探究平面镜成像的特点
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第三节 探究平面镜成像特点
教学重点和难点：
设计实验探究平面镜成像特点，用平板玻璃取代平面镜来探究平面镜成像特点，用物体与像重合，来比较像与物的关系．这两个“替代”是实验的关键，也是设计难点．
平面镜成像的原理和虚像的概念
课前准备：
学生课前准备：
教学器材：学生用：玻璃、玻璃支架、白纸、棋子和纸三角
教师用：魔术盒、玻璃、玻璃支架、白纸、棋子、纸三角、火柴、烧杯、平面镜、课件
魔术箱: 以倾斜45°的平面镜将箱子分成前后两个空间，反射面须朝向观众，花藏在镜后．表演场地光线要暗，以免使平面镜反光而被识破．
教学设计：
教学过程 教 师 活 动 设 计 学 生 活 动 设 计
魔术吸引学生注意力为学生设计“替代”方法进行探究做铺垫探究活动假 设探 究归 纳探 究实验交流 一．创设情景，激趣质疑：『魔术』老师给学生们展示空粉笔盒，故做着急：“没粉笔，怎么写板书？”老师：“我来变出一些粉笔”变魔术．老师：“大家猜想可能是怎么回事？”这里的主要道具是咱们每天都接触到的镜子，表面平的那种平面镜，老师是利用平面镜成像的方法来变魔术的，那平面镜是怎样成像的呢？盒子的奥妙在哪儿呢？我们今天就来探究平面镜成的像有什么特点．屏幕展示：教师在镜子前的照片 宛若双胞胎的照片或参考桂林山水、水面等图片.教师：根据我们的日常生活经验，我们来说说平面镜成像有哪些特点？随着学生的回答，教师用板书记录 教师：如果我后退，就是物体在远离平面镜时，像有没有变化？学生：像变小．教师：那物体离镜面的距离变远，像离镜面的距离有变化么？学生：像变远教师：我们知道实验是检验真理的方法．现在我们想验证一下刚才我们根据生活经验所总结出的这几条成像特点是否正确，我们需要什么器材呢？学生：平面镜．教师：平面镜有，但如何比较像与物的大小，如何测量像与物到镜面的距离呢？教师：现在我们每个人利用桌上这块平面镜，找找自己的像，看看你能找到这个像的准确位置么？教师：谁能确定像的准确位置？师:"如何解决这个问题 "『魔术』浇不灭的蜡烛．（平板玻璃后，放一只烧杯，点燃两只蜡烛，分别放在玻璃板前面和玻璃板后面的烧杯中，向烧杯中倒水．）（注意事项：1.蜡烛不能太长，否则像的下部模糊，影响效果．2.烧杯中的蜡烛要偷偷拿走，否则像与蜡烛重合不好，会影响效果．）“请大家分析原因．”肯定学生的分析． “做好这个魔术的关键？” （移动玻璃后面的蜡烛，给学生启发．）（为可用“物”来替代“像”进行探究做铺垫．）提出问题：像比较暗，不太清晰，如何让像更清晰？ 出示平面镜，“平面镜和玻璃都能成像，它们有什么不同？”（为用平板玻璃“替代” 平面镜来探究平面镜成像特点做铺垫．）提出问题：“今天我们想探究平面镜成像的特点．”板书课题．二．实验探究，互动研讨，概括归纳，分析释疑．提示：“看到像在镜后位置，是突破的关键．”“很好．用玻璃“替代”平面镜进行探究．可以看见像的位置了，怎么测？”“怎样才能摸到像呢？能不能用什么去替代像？”“很好．用物体替代像进行测量．”“怎样探究像到镜子的距离与物到镜子的距离？”“明确了探究内容和方法，我们需要什么仪器？”“我们用棋子和纸三角做物体，给你们两只等大的纸三角，如像变小可用剪刀剪小．”“给每组一张白纸，记录每次物和像的位置．标明1和1’，2和2’”发仪器结论交流，评价：（板书）平面镜成像特点“为什么没有任何一组剪小纸三角” 像与物大小形状相同（板书）平面镜所成的像的大小和物体的大小像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离请在格纸上用铅笔画出像点与相应的物点的连线 连线与镜面的关系为 像的左右与物的左右关系是 像的上下与物的上下关系是 三．平面镜成像原因此处用课件展示讲述问：我们怎样才能看到物体 教师提示：只有物体上某点S射出的光线进入人眼内，这点才能被看见．物体上各点射出的光都进入眼内，整个物体就都被看见了．现在我们就运用光的反射来分析平面镜成像的原理．教师控制电脑逐步演示蜡烛的平面镜成像过程，同时进行讲解：①在蜡烛上任选一点S．②眼睛看着平面镜，进入人眼的光只可能是S入射到镜面上的反射光．③从S发出的光中任选其中两条入射光线，得到他们的反射光线．④如果人眼正处在这两条反射光线的传播路径上，眼睛会觉得这两条光线好像是从这两条反射光线的反向延长线在镜后的交点S′发出的．我们把S′叫做S的虚像．⑤物体上的每个点在镜子里都有一个虚像点，所有的像点就组成整个物体的虚像．师：在实验中把放在平面镜后面的棋子B移开，在平面镜的背后能否看到A的像？师：用白纸作屏幕放在该处，直接观察白纸，纸上能不能出现象？师：我们把这种能被人看见但不能在屏幕上呈现的像叫做虚像．所以平面镜成的像是虚像，不能用屏幕接收．顺便说一下：能够用光屏接收的像称为实像．我们平时所说的就像“镜中花，水中月”你们能明白其意思吗？师：平面镜成的像和小孔成像的像有什么区别吗？平面镜成虚像（板书） 『观看魔术』帮老师出主意．吃惊、关注『猜想』两个盒子；有平面镜『猜想』学生猜想平面镜中的像的特点左右相反像与物体一样（大小、颜色、形状）上下一致物体靠近镜子像也靠近镜子像到镜子的距离与物到镜子的距离相等近大远小学生---思考『设计方法』把蜡烛紧贴平面镜，像也紧贴平面镜，可在镜面上测．（展示）把刻度尺立在物体旁边一同在镜中成像，就知道像的高度了．（演示）不行．要是像会变形，尺子也会变形，不就不准了吗？直接在镜面上量（演示）不行．像不在镜子上．『观看魔术』『分析原因』镜后的蜡烛已经灭了，之所以好像在燃烧，是前面火苗的像，正好在玻璃后面的蜡烛上方．玻璃后面的蜡烛与玻璃里面的“像”要重合．『设计方法』改用镜子镜子清晰，玻璃模糊玻璃可看见后面，镜子不能．用玻璃就可以看见镜后的像的位置．把尺子放在像的位置进行测量．（展示）不好．还是不好读数．象刚才的魔术那样，用同样的物体在像的位置与像重合，物体的大小就是像的大小，就可以测量了．（展示）用刻度尺量物到镜子的距离，用刻度尺量能与像重合的物到镜子的距离，做比较．刻度尺、玻璃、支架、物体（两个）、、『实验探究』1．棋子 棋子与玻璃的距离（cm）像与玻璃的距离(cm)像与物的大小关系？位置15 位置210 位置315 2．纸三角： A b B C物点与玻璃的距离（cm）相应像点与玻璃的距离(cm)ABCA’B’C’ 字母“b”成像的形状像与物的大小关系？像点与相应物点的连线与镜面的夹角约为 『结论表述』像与物大小形状始终相同（不管移近或远离．）像到玻璃不完全等于物到平面镜的距离．玻璃有厚度在实验中标的物与像之间连线像与物的连线与镜面垂直．发现规律，b成像可是d，也可是p．就象几何里的轴对称图形，对称轴是平面镜生：不能生：找不到生：知道，它们成的是虚像，就是指虚无的，不存在的东西．小孔成像成的是倒立的实像，可用光屏接到．平面镜成的像是正立的，不能用光屏接到，不是实像．
课后作业: 观察关于潜望镜的图片，说出图片中标注红圈的装置有什么作用吗？为什么不直接观察请你根据今天所学的知识画出或设计出这种装置的简易模型． 这是潜望镜，能观察敌情会有危险，容易受伤
教 学 反 馈 学生课堂表现：从帮老师解决“粉笔问题”开始，始终沉浸在解决问题的氛围中．当堂反馈情况：课后作业情况：复习提问（或测验）情况：
备 注 注意做好铺垫，让学生说出实验方法和步骤，恰当的铺设台阶，适时的引到，要巧妙不露痕迹，让学生觉得是他们设计的整个过程，是主动的解决物体，主动的探究，而不是被动的实验．关于“近大远小”，如果学生提出，可用课件加以解释．自制flash课件“眼睛”．
第三节 探究平面镜成像特点
教学重点和难点：
设计实验探究平面镜成像特点，用平板玻璃取代平面镜来探究平面镜成像特点，用物体与像重合，来比较像与物的关系．这两个“替代”是实验的关键，也是设计难点．
平面镜成像的原理和虚像的概念
课前准备：
学生课前准备：
教学器材：学生用：玻璃、玻璃支架、白纸、棋子和纸三角
教师用：魔术盒、玻璃、玻璃支架、白纸、棋子、纸三角、火柴、烧杯、平面镜、课件
魔术箱: 以倾斜45°的平面镜将箱子分成前后两个空间，反射面须朝向观众，花藏在镜后．表演场地光线要暗，以免使平面镜反光而被识破．
教学设计：
教学过程 教 师 活 动 设 计 学 生 活 动 设 计
魔术吸引学生注意力为学生设计“替代”方法进行探究做铺垫探究活动假 设探 究归 纳探 究实验交流 一．创设情景，激趣质疑：『魔术』老师给学生们展示空粉笔盒，故做着急：“没粉笔，怎么写板书？”老师：“我来变出一些粉笔”变魔术．老师：“大家猜想可能是怎么回事？”这里的主要道具是咱们每天都接触到的镜子，表面平的那种平面镜，老师是利用平面镜成像的方法来变魔术的，那平面镜是怎样成像的呢？盒子的奥妙在哪儿呢？我们今天就来探究平面镜成的像有什么特点．屏幕展示：教师在镜子前的照片 宛若双胞胎的照片或参考桂林山水、水面等图片.教师：根据我们的日常生活经验，我们来说说平面镜成像有哪些特点？随着学生的回答，教师用板书记录 教师：如果我后退，就是物体在远离平面镜时，像有没有变化？学生：像变小．教师：那物体离镜面的距离变远，像离镜面的距离有变化么？学生：像变远教师：我们知道实验是检验真理的方法．现在我们想验证一下刚才我们根据生活经验所总结出的这几条成像特点是否正确，我们需要什么器材呢？学生：平面镜．教师：平面镜有，但如何比较像与物的大小，如何测量像与物到镜面的距离呢？教师：现在我们每个人利用桌上这块平面镜，找找自己的像，看看你能找到这个像的准确位置么？教师：谁能确定像的准确位置？师:"如何解决这个问题 "『魔术』浇不灭的蜡烛．（平板玻璃后，放一只烧杯，点燃两只蜡烛，分别放在玻璃板前面和玻璃板后面的烧杯中，向烧杯中倒水．）（注意事项：1.蜡烛不能太长，否则像的下部模糊，影响效果．2.烧杯中的蜡烛要偷偷拿走，否则像与蜡烛重合不好，会影响效果．）“请大家分析原因．”肯定学生的分析． “做好这个魔术的关键？” （移动玻璃后面的蜡烛，给学生启发．）（为可用“物”来替代“像”进行探究做铺垫．）提出问题：像比较暗，不太清晰，如何让像更清晰？ 出示平面镜，“平面镜和玻璃都能成像，它们有什么不同？”（为用平板玻璃“替代” 平面镜来探究平面镜成像特点做铺垫．）提出问题：“今天我们想探究平面镜成像的特点．”板书课题．二．实验探究，互动研讨，概括归纳，分析释疑．提示：“看到像在镜后位置，是突破的关键．”“很好．用玻璃“替代”平面镜进行探究．可以看见像的位置了，怎么测？”“怎样才能摸到像呢？能不能用什么去替代像？”“很好．用物体替代像进行测量．”“怎样探究像到镜子的距离与物到镜子的距离？”“明确了探究内容和方法，我们需要什么仪器？”“我们用棋子和纸三角做物体，给你们两只等大的纸三角，如像变小可用剪刀剪小．”“给每组一张白纸，记录每次物和像的位置．标明1和1’，2和2’”发仪器结论交流，评价：（板书）平面镜成像特点“为什么没有任何一组剪小纸三角” 像与物大小形状相同（板书）平面镜所成的像的大小和物体的大小像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离请在格纸上用铅笔画出像点与相应的物点的连线 连线与镜面的关系为 像的左右与物的左右关系是 像的上下与物的上下关系是 三．平面镜成像原因此处用课件展示讲述问：我们怎样才能看到物体 教师提示：只有物体上某点S射出的光线进入人眼内，这点才能被看见．物体上各点射出的光都进入眼内，整个物体就都被看见了．现在我们就运用光的反射来分析平面镜成像的原理．教师控制电脑逐步演示蜡烛的平面镜成像过程，同时进行讲解：①在蜡烛上任选一点S．②眼睛看着平面镜，进入人眼的光只可能是S入射到镜面上的反射光．③从S发出的光中任选其中两条入射光线，得到他们的反射光线．④如果人眼正处在这两条反射光线的传播路径上，眼睛会觉得这两条光线好像是从这两条反射光线的反向延长线在镜后的交点S′发出的．我们把S′叫做S的虚像．⑤物体上的每个点在镜子里都有一个虚像点，所有的像点就组成整个物体的虚像．师：在实验中把放在平面镜后面的棋子B移开，在平面镜的背后能否看到A的像？师：用白纸作屏幕放在该处，直接观察白纸，纸上能不能出现象？师：我们把这种能被人看见但不能在屏幕上呈现的像叫做虚像．所以平面镜成的像是虚像，不能用屏幕接收．顺便说一下：能够用光屏接收的像称为实像．我们平时所说的就像“镜中花，水中月”你们能明白其意思吗？师：平面镜成的像和小孔成像的像有什么区别吗？平面镜成虚像（板书） 『观看魔术』帮老师出主意．吃惊、关注『猜想』两个盒子；有平面镜『猜想』学生猜想平面镜中的像的特点左右相反像与物体一样（大小、颜色、形状）上下一致物体靠近镜子像也靠近镜子像到镜子的距离与物到镜子的距离相等近大远小学生---思考『设计方法』把蜡烛紧贴平面镜，像也紧贴平面镜，可在镜面上测．（展示）把刻度尺立在物体旁边一同在镜中成像，就知道像的高度了．（演示）不行．要是像会变形，尺子也会变形，不就不准了吗？直接在镜面上量（演示）不行．像不在镜子上．『观看魔术』『分析原因』镜后的蜡烛已经灭了，之所以好像在燃烧，是前面火苗的像，正好在玻璃后面的蜡烛上方．玻璃后面的蜡烛与玻璃里面的“像”要重合．『设计方法』改用镜子镜子清晰，玻璃模糊玻璃可看见后面，镜子不能．用玻璃就可以看见镜后的像的位置．把尺子放在像的位置进行测量．（展示）不好．还是不好读数．象刚才的魔术那样，用同样的物体在像的位置与像重合，物体的大小就是像的大小，就可以测量了．（展示）用刻度尺量物到镜子的距离，用刻度尺量能与像重合的物到镜子的距离，做比较．刻度尺、玻璃、支架、物体（两个）、、『实验探究』1．棋子 棋子与玻璃的距离（cm）像与玻璃的距离(cm)像与物的大小关系？位置15 位置210 位置315 2．纸三角： A b B C物点与玻璃的距离（cm）相应像点与玻璃的距离(cm)ABCA’B’C’ 字母“b”成像的形状像与物的大小关系？像点与相应物点的连线与镜面的夹角约为 『结论表述』像与物大小形状始终相同（不管移近或远离．）像到玻璃不完全等于物到平面镜的距离．玻璃有厚度在实验中标的物与像之间连线像与物的连线与镜面垂直．发现规律，b成像可是d，也可是p．就象几何里的轴对称图形，对称轴是平面镜生：不能生：找不到生：知道，它们成的是虚像，就是指虚无的，不存在的东西．小孔成像成的是倒立的实像，可用光屏接到．平面镜成的像是正立的，不能用光屏接到，不是实像．
课后作业: 观察关于潜望镜的图片，说出图片中标注红圈的装置有什么作用吗？为什么不直接观察请你根据今天所学的知识画出或设计出这种装置的简易模型． 这是潜望镜，能观察敌情会有危险，容易受伤
教 学 反 馈 学生课堂表现：从帮老师解决“粉笔问题”开始，始终沉浸在解决问题的氛围中．当堂反馈情况：课后作业情况：复习提问（或测验）情况：
备 注 注意做好铺垫，让学生说出实验方法和步骤，恰当的铺设台阶，适时的引到，要巧妙不露痕迹，让学生觉得是他们设计的整个过程，是主动的解决物体，主动的探究，而不是被动的实验．关于“近大远小”，如果学生提出，可用课件加以解释．自制flash课件“眼睛”．