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人教版语文八下第23课《马说》教学设计
课题 马说 单元 六 学科 语文 年级 八下
学习目标 1、能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体知识。2、理解文章大意，积累重点词语。3、体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。
重点 体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。
难点 体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 谁能为我们讲讲“伯乐相马”的故事？一次，伯乐受楚王的委托购买能日行干里的骏马。伯乐跑了好几个国家，仔细寻访，一直没发现中意的良马。一天，伯乐在路上，看到一匹马拉着盐车，吃力地在陡坡上行进，累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难，伯乐不由走到跟前。马见伯乐走近，突然昂起头来大声嘶鸣，好像要倾诉什么。伯乐从声音中判断出，这是一匹难得的骏马，对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车却不如普通的马。你把它卖给我吧。” 驾车毫不犹豫地同意了。伯乐牵着马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。” 楚王见马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。” 楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。 后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。 学生讲故事 了解伯乐相马的故事
作者名片 韩愈（768——824），字退之，河南河阳人，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎。 了解作者 了解作者
背景简介 他25岁中进士后，长期得不到重用，他曾三次上书宰相，被辞。后依附节度使2次，仕途坎坷。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓意深刻的《马说》。 了解背景 了解写作背景，有助于更好地理解课文。
文体解说 “说”：古代的一种议论文体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。 《爱莲说》莲——君子，托物言志 《马说》马——人，托物寓意 了解“说” 了解文体特征。
朗读课文 朗读全文，注意疑难字词读音，文中句子节奏。 世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶人之手，骈（pián）死于/槽枥（cáo lì）之间，不以/千里称也。马之千里者，一食（shí）/或/尽粟一石（dàn），食（sì）马者/不知其能千里/而食（sì）也。是马也，虽有/千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美/不外见（xiàn），且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也 ？策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其真/不知马也。二、反复朗读， 比一比，谁是背诵小能手。 朗读课文 朗读课文，读准字音和节奏。
了解大意 小组讨论，了解文章大意，不懂之处作好标记。然后小组展示。（重点词语见课件蓝色字） 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有， 可是伯乐不常有。所以即使有千里马，只能在奴仆的手中受屈辱， 和普通的马一同（两马并驾）死在槽枥中，不能用“千里马”来称呼它。日行千里的马，一顿有时能吃尽一石（容量单位）谷子，喂养（通“饲”）马的人不知道它能够日行千里来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的本领， 可是吃不饱，力气不足，才能和美好的素质无法表现（通“现”）出来， 想要和普通的马一样尚且做不到，又怎么能够要求它日行千里呢？鞭打它（代千里马）不按照驾驭千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的才能（通“才”），马嘶鸣（之：音节助词）却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马， 说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗（通“耶”）？大概是他们真的不懂得识别千里马呀！ 二、译读课文，积累重点词句，准备抢答。 1、通假字：食马者：“食”通“饲”,喂养。才美不外见：“见”通“现”,表现。食之不能尽其材：“材”通“才”,才能。其真无马邪：“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。 2、解释下列红色字体词语的意思祗辱于奴隶人之手（只是 ）或尽粟一石（有时）是马也（这）虽有千里之能（本领）执策而临之（面对） 3、一词多义执策而临之：鞭子，名词策之不以其道：用鞭子打，动词食不饱，力不足：shí，吃一食或尽粟一石：shí，吃食之不能尽其材：sì，“饲”，喂食马者不知其能千里而食之：指代“千里马”其真无马邪？：难道，表反问语气其真不知马也：大概，表推测语气 4、请翻译下列句子。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（因此即使有千里马，只能辱没在低贱人的手中，（和普通的马）一同死在马厩里，不用“千里马”的称号称呼它。） 食马者不知其能千里而食也。（喂马的人不知道（依据）它能够日行千里来喂养它。） 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。（这样的马，即使有日行千里的本领，吃不饱，力气不足，它的特殊的本领和英武的体态无法表现在外面。） 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能够要求它日行千里呢？） 小组讨论，了解大意。 了解文章大意，积累重点文言词语。
研读揣摩 一、大声朗读第一段，思考：作者提出了怎样的观点？世有伯乐，然后有千里马。（这句话强调了什么？在文中有何作用？） 第一段：强调了伯乐对于千里马的命运起决定作用。是本段的核心，也是本文的中心论点。没有识马的伯乐，千里马的终身有何悲惨遭遇？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。三、本应驰骋天下，却辱没在奴隶人手里，骈死于槽枥之间，实在让人痛惜，那么千里马被埋没的原因是什么呢？请认真朗读第二段。直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。根本原因：食马者不知其能千里而食也。第二段：分析千里马被埋没的具体原因。四、大声朗读第三段，说说这段勾勒了怎样的“食马者”形象？有什么作用？勾画了愚昧无知的食马者形象，对“食马者”愚妄无知进行辛辣的嘲讽。五、作者通篇不离千里马，仅仅是在写“千里马”吗？千里马比喻人才；伯乐比喻善于发现人才的人；食马者比喻不识人才埋没人才的统治者，作者用千里马不遇伯乐比喻人才难遇明君。（托物寓意）六、作者写作此文的用意是什么？请结合具体句子分析。本文借伯乐和千里马为喻，对统治者不能识别人才，埋没、摧残人才表达了强烈的愤慨，讽刺了统治者愚妄无知，也流露了作者怀才不遇、壮志难酬的愤激之情（文章主旨） 小组讨论 合作探究文章“托物寓意”的手法，了解千里马、伯乐、食马者的比喻意义，探究作者写作的目的。
巩固提升 联系现实生活简要回答：假如你是千里马，来到一个新的单位，领导并不了解你，你打算如何去做？你会等伯乐来发现你吗？答：不能一味等待伯乐的赏识，要毛遂自荐，善于自我推荐，主动地寻找机会展示自己的才能。 自由谈 训练思维能力
课堂小结 本文用托物寓意的写法，把（人才）比作千里马，把（愚妄无知的统治者）比作食马者，反映了古代统治者（埋没摧残人才）的社会现象，表达了作者（怀才不遇、斗志难酬）的愤懑之情。 用自己的方式总结 总结巩固
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马说
部编版 八年级下
导入新知
谁能为我们讲讲“伯乐相马”的故事？
一次，伯乐受楚王的委托购买能日行干里的骏马。伯乐跑了好几个国家，仔细寻访，一直没发现中意的良马。一天，伯乐在路上，看到一匹马拉着盐车，吃力地在陡坡上行进，累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难，伯乐不由走到跟前。马见伯乐走近，突然昂起头来大声嘶鸣，好像要倾诉什么。伯乐从声音中判断出，这是一匹难得的骏马，对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用
来拉车却不如普通的马。你把它卖给我吧。”
导入新知
驾车毫不犹豫地同意了。伯乐牵着马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。” 楚王见马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什
么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”
导入新知
伯乐说：“这确实是匹千里马，不过
拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来
很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。” 楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。 后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。
伯乐相马：伯乐能发现千里马。比喻善于发现和选拔人才。
导入新知
作者名片
韩愈（768——824），字退之，河南河阳人，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎。
他25岁中进士后，长期得不到重用，他曾三次上书宰相，被辞。后依附节度使2次，仕途坎坷。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓意深刻的《马说》。
背景简介
标题解说
“说”：古代的一种议论文体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。
《爱莲说》莲——君子，托物言志
《马说》马——人，托物寓意
朗读课文
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶人之手，骈（pián）死
于/槽枥（cáo lì）之间，不
以/千里称也。
朗读全文，注意疑难字词读音，文中句子节奏。
朗读课文
马之千里者，一食（shí）/或/尽粟一石（dàn），食（sì）马者/不知其能千里/而食（sì）也。是马也，虽有/千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美/不外见（xiàn），且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也 ？
朗读课文
策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其真/不知马也。
朗读课文
反复朗读， 比一比，谁是背诵小能手。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
了解大意
世上有了伯乐，然后才会有千里马。
小组讨论，了解文章大意，不懂之处作好标记。然后小组展示。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有， 可是伯乐不常有。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有， 可是伯乐不常有。所以即使有千里马，
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有， 可是伯乐不常有。所以即使有千里马，只能在奴仆的手中受屈辱，
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有， 可是伯乐不常有。所以即使有千里马，只能在奴仆的手中受屈辱， 和普通的马一同（两马并驾）死在槽枥中，
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有， 可是伯乐不常有。所以即使有千里马，只能在奴仆的手中受屈辱， 和普通的马一同（两马并驾）死在槽枥中，不能用“千里马”来称呼它。
了解大意
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
日行千里的马，
日行千里的马，一顿有时能吃尽一石（容量单位）谷子，
日行千里的马，一顿有时能吃尽一石（容量单位）谷子，喂养（通“饲”）马的人不知道它能够日行千里来喂养它。
日行千里的马，一顿有时能吃尽一石（容量单位）谷子，喂养（通“饲”）马的人不知道它能够日行千里来喂养它。这样的马，
日行千里的马，一顿有时能吃尽一石（容量单位）谷子，喂养（通“饲”）马的人不知道它能够日行千里来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的本领，
日行千里的马，一顿有时能吃尽一石（容量单位）谷子，喂养（通“饲”）马的人不知道它能够日行千里来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的本领， 可是吃不饱，力气不足，
日行千里的马，一顿有时能吃尽一石（容量单位）谷子，喂养（通“饲”）马的人不知道它能够日行千里来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的本领， 可是吃不饱，力气不足，才能和美好的素质无法表现（通“现”）出来，
日行千里的马，一顿有时能吃尽一石（容量单位）谷子，喂养（通“饲”）马的人不知道它能够日行千里来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的本领， 可是吃不饱，力气不足，才能和美好的素质无法表现（通“现”）出来， 想要和普通的马一样尚且做不到，
日行千里的马，一顿有时能吃尽一石（容量单位）谷子，喂养（通“饲”）马的人不知道它能够日行千里来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的本领， 可是吃不饱，力气不足，才能和美好的素质无法表现（通“现”）出来， 想要和普通的马一样尚且做不到，又怎么能够要求它日行千里呢？
了解大意
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
鞭打它（代千里马）不按照驾驭千里马的正确方法，
鞭打它（代千里马）不按照驾驭千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的才能（通“才”），
鞭打它（代千里马）不按照驾驭千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的才能（通“才”），马嘶鸣（之：音节助词）却不能通晓它的意思，
鞭打它（代千里马）不按照驾驭千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的才能（通“才”），马嘶鸣（之：音节助词）却不能通晓它的意思，
鞭打它（代千里马）不按照驾驭千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的才能（通“才”），马嘶鸣（之：音节助词）却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马， 说：“天下没有千里马！”
鞭打它（代千里马）不按照驾驭千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的才能（通“才”），马嘶鸣（之：音节助词）却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马， 说：“天下没有千里马！”唉！
鞭打它（代千里马）不按照驾驭千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的才能（通“才”），马嘶鸣（之：音节助词）却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马， 说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗（通“耶”）？
鞭打它（代千里马）不按照驾驭千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的才能（通“才”），马嘶鸣（之：音节助词）却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马， 说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗（通“耶”）？大概是他们真的不懂得识别千里马呀！
找出下列句子中的通假字并解释。
食马者
才美不外见
食之不能尽其材
其真无马邪
“食”通“饲”,喂养。
“见”通“现”,表现。
“材”通“才”,才能。
“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。
积累词句
译读课文，积累重点词句，准备抢答。
解释下列红色字体词语的意思
祗辱于奴隶人之手（ ）
或尽粟一石（ ）
是马也（ ）
虽有千里之能（ ）
执策而临之（ ）
只是
有时
这
本领
了解大意
面对
策
一词多义
执策而临之
策之不以其道
食
食不饱，力不足
一食或尽粟一石
食之不能尽其材
鞭子，名词
用鞭子打，动词
shí，吃
sì，“饲”，喂
了解大意
其
食马者不知其能千里而食之
其真无马邪？
其真不知马也。
之
骈死于槽枥之间
策之不以其道
鸣之而不能通其意
指代“千里马”
难道，表反问语气
大概，表推测语气
“的”，结构助词
指代“千里马”
无意义，调节音节
了解大意
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
请翻译下列句子。
因此即使有千里马，只能辱没在低贱人的手中，（和普通的马）一同死在马厩里，不用“千里马”的称号称呼它。
了解大意
食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不知道（依据）它能够日行千里来喂养它。
了解大意
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能够要求它日行千里呢？
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。
这样的马，即使有日行千里的本领，吃不饱，力气不足，它的特殊的本领和英武的体态无法表现在外面。
难道真的没有千里马吗？恐怕真的不识千里马呀！
其真无马邪？其真不知马也。
了解大意
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能充分施展出它的才能。
世有伯乐，然后有千里马。（这句话强调了什么？在文中有何作用？）
第一段：强调了伯乐对于千里马的命运起决定作用。是本段的核心，也是本文的中心论点。
大声朗读第一段，思考：作者提出了怎样的观点？
研读揣摩
没有识马的伯乐，千里马的终身有何悲惨遭遇？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
研读揣摩
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
第二段：分析千里马被埋没的具体原因。
本应驰骋天下，却辱没在奴隶人手里，骈死于槽枥之间，实在让人痛惜，那么千里马被埋没的原因是什么呢？请认真朗读第二段。
研读揣摩
研读揣摩
大声朗读第三段，说说这段勾勒了怎样的“食马者”形象？有什么作用？
勾画了愚昧无知的食马者形象，对“食马者”愚妄无知进行辛辣的嘲讽。
作者通篇不离千里马，仅仅是在写“千里马”吗？
研读揣摩
千里马
善于发现人才、赏识重用人才的人 。
伯乐
食马者
不识人才、埋没摧残人才的统治者。
人才
千里马不遇伯乐
人才难遇明君（这种写作手法叫…）
当时的人才遇到的是怎样的君王呢？
托物寓意
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
作者写作此文的用意是什么？请结合具体句子分析。
研读揣摩
——讽刺了统治者愚妄无知，不懂得识别人才，反而埋没、摧残人才。
作者写作此文的用意是什么？请结合具体句子分析。
研读揣摩
“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”用反问句表达了怎样的感情？
——表达了作者对统治者不懂得识别人才摧残人才表示强烈的愤慨。
其真不知马也。（主旨句）
本文借伯乐和千里马为喻，对统治者不能识别人才，埋没、摧残人才表达了强烈的愤慨，讽刺了统治者愚妄无知，也流露了作者怀才不遇、壮志难酬的愤激之情（文章主旨）
研读揣摩
所以，作者写作此文的用意是——
联系现实生活简要回答：假如你是千里马，来到一个新的单位，领导并不了解你，你打算如何去做？你会等伯乐来发现你吗？
答：不能一味等待伯乐的赏识，要毛遂自荐，善于自我推荐，主动地寻找机会展示自己的才能。
巩固提升
课堂小结
本文用托物寓意的写法，把（ ）比作千里马，
把（ ）比作食马者，反映了古代统治者（ ）的社会现象，表达了作者（
）的愤懑之情。
人才
愚妄无知的统治者
埋没、摧残人才
怀才不遇、壮志难酬
谢谢
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