五年级下册第四组16 桥说课课件

课件16张PPT。 桥 《桥》
? （一）教材分析
《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。《桥》的作者（谈歌）满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
? 这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段渲染气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。（二）学情分析
? 五年级学生已具备一定的朗读能力、语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生阅读的主动性、积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。（三）教学目标及重难点
教学目标：
1.知识与能力：学会6个生字，能正确读写本课新词。
2.过程与方法：有感情的朗读课文，领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。?
3.情感态度与价值观：通过有感情地朗读课文，品味语言，理解内容，深刻感受共产党员把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的奉献精神。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
教学难点：理解题目所蕴含的深意。（四）教法和学法
教法：情景导入法
学法：任务驱动法

合作探究法

展示法（1）独学探疑。
出示独学指导，引导学生阅读。
1、课文中的老汉是个怎么样的人，你是从哪些地方感受到的？
2、文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这么写。
3、课文以“桥”做题目，通过有感情的朗读课文，你认为它单单指文中那座窄窄的木桥吗？说说你的看法。
（学生在独学时，教师巡视独学的情况，是否做到独立、认真；学生是否使用双色笔标记自己问题及答案。并依据学生的表现进行适时加分。）
设计意图：这一环节是学生以问题为抓手进行的个体探究活动，学生以问题为导向开展的个体独学。
（五）教学过程
（设境揭题）（2）互学互助
学生在对学群学时，教师巡视小组全体学生的参与情况，并根据学生的参与度和学习的深度及时的给予评价。根据学情，给小组合理的分配展示任务。由于3题比较难，给3、4两个小组进行捆绑评价。
设计意图：此环节是学生个体在充分独学的基础上展开的深层次的合作学习。在这一环节中对子之间、组群之间进行的思维碰撞，个体内部新旧知识经验进行的思维碰撞，以此达到深度学习的目的。
(3)展示提升
展示提升是课堂的高潮部分，老师可以根据展示小组的表现及时评价。例如，在分析老汉的人物形象时，展示者说到老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”仅仅读出这一句话是不够的，还要分析透彻，从这里可以看出老汉是一个不徇私情的人。为了鼓励后进生积极参与进来，如果展示者是5号，则给小组加上5分，可以带动其他小组的积极性。
设计意图：此环节是全班同学的思维大碰撞，教师适时的介入并给予学生引导评价，以此推动知识的生成，最终使问题得以解决。（4）整理建构
以思维导图的形式梳理本课内容、重点、规律、知识点生成。视小组整体情况给予及时的评价。
设计意图：此环节是让学生把紧张的外显行为停下来，让灵魂跟上来，把生成的知识顺一顺，从而形成知识网、方法链。
（5）应用反馈（填空题）
设计意图:检查学生本节课对主要内容的掌握程度，及时反馈、及时巩固，真正做到“堂堂清”。（5）应用反馈在洪水面前，老支书选择了让( )先走；
在群众与党员面前，他选择了（　　　）；
在自己与小伙子之间，他把生的希望留给（ ）；
唯一没有想到的是（　　　　 ），
老支书犹如（ ）。
一 座 山 我不知道　　你的姓，你的名　　但我知道　　你有一个动人的称呼——老汉！
啊，老汉！　　你是一座山　　一座镇定的山　　征服了肆虐（nüè）的洪水　　一座刚毅的山　　抵挡了可怕的灾难　　更是一座深情的山　　饱含着宽广无私的爱
啊，老汉！　　你将牢牢驻留在我们心间　　永远，永远！
（6）小结 本节课我们领悟了《桥》这篇课文中洪水的凶猛和无情，更加体会到了老支书把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的这种奉献精神。虽然在我们的生活中不会遇到这种生与死的考验，但老汉的这种奉献精神值得我们学习。比如说前几天上课的时候，有一位同学突然在课堂上吐了，她旁边的几位同学有的帮助她清扫地板，有的给她端水，这也是我们生活中的奉献精神。
为救出学生失去双腿，被网民赞为最美女教师的张丽莉。 设计板书意图：
　 这样板书简洁扼要，它清晰地展示了课文的主要内容，是课文的精华，起到画龙点睛的作用。（7）板书设计谢谢指导！