声音的特性

“声音的特性”教学设计
荔波县朝阳中学 覃慧燕
一、 教材依据
科目 物理
册数 八年级 上册
版本 新人教版
所在章节 第一章 声现象 第三节 声音的特性
二、设计思想
本课设计有两条主线，一是以活动为主线，创设物理情景，让学生通过直观感受和探究体验熟悉声音的三种不同特征，二是以问题为主线，激发学生主动参与、积极思考，在合作交流中相互启发，深化对概念的理解和应用。声音的特征对学生而言比较陌生，为合理分化难度，在新知识的学习中，本课设计都特别突出几个环节：丰富感性认识→形成抽象概念→物理情景识别→深化概念理解→应用、交流与想象→矫正认识偏差→小结知识要点，以便让学生更好地理解知识的发生发展过程。在教学过程中，注重采用实验、观察、比较、探究、讨论、想象、练习、归纳、演绎等多种方法，积极创设引导学生主动参与的教学环境，着重培养学生的科学方法与创新思维、充分调动学生的兴趣和求知欲，使每个学生都能感受到获得知识、应用知识的快乐，从而得到不同的发展。
三、教学目标
1．了解声音的特性。
2．知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声的振幅有关。
3．不同发声体发出的乐音的音色不同
4．借助探究活动增强体验，培养能力、学会思维与合作。
5．通过过程感受激发想象能力和民族精神。
四、教学重点
音调、响度、音色的概念及相关因素
五、教学难点
探究决定音调、响度的因素
六、教学准备
录音机、音叉、乒乓球（系有细线）、铁架台、钢尺、口琴、鼓、课件。
七、教学过程
（一）引入新课：
（师）：1．播放音乐（千差万别的声音）
2．这些声音有何不同？
（生）：听音乐、描述感受
（师）：即使演奏同样的曲调，给人的感受也是不一样的，这就是我们今天要学习的声音的特性。
扳书：三、声音的特性
（二）活动1：探究声音的强弱与哪些因素有关？
（师）：演示实验：以敲击音叉为例
问题设置、过程引导：
1．音叉的声音是怎样产生的？
2．怎样能显示出音叉的振动？
3．要使音叉的声音更响些，你会怎样做？
4．音叉的声音的强弱可能与什么因素有关？
5．怎样做能显示出音叉振动幅度的大小？
（生）：思考、表述、讨论、总结
（三）活动2：探究决定声音高低的因素
（师）：创设情境，引发探究，激发学生自我发现，追求过程和方法体验
问题设置、过程引导：
1．你能发出高低不同的声音吗？
2．用一把钢尺，怎样做可以发出高低不同的声音？
3．声音的高低不同时，钢尺的振动情况有何不同？
4．猜想：声音的高低可能与什么因素有关？什么关系？
5．怎样检验你的猜想？
（生）：感受过程，抽象思维，体验知识发生
思考、操作、讨论、对比、总结
（师）：请同学们阅读课本P20二、三、四段，你能获得哪些知识？
（生）：阅读，思考。
（师）：请大家看课本P21“想想议议”，并进行讨论：为什么我们听不到蝴蝶翅膀振动发出的声音，却能听到讨厌的蚊子声。
（生）：思考回答
（四）活动3：辨别声音
（师）（生）：乐器演奏表演、少数学生发音，其余学生闭目静听、识别。
1．辨别不同乐器的声音
2．辨别不同人的声音
（生）：阅读课本：（1）体验声音的另一特征──音色
（2）感受不同乐器发声的波形图。
（五）阶段小结
（师）：引导归纳
（生）：自主回顾，感受成功
1．声音的强弱叫做响度，声源振动的幅度称为振幅。
2．声音的响度与声源振动的幅度有关，振幅越大，响度越大。
3．声音的高低叫做音调，声源每秒振动的次数叫做频率，单位是赫兹。
4．声音音调的高低决定于声源振动的频率，频率越高，音调越高。
5．声音的三要素：响度、音调、音色。
（六）想一想，议一议
（师）：问题设置
（生）：练习、交流、矫正
1．声音的三要素是指____、____、____。
2．“震耳欲聋”是指_______很大，“声音刺耳”是指_______很高。
3．男低音独唱时由女高音轻声伴唱，他们的声音有哪些要素不同？有什么不同？
4．听起来感觉不同的两个声音，可能有哪些方面的不同？
（七）活动4：估测声音传播的快慢
（师）：问题设置：
1．光的传播有多快？
2．声音的传播比光更快还是更慢？你有什么事实依据？
3．要测出声音在空气中的传播速度，需要用哪个公式？测出哪些物理量？
4．假如你是一名铁道检修工人，如何判断火车离你的远近程度？
5．如果声音在空气中传播的速度变为0．1米/秒，我们的世界会有变化？
（生）：自由想象，思考、讨论、合理陈述，获得深层心理慰藉
（八）课堂回顾
（师）（生）：整理归纳、形成结构。
（九）布置作业：课本P24：1、2、4
八、教后反思
在宽松而又热烈的气氛中，我的《声音的特征》正有条不紊地进行着，优美的旋律、多样的活动、丰富的联想，给在座的学生留下了深刻的印象。
《声音的特征》一节中，教材力图通过实验，让学生在体验与探究中了解声音的三个要素。为了有效达成教学目标，我事先进行了较为充分的准备，通过实践教学的体验，感觉效果不错。成功之处大约有如下几点：
第一，以听声为主线，通过音乐播放、击鼓、乐器演奏、辩音、等环节，让学生在丰富的听觉体验中反复感受，逐步从无意转向有意，在潜移默化中体验声音的三个特征。
第二，以生活为背景，引导学生通过实验、观察、探究、讨论等方式由表及里、深化思维，培养合作能力和理论联系实践、物理结合生活的意识。
第三，以媒体为依托，通过精心备课，理顺各知识点的衔接关系，做到过渡自然、流畅，方法科学、有效，语言简洁精练。从始至终，教师都是学生的学习合作者、点拨者、促进者。
第四，以问题为平台，通过解疑过程导引学生的思维，循序渐进、注重发散，层层推进；在问题的设置上坚持面向全体，“横看成岭侧成峰”，使每个学生在知识技能、过程方法和情感信念上都能有所得。
但是，在具体教学中，也发现一些问题：
1．学生的表达能力不够强，一方面是由于对物理概念的把握不够准确、熟练，更重要的还在于平时的自我要求不高，缺乏对语言表达能力的重视和训练。
2．学生的日常生活中观察和思考不够，缺乏对物理现象观察的针对性和敏锐性，这也说明学生物理联系生活的意识比较淡薄，这一状况的改变同样需要平时的日积月累。
在新课程改革的实践中，虽然已领会了一些理念，摸索了一些做法，但要真正落实课堂教学的多元目标，实现高效率，促进学生的全面发展，还要长期坚持不懈的努力。