《比热容》第一课时说课稿
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文档简介
《比热容》第一课时说课稿
一、说教材
教材内容分析
《比热容》选自华东师范大学出版社出版的教科书《科学》九年级上第五章《内能》的第二节。是学生学习了热传递、热量基础上进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关。比热容概念的建立是下节课进行热量计算的基础。因此本节课在《内能》这一章中具有“承接”的作用。
教学目标
1．知识与技能
通过本节课的学习，会说出比热容的概念；知道比热容是物质的一种特性；会查比热容表。
2．过程与方法
学习比较不同物质的吸热能力；尝试用比热容解释简单的自然现象。
3．情感、态度与价值观
体验生活
教学重点
比热容概念涉及到下节热量的计算，应打好基础，所以是本节课重点。
教学难点
比热容概念很抽象，难以理解，所以概念的形成是难点，另外如何正确用比热容解释生活中的自然现象也是本课难点。
二、说学生
1．学生好奇心强，有求知欲望，但动手能力和语言组织能力相对薄弱。
2．我的学校是一所农村初中，学生有一定的生活经验，但是对知识的应用水平不够，举一反三的能力也不够。
三、说教法学法
本节课围绕着“问题—讨论—探究—验证—应用”的思路展开，从过去的实验课中，学生对控制变量法有较深的认识，因此本课在学生对问题的讨论、设计基础上开展实验探究中，给比热容下定义时，参照密度，用到类比法，由于初一的时候非常强调密度，从而帮助学生对比热容概念的形成。
教学器材：
酒精灯，煤油，水，天平，量筒，温度计，钟表，烧杯，铁架台，火柴等
四、说教学过程
根据本节课的教学目标和内容，我安排了六个步骤
第一步骤：导入新课
宁波是个沿海城市，先了解有没有学生去过海边（或去河里游泳），若有，谈谈当他们赤脚走在沙滩上和水中时的感受，为什么会出现这样的感受，让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。
第二步骤：经验探究
可以先从大范围上问学生在家里会帮妈妈做哪些家务？（这时可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育）因为农村学生基本上都有烧水的经历，所以很容易引出烧水时，水吸收热量的多少跟哪些因素有关？并有怎样的关系？
为了体现学生的主体性，可以分组讨论选代表回答，大致可以得出结论：烧水时，水吸收的热量的多少与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。
第三步骤：实验探究
物体吸收的热量是否只跟质量，升高的温度有关，是否还存在其他因素？
学生肯定还会猜想物体吸收热量的多少可能与物质的种类有关，这个时候就可以把准备好的水和煤油拿出来，探究物体吸收热量的多少是否还跟物质的种类有关，但是教师必须引导学生如何来确定水和煤油吸收的热量是否相等，教师强调：必须保证热源相同且较稳定。
之后让学生合作交流、设计方案。经过老师的参与和引导，学生大致会设计出两种实验方案：
方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。
物质的种类
升高的温度（℃）
加热的时间（min）
方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少。
物质的种类
加热的时间（min）
升高的温度（℃）
学生设计方案后，接下来就是验证，考虑到安全性，我选择做演示实验，采取的是第一个方案，这也是教材中设计的方案，由实验数据可以分析出水吸热能力比较强，所以物质吸热的多少确实和物质的种类有关。
第四步骤：知识提升
老师提出问题：如何体现不同物质吸热能力不同的性质呢？
引导学生分析：要在相同条件下比较，即必须让质量相同，温度升高也相同，而质量都取单位质量（1kg），温度都取升高1℃，比较起来最为方便。让学生类比密度的定义方法，给比热容下定义。介绍比热容的符号、单位。
强化训练：
把一盆水倒掉三分之一，比热容有无变化？（类似密度，也指出比热容是物质本身的一种特性）
引导学生观察比热容表：（P119）
（1）任选一种物质，让学生在表中查出它的比热容，并说明表中数据所表明的物理意义。
（2）让学生通过观察、对比、分析，看看能从中获取哪些信息？(强调同种物质在不同状态下比热容不同，如冰和水，指出水的比热容最大)
第五步骤：知识应用
学生单纯的掌握比热容的概念是不够的，更要学会用它来解释生活中的应用和想象：用水做冷却介质有什么好处？为什么内陆比沿海地区温差大？为什么新疆地区会出现“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的想象？……
第六步骤：课堂总结
让学生解释引入课题时提出的问题“为什么走在沙滩上比走在水中更烫？”前尾呼应，来作出总结。
板书设计：
比热容
1、物体吸热多少与物体质量、升高的温度、、物质的种类有关
2、比热容定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容
3、符号：c 单位：J/(kg·℃)
4、比热容是物质的一种特性。
一、说教材
教材内容分析
《比热容》选自华东师范大学出版社出版的教科书《科学》九年级上第五章《内能》的第二节。是学生学习了热传递、热量基础上进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关。比热容概念的建立是下节课进行热量计算的基础。因此本节课在《内能》这一章中具有“承接”的作用。
教学目标
1．知识与技能
通过本节课的学习，会说出比热容的概念；知道比热容是物质的一种特性；会查比热容表。
2．过程与方法
学习比较不同物质的吸热能力；尝试用比热容解释简单的自然现象。
3．情感、态度与价值观
体验生活
教学重点
比热容概念涉及到下节热量的计算，应打好基础，所以是本节课重点。
教学难点
比热容概念很抽象，难以理解，所以概念的形成是难点，另外如何正确用比热容解释生活中的自然现象也是本课难点。
二、说学生
1．学生好奇心强，有求知欲望，但动手能力和语言组织能力相对薄弱。
2．我的学校是一所农村初中，学生有一定的生活经验，但是对知识的应用水平不够，举一反三的能力也不够。
三、说教法学法
本节课围绕着“问题—讨论—探究—验证—应用”的思路展开，从过去的实验课中，学生对控制变量法有较深的认识，因此本课在学生对问题的讨论、设计基础上开展实验探究中，给比热容下定义时，参照密度，用到类比法，由于初一的时候非常强调密度，从而帮助学生对比热容概念的形成。
教学器材：
酒精灯，煤油，水，天平，量筒，温度计，钟表，烧杯，铁架台，火柴等
四、说教学过程
根据本节课的教学目标和内容，我安排了六个步骤
第一步骤：导入新课
宁波是个沿海城市，先了解有没有学生去过海边（或去河里游泳），若有，谈谈当他们赤脚走在沙滩上和水中时的感受，为什么会出现这样的感受，让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。
第二步骤：经验探究
可以先从大范围上问学生在家里会帮妈妈做哪些家务？（这时可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育）因为农村学生基本上都有烧水的经历，所以很容易引出烧水时，水吸收热量的多少跟哪些因素有关？并有怎样的关系？
为了体现学生的主体性，可以分组讨论选代表回答，大致可以得出结论：烧水时，水吸收的热量的多少与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。
第三步骤：实验探究
物体吸收的热量是否只跟质量，升高的温度有关，是否还存在其他因素？
学生肯定还会猜想物体吸收热量的多少可能与物质的种类有关，这个时候就可以把准备好的水和煤油拿出来，探究物体吸收热量的多少是否还跟物质的种类有关，但是教师必须引导学生如何来确定水和煤油吸收的热量是否相等，教师强调：必须保证热源相同且较稳定。
之后让学生合作交流、设计方案。经过老师的参与和引导，学生大致会设计出两种实验方案：
方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。
物质的种类
升高的温度（℃）
加热的时间（min）
方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少。
物质的种类
加热的时间（min）
升高的温度（℃）
学生设计方案后，接下来就是验证，考虑到安全性，我选择做演示实验，采取的是第一个方案，这也是教材中设计的方案，由实验数据可以分析出水吸热能力比较强，所以物质吸热的多少确实和物质的种类有关。
第四步骤：知识提升
老师提出问题：如何体现不同物质吸热能力不同的性质呢？
引导学生分析：要在相同条件下比较，即必须让质量相同，温度升高也相同，而质量都取单位质量（1kg），温度都取升高1℃，比较起来最为方便。让学生类比密度的定义方法，给比热容下定义。介绍比热容的符号、单位。
强化训练：
把一盆水倒掉三分之一，比热容有无变化？（类似密度，也指出比热容是物质本身的一种特性）
引导学生观察比热容表：（P119）
（1）任选一种物质，让学生在表中查出它的比热容，并说明表中数据所表明的物理意义。
（2）让学生通过观察、对比、分析，看看能从中获取哪些信息？(强调同种物质在不同状态下比热容不同，如冰和水，指出水的比热容最大)
第五步骤：知识应用
学生单纯的掌握比热容的概念是不够的，更要学会用它来解释生活中的应用和想象：用水做冷却介质有什么好处？为什么内陆比沿海地区温差大？为什么新疆地区会出现“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的想象？……
第六步骤：课堂总结
让学生解释引入课题时提出的问题“为什么走在沙滩上比走在水中更烫？”前尾呼应，来作出总结。
板书设计：
比热容
1、物体吸热多少与物体质量、升高的温度、、物质的种类有关
2、比热容定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容
3、符号：c 单位：J/(kg·℃)
4、比热容是物质的一种特性。