2019年3月2日星期六对教学的启示?关注社会热点，注重学科整合
?? 2009—2010年的社会热点众多，本卷能较合理地选取其中与学生相关知识联系密切、与学生具备的能力相符的社会热点设置情境、提出问题，以考查学生对知识的应用能力，同时也引导学生关注社会进步、关注他人健康，树立正确的责任意识和自身保护意识等。 2019年3月2日星期六27．有些汽车安装了，气囊中装有“叠氮化钠”（NaN3）等固体粉末。一旦汽车发生强烈的意外碰撞，传感器将激活特定的电路放电，叠氮化钠迅速分解生成钠并放出氮气（N2），使安全气囊打开，起到保护作用。此后气体通过气囊上的小孔迅速消散，气囊收缩。
（1）写出叠氮化钠在放电条件下分解的化学方程式：
▲ 。
（2）写出安全气囊中选用叠氮化钠的理由： ▲ 。打开的安全气囊
第27题图【原题再现】2019年3月2日星期六【参考答案】放电
27.（1）2NaN3 2Na+3N2↑
（2）能快速分解产生无毒气体【错答示例】（1）化学式错误；没有配平；条件不齐全。
（2）反应速度快；
氮气无污染；
氮气化学性质稳定，不会污染环境；
叠氮化钠易分解，
……2019年3月2日星期六对教学的启示 学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联系的意识。 善于发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识。2019年3月2日星期六31．小明家的厨房中有电饭煲、电磁炉和微波炉。他为了比较这三种电器在加热水时的耗电。情况，在家长的帮助下进行实验，步骤如下：
（一）量取500毫升水，测出水的初温，关闭其它用电器，将电饭煲单独接入电路给水加热。当电能表的转盘转动100圈时，立即切断电路，测出电饭煲内水的末温。再把电饭煲换为电磁炉、微波炉重复实验，结果如表一。【原题再现】2019年3月2日星期六【原题再现】（二）增加水量和电能表的转数，重复上述实验，结果如表二。（1）除电能表外，本实验还需要的测量工具是 ▲ 。
（2）本实验通过观察 ▲ 来比较三种电器的耗电情况。
（3）本实验可得出的初步结论有 ▲ 。2019年3月2日星期六【参考答案】 31．（1）温度计和量筒（或量杯）
（2）水的温度差（或末温）
（3）加热等量的水，升高相同的温度，三种电器中电磁炉耗电最少，微波炉耗电最多；同种电器加热等量水，升高相同温度时，分为二次加热比一次性加热更耗电。（1）量桶、测温计、水温表、?测温度计?、量水筒、两水器
（2）水温、相同电功率时的末温、升温的快慢、三种用电器的末温【错答示例】2019年3月2日星期六分析归纳：提供一个未学过的科学现象，并给出该现象的一组数据或实例，然后让学生归纳出共性之处，得出初步的结论。探究能力：1.　能对收集的信息进行简单比较2.　尝试对探究结果进行描述和解释3.　经历从科学现象和实验中归纳科学规律的过程4.　具有控制变量的初步意识对教学的启示2019年3月2日星期六32．一般烫发常用两种药水先后加在头发上使头发变成波浪状，第一种药水是碱性物质，第二种是酸性物质。为了研究溶液的酸碱性强弱对发质的影响程度，小明进行实验，步骤如下：
（一）用水、盐酸、氢氧化钠配制pH分别为1、2、……14
的溶液各50毫升。
（二）从理发店收集同一个人的若干根基本相同的头发，每组3根分别浸泡在配制的14种溶液中。
（三）3小时后取出头发，用纸巾吸干头发上的液体，用测力计测出头发的拉力值（头发被拉断时的拉力大小）。
（四）记录实验数据求得平均值，绘制图像如下：【原题再现】2019年3月2日星期六（1）为减少对实验结果的干扰，实验中小明对哪些变量进行了控制？ ▲ （列举两个）。
（2）通过实验，小明得出的初步结论是 ▲ 。
（3）为了使实验结果更加准确，请写出一点改进建议： ▲ 。【原题再现】2019年3月2日星期六【错答示例】（3）找多个人过来；收集不同人的头发；设置对照组；
控制实验的温度；让浸泡的时间长些；选择没有烫过的头发。（2）pH等于7的溶液对发质影响最小； 酸性、碱性溶液对发质都有影响；pH等于7的溶液平均拉力最小，pH值大于7或小于7平均拉力值变小；pH值越大对发质影响越大。有些仅说出一方面如只讲强酸、强碱性溶液对发质影响较大,或只讲强碱性溶液对发质影响最大。32（1）头发的质量；时间；实验时间；反应时间；放入时间；溶液；溶质的质量；溶液的质量的分数；水、盐酸、氢氧化钠各物质的质量；温度；湿度；2019年3月2日星期六【参考答案】 32．（1）发质；浸泡时间；溶液体积；每组头发数（其它合理答案也给分）
（2）强酸性、强碱性溶液对发质都有较大影响，强碱性溶液比强酸性溶液对发质影响更大
（3）选用精度更高的测力计；进行多次实验；用不同人的头发重复实验；增加每组头发的数量（其它合理答案也给分）2019年3月2日星期六【评分标准】（1）发质（头发的来源、头发的种类、头发的长度、头发的粗细……）、浸泡时间、溶液体积（溶液质量、溶液的量）、
每组头发数、用同一测力计说明：针对发质如：头发的来源、头发的种类、头发的长度、头发的粗细……等重复答出两点只得1分；同样针对溶液的量重复答出两点“溶液体积、溶液质量”也只得1分。答“溶液的质量分数、溶质的质量”“时间”等情况不给分。2019年3月2日星期六【评分标准】 (2)①强酸性、强碱性溶液对发质都有较大影响（使头发变差），强碱性（pH等于14）溶液比强酸性（pH等于1）溶液对发质影响更大；
②酸、碱性（pH）不同对发质影响不同，酸、碱性越强对发质影响越大（可以分区间描述也可），强碱性溶液比强酸性溶液对发质影响更大（强碱性溶液对发质影响最大）；
关键词：酸、碱性 发质影响 越 （1分）；
强碱性 发质影响 最大（1分）注意：“用拉力值表示影响程度”； “酸性、碱性溶液对发质都有影响”；2019年3月2日星期六【评分标准】 (3)选用精度更高的测力计；进行多次实验；用不同人的头发重复实验；增加每组头发数；用其他酸和碱溶液重复实验；不同pH溶液分更多组重复实验；在pH 4到9之间的溶液中重复实验……注意：答“控制温度相同、设置对照组、选择健康人的头发、应选择不同人的头发、延长实验时间” 不给分2019年3月2日星期六【原题再现】33．小明向氢氧化钠溶液中滴加了稀盐酸，发现没有明显现象。为了判断两者是否恰好完全反应，他取少量反应后的溶液加入试管中，滴加几滴无色酚酞试液，振荡后观察到酚酞试液不变色。
（1）根据上述现象，小明得出“两种物质恰好完全反应”的结论。小白认为小明的结论是不合理的，其理由是 ▲ 。
（2）小白利用pH试纸测反应后溶液的pH，以确定两者是否恰好完全反应。请你选用其它试剂再设计一个实验，以验证氢氧化钠和盐酸是否恰好完全反应（要求写出选用的试剂、可能观察到的现象和相应的结论） ▲ 。
（3）小白为了继续探究“在氢氧化钠与盐酸反应的过程中，溶液的pH是如何变化的”这一问题，进行如下实验：在一定量的氢氧化钠溶液中逐渐滴加盐酸，用pH试纸测定溶液的pH，记录数据如下表：2019年3月2日星期六下图中能合理表示该反应过程中pH变化的图像是 ▲ 。【原题再现】2019年3月2日星期六【参考答案】 33.（1）酚酞在酸性溶液中也呈无色。（其它合理答案也给分）
（2）加入锌粒，如有气泡产生，则盐酸过量（或加入锌粒，如无气泡产生，则恰好完全反应）（其它合理答案也给分）
（3）C 【评分标准】 2019年3月2日星期六对教学的启示? 科学探究是建立科学学科体系的根本途径，也是培养学生能力的主要载体。试卷重视对学生科学探究能力的考核，不仅关注实验现象、实验仪器的选择等基本问题，更重视对实验思想、实验设计、现象分析和语言表述等方面的考核，如：饱和溶液的判断、酸碱指示剂的选择、实验数据的处理、实验时变量的控制、电能表等测量工具的使用等。试题突出了将科学探究与学生平时的一些重要实验紧密结合，在学生熟悉的实验情境中考查学生的探究能力，试题源于教材实验，但能力要求又高于教材实验，以引导教师形成正确的教学观，重视实验教学，提高学生的实验能力。 2019年3月2日星期六对教学的启示 某同学利用稀盐酸和氢氧化钠溶液来研究反应过程中的pH变化，如图为实验过程中溶液pH随滴加的某溶液体积的变化的关系图。 （1）根据图中曲线可以判断，实验中是向 （填“酸”或“碱”，下同）溶液中的 溶液。
（2）实验中用酚酞试液作为指示剂，当反应恰好完全中和时，观察到的现象是 。
（3）写出该反应的化学方程式 。2019年3月2日星期六对教学的启示 15.图中曲线显示10毫升稀盐酸中添加一种稀碱液的结果。 （1）在添加稀碱液前，稀盐酸的pH是（ ）
（2）在添加8毫升稀碱液后，溶液的pH是（ ）
（3）要使溶液变为中性，在稀盐酸中要添加稀碱液（ ）2019年3月2日星期六对教学的启示—— 效果值得质疑的一些做法◇教材没变，考纲没变，但学生课外用书年年变，各校没有自己稳定的课外用书，教师没有精力对课外用书研究。◇教师的教学线索和课外练习册的编排常常是两套系统，“讲”和“练”长期处于不配套状态，有的教师对习题的功能缺乏认识，学生练习的效率低下。◇有的教师缺少对学生用书进行系统规划和合理指导，一些对教学起到干扰的习题未能预先排除。◇重复、过量的练习任务使学生对习题的完成粗制滥造，严重阻碍了学生解题素质（能力和习惯）的提高。2019年3月2日星期六对教学的启示—— 效果值得质疑的一些做法◇习题讲解采取“以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，玩“瞎猫抓老鼠”游戏，寄希望于押中考题。◇教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。◇教师：“怎样提高解题素质”等大问题想得少，“怎样解出某个题目”想得多，备课只局限于具体的知识目标。学生：遇到难题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题，其思维方式是回忆，而不是分析；老师没有讲过这种 “类型”的题目就不会做，认为是“理所当然”。2019年3月2日星期六第36题图
36．今年4月，冰岛埃亚菲亚德拉火山爆发，大量水蒸气和二氧化硫混杂在火山灰中，随空气流动大面积蔓延。
（1）二氧化硫（SO2）中硫和氧两种元素的质量比为 ▲ 。
（2）据专家估算，全球火山每年释放出数百亿千克的二氧化硫，二氧化硫在空气中经过一系列变化生成硫酸，加剧了酸雨污染。二氧化硫形成硫酸的化学方程式可表示为：2SO2+2H2O+O2 =2H2SO4，试计算16千克的二氧化硫完全反应生成硫酸多少千克？
（3）除火山等自然因素外，人类的活动也会加剧酸雨的形成。写出一种有利于减少酸雨的措施： ▲ 。【原题再现】2019年3月2日星期六【参考答案】 （3）使用清洁能源；减少汽车尾气排放；植树造林（其它合理答案也给分）【错答示例】 不燃烧、减少燃烧、减少工业废水中SO2、减少CO2的排放、少用空调，减少氟利昂的排放、节能减排、多坐公交车、少坐公交车、2019年3月2日星期六37．现有两个电阻R和R0，R为标准电阻（阻值不变），R0的阻值会随温度的升高而减小。它们的电流随电压的变化曲线如图甲所示。小明将两个电阻连接成如图乙所示的电路进行实验研究，实验过程中电源电压保持不变。（1）据图甲可知，标准电阻R的阻值是 ▲ 欧。
（2）实验过程中，当R0的温度升高时，电压表的示数会如何改变？ ▲ 。
（3）实验过程中，当电压表的示数为4伏时，电阻R0消耗的电功率是多少瓦？【原题再现】2019年3月2日星期六【参考答案】 （3）解：查图得，当电压表的示数为4伏时，通过电阻R的电流：IR=0.4安
通过R0的电流：I0=IR=0.4安
查图得，当通过R0的电流为0.4安时，R0两端的电压：U0=8伏
P0=U0I0=8伏×0.4安=3.2瓦
答：当电压表的示数为4伏时，电阻R0消耗的电功率是3.2瓦。
（其它合理解法也给分）2019年3月2日星期六审题的基本要领是转化： 把题目的文字表述转化为物理情景；把情景转化为具体的物理条件（或要求）；把物理条件（或要求）转化为数学条件（或要求）。2019年3月2日星期六思考与建议2019年3月2日星期六思考一、语言表达不准确，书写不规范，化学用语混乱等问题是历年中考的痼疾。如何突破？25．在研究物质溶解性的实验中，小明将5克硝酸钾加入10克水中，充分振荡后静置，现象如图甲。
（1）小明认为图甲试管中的溶液为该温度下硝酸钾的饱和溶液，判断的依据是 ▲ 。25. （1）试管内有未溶解的硝酸钾固体 【参考答案】 2019年3月2日星期六思考一、语言表达不准确，书写不规范，化学用语混乱等问题是历年中考的痼疾。如何突破？1．概念理解：把一个溶解过程写成：固体产生、生成、析出、反应、分解等。
2．判断的依据：写成一个概念形式，如饱和溶液的概念，溶解度的概念。
3．化学用语错别字：试卷上清晰的写有溶解和硝酸钾字体。部分学生还是写成销酸钾、硝酸甲、硝酸、硝酸钠、硝酸银、融解、熔解、溶化等字。
4．非化学用语错别字：多于（多余）、固休（固体）、不在（不再）、剩于（剩余）2019年3月2日星期六思考一、语言表达不准确，书写不规范，化学用语混乱等问题是历年中考的痼疾。如何突破？建议:
从提高学生的认识入手，引导学生认识化学用语书写规范的重要性，重视科学术语的正确表达，增强学习的主动性。在教学时，除了要严格要求、适度强化之外，还要注意自身的规范使用，对学生产生潜移默化的影响。 科学课程的价值之一就是提高公民语言的科学性和准确性。 2019年3月2日星期六思考二、探究题的答案在重视开放性的同时又要体现规范性，而不是不着边际的送分。 如何把握评卷的度？ 我记得当时全市用新教材时的第一次中考我是参加改卷的，当时对改卷老师的要求是一个字“宽”，两个字“要宽”，三个字“要很宽”，目的是为了表现用新教材形势一片大好，让家长看到学生分数都很高。但是改卷标准宽的让我们这些教科学的老师都有一种科学被侮辱的感觉（完全不科学的也要给他对），甚至当时的一些改卷老师就标准跟领导激烈的争论。从那一次以后就给后来的科学中考改卷定了调，这么多年大家也都习惯了。现在重新回到原来严谨、严肃的科学中来反而有很多老师很多学生不适应了。2019年3月2日星期六思考二、探究题的答案在重视开放性的同时又要体现规范性，而不是不着边际的送分。 如何把握评卷的度？ 即要吃透题意、领悟标准，又要在原有标准的基础上结合试评中学生出现的实际情况，整理出合理的评分细则。 2019年3月2日星期六 学业考试命题依据《科学课程标准》和《学业考试说明》，强调以课程标准为基准、以学科的重点内容为核心，对知识与技能进行考查；同时，加强对过程与方法的考查，并通过选材、设问等方式渗透对情感态度价值观的考查。
建议认真学习课程标准，深入钻研教材，深刻理解课程的目标要求和内容标准，准确把握教材的教学要求和深广度。 思考三、减负的前提是提质,关键在于有效教学。进行有效复习，教师的着力点在哪里?2019年3月2日星期六思考三、减负的前提是提质,关键在于有效教学。进行有效复习，教师的着力点在哪里?如何优化“习题训练”的过程，这是摆在我们面前的一个极有实践价值和理论意义的研究课题。“题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。目标合理目的有序分量适度形式多样针对性强2019年3月2日星期六思考四、面对质量日益下降的实验教学现状，我们科学教师应该做什么？考试可以做什么？ （1）提高认识，共同思考开展科学实验教学的价值。
（2）提高开展实验教学的能力。我们必须思考：哪些问题具有探究的价值？面对不同基础的学生，教师应提供怎样的条件（包括必须的知识基础、实验技能等）支持学生探究，预测开展探究时学生可能出现的问题，提前设计好应对预案，确保探究顺利开展，避免在细枝末节上纠缠不休。 当把实验教学仅仅定位于验证结果、获取知识的途径时，还有多少教师愿意在实验教学中投入时间与精力？如果把实验仅仅作为提高学习兴趣的手段，多媒体总有一天会取代实验。 2019年3月2日星期六思考四、面对质量日益下降的实验教学现状，我们科学教师应该做什么？考试可以做什么？ 当把实验教学仅仅定位于验证结果、获取知识的途径时，还有多少教师愿意在实验教学中投入时间与精力？如果把实验仅仅作为提高学习兴趣的手段，多媒体总有一天要取代实验。 2019年3月2日星期六思考四、面对质量日益下降的实验教学现状，我们科学教师应该做什么？考试可以做什么？ 实验能力作为进行科学探究所需的重要能力，在科学学业考试中应得到足够的重视。实验能力既包括实验操作能力，也包括实验方案设计、实验数据分析处理等方面的能力。 兴趣是最好的老师；
实验是培养兴趣的有效手段；
考试是大家重视实验的最有效方法。2019年3月2日星期六思考五、学业考试如何体现考查主干知识？追求有价值的难度我们可以做什么？ 2019年3月2日星期六思考五、学业考试如何体现考查主干知识？追求有价值的难度我们可以做什么？ 考核较高层次能力，并对高分考生实际水平有较高区分性能的试题可称为A级功能题。这些试题的难道一般在0.5左右，A级功能题区分度较大。它们主要考核思维的深度，考试水平达到了考核目标的综合级。A级功能题分数虽然仅占10℅左右，但有助于提高试卷对高分学生实际水平的区分，更主要的是有利于引导初中数学重视能力的培养，促进学生兴趣特长的发展。——《浙江省初中毕业生学业考试研究》 2019年3月2日星期六思考五、学业考试如何体现考查主干知识？追求有价值的难度我们可以做什么？ 2019年3月2日星期六31.做实验时，小科取了40ml的Ba(OH)2溶液，并倒入等量的稀盐酸(均未知浓度)。老师发现后，递给他一瓶未知质量分数的K2CO3溶液，让小科来检测混合溶液的酸碱性。小科在混合液中慢慢滴入K2CO3溶液，获得相关数据并绘成如图所示图像。
(1)刚加入K2CO3溶液时，发现没有沉淀生成，却有气泡产
生，则原混合溶液呈 (填“酸性”、“碱性”或“中性”)，其中所含的溶质有 (用化学式表示)；
(2)计算K2CO3溶液中溶质的质量分数。思考五、学业考试如何体现考查主干知识？追求有价值的难度我们可以做什么？ 2019年3月2日星期六 思考五、学业考试如何体现考查主干知识？追求有价值的难度我们可以做什么？ 在感性与理性之间，寻找平衡，走中间地带。 2019年3月2日星期六请批评指正！谢谢课件28张PPT。黄鹏飞
温州市教育教学研究院
2010-10-28 在比较中反思,在反思中进步

----2010年温州市科学学业考试质量分析会一、对近几年学业考试的比较分析
二、对命题工作的的反思
三、对科学教学的建议一、对近三年学业考试的比较分析
（一）对部分数据的分析
1.各分数档的比率分析（1）.2010分数档的比率分析 A.分布较均匀B.高分档人数有较明显的较少C.较好的信度一、对近三年学业考试的比较分析
（一）对部分数据的分析
1.分数档的比率分析（1）2010分数档的比率分析（2）08、09、10三年各分数档比率的
比较分析一、对近三年学业考试的比较分析
1.分数档的比率分析（1）2010分数档的比率分析（2）近三年各分数档比率的分析2.难度（ P=x/w ）、区分度（ D=PH-PD ）的比率分析
（1）近三年难度值比率分布比较（一）对部分数据的分析容易题有所减少，稍难题有所增加整卷区分度有所上升一、对近三年学业考试的比较分析
（一）对部分数据的比较分析
1.分数档的比率分析（1）2010分数档的比率分析（2）近三年各分数档的比率分析2.难度（ P=x/w ）、区分度（ D=PH-PD ）的比率分析
（1）近三年难度值比率分布比较（2）近三年区分度比率分布比较（二）对部分试题的比较分析
1.选择题
(1) 难度特点分析A.2010年选择题难度值分布更离散
B.2010年选择题难度梯度更明显
C.2010年选择题稍难题比例有所增大
（二）对部分试题的比较分析
1.选择题
(1)难度特点分析A.2010年选择题难度值分布更离散
B.2010年选择题难度梯度更明显
C.2010年选择题稍难题比例有所增大
（二）对部分试题的比较分析
1.选择题
(1)难度特点分析(2)部分稍难题错误归因分析2008.
T7
7.右图是空气组成（体积分数）示意图，其中甲表示的气体是
A．氮气 B．氧气
C．二氧化碳 D．稀有气体
T19
19．今年我市发生多例手足口病，手足口病是一种常见的传染病，多发生于婴幼儿。从传染病的传播环节来看，患病的婴幼儿属于
A．传染源 B．传播途径
C．易感人群 D．健康者概念的区分？数据的记忆？2009T19 19．第一颗由两岸天文爱好者共同发现的彗星——鹿林彗星，今年2月经过地球附近，之后逐渐远离太阳系，将永远从太阳系消失。通过研究，鹿林彗星每秒散发出将近3.6吨水。下列关于鹿林彗星的说法正确的是
A．它是太阳系的一颗行星
B．它是地球的一颗卫星
C．它的组成成分中含有冰
D．它绕日公转的周期为76年信息分析
与处理？
17．心脏是人体血液循环的动力泵。如图为心脏的结构模式图，其中①是
A．左心房 B．左心室
C．右心房 D．右心室是左还是右?18. 江心屿是国家4A级旅游风景区，岛上有榕树、樟树、蕨类植物、水生植物及其它多种生物。江心屿上的所有生物构成
A．种群 B．群落
C．生态系统 D．植被重点概念的区别能力有待于进一步提高对教学的启示: ？19．“小科学家”比赛中，有一项目是“反弹击物”（如图），要求参赛者将皮球射到平面镜上，经平面镜反弹击中目标区内的物体。参赛者在发射区沿哪一方向射球，最有可能击中目标
A．沿OA方向
B．沿OB方向
C．沿OC方向
D．沿OD方向错因: 跟着感觉走A.2010年选择题难度值分布更离散
B.2010年选择题难度梯度更明显
C.2010年选择题稍难题比例偏大（二）对部分试题的比较分析
1.选择题
(1)难度特点分析(2)部分稍难题错误归因分析2.部分非选择题的分析(1)对PISA命题理念的初步实践2006pisa
例题1：苍蝇
一个农夫在一个农业实验站养乳牛。乳牛生活的牛棚里有很多苍蝇，以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛身上喷洒了杀虫剂A，结果苍蝇几乎死光了。过了一段时间，苍蝇又多起来了，农夫又喷洒了杀虫剂，效果和第1次差不多。大多数，但不是全部的苍蝇都死了。没过多久，苍蝇又多起来，农夫又喷洒杀虫剂加此反复进行了5次。但农夫发现，杀虫剂A的效果一次比一次差。农夫注意到，这些杀虫剂是一次性大批量配制的，每次喷洒的都是这些杀虫剂。这样农夫就猜测，可能是时间过久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。
问题1：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你简要解释如何验证农夫的这个猜测。
问题2：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你给出2个和农夫不同的解释，用来解释杀虫剂A的效果一次比一次差的原因。编码为4（满分）的回答：（合理的变量控制）。
例如，将新配制的杀虫剂和原来配制的杀虫剂，
应用于牛棚中未接触过杀虫剂的苍蝇。
编码为3的回答：
例如，对这种杀虫剂，在间隔一定时间后，进行
化学分析，看看其中有没有因为时间推移而发生
化学变化。
编码为2的回答：将新配制的杀虫剂喷洒，提到和
原来配制的杀虫剂进行比较。
编码为1的回答：提到对杀虫剂进行化学分析，没
有提到比较杀虫剂随时间推移的变化。或者仅仅提
到将杀虫剂送到实验室化验，没有提到进行比较。2010
T28. 1980年，世界卫生组织宣布已消灭天花，所以许多国家停止接种天花疫苗。天花是一种由天花病毒引起的高传染性疾病。
（3）资料表明，美国和俄罗斯的几个实验室仍保存着天花病毒。对于继续保存还是消灭这些天花病毒，存在争论。下列属于反对保存天花病毒的理由有 ▲ （可多选）。
A．目前，科学家已研究清楚天花病毒的DNA序列，必要时可通过相关技术研制所需的天花病毒
B．保存天花病毒，有利于保护生物多样性
C．假如实验室中的天花病毒被泄漏出去，将会造成严重的后果
D．一旦天花重新流行，可以利用实验室保存的天花病毒快速研制疫苗
E．天花病毒可能还有新的用途，只是现在还没有被发现34．夏天夜晚，常会看到灯蛾扑火现象。灯蛾围着烛焰等光源一圈又一圈飞行，圈子越来越小，直至遇到火焰。远古时期就有灯蛾，那时灯蛾在夜间飞行是依靠星光来辨别方向的，遥远的星光到达地球时近似于平行光线。
科学家对“灯蛾为什么会扑火”这一问题的解释，用如图加以表达。
（2）请运用图中信息，结合相关知识，对“灯蛾扑火”现象作出解释： ▲ 。
参考答案: 远古的灯蛾与光线（星光）成一定夹角（α）飞行，由于遗传，现代的灯蛾仍保持与光线成相同夹角飞行的习性，烛焰等光源发出的是发散光线，导致灯蛾扑火。
满分回答（3分）：答出四个因素，且逻辑关系严密。例如，答出远古灯蛾的特点（如：与遥远星光成一定夹角飞行），答出现代灯蛾的飞行特点，答出现代与远古灯蛾间飞行特点间的联系（遗传），答出火光与遥远星光的不同。
2分的回答：至少答出四个因素中的三个，且表达的逻辑性较强。
1分的回答 ：只答出四个因素中的两个，且表达无科学性错误。
一、对近几年学业考试的比较分析
二、对命题工作的的反思
二、对命题工作的几点反思
总体思想：稳中求变。
（1）重视对基础知识、基本技能的考查。重点知识技能重点考。考基础知识不等于考机械记忆
考基础知识不等于考生活常识
灵活性开放性不等于没有标准二、对命题工作的反思
总体思想：稳中求变。
（1）重视对基础知识、基本技能的考查。重点知识技能重点考。
（2）重视对教材实验的有效考查。
（3）重视对探究能力的考查。
（4）继续做好开放性试题的编制。
A.重视思维的严密性,表达的完整性与科学性.
B.评分标准: 学习SOLO评价的相关理念.
(5) 适度尝试改革试卷结构（如分值分配等）.（6）继续完善难度结构，将难度设在价值尽可能高的地方，将难度渗透、分散到全卷尽可能多的试题中。
三、对教学的建议：
研究考试, 反思教学
1.重视概念教学的相关规律,不要一味地以练代讲,以讲代思.
2.重视科学实验教学,提高实验教学的有效性.不要以讲代做,以看代做.
3.重视学生暴露学生的思维缺陷,并能有针对性地加以弥补.不要忌讳学生犯错.
4.重视科学探究能力培养. 重视在平时教学中提高学生的探究能力.不要把能力当知识来教,不要用习题来反复操作. 在比较中反思,
在反思中进步。


谢谢大家！下面用地理学科的一个例子来说明SOLO评价模式的运用。
教师在讲授“雨的形成”后，出了一道评价检验性的题目：“为什么山脉面向海洋的一面比面向内陆的一面潮湿？”下面是学生的几种典型的回答：
⒈　“不知道。”
⒉　“因为向海的一面雨下得多。”
⒊　“因为当我们去到紧靠海边的小屋时，要经过一条盘山路，小屋比山这边的路上要潮湿得多。父亲常会交代：‘不要跌跤’。我觉得我们应该搬走；搞一部活动房车去打猎要比捕鱼有趣得多。此外，我讨厌下雨。”
⒋　“因为海风首先吹到向海的一面。”
⒌　“因为从海面来的空气带有湿汽，像雾这一类。湿汽先到向海的一面，变成雨下到地上，到达山的另一侧时，湿汽都没了。”
⒍　“盛行风从海上吹来，所以称为海风。海风带来海水的蒸汽，遇到高山被迫上升，由于山顶比海平面高，越高的地方温度就越低，水蒸汽的温度也降低。结果水蒸汽在上升过程中凝结成雨降下来。当风吹到山的另一边时，已经变得干燥了。”
⒎　“只有当风从海上吹来时，这种说法才是对的。这时，海风带来海水蒸发而成的蒸汽，遇到山峰时，顺山坡向上并冷却。冷却使水蒸汽凝结，变得比空气重，成为雨滴落下来。气流不仅变得干燥了，由于上升还变得更密集，这一过程使气温升高，就像单车的打气筒使温度升高一样。因此有两方面的理由造成气流的不饱和。其作用就像钦纳克风（冬天吹到加拿大洛基山脉的暖风）一样。如果没有山的话，海岸边和内陆似乎不应有什么不同。一切取决于地貌、风向和气温等条件。这些条件如果有所不同的话，能量转换的过程也就不同，气候的模式也会很不相同。”
如果严格按照SOLO的评分标准作等级记分，则上述 7 种回答的得分应该分别是：
回答1、2、3为前结构水平，可以记为F；
回答4为单点结构水平，可以记为D；
回答5为多点结构水平，可以记为C；
回答6为关联结构水平，可以记为B；
回答7为拓展抽象水平，可以记为A。
如果需要适应增加试题的区分度，也可以这样给学生的不同回答赋分：
在质量监测中：假如这道题的满分是10分，那么其中 7 分可以作为“知识点”分， 3 分作为“质量”分。教师对评分的思考过程如下：
⒈　不给分。
⒉　0分或1 分。回答并非不对，但也没有给出任何未知信息。这是一种典型的同义反复，即将告诉他的事情再重复一遍。
⒊　回答得很流利和机灵。从中可了解到学生的一些家庭生活方式，他对雨和打猎的态度。给1 分？或是2 分？
⒋　对，至少可给1 分。他答对了一相关点。能不能再给“质量”1 分？
⒌　答对几个相关点。这一回答对所发生的过程描绘得相当好。“…带有湿汽，像雾；…先到向海的一面，…变成雨下到地上，…湿汽都没了。”可给5 分？或只给4 分？
⒍　做出正确的解释！但答出了多少点呢？“盛行风；带来海水的蒸汽；温度降低；凝结成雨；变得干燥。”一共5 点。但上一个回答已给5 分，这一个回答比上一个组织得更好。给6 分。
⒎　啊！他甚至怀疑问题是否正确。单车的打气筒；钦纳克风；这些都没有在课堂上讲过。问题问的是有山脉存在的情况，而不是没有山脉存在的情况。是否不相关？不，有关。他将这两方面很好地联系在一起。我只看到学生答出5 点在课堂上学到的知识，最多是6 点。好，给6 分。不过，这个回答明显比上一个好。作为对良好表述的奖励，给8 分。
一些教师可能被这种拓展抽象水平的答案评定为“牛头不对马嘴”，如：“笨蛋！问题并没有问你钦纳克风。答非所问。”如果这样，那是教育的悲哀，因为超过教学范围的概括化、一般化表明了学生进行理论思维的能力，一种一般大学学习阶段需要的能力。
考试中：在运用这一系统时，预先确定以下两点是很重要的：1．与学习任务有关的要点：2．B等的建构。
这样，就为大多数学生确立了合理的目标。但是，教师对这两点不能太僵化，答案不是唯一的，如果学生提出的B等建构与教师预先确定的答案不同，教师要仔细考虑。因为建构的方式很多，也有好坏之分，一些具有创造性的B等建构可以提高到A等。
试题案例：
在太空舱里，NiFe2O4可用于促进宇航员呼出的二氧化碳转化为氧气，而自身的质量与化学性质保持不变，你认为NiFe2O4在这一反应中是 。
请你提出对保持太空舱内的O2 、CO2 气体含量的建议： 。
一、选取分析部分作答情况
编号
回答内容
说明
31
利用植物的光合作用：
1、种一些植物，通过光合作用使CO2 气体转化为O2。
2、适当地种一些植物。
多
32
利用其他的方法进行循环利用：
1、加入Na2O2 吸收CO2，使两者达到相对平衡。
少
21
提出气体的相对平衡，但没有指出具体的方法：
1、维持太空舱内的O2 、CO2 气体的相对稳定。
2、维持O2 、CO2的动态平衡。
3、循环利用，保持平衡。
4、为减轻太空舱的负荷，使气体循环利用，对其含量进行实时监控。
5、保持氧气为21%，二氧化碳为0.04%，与空气成分相同。
6、两者的浓度维持在一定的比例，太高或太低均不利。
7、最好与地球大气的含量保持一致。
8、使舱内氧含量保持稳定。
9、CO2 转化为O2的速率与宇航员消耗的速率维持相对平衡。
多
多
多
22
选择速率稳定，无不良副产品的反应。
11
加的NiFe2O4：
1、在太空舱内加入适量的NiFe2O4。
2、适当放些NiFe2O4，使人呼吸作用产生的CO2 气体经它催化转化为O2。
3、在太空舱内放置适量的NiFe2O4。
4、把人呼出的CO2 气体经NiFe2O4催化转化为O2，使舱内氧含量保持稳定。
5、在太空舱里带上NiFe2O4，可自动将呼吸作用产生的CO2转化为O2。
多
71
保持湿润。
72
氧气的含量要小于二氧化碳的含量。
73
用氢氧化锂作吸收剂除去二氧化碳要适量。
74
转化过程中保持能量的相对稳定。
99
未作答，空白。
合计37人
试题案例二：
某科学兴趣小组的同学，为探究过氧化钠（Na2O2）和CO2的化学反应设计了如图的实验。
实验步骤：①按上图装配好装置，检查气密性；②装入相关药品；③推动注射器的活塞，把稀盐酸注入锥形瓶中，并固定活塞位置；④在一段时间后，在a处位置放置一根带火星的木条，观察现象。
实验现象：①a处的木条复燃；②D装置中的饱和澄清石灰水变浑浊。
根据上述实验，回答下列有关问题：
（1）（2）略
（3）D装置烧杯内澄清石灰水变浑浊的原因是： 。
一、选取分析部分作答情况
编号
回答内容
说明
21
生成Na2CO3的反应是放热反应，使石灰水的温度升高，溶解度减少，使氢氧化钙固体析出。
寻找关键点
11
a处的木条复燃后生成的二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙沉淀
71
反应生成的Na2CO3与石灰水反应生成碳酸钙沉淀
99
未作答
试题案例三：
http://www.ce.cn/xwzx/photo/gdtp/200905/22/t20090522_19149124.shtml
素材：灰鹅惊人“扭曲”技艺
2009年05月22日 14:51???来源：环球网???
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?
????英国《每日邮报》19日刊登了一组照片，向人们展示了一只灰鹅的独特飞行技艺。这只灰鹅在飞行中突遇强风，为了降低速度“安全飞行”，这只艺高胆大的灰鹅做出了令人吃惊的动作——转体180度，但最难的是——它的头部保持正常姿态，丝毫未动！虽然这看起来有些不可思议，连地球上最牛的体操运动员都会被其柔韧的鹅脖雷倒，但这的确是这只大鸟“刹车”的方式。有分析指，使用这种“超级扭曲”的方式，鸟类能够让空气从翼下划过，并能迅速减低速度降低高度。但往往都没有这只灰鹅表现的这么极端。
一、选取分析部分作答情况
编号
回答内容
说明
31
使用这种“超级扭曲”的方式，鸟类能够让空气从翼下划过，并能迅速减低速度降低高度。
知识迁移的重要性；画图解题的重要性。
32
能使上方的气压大于下方的气压，并能迅速减低高度，避开强风。
33
其他合理答案
21
因为流速越大，气压越小。转体后，能使上方的气压小于下方的气压，并能迅速升高高度。
22
转体后能改变身体上下表面气流流动产生的压强差，使身体维持稳定。
71
减少阻力
72
减少风的阻力，继续前进。同时增大与空气的接触面积，使它受到的空气浮力增大，不致掉落。
73
能使上方的气压小于下方的气压，并能迅速升高高度。
74
转体后，可以借助风力，使刚才的阻力变成动力，类似于海上的帆船。
99
未作答空白。
试题案例四：
某同学探究光照强度与生态系统关系的实验。将若干相同的小球藻、水草和小鱼放入甲、乙两个盛有等量河水的生态瓶内。甲瓶用不同功率的灯泡在距离生态瓶0.3米处给与光照1小时，乙瓶进行遮光处理，测得甲、乙两瓶内的氧气含量变化结构如下：
实验结果记录表（单位：mg/m3）
15W
20W
25W
30W
35W
40W
45W
甲瓶
-6
-4
-2
0
+2
+5
+10
乙瓶
-10
-10
-10
-10
-10
-10
-10
分析生态系统的成分。。。
当光照强度 时，生态瓶才能处于相对稳定的状态。
影响氧气生成速率的外部因素，除光照强度外，还有 。
甲瓶在45瓦时，生产者通过光合作用产生的氧气的量为 。
欲探究光照强度与黑藻光合作用强度的关系。实验提供的器材：黑藻，水，冰块，碳酸氢钠，100W的聚光灯，温度计，精密pH试纸，大烧杯。
设计实验时，你认为其自变量是 。
实验中，控制自变量的方法是 。
该实验的观察指标是 。
试题案例五：
第13题组(30题第3小题)评卷反馈
一、题目
31．小明家的厨房中有电饭煲、电磁炉和微波炉。他为了比较这三种电器在加热水时的耗电情况，在家长的帮助下进行实验，步骤如下：
（一）量取500毫升水，测出水的初温，关闭其它用电器，将电饭煲单独接入电路给水加热。当电能表的转盘转动100圈时，立即切断电路，测出电饭煲内水的末温。再把电饭煲换为电磁炉、微波炉重复实验，结果如表一。
表一
电器类型
水量/毫升
初温/℃
末温/℃
电能表转数/圈
电饭煲
500
20
54
100
微波炉
500
20
45
100
电磁炉
500
20
59
100
（二）增加水量和电能表的转数，重复上述实验，结果如表二。
表二
电器类型
水量/毫升
初温/℃
末温/℃
电能表转数/圈
电饭煲
1000
20
58
200
微波炉
1000
20
48
200
电磁炉
1000
20
65
200
(1)除电能表外，本实验还需要的测量工具是 ▲ 。
(2)本实验通过观察 ▲ 来比较三种电器的耗电情况。
(3)本实验可得出的初步结论有 ▲ 。
参考答案：（3）加热等量的水，升高相同的温度，三种电器中电磁炉耗电最少，微波炉耗电最多；同种电器加热等量水，升高相同的温度，分为两次加热比一次性加热更耗电。（其它合理答案如：从加热效率、现象表述有体现变量思想结论正确等都给分）
二、典型错误：
1.判断失误：认为电磁炉升温最高，耗电最多。（如：加热等量的水，升高相同的温度，三种电器中电磁炉耗电最多，微波炉耗电最少） 约占15%左右。
2.表达失误：答题不仔细，两种电器的排列错误。（如：加热等量的水，升高相同的温度，三种电器中电磁炉耗电最少，电饭煲耗电最多） 约占5%左右。
3.自相矛盾：答案中的现象与结论前后矛盾。（如：加热等量的水，升高不同的温度，消耗相同的电能，电磁炉耗电最少）约占40%左右。
4.理解错误：只观察表格中数据的表象，缺乏对数据的比较分析。（如：同一电器，加热的水越多，耗电越多）约占5%左右。
5.表达欠缺：对现象的表述没有控制变量的思想，特别是缺乏对温度的表述。（加热等量的水，电磁炉耗电最少，微波炉耗电最多；加热1000毫升比分开500毫升两次加热耗电少）约占20%左右。
只表述现象或结论。（如：加热等量的水，消耗相同的电能，电磁炉升高的温度最多）约占20%左右。
一、选取分析部分作答情况
编号
回答内容
说明
31
1、加热等量的水，升高相同的温度，三种电器中电磁炉耗电最少，微波炉耗电最多；同种电器加热等量水，升高相同的温度，分为两次加热比一次性加热更耗电。
2、其它合理答案如：从加热效率、现象表述有体现变量思想结论正确等都给分
32
三种电器中电磁炉加热效率最高；同种电器加热水一次性加热比分为两次加热效率高。
21
加热等量的水，升高相同的温度，三种电器中电磁炉耗电最少，微波炉耗电最多；
烧开等量的水，电磁炉耗电最少，微波炉耗电最多；
22
同种电器加热等量水，升高相同的温度，分为两次加热比一次性加热更耗电。
11
对现象的表述没有控制变量的思想，特别是缺乏对温度的表述。
加热等量的水，电磁炉耗电最少，微波炉耗电最多；
2、加热1000毫升比分开500毫升两次加热耗电少。
12
只表述现象或结论。
加热等量的水，消耗相同的电能，电磁炉升高的温度最多。
三种电器中电磁炉耗电最少。
71
判断失误：认为电磁炉升温最高，耗电最多。
1、加热等量的水，升高相同的温度，三种电器中电磁炉耗电最多，微波炉耗电最少。
72
表达错误：答题不仔细，两种电器的排列错误。
1、加热等量的水，升高相同的温度，三种电器中电磁炉耗电最少，电饭煲耗电最多。
73
自相矛盾：答案中的现象与结论前后矛盾。
1、加热等量的水，升高不同的温度，消耗相同的电能，电磁炉耗电最少。
74
理解错误：只观察表格中数据的表象，缺乏对数据的比较分析。
1、同一电器，加热的水越多，耗电越多
99
未作答，空白。
教学建议：
1.在科学常规教学中加强研究性学习、探究内容的过程性体验，重视学生探究能力的有效提高。尤其是结合课程标准和考试说明，有目的细化科学探究的技能提升。
2.重视学生元认知策略的培养，提高科学严谨的分析思维和语言表达能力。如重点把握题意方向“比较这三种电器在加热水时的耗电情况”；注重学生对答题技巧自我领悟；对自身答案与表述的分析思考。
试题案例六：
1、从冰箱里取出一颗冰冻的汤圆，放进碟子后置于天平左盘，在右盘放置砝码调节游码至天平平衡。几分钟后你将看到天平向 倾斜。为什么？
问题1：将该题置于天平使用的教学以后可否？
问题2：本题联系的事件？（多点结构）
问题3：将本题置于何处比较合适？
问题延续：（温州市2009年八年级学生教学水平评估试题）从冰箱里取出一袋冰冻的汤圆，放进碟子后置于电子秤上，每隔20分钟记录示数如下：
放置时间（分钟）
0
20
40
60
80
100
120
质量（克）
622.5
626.5
631.5
633
635
635
635
（1）在上表的数据中，你看到了什么趋势？（2）你认为可能的原因是什么？
（考查内容：在具体的情境中对实验数据做出解释；平均得分：48%）
学生答题情况：
编号
回答内容
说明
31
指出质量先增加后保持不变；认为质量的增加的原因是空气中的水蒸气液化造成，并用液化的条件（温差）对质量的变化进行解释。
7.2
32
指出质量增加；认为质量的增加的原因是空气中的水蒸气液化造成，并用液化的条件（温差）对质量的变化进行解释。
13
39
其他较高水平的回答
21
指出质量增加；认为质量的增加的原因是空气中的水蒸气液化造成，但没有说出液化发生的原因。
3.3
22
指出质量增加；认为质量的增加的原因是来源于空气中的水。
4.7
20
其他中上水平的回答
11
指出质量增加；考虑到原因是水蒸气液化，而是认为混入了其他物质。
1.2
12
指出质量增加；认为冰熔化成水后其密度发生变化而引起质量的增加。
8.4
13
指出质量增加；从热胀冷缩的角度解释。
1.9
14
指出质量增加；认为其原因是冰熔化成水。
48.5
15
指出质量增加；认为温度变化导致了质量的变化。
0.8
16
指出质量增加；没有解释。
7.5
17
其他中下水平的回答
71
没有正确指出质量变化的趋势；解释错误。
0.7
72
没有正确指出质量变化的趋势；没有解释。
0.2
79
其他错误的答案
99
空白
2.9
课件20张PPT。1 基于SOLO的评价及其在科学教学中的应用思考瓯海区教师发展中心 董爱敏2“SOLO---可观察的学习成果结构”1982年，比格斯教授根据心理学建构理论提出SOLO评价模式（The Structure of the Observed Learning Outcome）（“索罗”评价），意在为学校教师提供一种描述并评价学习者学习结果的系统方法。这种方法主要从学习结果的结构复杂性角度来对学习者的学习进行分层评价。在英国、澳大利亚、加拿大和香港地区，SOLO评价模式深受教育工作者的重视。我国部分地区也开展了相关的尝试。3提纲：一、SOLO分类评价理论的基本观点
二、依据SOLO的基本思想进行练习与命题应用
三、依据SOLO的基本思想进行开放性试题的评价
四、SOLO评价模式对考试改革和教学评价的发展启示 4一、SOLO分类评价理论的基本观点1、 SOLO分类理论的起源
皮亚杰的儿童认知发展阶段理论
皮亚杰把儿童的认知发展过程分为四个阶段,
即(1)感知运动阶段(0-2岁);
(2)前运演（operation）思维阶段(2-7岁);
(3)具体运演思维阶段(7-12岁);
(4)形式运演阶段(12-15岁)。5比格斯及同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段：
1.前运演阶段（4—6岁）；
2.初级具体运演阶段（7—9岁）；
3.中级具体运演阶段（10—12岁）；
4.具体概括运演阶段（13—15岁）；
5.形式运演阶段（16岁以后），并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。

实践困惑：
1.儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。
2.儿童的心理发展具有反复性。 6思想理论的形成：---将总体认知结构和回答某个问题时所表现出来的思维结构区别。
我们很难根据皮亚杰的分类法给学生贴标签，认定他处于哪一个发展阶段，但我们却可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。 7SOLO的五个层次 ：8SOLO分类系统的五个层次 9常见的一种SOLO等级分类系统 10说明：图中Ｘ表示不相关素材；●表示给出的相关素材；○表示没有给出的相关假设。11二、依据SOLO的基本思想进行练习与命题应用 题干中的信息一定要充分，问题的层次设计的标准是SOLO的四个层次：
单点结构层次：用一条明显的，可以直接在题干中找到的信息；
多点结构层次：用包含在题干中的两条或两条以上无关联的信息；
关联结构层次：用两条或两条以上的信息，每条信息都直接与综合理解题干的信息有关；
拓展抽象层次：用一条抽象的普遍的原则或假设，这条原则或假设是从题干的信息中推论出来的。12例如，Biggs在1988年设计了数学学科的一道预定结果项目题，分别对香港两所学校的几百名初一学生进行测试，题目与测试结果如下：如图I：用火柴摆成框形图案，
四根摆一个框，七根摆两个，等等。
13氨的喷泉实验：（1）将充满NH3的喷泉装置插入滴有酚酞的水中，当向烧瓶中挤入少量水后，出现什么现象？
（2）为什么将充满NH3的喷泉装置插入滴有酚酞的水中，不形成喷泉？而当向烧瓶中挤入少量水后，立即形成喷泉？
（3）形成喷泉实验的条件是什么？
（4）总结喷泉实验成功的关键？14案例：空气中氧气体积分数的测定实验科学实验教学的拓展应用：
1、根据实验装置和条件拓展
2、根据实验中出现的问题拓展
3、根据实验中发生的现象拓展
4、根据实验中的生成物拓展
5、根据实验中的反应物拓展
6、根据实验原理反向思维拓展15三、依据SOLO的基本思想进行开放性试题的评价开放性试题既可以按内容分类也可以按形式分类。
若按内容来分，可以分为条件开放题、过程开放题、结论开放题以及综合型开放题（即有两个以上的内容开放）；
若按形式来分，又可以分为操作型开放题、表现型开放题、论文型开放题和问题解决型开放题。 16初中科学开放性试题的评价案例见文本：17四、SOLO评价模式对考试改革和教学评价的发展启示
1.对教师参与课程改革与教学起良好的导向作用
2.使开放性试题也能进入学业评价、特别是高利害和大规模的学业成绩评价之中”。
3.SOLO分类理论可以促使学生进行自评,发挥评价的激励作用。
4.关注SOLO分类理论在使用中的局限性。
18小结与反思：1、ＳＯＬＯ分类评价前三个层次主要考查量的问题；而后两个层次主要考查学生从量变到质变的表现。在认识上对你有无启示？
2、基于ＳＯＬＯ分类评价，我们在新课教学、复习课的教学和科学的评价中能否进行有效的利用？19谢谢聆听！20