温度计[上学期]

第四章第一节
温度计
南菁中学初二物理备课组
三维目标：
1． 知识与技能
（1） 了解温度的概念。
（2） 了解生活环境中常见的温度值。
（3） 会用温度计测量温度。
2． 过程与方法
（1） 通过观察和实验了解温度计的结构。
（2） 通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3． 情感态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点与难点
液体温度计的设计。
教学器材：
常用水银温度计、体温计、寒暑表各26支，热水、温水、冷水各一杯，挂图、投影仪、投影片等。
教学过程：
导入新课：
师：请学生观察章首图雾淞，面对如此神奇的自然景观，你想了解有关它的哪些知识？
生：我想知道它是怎样形成的？我想知道为什么在别的地方没有这种景观？我想知道树上的白色物质是什么？它是怎样变成这样的？
师：要想弄清楚刚才大家所提出的这些问题，我们就得先弄清楚物质有几种状态，它们之间是怎样相互转化的，从今天开始，我们一起来探究第四章：物态变化。
师： 相信大家对“云、雨、露、雾、霜、雪、雹”都不会陌生，当然它们各有各的特征。
提问：它们有什么本质是相同的吗？
生答：都是“水”演变而来的。
总结：在不同的状态下，水具有不同的特征，当温度升高时，冰转化为水，水转化为水蒸汽，说明这三种状态之间能转化。不光是水，一般物质都会有三种状态：固态、液态、气态，我们把物质的这种转化称为物态变化。
1.热现象--与温度有关的现象叫做热现象．举例说明热现象在日常生活中和生产中的应用；
2.温度--物体的冷热程度．举例说明温度跟人类的关系；
3.演示课本第76页图4-1-1的实验；结论：温度的高低可以凭感觉来判断，但往往不可靠。
4.过渡引入新课　温度跟我们的生活和生产关系十分密切，因此温度的判断和测量就显得十分重要．仅凭感觉来判断温度是不可靠的，所以，要准确地判断或测量温度就要使用专用测量工具——温度计。
新课教学
第一节　　　　　温度计
一、实验用温度计
演示图4-1-2的实验。
1.液体温度计原理是根据液体热胀冷缩的性质制成的。
2.构造 （让学生认真观察常用温度计，再请一名学生回答其构造、最后由教师概括）温度计由玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、液体、刻度等几部分组成。
3．再了解以下其他的温度计的情况。
二、摄氏温度
　　1．要测量温度，就要先确定其单位．温度的单位跟长度单位一样，是人为规定的。
　　　　　 长度的单位　　　　　　 温度的单位
常用：　　尺、丈、寸、里　　　　　　摄氏度
　　　　　 英尺、英寸、英里　　　　　华氏度
国际：　　米 开尔文
　　2．提问： 摄氏温度是怎样规定的？（要求学生认真看书后再回答）
　　规定： 0(0℃)度:冰水混合物的温度； 100(100℃)度：沸水的温度； 1度(1℃)=(100℃-0℃)/100=1
摄氏度说明：（1）摄氏温度用t表示．如：t=25℃；
　　 （2）摄氏度的符号为℃：.如：34℃；
　　 （3）读法：37℃读作：37摄氏度，-4.7℃读作：负4.7摄氏度或零下4.7℃摄氏度。
3．练习估测温度并把表格中空白处填上。
三、温度计的使用：
1．使用方法：
①观察温度计的量程（可测量出的最高温度值）和分度值（一个小格代表的温度值）；
②将温度计的玻璃泡与被测量的物体充分接触；
③当温度计的示数稳定后再读数，读数时，温度计仍须和被测物体接触；
④读数时，视线要与温度计中液柱的上表面相平。
让学生对照上面温度计的使用讨论 图4-1-4谁对？谁错？（学生讨论）
2.练习使用温度计：（学生活动）
将冰水，自来水，温水分别放在烧杯中，先估计温度，再用温度计测量它们的温度，填表：
冰 水 自来水 温 水
估计温度/０C
实测温度/０C
四、体温计
　　（先要求学生观察体温计，然后回答）
　　1.构造特点：玻璃泡上方有一个做得非常细的缩口，它可以使水银柱上升通过缩口，但不能自动退回玻璃泡，因此，可以明确地显示人体温度。
　　2.刻度范围 35℃-42℃
　　3.最小刻度 0..1℃
五、实验用温度计、体温计、寒暑表的比较
　　（要求学生通过看书、观察实验用温度计、体温计、寒暑表，然后，师生共同分析，正确地填写右边表格）
　　 思考题： 为什么实验用温度计、体温计、寒暑表的刻度范围是不相同的？　（用投影片将下表格投影到屏幕上）
比较 温度计 实验用温度计 体温计 寒暑表
不同点 构造 无缩口 有缩口 无缩口
测量范围 -20℃~105℃ 35℃~42℃ -20℃~50℃
最小刻度 1℃ 0.1℃ 1℃
用途 实验用 测体温 测气温
相同点 构造 都是由玻璃外壳，内毛细管，玻璃泡，液体，刻度等组成
原理 都是根据液体热胀冷缩的性质制成的
单位 都是摄氏度
　六、作业　　课本上动手动脑学物理．
设计思想：
本节课新的课程标准有四项要求：（1）能说出生活环境中常见的温度值。（2）了解液体温度计的工作原理。（3）会测量温度。（4）有关注环境温度的意识。与旧的教学大纲相比，新教材将旧教材中《温度计》和《温度计测液体温度》合为一节，容量更大，课标的第4条要求是旧的大纲所没有的。虽然本节容量较大，但要求都不太高，学生对本节内容原来就有一定的基础，理解起来并不困难，所以将培养学生设计能力作为本节的重点，这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新的教育理念。对于教科书中“体温计”的部分，因为它也是一种液体温度计，所以将它处理为一个课后的探究题，让学生在课后探究设计。