STS 背景素材与中考试题
【情景素材】液体的表面积越大，蒸发越快，液体的温度越高，蒸发越快；液体表面附近的空气流动越快。如图1所示。
试题1：通过观察图4-2-1所示的三幅晾晒衣服的示意图，结合日常生活的经验，可知：液体蒸发的快慢与液体的___________、液体的_________和液体表面的空气流速有关.
答案：表面积 温度
【情景素材】刚洗过的过上有水珠；用火烤一烤，将湿手巾凉在通风处；将篮球场上的积水扫开。
试题2：如图2所示的甲乙丙三幅图都是加快蒸发的实例。其中 图表示的主要是通过加快液体表面的气体流动来加快蒸发； 图表示的是通过提高液体温度来加快蒸发。
答案：乙
【情景素材】如图3所示，都是关于物态变化常见的现象。
试题3：如图3甲所示，当你在家洗澡的时候，也会涉及不少物理知识。小明总结了一些，但其中又一条是错误的，它是 〔 〕
A．房间内充满的“白气”是汽化现象
B．房间的玻璃镜面变得模糊不清，是水蒸气液化造成的
C．用吹风机将头发吹干是蒸发吸热的过程
D．洗完澡后立即用毛巾擦干身体表面水分是防止蒸发吸热，使人更冷
答案：A
试题4：如图3乙所示，夏天，人站在风扇底下吹风有凉爽的感觉，若将一支温度计也放在风扇下吹风，则温度计的示数会 〔 〕
A．升高 B.降低 C.不便 D.无法确定
答案：C
试题5：如图4-2-3丙所示，在敞开的水壶里烧水，使水沸腾后再用猛火继续加热，则水的温度将 〔 〕
A．逐渐升高 B.不变
C．汽化加快温度反而降低 D.随火的大小变化忽高忽低
答案：B
【情景素材】如图4、5所示，都是关于运动的相对性的情景。
试题1：如图4-2-4所示，几个孩子在草地上做游戏，当树旁的小女孩转过身来时，每个人的位置如图4-2-4b所示，比较图4-2-4a、b请找一找。 号小孩做了机械运动，你判断的根据是 。
答案：1、2 1号和2号小孩相对于路灯、草丛的位置改变了。
试题2：如图4.2.2-2所示，究竟谁在动呢？请说出自己的观点，并说明理由。
答案：可能都在运动，主要取决于所选取的参照物。
【情景素材】如图4-2-6、4-2-7、4-2-8所示，都是关于声音的传播需要介质的情景。
气体、液体、固体都可以传声，真空不能传声
【情景素材】如图9所示的是日常生活中经常遇到的情景。
试题1：分析图9所示的的各种情况，用功的概念分析哪种情况下人对物体做了功。为什么？
答案：只有推着小车前进对物体做了功，符合在力的方向上移动了一段距离。
课件151张PPT。中考命题技术与复习指南江西省教育厅教学教材研究室
王金瑞
二○○七年三月
E－mail：lightkingwang @sina.com
江西物理信息网Jxwuli.cn
QQ:312529326金边瑞香
一、解读2007年中考考试说明中考考试说明是受省中等学校招生委员会委托，在省教育厅的领导下，由教研室具体实施编写的带有政策导向的文件，它是指导2007年中考物理学科命题和物理复习的重要资料，希望广大物理教师和教研员要认真学习和对待。指导学生进行今年的毕业班复习。（二）中考命题原则
１.要注重基础知识、基本技能的考查，杜绝超过课程标准要求的拔高。应灵活多样地考查基础知识和基本技能，引导教学促进学生有意义的学习。
２.要注意从实际情境中提取信息、分析和处理问题的能力，引导教学联系学生生活实际和社会实际、关注科学技术的发展。（二）中考命题原则
3.要注意对科学探究能力的考查，引导教学注重科学探究过程与方法，注重培养学生科学第认识事物、分析现象和把握规律的能力。
４.试题内容应科学、正确，表述清晰无误，试卷的题量要适中，试卷结构要科学合理，难易要适当；试卷形式规范。（四）中考试卷结构题型 占分比例 试题个数
填空题 25% 10
选择题 26% 8
作图或简答题 15% 4
计算题 16% 3
探究题 18％ 3解读：变化之处1.今年的题型由五大类试题组成，将往年的计算与探究题分拆为计算题和探究题。试题的分值也由30分增加到了34分。明确了探究性试题至少有18分的比例，但实际上在其它的试题中也还有探究性试题，依照往年的经验，这类试题的占份比例都在25分左右。解读：变化之处2.今年选择题的分值有较大变化。第一是选择题的个数有所减少，从原来的10个减少到8个，分值从每个单项选择的2分增加到3分一个，多项选择题由原来的每个3分增加到4分。对于多项选择题，今年仍然保持了分步走的办法进行，即“每小题有一个或几个正确答案，每小题4分。把你认为正确答案的序号填写在题后的括号内。全部选择正确得4分，选择正确但不全的得2分，不选、多选或错选得0分”。解读：变化之处3．关于实验的考查历来都是物理学科的
重点关注的内容，这与这门学科的特点是分不开的，这与当前实验教学的现状也有一定的联系，实验必须得到加强，但是实验不再单列一种题型，实验考查的将内容全部融入到五大类试题之中。实验考查的占分比例仍将达到30分。解读：变化之处 实验的考查现在给老师门带来很大的困难,主要原因有两个方面:
1.课标中没有明确指定那些属于学生实验,那些属于演示实验,那些属于课外小制作.
2.对每个实验的要求也比较模糊
解读：变化之处说明中对科学探究的实验进行了列举:
探究性实验主要包括以下实验：
探究固体的熔化过程；
?????? 探究水的沸腾；
?????? 探究碘的升华和凝华过程；
?????? 探究光的反射定律；
探究平面镜成像特点；解读：变化之处???? 探究光的折射定律；
?????? 探究凸透镜成像的规律；
?????? 探究重力和质量的关系；
?????? 探究同一直线上二力合成的规律；
?? 探究液体内部压强的规律；
?? 探究杠杆的平衡条件；
?? 探究电流与电压、电阻的关系。
解读：变化之处4.物理试卷的难度系数
物理试卷的难度系数控制在0.60——0.65之间，
易、中、难的比例为6：2.5：1.5。二、中考复习策略 完成初中阶段学科教学任务之后的总复习，是一个重要的教学环节，总复习的目的在于使学生将整个初中阶段学过的知识系统化、深刻化，基本技能更扎实、更熟练，同时分析问题、解决问题和综合运用知识的能力进一步提高，并且，再提供一次知识和技能查漏补缺的机会，使学生毕业以后，能更好地适应社会生活和进一步学习的需要，长期的教学实践证明，提高复习的质量，除了要靠老师创造性的工作，学生的积极配合以外，还要让学生有更多的自主学习时间. （一）基本知识和基本技能基础知识的内涵：
1.物理学的主干知识和进一步学习的预备知识
2.适应现代生活，参加现代化建设普遍需要的知识
3.在培养学生观察实验能力、科学思维能力和运用知识能力上能发挥的重要作用的知识
４.在培养学生的科学精神和科学态度等方面有着重要作用的知识（一）基本知识和基本技能基础技能的内涵：
1.具有初步的实验操作技能
2.会使用简单的实验仪器和测量工具
3. 能够测量一些基本的物理量
4.会记录实验数据
5.指导简单的数据处理方法
6.会写简单的实验报告
7.会用科学术语和简单图表等描述实验结果
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能在笔试中的地位：
1.从学生发展来看：
科学技术的迅速发展，社会生活也在迅速改变。因此，学生作为一个发展中的人，必须学习掌握必备的物理基础知识和基本技能。
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能在笔试中的地位：
2.从能力培养来看：
基础知识和基本技能也是能力的基础，能力只有在掌握知识、技能和运用知识、技能的过程中才能得以发展，离开了知识、技能的学习和运用，能力也就无从谈起。中考中对学生能力的考查，也是通过考查学生对基础知识和基本技能的掌握和应用情况得以实现的。
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能在笔试中的地位：
3.从物理的课程目标来看：
物理课程的总目标是使学生：
（１）保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；
（２）学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；
（３）经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意思；
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能在笔试中的地位：
（4）具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；
（５）关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，振兴中华，将科学服务于人类的使命感与责任感。
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能在笔试中的地位：
将总目标从三个不同的方面进行分解成三个维度：
第一层次：知识与技能：使学生掌握一定能够的
物理知识与技能。
第二层次：过程与方法：在物理知识与技能的探
索与学习过程中，使学生体验探究的
过程并掌握一些简单的方法。
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能在笔试中的地位：
第三层次：情感态度与价值观：
通过过程与方法实现过程，使学生初步形成一些良好的思想意识，如爱科学的情感，愿意探究的精神，与他人合作的意识，对自身价值的感悟，勇于创新的精神等。
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能的内容：
物理基础知识与基本技能的目标内容包括六个方面的要求：
（１）初步认识物质的形态及变化，物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度，新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。
（２）初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中应用。
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能的内容：
（３）初步认识能量、能量的的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容，了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。
（４）初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且包含科学研究方法、科学态度和科学精神。
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能的内容：
（５）具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。
（６）会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图标描述实验结果等。
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能的内容：
上面的六个方面的要求，可以分为两个部分：
第（１）－（４）条要求为知识要求。
第（１）－（３）条是关于物质，运动和相互作用，能量等物理知识的要求，这是初中阶段要求学生掌握的基本物理知识。
第（４）条要求是关于三个主题内容中涉及的物理学史、物理学的内涵等人文科学的内容，它隐含在三个主题之中
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能的内容：
知识标准水平从低到高分为了解、认识、理解三个梯度。
（１）“了解”水平中所用的行为动词是“了解”、“知道”、“描述”、“说出”，这部分要求学生对所学知识应该做到：
①再认或回忆
②识别、辨认事实或证据
③举出例子
④描述对象的基本特点
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能的内容：
（２）“认识”水平是介于“了解”和“理解”之间的水平，认识层次除了达到了解水平外，还要注意知识的前后联系，并能适当地区分扩展。
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能的内容：
（３）“理解”水平中所用的行为动词为“区别”、“说明”、“解释”、“估计”、“理解”、“分类”和“计算”。
这部分内容要求学生对所学知识应该做到：
①把握内在的逻辑联系
②与已有知识建立联系
③进行解释、推断、区分、扩展
④提供证据，收集整理信息
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能的内容：
第（５）（６）条为技能要求。
第（５）条，可以认为是技能要求的第一个层次，是较低要求的层次。主要是要求学生会运用一些仪器去进行测量性的实验。
第（６）条要求，可以认为是技能要求的第二个层次，是较高要求的层次。要求学生将实验技能不仅运用于实验及测量本身，而且将它作为科学探究的工具，为探究活动的一些重要的环节的实施作好充分的准备。这一要求已经与“过程与方法”有机地联系起来。可以说，这种“技能”其实是一种“能力”。
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能的内容：
技能标准水平是独立操作。技能中独立操作的行为动词为“测量”、“会”、“学会”。
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能评价要点：
1.识记
（１）对物理概念、定理、定律、重要物理现象、过程和物理史实的重现和复述。
（２）对物理用语、物理上常用计量单位的了解和熟记。
（３）对物理仪器的名称、制作原理、使用方法、基本操作的掌握。
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能评价要点：
2.理解
（１）准确领会物理概念、规律的内容
（２）理解物理概念、规律的表达方式、物理意义和适用范围
（３）理解物理实验的原理、方法、操作过程，能从实验现象和数据中得出正确结论。
（４）解释物理现象和物理问题
（５）理解物理计算的原理和方法。
（一）基本知识和基本技能基础知识与基本技能评价要点：
3.应用
（１）将物理概念、规律应用于解决一定条件下的具体问题。
（２）懂得物理知识在日常生活中的应用.
（３）懂得物理知识在工业农业、国防和科技现代化中的作用。
（二）科学探究标准中将物理内容分为科学探究和科学内容两部分。
科学探究包括七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析论证，评估，交流与合作
（二）科学探究从“科学探究”层面对知识与技能目标的评价要点
1.对提出问题考查的要点是学生的科学态度，包括学生对探究问题的好奇心、主动性。
２.对猜想与假设考查的要点仍是学生的科学态度，主要考查对提出问题能否积极调动已有的知识经验和生活经验进行猜想，是否有将猜想的结果与同学交流的愿望（二）科学探究（３）对制定计划与设计实验考查的要点是学生的知识技能，包括学生能否运用他人的计划或方案，合理模仿、设计制定自己的研究计划和步骤，能否对于所探究的问题设计的因素有一个完整的分析，从而有控制变量的意识。
（４）对实验与收集证据考查的要点是过程和方法，包括学生进行探究活动的有序性，收集信息的科学性和有效性，探究操作的安全性等。
（二）科学探究（５）对分析论证的考查要点仍是过程与方法，主要是考查学生能否解释观察和探究结果，能否有效地探究数据，进行科学的推理，得出正确的探究结论。
（６）对评估的考查要点是学生的科学态度，主要考查对探究过程和步骤的发散能力，对不同的研究结论的差异进行比较，对不同的探究方案的优劣进行比较，并从中汲取经验；是否有批判性思维能力以及审慎的科学态度。（二）科学探究（７）对交流与合作考查要点是考查学生的过程与方法和科学态度，主要考查学生是否能有效地提供完整的探究报告；能否正对探究的结果进行恰当的表述和呈现，准确清新地表达自己的观点；能否倾听别人的发言和阐述，并得到启发；是否有团队合作精神，促进探究活动的完整性。（二）科学探究从“科学探究”层面对过程与方法目标的评价要点
1.提出问题
（１）能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中
（２）能书面或口头表述这些问题
（３）认识发现问题和提出问题对科学探究的意义（二）科学探究2.猜想与假设
（１）尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想
（２）对探究的方向和可能出现的结果进行推测与假设
（３）认识猜想与假设在科学探究中的重要性（二）科学探究3.制定计划与设计实验
（１）明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程
（２）尝试选择科学探究的方法及所需器材
（３）尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识
（４）认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用（二）科学探究4.进行实验与收集证据
（１）能通过观察和实验收集数据
（２）能通过公共信息资源收集资料
（３）尝试评估有关信息的科学性
（４）会阅读简单仪器的说明书，能正确记录实验数据
（５）具有安全操作意识
（６）认识进行实验和收集数据对科学探究的重要性（二）科学探究5.分析与论证
（１）能初步描述实验数据或有关信息
（２）能对收集的信息进行简单的比较
（３）能进行简单的因果推理
（４）经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程
（５）尝试对探究结果进行描述和解释
（６）认识分析论证在科学探究中是必不可少的（二）科学探究6.评估
（１）有评估探究过程和探究结果的意识
（２）能注意假设与探究结果间的差异
（３）能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题
（４）尝试改进探究方案
（５）有从评估中吸取经验教训的意识
（６）认识评估对科学探究的意义（二）科学探究7.交流与合作
（１）能写出简单的探究报告
（２）有准确表达自己观点的意识
（３）在合作中注意既坚持原则又尊重他人
（４）能思考别人的意见，改进自己的探究方案
（５）有团队精神
（６）认识科学探究中必须有合作精神（三）STS的复习学生从书本上所学的有不少是脱离具体情境的、高度抽象、高度概括的知识。在一般情况下，这些知识与学生的经验、现实世界的联系并不是那么直接和显而易见的。因此，在教学中，要想法设法在这些知识和学生的经验、现实世界之间建立联系。这就是STS问题。（三）STS的复习1.从生活中寻找STS的素材。
【例题1】一辆平板车的一个轮子陷入泥里，小红和小君来帮忙，小君采用帮忙拉车的方法，小红采用推车轮的上部边缘的方法。若两人用力相同，方法合理，实际效果。
A.小君的好B.小红的好 C.一样 D.无法判断（三）STS的复习
【例题2】如图1所示，雨后的夜晚，路上有些积水，甲、乙两同学在较暗的月光下，在路上相向而行。甲同学看到的现象是水面比路面亮。那么乙同学看到的现象是怎样的？请你对一同学看到的现象用所学过的知识进行解释。
也许每个人都有推过车，都在雨天走过夜路，但只有有心人，才会从中发掘这些素材。图1（三）STS的复习2.从科普、文学、新闻中发掘素材。在文学作品特别是一些说明文、科学幻想类、科普类文章中，读者只要有心，就可以搜集到大量的科学知识和信息。学生在阅读上述有关文章的文学作品时，可以用自己学过的科学知识进行分析和鉴赏，也可以对作品中的现象和事实进行科学实验验证，从中发现更多更有趣的现象或事实。（三）STS的复习【例题3】张勇酷爱绘画，如图2所示是她在画的上、下温度一致的湖水中，鱼儿戏水时吐出小气泡的情景，有人指出他画的气泡的情况不符合实际，请根据你所学过的物理知识指出正确的画法（用简单的文字表述，不用画图），并指出这样画的物理学根据。图2（三）STS的复习3.从实际问题中挖掘综合性试题的素材。综合题的编制，是公认的难题。如果追求的是一道题中用到了多个学科的知识，而不管它们是毫不相干地拼凑，还是牵强附会地贴在一起的，就只能是学科知识的“聚会”，并非真正意义上的综合。因此，综合题的编制，要走出知识点拼凑的层次，应将眼光转向实际，追求在综合分析和解决问题能力的层次上做文章。其实，实际问题往往是跨学科的、综合性的，从实际中往往能挖掘到更多、更好的综合题的素材 （三）STS的复习
4.从技术产品中挖掘科学知识应用的素材。
【例题4】下面两幅图是某节能型家用电饭煲（图3）及简化的电路图（图4），当S1、S2都闭合时，R1、R2两个发热体同时给锅内加热，处于高温加热状态。当只闭合S1时，处于低温保温状态。一致家庭电路电压为220V，R2工作时的组织为88Ω，电饭煲低温保温状态时的功率为40W。试求：
（1）高温加热状态时，通过R2电流是多少安？
（2）低温保温状态时，R1的组织是多少Ω？
（3）如果做一次米饭（高温加热状态）用30min，这消耗多少电能 ？（三）STS的复习该题中所说的电饭煲需要进行调温，也就是要设置成功率不同（单位时间内产生的热量不同）的几档，这可以通过电阻串、并联来实现。在对这些常见电器的电路进行分析和设计的过程中，学生必须灵活地运用串联、并联、欧姆定律、电功率等知识。（三）STS的复习STS 背景素材与中考试题
所谓的STS背景素材，是指与科学、技术和社会密切相关的，常见的情景，这些情景常被中考命题者当作试题背景，与相应的物理知识对应命制实验、探究和各种类型的试题。 三、中考命题技术对于一般情况下的命题，考虑的因素比较单纯，但是对于中考这样一个规模大，涉及面广的考试其技术要求就比较严格。他涉及的命题技术一个包含以下几个方面：
1.考试的内容
2.考试的功能
3.具体考试题目的额功能及命题双向细目表
4.考试的试卷结构三、中考命题技术5.试题内容的设计
6.影响初中物理试题难度的因素及设计试题时对难度因素的运用策略
7.试卷的题型结构特点
8.命题注意的问题及要求
9.试卷的编制（一）中考试题命题的一般技术新课程标准下的中考内容
中考考试说明中的对内容阐述很详细。复习时应紧紧扣住要求。同时要抓住重点，即对三维目标的教学要求和科学探究以及实验的要求。（一）中考试题命题的一般技术1.考试的功能
1.中考考试除了具有一般考试的功能
2.从结果上看具有反馈功能，调控功能和选拔功能
3.从考试内容和方法上看具有教育功能、教研功能、发展功能。
最突出的是它的选拔功能和导向功能。（一）中考试题命题的一般技术2.具体考试题目的功能及命题双向细目表
中考考试的试卷由诸多的具体题目组成，每一具体的题目也有各自的考查功能，但是，在新课程标准下，这些题目的功能应有所不同：
１.传统题目的功能
２.《标准》下的考查功能（一）中考试题命题的一般技术3.命题双向细目表
（１）确定覆盖度
（２）确定题数及题分
（３）确定题型
（４）确定难度（一）中考试题命题的一般技术4.考试的试卷结构
这里的试卷结构与中考考试说明中的结构有所不同，主要是从考试的性质上进行分类。
（１）毕业考试：检测初中毕业生是否达到初中物理教学大纲或课程标准基本要求的水平考试。水平考试的难度不大，一般在0.8左右，考试时间一般在９０分钟。题量较大，一般在４５个左右（一）中考试题命题的一般技术4.考试的试卷结构
（２）升学考试卷：即注重考查基础知识，又注重考查能力的选拔性考试。试题的难度比毕业考试的难度大，一般整卷的难度在0.6左右，考试试卷在１００－１２０分钟，试题个数适宜在２０－３０个为宜（一）中考试题命题的一般技术4.考试的试卷结构
（３）两考合一卷：两考合一卷同时兼有水平考试和选拔考试的性质，而这两种考试试题的难度差异较大。为了兼顾这两种考试，一般是分为Ｉ卷和Ⅱ卷两部分，Ｉ卷为毕业考试， Ⅱ卷为升学考试，两卷分别记分。（一）中考试题命题的一般技术试题内容设计要求
１.体现关注学生对概念、原理、规律的理解和应用情况，重视通过实践活动，评价学生的科学探究和实验能力，不再过分追求知识的系统性和严密性，不在强调对单纯的概念、规律的判断，改变只考查偏重课本上的要求学生死记硬背的知识以及人为编造的偏难、偏繁的试题倾向，实现”从生活走向物理，从物理走向社会“，强调对知识的实际应用，以及对物理问题理解能力、探究能力和实验能力考查的转变。（一）中考试题命题的一般技术2.发展学生对物理的探索兴趣，养成良好的思维习惯，了解基本的科学研究方法，经历基本的科学探究过程，以《标准》中科学探究能力的基本要求为根据和出发点，重视对过程的考查，注意把握试题的开放度，是考生在具有良好结构的环境下应用知识，强调其解决问题的手段和方法的多角度、多层次、多样性和创新性，在有确定的评分标准的前提下尝试答案的个性化。在对科学探究能力的考查时不要简单化，标签化，以减少阅卷的主观随意性，增大阅卷的公平性。（一）中考试题命题的一般技术3.命题的着眼点应放在了解学生的学习情况，而不应该在枝节问题上纠缠，故意设置误区，诱导学生犯错误。应该重视学生对科学技术与社会问题认识的评价，促进学生关注科学技术与社会之间的关系，培养建立正确的情感态度与价值观，注重对物理现象和物理过程的探索，在答题的过程中去感受、体会与领悟人与环境、人与社会、人与自然协调发展的关系，增强学习物理的兴趣和信心。（一）中考试题命题的一般技术４.注重科学精神与人文精神的融合，考查学生如何从繁杂的信息资源中提取有效的信息，提供对象可以是车票、小实验、生活小常识、一份表格、一则新闻、一幅图片、一段诗词或俗语、一个历史事实等。引导学生在学习教材的同时，广泛地从课外书籍、杂志、广播、电视、报纸、互联网去获取有用信息，扩大视野，丰富教材内容，发挥考试的教育功能。（一）中考试题命题的一般技术影响试题难度的因素及设计试题时难度因素的运用策略
１.影响因素
（１）考查内容在物理学科中的难易程度
（２）教学因素，即地区分布、师资水平、生源情况、教学策略应用等
（３）试题本身因素，如题目条件的复杂程度，题目条件表述的隐蔽性水平。（一）中考试题命题的一般技术2.运用策略（一）中考试题命题的一般技术试卷题型结构特点
由于各类题目内容本身的结构是多维的，而“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度是对问题进行分析的维度，不是实施维度，上述概念不支持按内容来划分试卷答题。因此，中考物理试题还是按题型来划分，主要类型有选择题、填空题、作图或简答题、计算题、探究题五大类试题。（一）中考试题命题的一般技术1.填空题
（１）填空题是在对物理问题的陈述中，给出两个左右空格要求学生填写。要求填写的既可能是问题的条件，也可能问题的结论。
（２）填空考查的范围很广，既可以考查需要学生实际的内容，又可考查运用物理知识分析、推理和计算类的问题。
（３）填空题评分只看结论，不看过程，考生在解答过程中有一点错误引起答案错与解答过程完全错所得的分一样，这对试题的区分度有影响。因此，涉及较复杂推理过程或运算过程的题宜少。（一）中考试题命题的一般技术2.选择题
（１）选择题一般情况只出单项选择题，但升学考试中会出现多项选择题。
（２）选择题既能考查学生是否真正理解了所学物理知识，又能考查学生的鉴别能力和理解能力。
（３）选择题有一定猜中的概率，选项越少，猜中的概率越大（一）中考试题命题的一般技术3.作图或简答题
（１）作图题一般是学生按照题目的要求作图，较多的作图题是要求学生在给出图上作图，也有一些作图题自给题目要求，需要学生自己画图。
（２）作图题主要考查学生物理作图的基本技能。
（３）简答题一般是要求学生按照题目的要求用语言回答有关物理问题，简答题主要考查学生运用物理这还是表述、解释、论述物理问题的能力。
（一）中考试题命题的一般技术4.计算题
（１）计算题着重考查学生综合运用所学物理知识和数学知识分析、解决物理问题的能力。电路的计算、浮力的计算、压力压强的计算、功与机械效率的计算等等。
（２）计算题有利于考查学生分析、推理、综合能力，独立地、创造性地分析解决问题的能力。（一）中考试题命题的一般技术5.探究题
探究型试题旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探索能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。（一）中考试题命题的一般技术⑴ 不要求全面考查探究的全过程，探究内容可以是探究过程中的某一环节，如提出问题、方案设计或总结规律等，不必也不应该包含科学探究的所有环节，只要从某一个到几个角度来考查学生的探究能力即可，不同的试题考查不同的环节。
⑵ 探究活动过程不易过于复杂，要鼓励学生大胆质疑、亲历基本的科学探究实践。
⑶ 既要给学生发挥的余地，又要给予适当的提示。
⑷ 不要将学过的物理规律作为探究内容，以免学生凭记忆答题。
⑸ 题干不宜过长，避免因阅读给学生造成的不利影响。
⑹ 阅读材料最好采用不同的字体，以便学生阅读。（一）中考试题命题的一般技术命题应注意的问题及要求
（１）命题要依据课程标准或教学大纲，要严格按照考试目标和命题细目表，根据命题细目表的要求指导试题的编写和审查，克服盲目性和随意性。
（２）试题陈述所使用的语言要简洁，连贯，无岐义，尽可能使用学生容易理解的词汇；插图准确清晰，图文匹配。题干要尽量创设新的情景，题干的叙述文字最好由命题者自己拟定，避免重复教材中的现成事例和措词，以便更好地测量学生的理解和应用能力。试卷的外在形式要尽量生活化，情节化，应避免单纯用物理符号、公式、模型表达的题目，去掉类似于“一个小球”、“一个铁块”之类的表达形式，尽可能将每一道题设计成实际生活中的事实，向ＭＴＶ歌曲一样。（一）中考试题命题的一般技术命题应注意的问题及要求
（4）防止重复。重点题目不能与兄弟省市或本地区以往使用过的题目相重复，本地区曾使用过的统测统练或模拟题尽量回避使用。
（5）多备试题，一边复查发现问题或有争议随时调整，同时为与命题细目表相匹配提供回旋余地。凡有争议的试题或答案不得作为试题。
（６）团结协作，推敲复查。试题拟好以后，须要反复推敲复查，防止试题出错，提高试题质量，每道小题均由命题小组集体充分讨论通过；对有争议不下的试题必须舍去。（一）中考试题命题的一般技术试卷的编制
１.试题的排列
试题的排列顺序用有利于考生阅读和答卷，同类试题中应把分值相同的试题编排在仪器，由易到难，循序渐进。
２.字体的使用
注意使用不同字体以区分试题材料与整体的差别，在同义或使用共同材料说的题目群之间分割距离，等等。（一）中考试题命题的一般技术3.试卷格式的基本要求
试卷的格式、所用符号、术语都应规范、统一。首先应该有整卷说明（包括题数、考试时间、总分等），试卷应该有登分栏，试题应该说明解答要求和分数，整卷的大题和小题应该分别统一编号，同一道试题不得跨页排印，试题每页下端应该有避免考生漏题的提示语。（二）中考试题中的新类型探究性试题
１.特点
（１）体现过程展示
传统意义上的试题主要是对物理概念、规律的识记，着重对学生的理解，积累知识的能理，应用知识来解决实际问题的能力等进行评价。而新课程的科学探究要求学生知道知识的来龙去脉，探究性试题更关注学生对知识的习得过程，特别是学习过程中建立起来的探究思想方法和各种探究能力，要使试题可以对相应的过程性知识和能力进行评价，试题必然要有展示知识形成过程的问题背景，即结合怎样的客观现象，正对哪个研究问题，展开了怎样的研究工作等等。
试题可以有探究全过程的展示，也可以是探究的部分环节上的展示，但不管怎样，一定有一个研究问题的形成、发展和解决的过程阶段出现。
（二）中考试题中的新类型探究性试题
１.特点
（２）体现方法与操作
探究过程中最核心的是思想方法，最基本的是一些操作做法。探究性试题可以多结合科学研究的某种思想方法，设计探究方案。（二）中考试题中的新类型探究性试题
１.特点
（３）体现主观开放
“探究”本身体现着一种“未知”，一种“多元”，一种“创新”，探究过程是充分发挥人的主观能动性过程。对同一问题的研究和认识可以是多途径、多层次的。所以，探究性试题的答案不一定要求标准单一。又因为解答的形式往往需要文字的组织叙述，所以试题的主观开放性特征是比较突出的。
（二）中考试题中的新类型探究性试题
2.探究性试题的功能
（1）有利于加强对学生自主学习水平的自查
（２）有利于促进教学方式的改变
（３）有利于丰富课程资源
（二）中考试题中的新类型探究性试题
3.探究性试题的编制与分析
（１）选好探究性试题的素材
第一，探究题的素材主要来源于对生活的观察。
第二，将已经探究过的问题拿到试题中，让学生再忆当时的探究过程，对评定学生知识的习得过程和探究能力的锻炼与培养情况发挥了较好的作用。
第三，在选取探究性试题的素材时，尽量不将高中阶段的内容当作探究性试题的素材，为义务教育阶段的教学做好了正确的导向，避免教学中盲目追求高中阶段新知识的提前教学，不断加重学生的学业负担。
（二）中考试题中的新类型（２）设定好探究性试题的探究过程
第一，对整体探究过程认识情况的考查，主要从全过程和环节的名称、顺序和各自的意义认识上进行。
第二，对各部分探究环节的考查，着重在提出问题、设计方案和分析论证等环节上进行。
①提出问题是探究学习的起点；
②设计方案过程是集中体现物理思想方法的重要环节；
③分析论证过程是集中检验分析思维能力的良好途径；（二）中考试题中的新类型（３）分析论证环节的考查形式侧重于对某些分析思维能力的考查。
第一，图标数据的分析能力
第二，图像表示与分析能力
第三，推理能力
（二）中考试题中的新类型开放性试题
１.特点
体现在“开放”的本质特征上，即不唯一性，可能是求解问题不指明，题目条件不限定，方法途径不固定，解答结果不单一，从而达到试题在目标指向、条件选择、过程分析上的开放，最终形成结论开放。
（二）中考试题中的新类型开放性试题
２.开放性试题的功能
能从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，有助于克服思维定势，避免单向、单线、单调的思考，促进思维的多向性，灵活性，独特性，有效地促进学生创新思维的培养，以这样的试题评价学生，一是更真实反映了学生的创新实践能力，二是对新课程的深入实施，突出培养学生包括创新能力等全面素质，可起到良好的作用。（二）中考试题中的新类型开放性试题
３.开放性试题的编制分析
第一，开放性试题设计内容的丰富性
第二，开放性试题问题形式的稳定性
主要有三类：一类是根据要求设计实验，实验方案有多种；二是根据提供的物理情景，发现相关的各种物理知识，三是提供有部分已知物理量的问题素材，要求进行一定数量的其他相关物理量的计算（更高的要求是先进行其他相关物理量的条件选择设定，然后计算）。解答时具有多样性，可选择性。 （二）中考试题中的新类型开放性试题
第三，开放性试题开放程度的恰当性。
第四，各种解答思路能力要求的层次性。
（二）中考试题中的新类型综合性试题的特点、功能与编制分析
１.特点
第一种类型，即侧重于考查综合知识的综合试题，其特点是不限于学科内的综合，而是不同学科知识的综合，主要是将物理与生物、化学、地理等学科的知识综合，具有高中理科综合试题的特征。
第二种类型，即侧重于考查综合能力的综合性试题。这类题型在具体的试题表现形式上各有不相同。例如各地中考中较多出现的情景题题、阅读题、应用题、设计题等形式，都可以归入这一类型。这些试题的共同特点是在分析解题的过程中，要求学生具备较高的综合能力，当然对不同能力的要求也各有侧重：情景题在观察分析能力上要求更高一些；阅读题在信息处理能力上要求更高一些，应用题在解决实际问题的能力上要求更高一些，设计题在实践创新能力上要求更高一些，等等。
（二）中考试题中的新类型综合性试题的特点、功能与编制分析
１.特点
第三种类型的试题特征，则不是典型地对特定的物理知识和能力点进行考查，试题的考查内涵主要是一种通用的知识与能力，以及科学的人生观、价值观和科学意识、科学精神等方面体现的综合素养。这类问题主要和某些科学主题相关，包括环境、能源、效率、资源等。
（二）中考试题中的新类型 2.综合性试题的功能
有助于矫正分科教学带来的不足，有利于学科渗透，有利于终身学习和发展提供更广阔的空间。
（二）中考试题中的新类型综合性试题的编制分析
１.侧重于综合知识考查的试题编制分析
综合不只是一个试题中的各科问题的拼盘，而是各科问题在试题中的融合。新课程下的综合试题，编制中通过抓好以下几个环节，较好地达到融合的要求：
（１）抓住物理学科中与其他学科联系紧密的知识点的分析，较好地达到了融合的要求。
（二）中考试题中的新类型（3）试题应较好地处理物理与综合的关系，体现学科特征。
（4）让其他学科知识出现在思维环节的过程中而非问题结果中，抓住综合本质。
（二）中考试题中的新类型2.侧重于考查综合能力的试题的编制分析
生活、生产中的物理现象、物理事实很多，如果将这些情景画面搬到纸面上“再现”，让学生进行观察与联想，分析与描述，就能有效地考查学生的观察分析能力，这类试题的编制应注意以下两点：
（１）情景题的编制分析
第一，提供清晰的画面情景。观察，往往要涉及现象的细微处，如果试题所提供的画面的重要细节不清晰，就不能对观察能力进行最有效的考查。
第二，适当凭借图文结合表达必要的情景指示。图文结合，既能直观地展示情景，又能指明情景中的某些特定含义，有助于完整表现现象特征，便于考生把握情景中必要的信息。
（二）中考试题中的新类型（２）阅读题的编制分析
阅读题的特点决定了编制这类试题要认真考虑阅读材料的信息的量和质，及其科学表述等。为此，阅读题编制时都应重视抓住以下三个关键：
第一，提供足够量的信息，进行筛选信息能力的考查。（二）中考试题中的新类型 第二，关注科学语言表述，突出阅读理解能力的考查
第三，将新知识放入阅读题中，加强知识迁移能力的考查。
（二）中考试题中的新类型（３）应用题的编制分析
以前的高分低能，实际上是学与用脱节，理论与实践分离，为了加强对学生解决实际问题的能力的培养，我国每年特地举办了全国初中应用物理知识竞赛。所以，应用物理知识竞赛试题为应用题的设计提供了很多、很好的借鉴，应用题编制主要有以下两个特点：
（二）中考试题中的新类型 第一，着重从日常生活中挖掘知识应用的问题素材
在教材的每一重点章节的最后，都较多涉及了知识的应用。近几年出现的应用题体现出结合日常生活对这一部分内容加强研究，能充分联系到对日常生活用品的解析上。例如电学知识、力学知识的应用问题，解析了生活中的饮水机、抽水马桶、自行车等各种生活用品等。
（二）中考试题中的新类型 第二，将客观现象的问题情景恰当理想化。
学科研究中，为使研究简单化，深刻化，须要建立有较多约定条件的理想化模型。问题情景过于模型化，容易脱离实际应用；过于实际化，又会使问题研究中把握不住规律，研究过于复杂。为此，在涉及应用题时要努力做到构建的问题情景适度理想化：一是要努力使物理问题更贴近生活实际，提供的各种问题条件真实融入，避免问题情景过于模型化，二是要从实际现象抽象出比较清晰的问题模型，做到便于把握知识规律和善于应用知识两不误。（二）中考试题中的新类型（４）设计题的编制分析
这里的设计侧重于应用技术的设计，而并非指研究方案的设计
电路设计问题是这类试题的好内容。还有电动机的换向器结构，弹簧测力计改装成密度计等问题，都是充分体现技术设计、实践创新能力考查的好内容。
（二）中考试题中的新类型 3.侧重于综合科学素养考查的试题
科学素养的考查，在卷面考试中对此进行评价，主要从对科学、技术与社会关系的认识表现，以及科学意识、科学态度和科学精神的行为表现等方面编制试题，以此评判学生的综合科学素养。这些试题充分体现了以下特点：
（二）中考试题中的新类型（１）正确处理科学认识与科学知识间的关系。
试题的编制没有脱离物理知识与过程，避免成为思想品德的内容。同时不只是强调物理本身，避免和其他侧重知识和能力考查无本质区别，使物理知识与思想情感有机地结合起来。（二）中考试题中的新类型（２）充分反映科技发展的新成果和新问题
学生对科学前沿及相关问题了解的多，能够说明他的科学意识强，对科学的热情高。所以在试题中对大家较为熟悉的科技新成就、新发展等相关内容进行考查，较好地评价了学生的综合科学素养。
这一方面的考查内容是比较集中的，主要有纳米技术、通信技术、核技术、温室效应、污染问题、能源问题等。
（３）对命题者关于科学价值观的认识提出了更高的要求
（三）基础知识与基本技能的命题技术基础知识和基本技能的内涵与特点
对于中学生来讲，物理基本知识应包括以下四个方面：
１.物理学的主干知识和进一步学习的预备知识；
２.适应现代化生活，参加现代化建设普遍须要的知识；
3.在培养学生观察实验能力、科学思维能力和运用知识能力上能发挥重要作用的知识；
４.在培养学生的科学精神和科学态度等方面有重要作用的知识。（三）基础知识与基本技能的命题技术基础知识和基本技能的内涵与特点
科学内容与大纲中的基础知识相比具有以下特点：
1.内容标准结构体现了纵横交织的特点
内容沿着“物质，运动和相互作用，能量”这条知识的内在属性确定了纵向目标，而在内容中又交织了大量的横向目标：经历、探究物质的运动规律和相互作用的规律等等。
例如：“内容标准”明显表述：“通过实验，认识浮力。”其中纵向目标为认识浮力，横向目标为学习探究。有的内容干脆去掉了纵向目标。
（三）基础知识与基本技能的命题技术基础知识和基本技能的内涵与特点
2.科学内容推陈出新，将物理科学的新成就，物理科技的应用及其对人类文明的影响纳入了知识目标；
3.科学内容的要求水平明显降低；
4.科学内容更贴近生活；
5.内容标准的达成更强调从实验与实例入手。（三）基础知识与基本技能的命题技术 基础知识和基本技能的命题策略与命题技术
在中考中如何对基础知识和基本技能进行考查，才能切实体现“以能力立意”的意图，起到促进知识向能力转化的作用？在中考命题中必须采取以下策略：
1.加强对基础知识理解的考查
概念的理解主要有下列标准：
（1） 明确为什么要引入这个概念；
（2）明确概念的内涵，即明确概念反映的物理现象或过程所特有的本质属性，深入理解概念定义和它的物理意义；
（3）明确概念的外延，即明确概念所反映的本质属性的对象，也是概念的适应范围。
（4）了解该概念与有关概念间的区别与联系。 （三）基础知识与基本技能的命题技术规律的理解主要有下列标准
（1）明确规律建立的依据、方法和过程；
（2）明确物理规律的物理意义及其表述，包括该规律在物理学中的地位和作用，规律所反映的物理本质，规律表述中的关键词句，规律的表述中的关键词，规律的数学公式及变形公式的物理含义；
（3）明确规律的适应范围和条件
（4）明确该规律与有关规律间的区别与联系。（三）基础知识与基本技能的命题技术实验的理解主要有下列标准
（1）明确实验目的、器材、装置方法及操作步骤；
（2）知道为什么选择这些器材，为什么这样装置，操作步骤为什么这样安排；
（3）掌握实验设计的思想方法；
（4）学会读取和处理实验数据，获得实验结果的方法；
（5）知道用该装置还可研究那些问题，改变条件后如何设计实验，用哪些器材根据不同原理还可以完成该实验等等。（三）基础知识与基本技能的命题技术 2.重视认知活动有序性的考查
知识向能力转化主要有两条渠道：一是物理知识和观念直接转化为能力；二是由结构、方法、技能三个环节产生的活动的有序性。有序是知识转化为能力的必不可少的、首要的、基本的渠道，学生认知活动是否有序，主要表现在能否对物理知识和技能形成清晰完整的结构。
（1）能弄清概念规律间的逻辑体系
（2）能将逻辑体系同物理观念、物理学方法有机地联系起来（三）基础知识与基本技能的命题技术3.突出应用物理知识的考查
中考命题必须突出应用物理知识的考查，把要考查的物理知识同学生的实际生活、工农业生产及现代科技紧密结合起来，体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的新理念，体现STS教育思想。让学生通过解答富有新意、联系实际的问题，既可考查学生对基础知识的掌握情况，又可考查学生把现实问题转化为物理模型，灵活运用物理知识解决实际问题的能力。
（三）基础知识与基本技能的命题技术4.注重知识的形成过程
过程考查可以给学生提供更为广阔的思维空间、变式空间和创新空间。过程的考查有利于考查学生的科学思想，有利于考查学生的科学世界观和方法论，有利于考查学生的科学态度。物理概念的形成、物理规律的揭示、定理的推证、实验的演示设计、公式的推导等都是过程。在中考中要彻底改变“重结论轻过程”的考法，切实注重物理知识形成过程的考查。（三）基础知识与基本技能的命题技术物理基础知识与基本技能的命题技术
试题“四要素”
1.题干：提供问题的情境和条件
2.题问：提供问题的方向、范围和性质
3.题解：提供解题的方案
4.题规：提供实际测验和评分的规则（三）基础知识与基本技能的命题技术 根据不同的标准，物理试题可以分成许多不同的种类，最常见的分类有两种：
１.按评分方式分，物理试题可分为客观性试题和主观性试题。
２.按考生作答方式分，可分为选择题和供答题两种（三）基础知识与基本技能的命题技术·选择型试题
不仅向考生提供题干、题问，而且向考生提供题解，但正确的题解或最理想的题解需要考生对题干、题问做出反应后进行选择。选择题试题又可以分为以下几种：
（１）二项选择题
（２）多项选择题：
①单解选择题②最佳选择题③多解选择题④比较选择题⑤分类选择题⑥组合选择题⑦推理选择题⑧识图选择题⑨实验选择题⑩计算选择题和匹配选择题
（三）基础知识与基本技能的命题技术单解选择题：
例题：牛顿曾说过：”如果说我比别人看得更远，那是因为我站在巨人的肩膀上。”在物理学史上，通过分析推理得出牛顿第一定律的实验基础之一〔 〕
Ａ.伽利略斜面实验Ｂ.托里拆利实验
Ｃ.马德堡半球实验Ｄ.奥斯特实验（三）基础知识与基本技能的命题技术点评：
单解选择题是选择题中最广泛的一种题型，题目给出诸多选项中符合题意的选项只有一个。单解选择题如果能正确选项，其他选项可不予分析，测试的物理内容是单一结果时，只能采用这种题型。（三）基础知识与基本技能的命题技术 单解选择题常用来测试考生的快捷反应能力。这就需要考生不仅要牢记重要的基本常识，对概念理解渗透，而且要有敏锐的洞察力。由于单解选择题明确指出正确答案只有一个，具有一定的猜测性，如四选一答案猜中率为２５％
故多在对难度要求较低的考核中采用此类题型。（三）基础知识与基本技能的命题技术最佳选择题：
例题：能源危机是当今世界各国共同面临的问题。对此，以下措施可行的是 〔 〕
Ａ.人人都要自觉做到节约用水，节约用电，不浪费和人为毁坏物品
Ｂ.关闭现有的火力发电厂
Ｃ.各地都要新建水力和风力发电站
Ｄ.停止使用石油资源，而以核能和太阳能取代（三）基础知识与基本技能的命题技术点评：
最佳选择题常常是在要求考生从几个可行的物理过程中，选择最好的方法或最适宜的过程时采用。它可用来测试考生的分析、比较、评价等能力。这类选择题的迷惑答案更具有诱惑性，因此，具有一定的难度。解答这类选择题时，一般不宜用直觉去判断，而需要逐一分析个现象所提供的物理过程，全面考虑，对照比较，才能确定最佳答案。（三）基础知识与基本技能的命题技术多解选择题：
例题：如图所示，在“观察水的沸腾”的实验中，以下说法错误的是 〔 〕
Ａ.开始加热时，水中有大量气泡产生
Ｂ.沸腾过程中，水的温度不断升高
Ｃ.沸腾时，气泡在上升过程中体积逐渐变大
Ｄ.沸腾过程中，水需要不断吸热
（三）基础知识与基本技能的命题技术点评：有两个或两个以上的正确选项。他只有正确、错误之分，没有最优、最差之别。题干不能提“最……”要求，也不能用“以上都”作为答案，它的各个选项都应围绕着同一中心，否则会变形为几道不相关的是非题。这种题型多用在不同条件有不同的结果，一个问题有两个以上答案或一个问题须从多方面考虑的情况。（三）基础知识与基本技能的命题技术 多解选择题可以测量考生各种层次的学习水平，尤其是在测试考生对知识的全面掌握程度以及从多角度、多方位综合思辨能力上更有其独到之处，所以，在对难度要求较高的考核中大多数使用多解选择题。（三）基础知识与基本技能的命题技术比较选择题：
例题：如果不考虑温度的影响，导体电阻的大小 〔 〕
Ａ.只与导体的材料有关
Ｂ.只与导体的材料和横截面积有关
Ｃ.与导体的材料、长度和横截面积都有关
Ｄ.以上说法都不对（三）基础知识与基本技能的命题技术点评：
比较选择题具有鲜明的结构性，一般有四个供选答案，四个选项的基本模式是：只是Ａ，只是Ｂ，既是Ａ又是Ｂ，既不是Ａ也不是Ｂ。
这类选择题不仅可以考查对知识掌握的全面程度，也可以测量考生对两类以上情况进行比较、鉴别的能力。（三）基础知识与基本技能的命题技术分类选择题：
这类选择题一般有两种形式，一种是找出一组事物与众不同的一种，另一种是找出一组事物归类在一起的理由，然后从供选答案中找出跟它们属同类的事物。由于这类试题须要在分析的基础上实施，所以可以考察综合能力水平。（三）基础知识与基本技能的命题技术组合选择题：
例题：日常生活和生产中，我们常见到以下事例中属于减小压强的是〔 〕
（１）有“沙漠之舟”称号的骆驼的体重比马的体重大不了一倍，却长有马蹄子面积三倍的脚掌。
（２）号称“森林医生”的啄木鸟有细长而坚硬的尖喙，便于喙开树皮。
（３）用螺栓紧固及其零件时，在螺母下加垫圈。
（４）要把图钉按进较硬的木板，须加更大的力
Ａ.（１）（２） Ｂ.（１）（３）
Ｃ.（２）（４） Ｄ.（３）（４）（三）基础知识与基本技能的命题技术点评：
组合选择题往往采用直接法，即先不考虑备选答案，而是先从题干给的条件出发，对选项进行分析，然后把分析的结果与备选答案比较，两者一致的，即为所选答案。组合选择题综合性强，信息量大，不易猜测，其测试功能与多解选择题相同，可以测试各种层次的能力水平，也利于教师评卷。（三）基础知识与基本技能的命题技术推理选择题：
例题：如图所示的电路中，电源电压保持不变，当滑动变阻器的滑片向左移动时 〔 〕
Ａ.电流表Ａ１的示数减小，Ａ的示数减小
Ｂ.电流表Ａ１的示数不变，Ａ的示数增大
Ｃ.电流表Ａ１的示数不变，Ａ的示数减小
Ｄ.电流表Ａ１的示数增大，Ａ的示数增大
（三）基础知识与基本技能的命题技术点评：这类选择题通常在题干的下面给出特定的实验或比较条件，然后要求考生根据条件进行分析、推理概括出符合特定条件的正确答案。这类试题主要用于测试考生运用所学的基本理论对实际问题的分析、概括、推理的能力。
这类试题要求考生根据给定的物理图像、实物、仪器装置等来回答问题，其主要功能是考查学生的分析和观察能力。（三）基础知识与基本技能的命题技术识图选择题
这类试题要求考生根据给定的物理图像、实物、仪器装置等来回答问题，其主要功能是考查学生的分析和观察能力（三）基础知识与基本技能的命题技术多项选择题的命题技术如下：
（１）尽可能采用只有一个正确答案的试题
（２）尽可能压缩备选项的字数，而把更多的内容放在题干中
（３）尽量使用肯定式题干，如果用否定式题干，应当用适当的形式（如加着重号）加以强调，以引起考生注意
（４）必须使备选项构成题干的尾端，不要插在题干中间，以便于考生阅读题目（三）基础知识与基本技能的命题技术(5)不理想选项和错误选项应具有相当的似真性和错误的典型性，以增加备选项的迷惑程度。
（6）对题解必须避免任何内容和形式上的暗示，答案数字尽可能相近。
（7）应该保证在任何情况下至少是三选一以上，匹配选择要实行“差额”选择以降低试题的猜对几率。
（8）在使用同一组选答时，应随机改变正确答案的位置。
（三）基础知识与基本技能的命题技术供答性试题
（1）限制性供答试题：考生提供题解受题干题问强烈限制的试题，评分时很少受评分者主观因素的影响，属于客观性试题的范畴。主要包括完形题、简答题等。
（三）基础知识与基本技能的命题技术限制性供答题的命题技术如下：
①必须通过题干和题问对题解做出明确的限制，使答案尽可能唯一；
②完形题要避免哪些只需机械记忆便能回答的题目，避免一题多解；当答案是数字时，要规定数量单位和数字的精确；
③有可能造成多种解答的必须明确指出解答的方向；
④简答题必须对数字和答案的范围有明确具体的限制；
⑤简答题要提供可能出现的多种答案和相应的评分要求。（三）基础知识与基本技能的命题技术（２）非限制性供答试题
非限制性供答试题是在一定题干和题问的规定下，允许考生在解题方式、内容、表达形式甚至观点上有所创造发挥的大型题，主要包括计算题、实验题、综合题、探究题等。（三）基础知识与基本技能的命题技术非限制性供答题的优点：
①容易考查各种高级层次的能力
②通过对解题过程的分析了解考生的物理知识结构、能力分布和创造性倾向
③命题花费时间少，自由度大，不仅可以从小处着手对知识进行分解式的考查，还可以从大处着眼，进行整体性综合考查，从而达到分解式考查难以达到的目的
（三）基础知识与基本技能的命题技术非限制性供答题的缺点是：
①书写量大，不利于增加试题长度
②评分主观性强，误差大。（三）基础知识与基本技能的命题技术非限制性供答题的命题技术：
①在测试功能上应以考查高级层次能为主
②尽可能以能力为主线，覆盖更多的物理知识，并注重综合性考查
③保证审阅题干和题问不产生岐义
④可能的情况下，将答题化为一组小题，以提高试题的客观性
⑤有必要写出详细的评分细则，尽可能减少评分误差
⑥要给学生发挥自己真知灼见的余地（四）中考试题过程与方法的命题技术1.过程与方法的命题策略
在对”过程与方法“考查命题时，应注意以下几个原则：
（１）发展性原则
（２）情景性原则
（３）开放性原则
（４）实践性原则（四）中考试题过程与方法的命题技术2.过程与方法的评价要点：
（1）从“科学探究”层面
（2）从“科学方法”层面（四）中考试题过程与方法的命题技术3.过程与方法的命题技术
（１）编制过程与方法目标的双向细目表
过程与方法目标的达成，是以知识与技能为载体，通过科学探究而实现的，因此，不能脱离知识与技能考过程，更不能脱离过程考方法和能力。（四）中考试题过程与方法的命题技术（２）命题素材来源
①从日常生活和生产实际中的物理现象及问题情景来考虑，让学生简单描述物理现象的主要特征，考查学生能否发现问题。
②结合科技与社会热点和所学理论知识相联系，如人与社会、自然的关系，环境、能源、新材料、新科技等问题，通过信息题的形式，考查学生能否收集信息，制定简单的科学探究计划和实验方案。
③还可以从本学科知识及其系统出发，或从本学科与其他学科相关联的知识出发，在它们的交叉处，从不同的角度进行观察与分析，挖掘出科学方法因素，考查学生科学探究的基本方法，书面表达和交流反思、评价的能力。（四）中考试题过程与方法的命题技术（３）编制试题的方法
过程与方法的试题编制，通常是根据知识内容及生活、生产实际、科技与社会热点中的问题情景，找有探究价值。即首先挖掘生活、生产实际、科技与社会热点中，能与学生所学知识相联系的物理问题，再找出能反映物理问题的科学过程和科学方法的因素，通过简明文字、图表等方式表述，以适当的题型出现。（四）中考试题过程与方法的命题技术（４）试题编制的注意点
①反映过程与方法的试题具有情境性，通常理论和实际相结合，注重联系社会、生产、生活实际，但试题中涉及的物理情景要真实，合理，不能人为编造、拼凑不合实际过程，这样会对学生产生不良的影响。
②对开放性试题设置要合理，确实具有条件开放、过程开放、结论开放的特点，开放要有一个度，不能开放得让学生无法说起，开放的空间既要有利于学生回答，培养学生的发散思维能力和创新能力，又要有利于教师题分与评判。（四）中考试题过程与方法的命题技术③探究题和信息题的阅读量不要过大，文字表述清楚，涉及的知识应为学生所能掌握，否则会影响到学生的水平发挥
④对探究的问题要依据《标准》的要求，但不必面面俱到，层次和水平上要切合学生的实际能力和认知水平
⑤人的能力也受人的生理和心理特征的影响，不同年龄阶段的人生理和心理特征是不一样的，人的能力层次也不一样。所以，命题时还要注意中学生的能力层次水平，不要拔得过高。四、关于07年中考还有什么问题吗？ 请大家采用提问的方式或写字条的形式我将逐一回答。谢谢！中考物理实验必读
目 录
第一章 初中物理实验概述
实验教学的内容与要求…… …………………………………………（）
实验内容的评价要求…………………………………………………（）
第二章 基本测量实验
2.1用毫米刻度尺测长度…………………………………………………（）
2.2测量与估测时间………… ……………………………………………（）
2.3正确使用温度计………………………………………………………（）
2.4用天平称物体的质量…………………………………………………（）
2.5测量物质的密度………………………………………………………（）
2.6弹簧测力的制作与使用………………………………………………（）
2.7用电流表测电流………………………………………………………（）
2.8用电压表测电压………………………………………………………（）
2.9用电流表和电压表测电阻……………………………………………（）
2.10测小灯泡的功率 …………………………………………………… （）
第三章 探究实验
3.1探究固体熔化时温度变化的规律…… ………………………………（）
3.2探究影响液体蒸发的因素……………………………………………（）
3.3探究水的沸腾…………………………………………………………（）
3.4探究牛顿第一定律……………………………………………………（）
3.5探究杠杆的平衡条件…………………………………………………（）
3.6探究滑轮组的机械效率………………………………………………（）
3.7探究阿基米德原理……………………………………………………（）
3.8探究流体压强与流速的关系…………… …………………………（）
3.9探究声音的发声与传播………………………………………………（）
3.10探究乐音的特性……………………………………………………（）
3.11探究光的反射规律…………………………………………………（）
3.12探究平面镜成像规律………………………………………………（）
3.13探究凸透镜的成像规律……………………………………………（）
3.14探究通电螺线管的磁场……………………………………………（）
3.15探究导体在磁场中的运动时产生感应电流的……………………（）
3.16探究串联电路中的电流规律条件…………………………………（）
3.17探究并联电路中的电流规律………………………………………（）
3.18探究串联电路中电压的规律………………………………………（）
3.19探究滑线变阻器的作用……………………………………………（）
3.20探究欧姆定律………………………………………………………（）
第四章 STS小实验与中考试题
4.1 STS小实验………………………………………………………（）
4.2 STS背景素材与中考试题………………………………………（）
从“科学方法”的层面
对过程与方法目标评价要点
物理须科学单发主要有观察方法、实验方法、逻辑方法（包括信息收集与处理、分析、综合、归纳、演绎、类比、理想化等方法）、数学方法；非常规方法有直觉、猜想等。
观察方法
观察是一种有目的的、有计划的知觉活动，必须以具备现象和过程发生的条件为前提。
物理观察有以下几种方法：
整体观察法：从整体的形状、结构、布局等不同的角度观察，以获得总体的感知。
局部观察法：从某一局部的形状、构造、功能及其和整体的关系等某一特定角度去
观察，以获得对该局部的具体感知。
现象观察法：感知观察对象发生的全部现象，以及现象的性质，发生的条件和发生
现象的而具体不为，特征，发生的时刻，持续的时间等等。
过程观察法：要了解观察对象随时间和空间的变化情况，它在变化中呈现的规律性
以及这种变化中的阶段性，不同阶段的不同特征等等。
特点观察法：重点感知观察对象的主要特点（现象的、过程的、布局的、功能的、
材料的等等）。
印象观察法：在不规定具体观察目的的情况下，先完成观察，然后根据印象确定观
察对象最主要的特点或拟定新的观察计划。
物理观察的几种技巧：
连续观察：既不是一次性观察，也不是观察过程的一部分。而是重复的、时间持久
的、全过程的观察。
综合观察：既不只观察单一方面或过程，而要观察各方面和相关的过程。
对比观察：即观察相似的或相反的物理现象或过程，以期从比较中达到了解、区分
事务的个性。
转换观察：在直接观察有困难的情况下，将观察的对象有依据地转化成其它相关对
象。
物理实验方法
自然科学是实践性科学，自然科学的概念、原理和规律大多是有实验推导和论证的。
物理实验作为一种实践活动，它的全过程包括：从质疑提出问题开始，经过设计、实践、分析和排除异常现象，到分析实验现象和数据，写出实验报告的儿媳活动列。因此，物理实验的过程是一个动脑动手的过程。
对于实验能力的要求分为以下几个层次：
（1）按实验步骤完成实验。这一层次的主要成分是操作，其主要要求是使实验按照教材或教师的要求顺利进行，并注意规范操作。
（2）设计试验纪录表格。这一层次的主要要求是使实验中所有数据相对集中，便于阅读，便于分析和使用。
（3）基本量具及仪器的使用。这一层次的主要要求是能够规范地、基本熟练地操作基本量具和基本仪器。以使物理实验能够顺利进行。
（4）运用误差理论分析物理实验。运用误差理论分析物理实验，是物理能力中一种高层次的能力，但在中学物理教学中较大幅度的降低。
（5）写出实验报告。这一层次的主要要求是学会规范书写物理实验报告。
（6）分析物理实验现象和实验数据。这一层次的主要要求是分析实验数据和实验现象得出恰当的而无力戒轮。本层次的特点是思维成分多，对探索性实验，特是数据的规律性不太明显时，难度较大。
实验数据的处理方法有列表法、图像法、和解析法，初中物理多数用列表法和图像法，实验结论多以语言文字表述方法。
（7）排除简单故障，这一层次主要要求是让学生养成习惯：在物理实验中遇到意外情况时，应终止实验，查明原因，排除故障。在这一过程中培养学生的观察能力和实验操作能力。
（8）设计简单的物理实验。这一层次主要要求是用可实际操作的实验结果完成对某一问题的研究。
分类选择题
下面是小丽以表格的形式总结的一些知识点,其中完全正确的是 [ ]
A.同一直线上的二力合成的比较
力的情况
大小
方向
表达式
方向相同时
二力之和
与二力相同
F=F1+F2
方向相反时
二力之差
玉较大力同向
F=F1+F2
B.电磁感应和磁场对电流作用的比较
电磁相互作用
能量转化
应用
电磁感应
机械能转化为电能
电动机
磁场对电流的作用
电能转化为机械能
发电机
C.晶体和非晶体的比较
固体
举例
熔化过程
是否吸热
温度时候变化
有无熔点
晶体
冰、萘
不吸热
不变
有
非晶体
松香
吸热
变化
无
D．凸透镜成像的比较
物距
像的大小
像的倒正
像的虚实
应用举例
大于2倍焦距
缩小
倒立
实像
照相机
焦距的2倍
放大
倒立
实像
投影仪
小于焦距
放大
正立
虚像
放大镜
另一种形式的分类选择题
有三个焦距都是20㎝的凸透镜，小明利用它们做了一些简易光学器材，第一个做成了简易照相机，拍摄了墙上的一幅画；第二个做成了一台投影仪，演示了一张幻灯片；第三个直接作放大镜用，观察了一只小昆虫. 使用过程中，下列对应关系连线正确的是【 】
2007年江西省中考物理学科说明
初中毕业生物理学业考试和中招统一考试是义务教育阶段的重要考试，考试结果既作为衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一.
初中毕业生物理学业考试和中招统一考试（以下简称考试）是贯彻《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）的精神，积极推进初中毕业、升学考试和招生制度改革，进一步推进素质教育的产物.
考试命题的指导思想是：
以《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称为《标准》）为依据，全面考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面达到课程目标所规定要求的程度.为确定学生是否达到初中物理学业的毕业水平提供客观、公正的依据.
坚持以学生为本，充分发挥考试的导向功能.通过考试，促进教师教学方式和学生学习方式的改进和完善，进一步激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习物理的自信心；使学生认识到物理与生活密切联系的重要性.
有利于高中阶段学校综合评价、择优录取，促进学生的均衡发展.
一、命题原则
物理学科学业考试必须坚持：根据学科课程标准命题，严禁出偏题、怪题和人为编造的繁难试题；联系学生生活实际，考查学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题的能力，尤其应注重探究意识和实践能力的考查；试题有利于引导学生改变学习方式和促进教师改变教学方式.注意联系生活实际，加强科学精神、科学态度和科学探究能力的考查；在实验试题中应兼顾实验基本知识的考查，注意设置开放性的实验题等基本原则.
具体来说，物理学业考试的命题主要应关注以下四个方面：
落实物理课程标准的理念和目标.课程标准对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度
价值观等方面的基本要求是确定物理学业考试范围和要求的唯一依据，任何人不得擅自增删.
试题具有教育性.试题应注意体现积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调人与
自然、社会协调发展的现代意识.试题的材料要具有时代性，能引导学生关注国家、人类和世界的命运.
考查物理基本知识和基本技能的试题的呈现方式要有较具体的问题情境，强调应用性，注
重能力考查.注意理论和实际的结合，要学以致用，考查学生应用能力. 试题要注重联系社会、生产和生活实际，渗透STS的精神，试题中涉及的物理情境要真实，能有效地考查学生应用物理知识分析、解决问题的能力.应根据具体情境，合理地考查科学探究的各个要素来考查学生的科学探究能力，不宜把探究要素作为知识点进行考查.适当加大对考生实验能力考查的力度，重点考查学生运用实验的原理和方法分析与解决问题的技能.要设置一定的具有探究性和开放性的题目考查学生的创新意识和创新能力，为学生在考试中有展示自己特长和潜能提供机会.
试题合理、无科学性错误.一方面试题所选用的题型合理，试题的语言简明易懂、符合学
生的阅读习惯，有利于学生发挥真实水平，赋分、评分标准科学合理；另一方面试题所涉及的知识应无科学性错误.
二、考试内容与要求
《标准》既是对物理教学过程的规定性标准，也是评价和测量学生学习结果的标准.考试的内容标准应该基于《标准》中相应的要求，而不是教材.《标准》对“课程目标”和“内容标准”的陈述，主要采用两类方式：结果性目标和体验性目标.
所谓结果性目标是指：
明确表达了学习结果是什么的一类目标，具有可测量、可评价的特点，主要应用于描述“知识与技能”领域的教学目标.
所谓体验性目标是指：
相比结果更注重学生在活动过程中的心理感受和体验的一类教学目标.具有难于测量和评价的特点，主要应用于描述“过程与方法”和“情感态度与价值观”领域的教学目标.
为了便于控制考试中试卷的内容分布，按《标准》的要求可以把考查的内容整理成下面三块:
I．物质
（一）结果性目标：
需要了解的知识有： 描述常见物质；描述三态特征 ；说出生活中常见的温度值 ；液体温度计的工作原理 ；描述物质属性；物质属性对科技进步的影响；物质由分子和原子组成 ；原子核式模型 ；（简单）人类探索微观世界和宇宙的历程 ；（简单）物质世界从微观到宏观的尺度；（简单）半导体、超导的特点和纳米材料的应用 ；半导体、超导的发展对社会的影响 .
需要认识的知识有： （初步）质量概念
需要理解的知识有： 对物质进行分类 ；区别固、液、气三态 ；用熔、沸点解释生活和自然界的现象 ；用水的三态变化解释一些水循环现象；密度概念；解释生活中有关密度的现象；物质属性与生活中物质的用途相联系 .
另外这里对用密度知识解决简单问题应该定位为应用级，标准中规定能解决实际问题的层次应该相当高了.
这一块还有关于独立操作的技能要求：会测量温度和会测量固体和液体的质量.
（二）体验性目标
物质模块需要体验的有
需要经历的：与同学交流当地环境资源利用的意见；探究物态变化；探究密度.
需要反应的：关注环境温度，如对温室效应或热岛效应等发表见解.
需要领悟的：具有评估物质对人和环境影响的意识；有节约用水的意识；有保护环境和合理利用资源的意识 .
说明：对密度以及物态变化的目标要求既有结果性的又有体验性的，反映了一些知识点的多重纬度要求.
II．运动和相互作用
（一）结果性目标
需要了解的知识： 举例说明电磁波在生活中的应用；举例说明自然界存在多种运动形式；世界在不停的运动中；用速度描述物体的运动；重力、弹力、摩擦力；用力的示意图描述力；二力平衡条件 ；物体运动状态改变的原因；物体的惯性；牛顿第一定律 ；增大压强和减小压强的办法 ；测量大气压的方法；物体浮沉条件和阿基米德定律；（简单）流体压强与流速的关系；乐音的特征 ；现代技术中有关声的应用；防治噪音的途径；光的反射和折射定律 ；凸透镜成像规律 ；凸透镜成像的应用；白光由色光组成；通电导线在磁场中会受到力的作用和影响力的方向的因素；光是电磁波 ；电磁波在真空中的传播速度；电磁波的应用和对人类生活的影响.
需要认识的知识： （初步）宏观热现象和分子热运动的联系；力的作用效果；浮力；（初步）声产生和传播的条件；凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用
需要理解的知识： 实例解释机械运动及其相对性；从一些简单热现象推测分子热运动 ；（简单）用速度公式进行简单计算 ；用压强公式进行简单计算.
需要简单的应用：验证电磁现象.
需要独立操作的一些技能有：使用适当的工具测量时间和长度；根据日常经验或自然现象估测时间；根据日常经验或物品估测长度；测量力的大小；使用简单机械改变力的大小.
（二）体验性目标
运动模块需要经历的有： 探究惯性；探究压强的概念；探究浮力；探究流体的压强和流速的关系；探究声产生和传播的条件；探究光在同种均匀介质中的传播特点；探究光的反射和折射定律；探究平面镜成像时像与物的关系；探究凸透镜成像规律；探究光由色光组成；比较色光混合与颜料混合的不同现象；探究通电螺线管外部磁场的方向；探究导线在磁场中会受到力的作用和影响力的方向的因素.
说明：这一模块中很多知识的结果性目标都是通过探究过程达到的，希望引起重视.
III．能量
（一）结果性目标
需要了解的知识：能量及其存在的不同形式 ；各种各样的能量和我们生活的关系 ；做功的过程是能量转化或转移的过程；功率在实际中的应用；机械功的概念和机械功率的概念；机械使用的历史发展过程；（简单）分子动理论的基本观点；内能的概念；温度与内能的关系；内能利用在人类社会发展史上的意义；热量的概念 ；比热容的概念；生产生活中简单串并联的实例；电流一定时，导体消耗的电功率和电阻的关系；家庭电流和安全用电知识；能量守恒定律及其实例；（简单）能量的转化和转移有一定的方向性 ；能源与人类生存和社会发展的关系 ；不可再生能源和可再生能源的特点；核能的优点和可能带来的问题；世界和我国的能源状况.
需要认识的知识：能量的转移和转化的概念；机械的使用对社会发展的作用 ；能量转化的角度认识电源和用电器的作用；能量转化的角度认识燃料的热值；通过能量的转化和转移认识效率 .
需要理解的知识：功率的概念；物体动能和势能的转化；机械能和其他形式的能的转化；用实例解释机械功的含义；机械效率；用分子动理论解释某些热现象；用比热容解释简单的自然现象；电流、电压和电阻的关系；欧姆定律及其简单计算；电功率和电流、电压之间的关系及其简单计算；区分用电器的额定功率和实际功率.
需要独立操作的技能有：读、画简单电路图；连接简单的串联和并联电路；使用电流表和电压表.
（二）体验性目标
能量模块需要体验的有
需要经历的： 探究分子动理论；实验探究比热容；探究电流、电压和电阻的关系 ；探究
电流一定时导体消耗的电功率和电阻的关系
需要领悟的：安全用电的意识 ；有用能量转化和守恒的观点分析物理现象的意识；对能源的开发利用有可持续发展的意识.
说明: 这一模块的知识要求理解的内容较多，知识综合程度高，命题时尤其注意与实际相联系，把要求较高的知识点通过较活泼形象的方式展现出来.
另外，需要说明的是，在新课程标准的内容标准中，对科学探究模块，有更为详细的要素要求，具体如下：
1. 提出问题
2. 猜想与假设
3. 制定计划与设计实验
4. 进行实验与收集证据
5. 分析与论证
6. 评估
7．交流与合作
在考查学生的科学探究能力的时候，题目的内容可以涉及到上述7个要素中的一个、两个或三个，但不宜过多.考查探究能力应该基于前面所罗列的知识点，而不拘泥于标准中要求探究的内容.考查的形式不仅可以针对探究过程，也可以是探究方法和思想.
三．试卷结构
考试采用闭卷笔试考试的形式，同时也应加强对物理实验操作的考核.有条件时可考虑具体实验操作考核.
闭卷笔试考试的时间120分钟，试卷的总分100分.
试题个数28个为宜.
试卷的题型：保持主观性试题的分值比例不低于40 ％；开放性试题的分值比例应不低于10 %；科学探究类试题分值比例应不低于15 %；实验题的分值比例应不低于20 %；课外材料题的分值比例应不低于10 %.
试题的易：中：难水平分值比例一般以6：2.5：1.5难题的分值比例不超过总分的20 ％.
全卷的得分率难度系数控制在不低于0.65的水平上.
试卷考查的内容应有一定的覆盖率，试题的覆盖率以不低于80 ％为宜，具体考查目标见考查内容部分.
题型及占分比例
题型
占分比例
试题个数
填空题
25%
10
选择题
26%
8
作图或简答题
15%
4
计算题
16%
3
探究题
18％
3
选择题中含有两题多项选择，每小题4分.实验不再单列一种题型，实验考查的内容全部融入到五大类试题之中.实验考查的占分比例30%
三、考试复习与建议
完成初中阶段学科教学任务之后的总复习，是一个重要的教学环节，总复习的目的在于使学生将整个初中阶段学过的知识系统化、深刻化，基本技能更扎实、更熟练，同时分析问题、解决问题和综合运用知识的能力进一步提高，并且，再提供一次知识和技能查漏补缺的机会，使学生毕业以后，能更好地适应社会生活和进一步学习的需要，长期的教学实践证明，提高复习的质量，除了要靠老师创造性的工作，学生的积极配合以外，还要让学生有更多的自主学习时间.
（一）基础知识的复习
大纲中对各知识点的要求，是最基本的要求，也是我们常说的基础知识.物理的基础知识包
括物理概念和物理规律，是解决物理问题的基础，试题中的各种题型对基础知识的考试功能不尽相同.例如填空题、选择题，多是考查学生对基础知识的识记、理解；对综合性计算题，学生必须对概念和规律有较为深刻的的理解才能正确解答；而简答题往往要求学生在对基础知识理解的前提下，运用精练的物理语言对问题作出正确解答.关于基础知识，体现在考试中，应该从以下几个方面入手：
记住应该记忆的物理常数、物理史实
这包括课标中要求记忆的常数.如：光在真空中的传播速度、水的比热、水的密度等等.有关
物理学史包括物理学史上的重要事件、物理学家的重要成就，常常涉及到时间、地点、人物、事件.如：沈括、亚里士多德、伽利略、牛顿、帕斯卡、阿基米德、法拉第、奥斯特等科学家；马德堡半球、托里拆利，这些极易出现.
理解物理概念
理解物理概念，就要记住定义、单位、有关公式；能够运用公式进行有关计算；能够正确区别
相近的物理概念.
3．掌握物理规律
要熟悉物理规律的内容，如光学中的光的反射定律、折射现象、平面镜和凸透镜成像规律等；
要知道物理规律的研究方法.如牛顿第一运动定律和阿基米德原理的研究方法就不一样，前者是在实验基础上，经过分析推理得出的，后者是在实验的基础上，直接总结得出的；有的规律可以直接推导，有的要借助物理模型，前者如串联、并联电路中的等效电阻，后者如连通器装入同一种液体，在液体不流动时，液面总是相平的推导.再就是要注意物理规律的使用条件、实际应用范围等，这都是复习的重点，试题中的比重比较大.
（二）实验部分的复习
学生实验大体上分为四类（见表）：
类型
实验名称
测 量 型
直接测量型
1．用刻度尺测长度；2．用量筒测固体、液体的密度；3．用天平测固体、液体的质量；4．用温度计测水的温度；5．用弹簧测力计测力的大小；6．用电流表测电流；7．用电压表测电压.
间接测量型
1．测平均速度；2．用天平、量筒测固体和液体的体积；3．测滑轮组的机械效率；4．伏安法测电阻；5．用电压表、电流表测小灯泡的功率.
研究型
1．观察水的沸腾；2．研究平面镜成像；3．研究凸透镜成像规律；4．研究杠杆的平衡条件；5．研究电磁铁的磁性与哪些因素有关.
操作型
1．连接串并联电路；2．用滑动变阻器改变电流
探究性
包含有设计型实验、开放性实验、科学探究型实验.
对于实验的总体要求，无论是学生实验还是重要的演示实验，都必须：
知道实验原理；
知道实验目的；
知道实验时使用的器材，并能正确使用；
熟悉实验步骤；
会设计记录数据的表格，并能读出数据和记录实验数据；
能够分析实验数据，并能得到结论；
知道实验中造成误差的主要原因及减小误差的方法.
对测量仪器，如刻度尺、天平、量筒、电流表、电压表、温度计、弹簧秤，要会正确使用、正确读数、正确记录.
演示实验在中考说明中虽未列入，但实际上是进行了测试，理应在复习范围之内，这是因为演示实验具有以下几种功能：
叙述物理概念和规律；
验证物理概念和规律；
探索和总结物理概念和规律.
鉴于演示实验具有以上功能，在复习时要注意培养观察和分析能力.观察时要注意每一个实验
步骤应观察什么，注意实验现象和数据的记录，同时还要注意观察方法的培养，例如：对比观察法，归纳总结法.
对实验的要求将会与往年基本保持一致，对于基本仪器的使用要特别注意：（1）量程；（2）
校零；（3）最小刻度；（4）连接方式等.同时还要注意训练从试题的语言叙述上、图形上加以辨别实验操作过程是否有误.
对于实验的复习还应注意以下两个方面.一是基本仪器的使用；二是实验设计与数据的处理.
对于基本仪器的复习，可以参照下表进行。
基本仪器
测量前
测量时
1．刻度尺
1．找出它的零刻度线
2．观察它的测量范围
3．认清它的最小分度值
使零刻度线对准被测物体的一端且刻度线靠近被测物体，如果零刻度线磨损了，应从其它刻度线量起。
读数时视线要正对刻度线，不可斜视。
记录时既要记录准确值，又要记录估计值，数值后面必须注明单位。
2．量筒
1．观察它的测量范围
测固体的体积：
往量筒里倒入适量的液体，读出液体的体积V1；
将待测物体浸没在量筒的液体内，读出量筒内放入固体后液面出的读数为V2；
固体的体积为V2－V1
观察读数时，视线要与液面的凹面（或凸面）相平。
3．弹簧测
力计
校零。使指针对准零刻度线。
明确弹簧测力计的测量范围和最小分度值。
要使弹簧测力计内的弹簧伸长方向在一条直线上
4．天平
将天平放在水平工作台面上作水平调节；
横梁平衡调节
①将游码移至横梁标尺左端零刻度线上；
②调节横梁螺母，使指针对准标尺中央。
把被测物体放在左盘，用镊子向右盘里增减砝码，配合调节游码，使天平横梁恢复平衡；
被测物体质量等于右盘内砝码总质量加上游码在标尺上标示的质量值。
5．温度计
观察它的量程，估计被测物体温度，选择适当量程的温度计；
认清它的最小分度值。
温度计的玻璃泡要与被测物体充分接触，不能碰容器底或容器壁
待示数稳定后再读数。
读数时，温度计不能离开被测物体，视线要与温度计液面齐平。
6．电流表
观察电流表的两个量程；
对不同的量程，认清刻度盘上的最小分度值；
校零，使指针对准零刻度线。
电流表必须串联在被测的那部分电路中，使电流从电流表的“＋”接线柱流入，，从“－”接线柱流出；
通过电流表的电流不允许超过它的量程；
禁止不经过用电器，将电流表的两个接线柱直接连到电源的两极上。
7．电压表
1．观察电流表的两个量程；
2．对不同的量程，认清刻度
盘上的最小分度值；
3．校零，使指针对准零刻度
线。
电压表必须并联在被测的那部分电路中，使电流从电压表的“＋”接线柱流入，从“－”接线柱流出。
所测电压不得超过电压表的量程。
8．变阻器
观察变阻器，铭牌上标注的变阻器最大电阻值（即变阻的范围）
允许通过的最大电流
使用时先将变阻器的电阻调到最大值；
连接时注意一上一下，将整个线圈连入电路中。
对于科学探究
探究性实验主要包括以下实验：
探究固体的熔化过程；
探究水的沸腾；
探究碘的升华和凝华过程；
探究光的反射定律；
探究平面镜成像特点；
探究光的折射定律；
探究凸透镜成像的规律；
探究重力和质量的关系；
探究同一直线上二力合成的规律；
探究液体内部压强的规律；
探究杠杆的平衡条件；
探究电流与电压、电阻的关系。
命题中科学探究要素的基本要求
科学探究要素
对科学探究要素的基本要求
提出问题
能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。
能从书面或口头表述这些问题。
认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。
猜想与假设
尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
对探究的方向和可能出现的结果进行推测与假设。
认识猜想与假设在科学探究中的重要性
制订计划与设计实验
明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。
尝试选择科学探究的方法及所需的器材。
尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。
认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。
进行实验与收集证据
能通过观察和实验收集数据。
能通过公共信息资源收集资料。
尝试评估有关信息的科学性。
会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。
具有安全操作的意识。
认识进行实验和收集数据对科学探究的重要性。
分析与论证
能初步描述实验数据或有关信息。
能对收集的信息进行简单的比较。
能进行简单的因果推理。
经历从物理现象和实验中归纳归纳科学规律的过程。
尝试对科学探究结果进行描述和解释。
认识分析论证在科学探究中是必不可少的。
评估
有评估探究过程和探究结果的意识。
能注意假设与探究结果间的差异。
能注意探究活动中为解决的矛盾，发现新问题。
尝试改进探究方案
有从评估吸取经验教训的意识。
认识评估对科学探究的意义。
交流与合作
能写出简单的探究报告。
有准确表达自己观点的意识。
在合作中注意既坚持原则又尊重他人。
能思考别人的意见，改进自己的探究方案。
有团队精神。
认识科学探究中必须有合作精神
探究过程要素
学习要求
提出问题
在观察、调查阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题
猜想与假设
收集相关信息，将已有的科学知识和问题相联系，尝试提出可检验的猜想和假设
制定计划与设计实验
选择取得证据的途径和方法，决定收集证据的范围和要求，以及所需的相关材料、仪器、设备和技术等，并制定相应的计划
进行实验与收集证据
使用有关设备和材料进调查检索、观察、测量和实验；安全地操作记录观察和测量的结果
分析与论证
分析处理实验结果，与猜想和假设进行比较作出解释，收集更多的证据支持解释，检查解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施
评估
有评估探究过程和探索结果的意识，能注意假设与探究结果间的差异，能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题，尝试改进探究方案，有从评估中吸取经验教训的意识，充分认识评估对科学探究的意义。
交流与合作
书写探究报告，并以适当的形式进行交流
学生学习要求
第四章 STS小实验与中考试题
4.1 STS小实验
STS是科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）的缩写，STS的教育已经研究多年，我国新课程中提倡STS教育，所谓的STS教育就是将教育与当前的社会发展、社会生产、社会生活密切结合，即考虑学生的学习价值，也考虑学生的社会价值，这里主要与STS物理教育中的几个小实验，给同学们以启发。
4.1.1内能做功
【目的和要求】认识内能如何做功过程，理解内燃机的工作原理。
【器材选择】气体打火枪一支、胶卷筒一个，见图4-1-1所示。
【仪器制作方法与实验过程】
胶卷筒盖上打一个与打火枪
杆粗细相同大小的孔，筒盖套在打火枪杆上，用胶带密封胶卷筒盖与打火枪杆的结合处。如图4-1-2所示。
把胶卷筒与盖合起，用手拔
动开关，胶卷筒被内部燃烧的气体
膨胀弹出，同时发出响声，见图4-1-3、4-1-4
【实验提示】
胶卷筒与盖之间不可太紧。
4.1.2雾化实验
【目的和要求】
认识气体液化条件；认识气体向外做功，内能减小。
【器材选择】
打气筒、塑料瓶（中等大小）、酒精
【仪器制作方法与实验过程】
在塑料瓶内装一些酒精，用打气筒往瓶内打气；将打气口拔开，观察瓶内所出现的现象。
【实验提示】
1.瓶内装的液体以酒精为好；
2.打气要打足些，以增大瓶内压强.
4.1.3直绳吊瓶子
【目的和要求】
认识静摩擦现象。
【器材选择】
花瓶一个、绳子一根（最好是麻绳，直径在5mm左右）、棉布一块。
【仪器制作方法与实验过程】
将棉布团成球形，用针线缝好
将缝好的球塞入花瓶，把麻绳的一端插入花瓶中。将花瓶倒过来，使棉球与麻绳卡紧。
提拉麻绳时，花瓶就被提起，
【实验提示】
本小实验可辅以“静摩擦”部分的物理实验教学，以此培养和提高学生的实验能力和素养。
棉球应做得比花瓶瓶口略大些，提花瓶前，瓶子一定要先倒过来，使棉球卡紧麻绳
4.1.4瓶中气球
【目的和要求】
认识大气有压强。
【器材选择】
容积为1.25L的塑料饮料瓶一个、气球一只。
【仪器制作方法与实验过程】
取一个容积为1.25L的塑料饮料瓶，在靠近瓶底的侧壁上，用烧红的铁丝，钻一个小孔。把一个气球放入瓶中，气球口包在瓶口上，如图4-4-1所示。
用食指堵住塑料饮料瓶底部的小孔，对着气球吹气，无论怎么用力吹，气球都吹不起来。
松开食指，对气球吹气，气球就被吹起来了，再用食指堵住小孔，停止吹气，气球不用扎口也不会消气变瘪
【实验提示】
本小实验可辅以“大气压及大气压与人类生活”部分的物理实验教学，以此培养和提高学生的实验能力和素养。
4.1.5永久带电体
【目的和要求】
演示摩擦起电，为静电实验提供电能，探究电荷间相互作用的关系。
【器材选择】
泡沫塑料小球1袋（约200粒左右）、容积为1.25L的塑料饮料瓶一个、金属杆一根，金属小球两个。
【仪器制作方法与实验过程】
制作泡沫塑料小球：把泡沫塑料切割成1cm3左右的正方体，用砂纸把它打磨成小球状，至少需要200粒，装入塑料饮料瓶中。
在塑料饮料瓶盖上打一小孔，把金属杆两端刻上螺纹，用螺母把金属杆固定在盖上，再在金属杆两端装上金属球，盖上盖子，用蜡封口，一个永久带电体就做成了。如图14-1所示
摇动塑料饮料瓶，泡沫塑料小球就和塑料饮料瓶内壁摩擦，小球带负电，塑料饮料瓶内壁带正电。由于小球是和瓶的内壁摩擦，受外界潮湿空气的影响较小，故可随时随地演示各种初中静电实验
如演示：带电体吸引轻小物体、电荷间相互作用的关系。
将一段泡沫塑料切割成长条形棒，在棒的中部钻一个小孔，装上一个按扣，用带橡皮塞底座的圆珠笔芯，把泡沫塑料棒支撑起来，这样泡沫塑料棒就可以在水平面内自由转动。如图16-1所示。
摇动自制的永久带电体，倒立起来，让泡沫塑料小球接触金属球，这样金属球就带了电，再把它靠近泡沫塑料棒的一端，棒就被吸引过来，说明带电体能吸引轻小物体，让金属球跟棒相互接触，棒立即又被弹开，这是因为同种电荷相互排斥
【实验提示】
本小实验可辅以“静电学”部分的物理实验教学，以此培养和提高学生的实验能力和素养。
本实验仪器如果没有封口，应注意防潮
4.1.6油罐车起电
【目的和要求】
认识摩擦起电的现象
【器材选择】
带盖的塑料筒（盖和筒是不同品质的塑料），大米，带托盘的验电器，金属碗等，如图15-1所示。
【仪器制作方法与实验过程】
把塑料筒当作油罐车的油罐，大米当作带油罐车里的油。
把大米装入塑料筒内，盖上盖子。
把金属碗放在验电器的托盘上。
摇动塑料筒，大米就和塑料筒的内壁摩擦，
打开盖子，把米倒进金属碗，这时就可以看到验电器指针发生偏转，说明
米带了电。如果是油罐车运油，油就带了电，需要用铁链及时导走。如图4-6-1所示。
【实验提示】
本小实验可辅以“静电的利用及防止”部分的物理实验教学，以此培养和提高学生的实验能力和素养。
本实验仪器及验电器，应注意防潮
4.7浮力产生原因
【目的和要求】
认识浮力产生的原因。
【器材选择】
容积为 1.25L的塑料饮料瓶1个、乒乓球2个、水、烧杯。
【仪器制作方法与实验过程】取一个容积为1.25L的塑料饮料瓶，用刀片从中间把它裁剪成两部分，把上半部分当作漏斗，下半部分当作盛水的容器，把上半部分倒立在下半部分中。把2个乒乓球放入上半部分的漏斗中。
用烧杯向漏斗中加水，这时可以看到漏斗中的2个乒乓球，
一个浮在水面上，另一个沉在水底，当容器中的水面升高到漏斗口处时，沉在水底的乒乓球，又浮出水面。
【实验提示】
本小实验可辅以“浮力产生的原因”部分的物理实验教学，以此培养和提高学生的实验能力和素养。本实验应先放乒乓球，后倒水
4.8易拉罐演示大气压实验
【目的和要求】
认识演示大气压的存在。
【器材选择】
铝皮制的易拉罐、水、水槽、酒精灯、带铁圈的铁架台、火柴、棉手套。
【仪器制作方法与实验过程】
在易拉灌中罐一点水（水不要太多），
把易拉灌放在铁架台的铁圈上，用酒精灯加热易拉罐中的水，待水沸腾后，把易拉罐迅速倒扣在装有水的水槽中（注意：操作时手应戴上棉手套，以免烫伤手），这时可以看到易拉罐被大气压压瘪了。
【实验提示】
本小实验可辅以“验证大气压存在”部分的物理实验教学，以此培养和提高学生的实验能力和素养。
本实验将易拉罐倒扣在装有水的水槽中时，动作要快，要注意安全，避免烫伤手。
解读2007年江西省中考物理学科考试说明
2007年中考物理学科考试说明分为三大部分：命题原则、考试内容与要求、复习与建议，下面分别就这三大部分进行解读：
一、命题原则
物理学科学业考试必须坚持：根据学科课程标准命题，严禁出偏题、怪题和人为编造的繁难试题；联系学生生活实际，考查学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题的能力，尤其应注重探究意识和实践能力的考查；试题有利于引导学生改变学习方式和促进教师改变教学方式.注意联系生活实际，加强科学精神、科学态度和科学探究能力的考查；在实验试题中应兼顾实验基本知识的考查，注意设置开放性的实验题等基本原则.
【解读】具体来说，物理学业考试的命题主要应关注以下四个方面：
落实物理课程标准的理念和目标.课程标准对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度
价值观等方面的基本要求是确定物理学业考试范围和要求的唯一依据，任何人不得擅自增删.
试题具有教育性.试题应注意体现积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调人与
自然、社会协调发展的现代意识.试题的材料要具有时代性，能引导学生关注国家、人类和世界的命运.
考查物理基本知识和基本技能的试题的呈现方式要有较具体的问题情境，强调应用性，注
重能力考查.注意理论和实际的结合，要学以致用，考查学生应用能力. 试题要注重联系社会、生产和生活实际，渗透STS的精神，试题中涉及的物理情境要真实，能有效地考查学生应用物理知识分析、解决问题的能力.应根据具体情境，合理地考查科学探究的各个要素来考查学生的科学探究能力，不宜把探究要素作为知识点进行考查.适当加大对考生实验能力考查的力度，重点考查学生运用实验的原理和方法分析与解决问题的技能.要设置一定的具有探究性和开放性的题目考查学生的创新意识和创新能力，为学生在考试中有展示自己特长和潜能提供机会.
试题合理、无科学性错误.一方面试题所选用的题型合理，试题的语言简明易懂、符合学
生的阅读习惯，有利于学生发挥真实水平，赋分、评分标准科学合理；另一方面试题所涉及的知识应无科学性错误.
二、考试内容与要求
《标准》既是对物理教学过程的规定性标准，也是评价和测量学生学习结果的标准.考试的内容标准应该基于《标准》中相应的要求，而不是教材.《标准》对“课程目标”和“内容标准”的陈述，主要采用两类方式：结果性目标和体验性目标.
【解读】
所谓结果性目标是指：
明确表达了学习结果是什么的一类目标，具有可测量、可评价的特点，主要应用于描述“知识与技能”领域的教学目标.
所谓体验性目标是指：
相比结果更注重学生在活动过程中的心理感受和体验的一类教学目标.具有难于测量和评价的特点，主要应用于描述“过程与方法”和“情感态度与价值观”领域的教学目标.
为了便于控制考试中试卷的内容分布，按《标准》的要求可以把考查的内容整理成下面三块（详细请见中考物理说明）
另外，需要说明的是，在新课程标准的内容标准中，对科学探究模块，有更为详细的要素要求，具体如下：
1. 提出问题
2. 猜想与假设
3. 制定计划与设计实验
4. 进行实验与收集证据
5. 分析与论证
6. 评估
7．交流与合作
在考查学生的科学探究能力的时候，题目的内容可以涉及到上述7个要素中的一个、两个或三个，但不宜过多.考查探究能力应该基于前面所罗列的知识点，而不拘泥于标准中要求探究的内容.考查的形式不仅可以针对探究过程，也可以是探究方法和思想.
三．试卷结构
考试采用闭卷笔试考试的形式，同时也应加强对物理实验操作的考核.有条件时可考虑具体实验操作考核.
闭卷笔试考试的时间120分钟，试卷的总分100分.
试题个数28个为宜.
试卷的题型：保持主观性试题的分值比例不低于40 ％；开放性试题的分值比例应不低于10 %；科学探究类试题分值比例应不低于15 %；实验题的分值比例应不低于20 %；课外材料题的分值比例应不低于10 %.
试题的易：中：难水平分值比例一般以6：2.5：1.5难题的分值比例不超过总分的20％.
全卷的得分率难度系数控制在不低于0.65的水平上.
试卷考查的内容应有一定的覆盖率，试题的覆盖率以不低于80 ％为宜，具体考查目标见考查内容部分.
题型及占分比例
题型
占分比例
试题个数
填空题
25%
10
选择题
26%
8
作图或简答题
15%
4
计算题
16%
3
探究题
18％
3
【解读】择题中含有两题多项选择，关于选择题题干的叙述是：二、选择题（共26分，第11-16小题，每小题只有一个正确答案，每小题3分；17-18每小题有一个或几个正确答案，把你认为正确答案的序号填在后面的括号内，每小题4分，全部选对得4分，选择正确但不全得2分，不选、多选或错选得0分），与往年不同的是选择正确但不全得2分.实验不单列一种题型，实验考查的内容全部融入到五大类试题之中.实验考查的占分比例30%。
三、复习与建议
完成初中阶段学科教学任务之后的总复习，是一个重要的教学环节，总复习的目的在于使学生将整个初中阶段学过的知识系统化、深刻化，基本技能更扎实、更熟练，同时分析问题、解决问题和综合运用知识的能力进一步提高，并且，再提供一次知识和技能查漏补缺的机会，使学生毕业以后，能更好地适应社会生活和进一步学习的需要，长期的教学实践证明，提高复习的质量，除了要靠老师创造性的工作，学生的积极配合以外，还要让学生有更多的自主学习时间.
（一）基础知识的复习
课标中对各知识点的要求，是最基本的要求，也是我们常说的基础知识.物理的基础知识包
括物理概念和物理规律，是解决物理问题的基础，试题中的各种题型对基础知识的考试功能不尽相同.例如填空题、选择题，多是考查学生对基础知识的识记、理解；对综合性计算题，学生必须对概念和规律有较为深刻的的理解才能正确解答；而简答题往往要求学生在对基础知识理解的前提下，运用精练的物理语言对问题作出正确解答.关于基础知识，体现在考试中，应该从以下几个方面入手：
记住应该记忆的物理常数、物理史实
这包括课标中要求记忆的常数.如：光在真空中的传播速度、水的比热、水的密度等等.有关
物理学史包括物理学史上的重要事件、物理学家的重要成就，常常涉及到时间、地点、人物、事件.如：沈括、亚里士多德、伽利略、牛顿、帕斯卡、阿基米德、法拉第、奥斯特等科学家；马德堡半球、托里拆利，这些极易出现.
理解物理概念
理解物理概念，就要记住定义、单位、有关公式；能够运用公式进行有关计算；能够正确区别
相近的物理概念.
3．掌握物理规律
要熟悉物理规律的内容，如光学中的光的反射定律、折射现象、平面镜和凸透镜成像规律等；
要知道物理规律的研究方法.如牛顿第一运动定律和阿基米德原理的研究方法就不一样，前者是在实验基础上，经过分析推理得出的，后者是在实验的基础上，直接总结得出的；有的规律可以直接推导，有的要借助物理模型，前者如串联、并联电路中的等效电阻，后者如连通器装入同一种液体，在液体不流动时，液面总是相平的推导.再就是要注意物理规律的使用条件、实际应用范围等，这都是复习的重点，试题中的比重比较大.
（二）实验部分的复习
对于实验的总体要求，无论是学生实验还是重要的演示实验，都必须：
知道实验原理；
知道实验目的；
知道实验时使用的器材，并能正确使用；
熟悉实验步骤；
会设计记录数据的表格，并能读出数据和记录实验数据；
能够分析实验数据，并能得到结论；
知道实验中造成误差的主要原因及减小误差的方法.
对测量仪器，如刻度尺、天平、量筒、电流表、电压表、温度计、弹簧秤，要会正确使用、正确读数、正确记录.
演示实验在中考说明中虽未列入，但实际上是进行了测试，理应在复习范围之内，这是因为演示实验具有以下几种功能：
叙述物理概念和规律；
验证物理概念和规律；
探索和总结物理概念和规律.
鉴于演示实验具有以上功能，在复习时要注意培养观察和分析能力.观察时要注意每一个实验
步骤应观察什么，注意实验现象和数据的记录，同时还要注意观察方法的培养，例如：对比观察法，归纳总结法.
对实验的要求将会与往年基本保持一致，对于基本仪器的使用要特别注意：（1）量程；（2）
校零；（3）最小刻度；（4）连接方式等.同时还要注意训练从试题的语言叙述上、图形上加以辨别实验操作过程是否有误.
对于实验的复习还应注意以下两个方面.一是基本仪器的使用；二是实验设计与数据的处理.
（实验的复习可以参照《中考物理实验必读》书进行）。
对于科学探究
探究性实验主要包括以下实验：
探究固体的熔化过程；
探究水的沸腾；
探究碘的升华和凝华过程；
探究光的反射定律；
探究平面镜成像特点；
探究光的折射定律；
探究凸透镜成像的规律；
探究重力和质量的关系；
探究同一直线上二力合成的规律；
探究液体内部压强的规律；
探究杠杆的平衡条件；
探究电流与电压、电阻的关系。
识图选择题
例题1：一个物体始终只受到两个力F1和F2的作用，一开始物体处于静止状态，且F1＝F0。在t1时间内保持F1不便，只改变F2的大小，此过程中物体所受合力的方向始终与F1方向相同。图中可以表示F2大小随时间变化的图像是 〔 〕
例题2：如图9所示，是利用每秒闪光10次的照相装置拍摄到的四个物体运动的闪光照片（友情提示：图中的黑点表示物体），其中可能受到平衡力作用的物体是 【 】
