生态系统

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生态系统
教学目标：
1.通过观察几种不同生活环境的生物和它们生活的环境，或查阅资料，能够找出有关事实来说明生物是适应环境的，并与其它同学讨论或写出自已的观察分析报告。
2.通过观察池塘、森林、农田、海滨中某一生态系统和制作生态瓶的活动，能概述生态系统是由生产者、消费者、分解者、非生物成分组成。
3.通过观察当地的一个生态村或生态示范基地，加深理解生态农业的特点，并能理解生态农业体现了生态、经济、社会三种效益的协调统一。
教学重点：
1.生态系统的组成。
2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。
3.理解生态系统的自动调节能力是有限的。
教学难点： 1）较难理解生态系统的组成，尤其是对微生物和非生物部分缺乏了解。
2）较难理解生态系统各部分之间相互依存、相互作用。
教材分析
板书：
1。多种多样的生态系统
归纳为：自然生态系统、半人工生态系统、人工生态系统
教材中列举了四类生态系统：
（1）森林生态系统：是陆地上最复杂的生态系统
（2）海洋生态系统：生物的种类较少
（3）农田生态系统：是半人工生态系统
（4）城市生态系统；人工生态系统
2。生态系统的组成
生产者：生长在地球表面的自养生物
消费者：一级消费者、二级消费者、三级消费者-----
分解者：主要是微生物（细菌和真菌）
非生物成分：空气、水分、阳光、土壤、养分以及气候因素温度、湿度等
3。食物链和食物网
食物链是指生态系统中，各种生物之间的食物关系连接起来的一条链
植物 昆虫 青蛙 蛇鹰
生物之间的食物网状关系称为食物网
在某个生态系统中，食物网中的各个环节是保持平衡的。
4。生态农业
生态农业是一个复杂的人工生态系统，主要利用食物链和食物网的关系应用于农业。结合当地实际进行教学。
教学过程：
引入：组织教学，激情导入（池塘的图片）
教师：同学们，此刻我们围坐在池塘边，你们看到些什么？拂面的树枝，倒挂在水面的柳叶，枝叶间透过的阳光，池塘中鱼儿在欢快地游泳，青蛙在忙着捕捉害虫；微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。你们有没有想过，这些生物之间的联系，以及生物与非生物因素之间的关系，就象一张无形的大网，“牵一发而动全身”。无论是非生物因素的变化，还是某种生物的数量发生变化，都会有许多种生物受到影响，生物与环境是一个整体。我们把在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。一片树木，一块农田，一片草原，一个湖泊等等，都可以看作一个生态系统。
讲授新课：
一、多种多样的生态系统
自然界的生态系统大小不一、多种多样，小水沟、水池、花丛、草原、森林、农田、城市都是生态系统。
生态系统可分为自然生态系统（原始森林）、半人工生态系统（如农田、鱼塘）、人工生态系统（城市、宇宙飞船） 图片展示
（1）森林生态系统：是陆地上最复杂的生态系统
（2）海洋生态系统：生物的种类较少
（3）农田生态系统：是半人工生态系统
（4）城市生态系统；人工生态系统
提问：上述各式各样的生态系统在组成成分上是否有共同之处？
二、生态系统的组成（观看池塘的图片）
1.实践实验：观察生态系统的成分。
教师提出问题，激发学生的探究欲望，调动其积极性。
⑴池塘中有哪些生物？
⑵各生物之间有无联系？有怎样的联系？
⑶这些生物生存所需的条件一样吗？他们对环境有怎样的要求？
⑷各种生物生态系统中分别处于什么地位？
学生活动：踊跃参与，专心致志，气氛活跃，讨论激烈，并每一小组均做好记录，阐述了自己的观点。这些生物相互这间有一定的联系，植物从土壤中吸收营养物质供自己生活，而动物是直接或间接地以植物为食物，在生态系统中处于消费者的地位。生物生存所需的条件为：非生物因素：阳光、空气、水。
教师：同学们归纳得很好。在实践过程中表现出了很大的热情，同时很注意自己的形象，相互团结，相互帮助，这种精神很可贵。同学们，你们的父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？
学生：父母都是生产者。
教师：强化生产者的社会学概念和生物学概念的不同，明确指出在地球上，绿色植物通过光合作用制造有机物，不仅养活植物自身，还为动物的生存提供食物。因此，植物是生态系统中的生产者。可见，生态系统中既有生产者，又有消费者，那么还有没有其它生物。请同学们分析一下课本P页图片中展示的生物现象。
⑴树、昆虫幼虫、啄木鸟三者之间的关系怎样？
⑵腐烂的树桩上面长有什么生物？
⑶图中树桩最终会消失吗？
⑷树桩上的这类生物在生态系统中扮演着什么角色？
学生：学生讨论激烈，认真思考，分析并回答了上述四个问题。
教师：教师补充，树桩上的真菌将桩分解成碎片，慢慢地腐烂。其实，在生态系统中，还有一类肉眼所看不见的生物——细菌。它与真菌共同将有机物分解成简单的无机物，归还土壤，供植物重新利用。所以我们把细菌和真菌统称为生态系统中的分解者。我们学习了生态系统的成分，那么你能用自己的语言来描述一下你的观点？
学生：用自己的语言描述自己的理解的生态系统万分，提高口语表达能力。
教师：描述得很完整、很正确。从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的帮助，同时它们也需要自己的帮助。同样，我们每位学生都需要其他同学的关爱和帮助，每位同学又尽力去帮助其他同学，这样，每个人才能在班集体中充分发展自己。生态系统中，生产者和消费者之间的关系，主要是吃和被吃的关系，这样就形成了食物链。
食物链：以事物关系连接起来的一条锁链称为食物链。
三、生态系统中的食物链和食物网。
教师：我们来做一个小游戏“我是生态系统中的一员”全班同学分成5个小组，每组中的10位同学分别扮演P205页上的“观察与思考”中的生物，围绕下列5个问题去分析、去思考。
⑴你们连接的食物链有多少条？
⑵它们是互不相关的吗？
⑶每种生物在不同的食物链中所处的位置相同吗？
⑷假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？
⑸它们会发生怎样的变化？
学生：很投入地参与这个游戏，从不同方面、不同角度进行实践分析、讨论，
最后总结出：生态系统中的食物链往往有很多条，这些食物链彼此交错，连接形成食物网。如果食物网中一种生物的数量发生变化，必然会影响到其它生物的数量，即生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的。生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。在游戏过程中，也增强了同学间的友谊，感受到了集体的力量。
教师：那么，我们自己在食物网中处于什么位置呢？怎样来探究？
学生：学生畅所欲言：提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、表达与交流、得出结论：人类是食物网中的一员，人类的衣、食、住、行都离不开生物。学生再次明确，生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。在表达过程中都流露了热爱自然、保护动植物之心。
食物链和食物网 ①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。 ①教师组织学生进行探究。 ②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力。
教师：在1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫病”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍，直到1965年才查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出含汞废水进入人体引起的。汞在水体中沿着食物链逐级富集，水体→硅藻等浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人和猫。听了这骇人听闻的事，我想问，水俣市这个地区的生态系统怎么啦？
学生：生态系统被严惩破坏。（并表示了极愤概的样子）
教师：你们觉得什么样的生态系统容易破坏？什么样的生态系统不容易破坏？通过你们的分析，能得出怎样的结论？结合我们周围的环境，我们该做哪些力所能及的事？
学生：学生揭示身边人类的许多破坏活动，从中得出这样的结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态环境，自动调节能力强，才不容易被破坏，要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。
四、生态农业
生态农业就是运用生态学原理，把传统农业的精华和现代科学技术结合起来的一种新型农业。是一个复合的人工生态系统，主要利用食物链和食物网的关系应用于农业。
我国较成功的有基塘系统生态农业模式庭院立体生态农业模式。看书P209
教师总结
教师：生态系统是生物的家园，各种生物之间由于食物关系而形成了食物链，食物链又彼此交错连接，形成食物网，食物网不仅维持着生态系统的相至平衡，而且推动着生物的演化，成为自然界发展演变的动力之一。生态系统具有一定的调节能力，但这种调节能力是有一定的限度的。如果外界的干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。所以，保护生态系统人人有责。
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