13.《画杨桃》学案
【学习目标】
1.认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个生字，会写“图画、老师”等10个词语。
2.有感情的朗读课文，读出对话的语气。
3.能说出“我”看到的杨桃，老师和同学们做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
【教学重点】
1.识字、写字，读课文。
2.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
【自主学习】
按课文内容填空，回答问题。 “大家发现了吗？（ ）不同，（ ）也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要（ ），要看看人家( ) 。”
1．老师说了( )句话。 2．读了这段话，你懂得了一个什么道理?
给加点字注音。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 审 视 半 晌 严 肃 教 诲 熟悉 一 幅 画
选择正确的读音。
A dǎo B dào
妈妈的倒（ ）车技术很高超。
爸爸给我买了一个不倒（ ）翁。
参考答案：
按课文内容填空，回答问题。 “大家发现了吗？（ 看的角度 ） 不同， （ 杨桃的样子 ）也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要 （ 忙着发笑），要看看人家( 从什么角度看的 ) 。”
1．老师说了( 2 )句话。 2．读了这段话，你懂得了一个什么道理? 看问题的角度不同，答案就不同。不要对不同的意见发笑，要思考一下别人看问题的角度。
给加点字注音。 ( shěn ) ( shǎng ) ( sù ) ( huì ) (shú ) (fú )
审 视 半 晌 严 肃 教 诲 熟悉 一 幅画
三、选择正确的读音。
A dǎo B dào
1、妈妈的倒（ B ）车技术很高超。
2、爸爸给我买了一个不倒（ A ）翁。
13.《画杨桃》当堂达标题
拼一拼，写一写。
tú huà shàng kè zuò wèi
组词。
悔（ ）晌（ ）杨（ ）副（ ）
诲（ ）响（ ）扬（ ）幅（ ）
三、选词填空。
严格 严肃
1.张老师对我们的要求一向很( )。
2.小强没有完成作业，李老师( )地批评了他。
教育 教诲
1.山村的孩子渴望受到良好的( )。
2.虽然我离开母校多年了，可是老师们的( )，永远留在我的心中。
四、按要求写句子。
1、我把杨桃画成了五角星。（改成被字句）
2、看到我画的杨桃像五角星。
同学们哈哈大笑起来。 （用合适的关联词语连成一句）
3、你怎么能这样做？（改为陈述句）
4、你不能这样对待同学（改为反问句）
参考答案：
一、图画 上课 座位
二、悔（后悔 ） 晌（晌午） 杨（杨桃 ） 副（ 副队长）
诲（ 教诲） 响（ 音响） 扬（ 飞扬） 幅（一幅画 ）
三、
严格 严肃
1.张老师对我们的要求一向很(严格 )。
2.小强没有完成作业，李老师( 严肃)地批评了他。
教育 教诲
1.山村的孩子渴望受到良好的( 教育 )。
2.虽然我离开母校多年了，可是老师们的(教诲)，永远留在我的心中。
四、按要求写句子。
1、我把杨桃画成了五角星。（改成被字句）
杨桃被我画成了五角星。
2、看到我画的杨桃像五角星。
同学们哈哈大笑起来。 （用合适的关联词语连成一句）
因为看到我画的杨桃像五角星，所以同学们哈哈大笑起来。
3、你怎么能这样做？（改为陈述句）
你不能这样做。
4、你不能这样对待同学（改为反问句）
你怎么能这样对待同学？
13.画杨桃 教案
教学目标：
1.认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个生字，会写“图画、老师”等10个词语。
2.有感情的朗读课文，读出对话的语气。
3.能说出“我”看到的杨桃，老师和同学们做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
重点、难点：
1.识字、写字，读课文。
2.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学准备：课件
教学课时：1课时。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题 1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃） 2.齐读课题。
二、指导自学，思考问题 （一）课件出示自学要求： 1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。 2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。 3.思考：课文主要讲了一件什么事？ （二）认读生字，感知内容 1.指名学生朗读课文，纠正字音。 2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。 翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、视（shì） “肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔） “诲”：四声（huì），注意与“悔”的读音区别。
“倒”多音字：倒水、倒立、倒车
摔倒、不倒翁
“角” ： 角度
角色 3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（同桌交流） 4.课文主要讲了一件什么事？ （课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。）
三、研读课文
（一）读最后一段，激发思维 1.请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了深刻印象？ 理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？ （难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。） 2.能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”的话。） （二）学习课文第1部分（第1自然段） 指名读第1自然段：作者是怎样画画的？你怎么知道的？ 抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。 （三）学习第2至第16自然段 1.“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？
（认为作者画的根本不像杨桃。）
2.课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）
表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和讥讽的语气。
体会老师和同学们的反应有什么不同
自由朗读第五段到第是一段，想想刚看到“我”画的杨桃时，老师和同学们的反应有什么不同，画出相关的句子。出示句子：老师看了这幅画……
圈出老师动作的词语，理解“审视”的意思，说说老师为什么到我的座位上“审视”讲桌上的杨桃。
分角色朗读第6段到第第11段的对话，指导学生读出老师的耐心询问，同学们的坚定、嘲笑的语气。
把描写老师神情变化的句子画出来，体会“严肃”的意思，说说老师的神情为什么变得严肃。
理解老师让发笑的同学到“我”的座位上看杨桃的意图
（1）自由朗读第12到16段，说说老师是怎么样做的，这么做有什么好处。
（2）分角色朗读此部分中描写对话的句子，着重指导学生读出同学们说话时候的吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出他们的难为情的心情。
（3）对比朗读描写同学们看“我”的画，和在“我”的座位上看杨桃时说的话，体会同学们的看法和心情有什么变化：
看画时 看杨桃时
“这幅画画得像不像？” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的 杨桃吗？”
“不像！” “不……像。”
“它像什么？” “那么，像什么呢？”
“像五角星！” “像……五……五角星。”
5.说说同学们这是的心情是怎么样的，他们想对“我”说些什么？
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说： 。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： 。 我想对循循善诱的老师说： 。
说说自己受到的启发
自由朗读第17段，画出描写老师神态变化的词语。指导理解“和颜悦色”。说说老师此时的心情是怎样的，为什么这样。
出示老师的话，指导朗读。
说说你的启发：在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样，我们该怎么办？
联系生活中的事例说一说。
四、观察字形，指导写字。 1.出示生字认读、组词。 2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：你发现了什么？ 3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。 4.难字书写指导： “图”：最后一笔写横封口。 “摆、抢”：左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑”的区别。 5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。 6.学生交流评价。 五、布置作业，巩固练习。 l.抄写生字、新词。 2.正确、流利地读课文。
课件15张PPT。13.画杨桃人教版语文二年级下册杨桃别名：五敛子，杨桃，洋桃，三廉子等，被子植物门，五敛子属。
是一种产于热带亚热带的水果，具有非常高的营养价值。靠边 而且 班里 哈哈大笑
审视 严肃 半晌 抢着 嘻嘻
和颜悦色 教诲靠 而 班 哈 审 视
页 肃 晌 抢 悦 诲倒dǎodào跌倒倒车角juéjiǎo角色角度课文讲了一件什么事？ 课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。老师的教诲让我终生难忘。 有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。老师的教诲让我终生难忘。 有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！” 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
嘲笑“不像！”“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“杨桃画成了五角星，好笑吗？”
“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几位同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“那么，它像什么呢？”“不……像。”“像……五……五角星。”“好，下一个。”“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？”
“像五角星！” 看画时看杨桃时“现在你看看那杨桃，像你平 时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”我想对作者： 。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： 。
我想对循循善诱的老师说： 。 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”神态描写谢 谢！人教版语文二年级下册
