匀速直线运动[上学期]
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文档简介
宝塔区第五中学教案
科目 年级 备课时间 周次 星期 授课时间 执教人 主备课人
物理 8
课题 匀速直线运动 课型
教学目标 1、通过探究活动认识匀速直线运动及其规律。2、了解变速直线运动定义及其判断方法。3、能用平均速度公式进行简单计算。注：由于本节内容教材安排两教时，所以对第三点教学目标在第二课时完成。
教学重点 匀速直线运动的判定及其规律。
教学难点 通过图象认识匀速直线运动。
教具 多媒体教学仪器 、细长玻璃管若干、秒表若干、橡皮筋若干
教学过程 教学活动及教学内容 修改意见
引入新课 前面一小节我们学会了速度的计算，我们发现有些物体的运动速度是不变的，而有些是要改变的。今天我们就来把这两种运动区分一下。 学生阅读课本上具体的实验过程。学生提问或者思考回答教师提出的问题。 活动：5.7研究充水玻璃管中气泡的运动规律请学生阅读书本第113页实验的具体做法，然后请学生对实验细节提出问题。如果学生不提问，教师可从以下几个方面引导：气泡有一定的大小，因此测量零点放在何处？书本上实验所用的管子，每隔10 cm测一次时间，间隔太短，来不及测怎么办？怎么准确确定10 cm、20 cm等的位置？ 教师引导学生分小组讨论具体的实验方案。 教师讲解实验的具体做法：在内径约为1厘米、长约100厘米的玻璃管中注满水，管内留一小气泡。使玻璃管翻转后竖直放置，观察气泡的运动情况。量出20cm、40 cm、60 cm、80 cm的准确位置，并扎上橡皮筋做好记号。测出管内气泡通过20cm、40 cm、60 cm、80 cm时所用的时间。填入表格内。注：为了比较我们对实验所作的改动有没有积极的意义，因此我们采用对比的手法，一半同学用100cm的管子，记录20cm、40 cm、60 cm、80 cm处所用的时间；另一半同学用50 cm的管子，记录10 cm、20 cm、30 cm、40 cm处所用的时间，最后从两类实验结果中作分析。三、匀速直线运动和变速直线运动概念的提出：教师根据各点的具体速度，从速度的值上分析气泡的运动属何种性质。并由此提出匀速直线运动的定义：速度不变的直线运动叫匀速直线运动。并解释匀速直线运动中，物体在任何相等的时间内，通过的路程都相等。并且满足这种要求的运动是不多见的，一般我们只能取物体运动的某一段路程，或者是近似地把物体的运动看作是匀速直线运动。举例：滑冰运动员停止用力后的一段滑行，站在商场自动扶梯上的顾客的运动，可近似地看作匀速直线运动。而一般汽车的运动，有启动，有刹车，因此全程肯定不满足匀速直线运动的条件，这种运动叫变速直线运动。匀、变速直线运动的判定：提问学生如何根据匀、变速直线运动的定义来判断运动的性质。请学生阅读书本上关于美国短跑名将刘易斯91年创造100米跑的世界纪录的表格，然后断定刘易斯在这100米的运动过程中做的是何种运动。 教师提问不同的学生是用何种方法判断出刘易斯的运动不是匀速直线运动的？ 教师总结：此处有两种方法可判定计算出在相同的路程（10m）内所用的时间，结果发现相同的10m内所用的时间不同，所以不是匀速的。用公式v=s/t计算出各点的速度，结果各点各不相同，所以不是匀速的。此外，有些题目中可计算相同的时间内所通过的路程是否相等（如书本上苹果下落的图，拍摄的是相等时间内苹果的下落距离不同，所以它是变速直线运动。），但此方法此处不适用。教师向学生介绍还有一种判定匀、变速直线运动的方法：图象法。教师讲解图象的具体画法：如书本上图5－26，横轴表示时间，纵轴表示路程，根据实验数据，找出对应的点的位置，然后根据点的走势，将其连成平滑的曲线。教师用现代化教学设备向学生展示匀速直线运动和变速直线运动的图象。教师向学生介绍Excel中的图表功能。将一组经过处理的数据输入Excel电子表格中，用图表功能得到其图象为一直线；然后对数据作一改动，让其变成变速直线运动，观看自动生成的图象有何变化？教学小结：本节课练习运用公式v=s/t计算出各点的速度。知道了匀速直线运动和变速直线运动的定义。学会了匀速直线运动和变速直线运动的区分方法。练习了描点法，并从图象的角度出发，区分匀速直线运动和变速直线运动 学生阅读课本上具体的实验过程。学生提问或者思考回答教师提出的问题。各小组实验，初步观察气泡的运动情况，交流具体的实验方案，相互取长补短。学生实验，得出实验数据，记录于表中。学生根据记录的数据，计算出各测算点上的具体速度。学生讨论回答学生通过计算得出结论：刘易斯在整个过程中属变速直线运动。学生思考回答：可能一种、可能两种学生用描点法，作出气泡匀速直线运动的图象，―基本上是一条直线。学生通过电脑操作，得到切身体验。匀速直线运动的s-t图象是一条直线；变速直线运动的图象是一条曲线。
教后记
科目 年级 备课时间 周次 星期 授课时间 执教人 主备课人
物理 8
课题 匀速直线运动 课型
教学目标 1、通过探究活动认识匀速直线运动及其规律。2、了解变速直线运动定义及其判断方法。3、能用平均速度公式进行简单计算。注：由于本节内容教材安排两教时，所以对第三点教学目标在第二课时完成。
教学重点 匀速直线运动的判定及其规律。
教学难点 通过图象认识匀速直线运动。
教具 多媒体教学仪器 、细长玻璃管若干、秒表若干、橡皮筋若干
教学过程 教学活动及教学内容 修改意见
引入新课 前面一小节我们学会了速度的计算，我们发现有些物体的运动速度是不变的，而有些是要改变的。今天我们就来把这两种运动区分一下。 学生阅读课本上具体的实验过程。学生提问或者思考回答教师提出的问题。 活动：5.7研究充水玻璃管中气泡的运动规律请学生阅读书本第113页实验的具体做法，然后请学生对实验细节提出问题。如果学生不提问，教师可从以下几个方面引导：气泡有一定的大小，因此测量零点放在何处？书本上实验所用的管子，每隔10 cm测一次时间，间隔太短，来不及测怎么办？怎么准确确定10 cm、20 cm等的位置？ 教师引导学生分小组讨论具体的实验方案。 教师讲解实验的具体做法：在内径约为1厘米、长约100厘米的玻璃管中注满水，管内留一小气泡。使玻璃管翻转后竖直放置，观察气泡的运动情况。量出20cm、40 cm、60 cm、80 cm的准确位置，并扎上橡皮筋做好记号。测出管内气泡通过20cm、40 cm、60 cm、80 cm时所用的时间。填入表格内。注：为了比较我们对实验所作的改动有没有积极的意义，因此我们采用对比的手法，一半同学用100cm的管子，记录20cm、40 cm、60 cm、80 cm处所用的时间；另一半同学用50 cm的管子，记录10 cm、20 cm、30 cm、40 cm处所用的时间，最后从两类实验结果中作分析。三、匀速直线运动和变速直线运动概念的提出：教师根据各点的具体速度，从速度的值上分析气泡的运动属何种性质。并由此提出匀速直线运动的定义：速度不变的直线运动叫匀速直线运动。并解释匀速直线运动中，物体在任何相等的时间内，通过的路程都相等。并且满足这种要求的运动是不多见的，一般我们只能取物体运动的某一段路程，或者是近似地把物体的运动看作是匀速直线运动。举例：滑冰运动员停止用力后的一段滑行，站在商场自动扶梯上的顾客的运动，可近似地看作匀速直线运动。而一般汽车的运动，有启动，有刹车，因此全程肯定不满足匀速直线运动的条件，这种运动叫变速直线运动。匀、变速直线运动的判定：提问学生如何根据匀、变速直线运动的定义来判断运动的性质。请学生阅读书本上关于美国短跑名将刘易斯91年创造100米跑的世界纪录的表格，然后断定刘易斯在这100米的运动过程中做的是何种运动。 教师提问不同的学生是用何种方法判断出刘易斯的运动不是匀速直线运动的？ 教师总结：此处有两种方法可判定计算出在相同的路程（10m）内所用的时间，结果发现相同的10m内所用的时间不同，所以不是匀速的。用公式v=s/t计算出各点的速度，结果各点各不相同，所以不是匀速的。此外，有些题目中可计算相同的时间内所通过的路程是否相等（如书本上苹果下落的图，拍摄的是相等时间内苹果的下落距离不同，所以它是变速直线运动。），但此方法此处不适用。教师向学生介绍还有一种判定匀、变速直线运动的方法：图象法。教师讲解图象的具体画法：如书本上图5－26，横轴表示时间，纵轴表示路程，根据实验数据，找出对应的点的位置，然后根据点的走势，将其连成平滑的曲线。教师用现代化教学设备向学生展示匀速直线运动和变速直线运动的图象。教师向学生介绍Excel中的图表功能。将一组经过处理的数据输入Excel电子表格中，用图表功能得到其图象为一直线；然后对数据作一改动，让其变成变速直线运动，观看自动生成的图象有何变化？教学小结：本节课练习运用公式v=s/t计算出各点的速度。知道了匀速直线运动和变速直线运动的定义。学会了匀速直线运动和变速直线运动的区分方法。练习了描点法，并从图象的角度出发，区分匀速直线运动和变速直线运动 学生阅读课本上具体的实验过程。学生提问或者思考回答教师提出的问题。各小组实验，初步观察气泡的运动情况，交流具体的实验方案，相互取长补短。学生实验，得出实验数据，记录于表中。学生根据记录的数据，计算出各测算点上的具体速度。学生讨论回答学生通过计算得出结论：刘易斯在整个过程中属变速直线运动。学生思考回答：可能一种、可能两种学生用描点法，作出气泡匀速直线运动的图象，―基本上是一条直线。学生通过电脑操作，得到切身体验。匀速直线运动的s-t图象是一条直线；变速直线运动的图象是一条曲线。
教后记
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