第四章第一节温度计[上学期]

教学目标：1 了解温度的概念
2 了解生活环境中常见的温度值
3 了解温度计的结构，会用温度计测量温度
4激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点和难点：液体温度计的设计
教学过程：
一 导入新课 （指烧杯中的水），同学们对于水是否熟悉，你能说出水有哪些用途吗？你能告诉我水是什么状态的吗？答：液态。大家知不知道水还能以什么形式存在的。答：冰，水蒸气。问：那它们又是什么状态的呢？ 固态，液态（非常好）。
其实，自然界中的许多物体都与水一样，会以不同的状态存在，物质的这种状态的变化叫
第4章 物态变化
那么我们就以水为例，你知道他的状态发生变化主要与什么因素有关呢？温度。（你们的知识太丰富了）那用什么来测量温度呢？ 温度计。我们今天就来研究第一节 ，温度计
1 温度：
有没有哪位同学知道日常生活中你身边的那些物质温度高，那些物质温度低？答：夏天温度高，冬天温度低；热水温度高，冰的温度低；棉袄的温度高，背心的温度低。（不对的要加以说明）。
师：非常好，夏天很热，我们说他气温高。冬天很冷，我们就说他气温低。所以，温度就是物体的冷热程度。
师：有没有同学知道日常生活中的一个具体的温度值。若有就写上。若没有就出示一张幻灯
片。
例：37
37是温度值，那是什么？
生：是温度的单位。
师：你知道怎么读吗？
生：摄氏度
师：你知道摄氏度是怎样规定的吗？其他同学有没有知道的？若没人知道，可直接用幻灯片展示，若有人知道待说完后再展示。
师：我们海城地区在冬天的平均气温在18OC左右，你知道它该怎样读吗？
生：零下十八摄氏度。
师：有没有不同的读法呢？
生：负二十摄氏度。
师：我读成零下摄氏二十度行不行呢？ 为什么？
生：不行，摄氏度是单位，不能分开
师：非常好，下面我们来了解一下自然界中的一些温度（展示幻灯片）
这个表中有一些空白，请同学们一边观察一边和同桌的同学讨论一下，你能将括号中的内容填上吗？想好哪个就填哪个。学生会陆续地填上内容，只有最后一个有些困难，若没有，可说明：这个温度是一个环境的温度，同学们都会知道。我们全球的温度在逐年变暖，作为一名中学生，我们应该关注我们身边环境的变化，今天的课题探究就是一个关于环境温度变化的课题
展示幻灯片
大家对这个课题有兴趣吗？（可找气象局查，电话，也可上网查）
请大家认真的调查，采访，分析以后写出自己的探究报告，交给老师。
师：有哪位同学能告诉我现在教室的气温是多少？
生：大约是 你是怎样知道的。 凭感觉（瞎蒙的）
师：我们在日常生活中经常凭感觉判断温度的高低，这种感觉可靠吗？
（学生做实验，并交流，讨论）
得出：人的感觉并不可靠。
师：就是啊，那要想准确的判断和测量温度，需要什么？
温度计
师：很多同学都见过甚至使用过温度计，有没有同学想过自己能设计制作一个温度计？没敢想？那这节课我们就来尝试设计一个我们自己的温度计。
我们今天用来设计温度计的材料是一个装满红色水的小瓶，中间插有一支细玻璃管，现在每个小组的小瓶已经放在了一个盛水的烧杯中，在他的旁边还有另一个盛水的烧杯。每个小组讨论一下，你能用这个小瓶分辨出另一杯水的温度比这杯水的温度高还是低吗？实际做做看。
生：我们得到的结果是另一杯水温度高，因为将小瓶放入另一杯水中过一会儿，我们发现玻璃管中的水柱上升了。
师：你们有没有讨论为什么水柱上升就可以确认温度上升了呢？
生：因为物体的热胀冷缩。
师：有哪些小组讨论和观察的结果与这个小组相同？大家的观察非常仔细，通过小瓶能分辨出这两杯水的温度高低的原理是液体的热胀冷缩。这个小瓶虽然能准确地分辨出两杯水温度的高低，但却不能测出具体的温度值，每个小组讨论一下，我们可不可以对这个小瓶加以改进，让它可以测出具体的温度值？
生：只要刻上刻度就可以了。
刻度怎样刻上去？
我们可以选择玻璃管中间的任意一个地方刻上0
我们可以在现在水柱到达的这个地方刻上0吗？可以
师：如果在这刻上0，那就意味着现在的气温就是0oC，可现在的气温是0摄氏度吗？
生：我们可以先把小瓶放到冰水混合物中，当示数稳定时在水柱表示的位置刻上0，再将小瓶放到沸水中，当示数稳定时在水柱表示的位置刻上100，然后在0和100之间分成100等分，每一等分就是1摄氏度。
如果我在0和100之间不刻100格，只刻50格行不行？
可以，那每一格就表示2摄氏度了。
温度计上每一小格代表的温度值叫做它的分度值，分度值越小，温度计测量的准确度就越高。
师：我们的刻度最多只能刻到玻璃管的顶端，所以，这个温度计有一个可以测量的最高温度，同样，他也有一个可以测量的最低温度，我们把它叫做量程。
但我们为了方便，可不可以将它改进一些？大家讨论一下。
生1：我们觉得小瓶太大了，可以将它缩小，更便于携带，另外应将玻璃管的开口封住，以免液体流出来。
生2：我们同意那个设计，但把小瓶缩小了，装的水就减少了，就不能支持很高的水柱，所以，我们小组认为可以将玻璃管做得更细。
师：把玻璃管做得更细，又出现了新的问题，做得太细就容易折断，
生1：可以在外面加一个玻璃套。
生2：还可以把细管的壁做的厚一些
生3：我们可以把玻璃管中的水换成热胀冷缩更准确的液体，这样可以使温度计更明显一些。
师：下面请每个组的同学在抽屉里拿出实验室里的温度计，观察一下，我们设计的温度计与真实的温度计相比是一样的吗？
生：是一样的。
师：有没有那个小组发现真实温度计与我们设计的温度计不同的地方？
生：我们发现温度计顶端有一个系绳子的地方。
生：我们发现刻度后面有一层白色的东西，这样可以使刻度看得更清楚
生：我们发现细管顶端有一个较大的空间，是为了怕液体冲上去把液体冲破了。
师：设计出了温度计，我们可以进行测量了。每个小组用手中的温度计测量一下桌上这杯热水的温度，并讨论一下，要准确测出液体的温度应该注意哪些问题。
生1：我们认为温度计不能碰到烧杯底和烧杯壁，因为它们和水的温度有可能不一样。
生2：我们认为不能把温度计拿出来读数，拿出来后温度就下降了。
生3：我们认为眼睛应该平视，这样读数才准确。
生4：我们小组认为不能把温度计一放进去就读数，因为示数上升有一个过程。
师总结：使用前，观察量程和分度值
玻璃泡要全部浸入被测液体中，不要碰到容器底和容器壁。
待示数稳定后再读数。
读数时，玻璃泡要继续留在被测液体中，眼睛要平视。
师：今天我们一起设计的温度计是利用液体热胀冷缩来测量温度的，叫液体温度计，但实际测量中有一些很高的温度，如铁的温度是1535摄氏度能用液体温度计测出来吗？
答：不能
师：所以人们发明了很多其他的温度计，多媒体展示，大家可以阅读课后的科学世界。
课堂小结：今天学到了什么？
课后作业：探究日常生活中的体温计和我们设计的温度计在构造，量程，分度值和使用方法上有什么不同？将你的设计写出来，与教材介绍的体温计对照，看看你的设计是否合理。