(共16张PPT)
工大附中八中校区
纪珊珊
探 究 实 验 一：
初步结论：光沿直线传播
1、影子的形成
—影子的形成说明了什么？
分析影子的形成原因：
光源
物体的影子
由于光的直线传播，在物体后面产生了光照射不到的区域——影
不透明物体
结论：
光在同种均匀介质中
沿直线传播
用光线来表示光
的直线传播。
公元前4世纪的《墨经》中就记载了世界上最早的小孔成像现象。
A
A`
B
B`
你觉得这里所成的像和影子有什么
不同？
知道光的传播路径是直线后，你认为在我们生活中它还能帮助 我们认识那些现象？
日食的成因
月食的成因
讨论：
第三节：光的直线传播
1、猜想
2、实验
3、结论
4、应用
一、光的直线传播；
M
不EB
俱第三章 第三节 光的直线传播 教学设计
南工大附中 初二组 唐星
教学设计基本思想 1 光沿直线传播结论由学生实验得出
2 学生运用该规律及作图方法解释常见现象
3 通过小孔成像现象深化学生的理解
4 光速直接介绍 激光测距类比声音测距
基本流程
一 光的直线传播
学生上讲台完成教师要求试验
器材：蜡烛一支 有小孔纸板若干
要求：学生与点燃的蜡烛之间放置两块纸板 如何放置纸板才能看见烛焰？
加入第三块板同上要求，在放置之前学生回答该板放置应满足什么样的条件？（可追问若继续加入第四块第五块情况）
学生完成实验并回答“光从蜡烛到眼的传播路线是怎样的？” 学生直观得出结论：光沿直线传播
教师追问：上述实验只是一个例子，有无更多的例子及现象支持光沿直线传播？
学生举例（及教师附加讲解）：光柱（林中 屋内窗帘 阳光透过乌云 雨中路灯车
灯迹）
演示试验——激光在水中传播
播放其他图片
（此刻学生有充分的理由相信光沿直线传播 第一阶段结束）
教师讲述光线的画法
教师：能否再利用光直线传播解释现象呢？
例：1影子的形成
2 物体靠近或远离点光源时影子大小如何变化
引导学生以图像解释
（学生更好的理解 更坚定光沿直线传播规律 第二阶段结束）
（第三阶段 考虑不同水平学生建议有不同讲述方法）
A 方式
课前布置学生自带器材：蜡烛 硬纸片两张 其中一张用针刺出小孔
（教师简单介绍小孔成像的实验作法）
学生实验，观察现象并描述
教师：思考该现象如何用光的直线传播解释
教师进行有必要的引导
B方式
课前布置学生自带器材：蜡烛 硬纸片两张 其中一张用针刺出小孔
（教师简单介绍小孔成像的试验作法）
学生实验，观察现象并描述
教师：该实验现象能用光的直线传播解释吗？
C方式
教师：大家对光的直线传播深信不疑，它简洁明了、概括性强，一举解释了众多的现象。但很遗憾的告诉大家，中国古人很早就发现了一个现象，它彻底否定了光的直线传播。今天每位同学重现这个现象。
课前布置学生自带器材：蜡烛 硬纸片两张 其中一张用针刺出小孔
（教师简单介绍小孔成像的试验作法）
学生实验，观察现象并描述
教师：若光沿直线传播，在另一侧的纸上怎么可能会有倒立的火焰？这个现象光的直线传播解释不了，前面所说的一切在这个现象面前全被否定！（语言不唯一，教师越是能调动否定情绪越好）
给学生适当讨论、思考、怀疑的时间
教师“煽动”倒戈学生与坚持光直传的学生理论，“变相”引导学生仍用原有规律解释新现象（如果坚持者不能很清晰地说明，教师最好能用看似攻击学生的问题实质变相提醒，使他找到出路并合理解释，最终让教师无法辨驳只能继续承认光的直线传播规律）
总结，教师再次解释小孔成像
（学生更深入的理解光直传规律 第三阶段结束）
提出日月食现象 较详细引导学生解释其一 类比解决另一 （两者皆通过图像方法）
（教学第一部分结束）
二 光速
1 数值介绍
2 测距类比声音测距
3 科学人文例子：夜晚的星空——照片不会同时有20岁的头40岁的脚，但星空可以，它能同时展示不同时期的历史。
（教学第二部分结束）
