10 七色光 教学设计
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文档简介
《七色光》教学设计
教材分析
本课教学内容从光的折射角度设计了“在哪里可以看到彩虹？”和“制造彩虹”两个活动，从光的合成角度设计了“红、绿、蓝三色光的混合”活动。
学情分析
此时学生已经接触了半年的科学课程，对“科学”这一学科已经有了初步的认识，但还仅限于表象化的认识，对于探究实验更是所知甚少。所以应重点引导学生进行探究实验，通过实验来激发学生学科学、用科学的兴趣，同时培养他们勤于探究、勇于尝试的良好习惯。本部分内容原为小学自然学科五年级的课程，现在前移到三年级，对学生而言有一定的难度。所以，对彩虹的形成原理只做原则性的要求，学生只要大体了解即可，而对折射的概念也不要求具体掌握，对折射的角度不再进行深入的探究。www-2-1-cnjy-com
学习目标
1.能对彩虹这种现象提出自己想要探究的问题。
2.能用三棱镜观察太阳光是由几种颜色的光构成。
3.能解释太阳光的颜色是怎样形成的。
4.能举出两个以上的实例说明人类离不开阳光。
教学重难点
重点：认识日光由七种单色光构成。
难点：设计一张记录表，完整记录红、绿、蓝三色光分别进行混合的实验结果。
评价任务
1.能想出一种制造“彩虹”的方法。
2.通过光的色散与色光的合成实验，认识日光由七种单色光构成的。
教学准备
水盘，镜子，纸屏，喷雾器，三棱镜，三支手电筒，红蓝绿三色玻璃纸，白纸，多媒体课件等。
教学过程
一、导入新课
1.（出示彩虹挂图或投影片）谈话：你们认识它吗？说一说彩虹是什么样的？
2.彩虹一般在什么时候出现？出现在天空的哪个方向？
3.关于彩虹你还知道些什么？有什么感兴趣的问题？
师：这节课我们就一起来探究彩虹的形成及关于光的有趣问题。（板书课题）
二、认识太阳光是由七色光构成的
1.谈话：彩虹的形成可能和什么因素有关系？
2.讲述：为了探究彩虹的形成，我们来做个实验。每一组水盘里有5厘米深的清水，把水盘端到阳光下，把平面镜正对阳光，斜放在水盘中，对面放置纸屏，调整平面镜和纸屏倾斜度。你会观察到什么现象？21教育网
3.学生分组实验。
4.汇报实验结果。
提问：你看到什么现象？数一数，有几种颜色的光？它们像什么？你能按顺序说出各种光的名称吗？
5.出示七色光图，讲解七色光的名称。
6.小结：阳光照射在水中的平面镜上，平面镜对面的纸屏上就出现了一道彩虹。白色的阳光变成了七种颜色的光。21世纪教育网版权所有
三、认识彩虹的形成
1.提问：阳光为什么会分散成七色光形成彩虹呢？
2.讲述：为了解决这个问题，我们再来做个实验。
每个组都有一个喷雾器，喷雾器的瓶子里装有水。我们到室外向阳处用喷雾器背着太阳向天空喷水，观察到什么现象？21cnjy.com
3.学生分组实验。
4.汇报实验结果。
①喷水时，看到什么现象？
②停止喷水后，还能看到同样的现象吗？
5.讨论：
①以上实验对你有什么启示？彩虹形成可能与什么有关系？
②根据以上两个实验，推想彩虹是怎样形成的？
6.师生小结：阳光是由七色光混合成的。夏天，雨后转晴的天空仍然悬浮着很多小水珠，它们像水中的镜子一样，将白色的阳光分成七种颜色的光，形成彩虹。21·cn·jy·com
四、红、绿、蓝色光的混合
1.谈话：我们来做一个有趣的实验。用红、绿、蓝三种颜色的胶片，贴在手电筒的玻璃片上，使三只手电筒分别射出红、绿、蓝三种颜色的光。如果我们把其中两种或三种颜色的光叠加，会出现什么现象？能够产生多少种颜色的光？如果调整光照的距离，使色光有强有弱，还能够产生多少种颜色的光？
2.学生分组实验。
3.汇报实验结果。
4.小结：通过以上实验，我们发现红、绿、蓝三种颜色的光可以混合成多种不同颜色的光，红、绿、蓝是光的三原色。彩色电视机的荧光屏上五彩缤纷的就是由红、绿、蓝三种颜色的光混合而成的。www.21-cn-jy.com
5.把三原色混合在一起，会产生什么现象？
学生先猜测再分组实验。
6.把七种颜色的光混合在一起，会产生什么现象？
学生先猜测再分组实验。
五、光的应用
1.学生学习科学在线。
2.人类利用光还做了哪些事情？
3.学生全班交流。
4.在强光下工作、学习有哪些危害？怎样预防和保护？
5.教师总结：在强光下工作、学习对眼睛损害很厉害，会刺激眼睛发炎、红肿，时间长了容易近视。最好不要在强光下工作和学习。个人防护措施主要是戴防护眼镜和防护面罩。2·1·c·n·j·y
板书设计
10 七色光
太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种光组成的。
光的三原色：红、绿、蓝。
教学反思
本课之前学生已认识了光的传播方向、光的反射和折射现象。本课通过揭示彩虹的秘密，指导学生认识光的色散和混合现象，在能力培养方面，属于“推理能力”和“实验能力”的系列。教学思路可以设计为：分析事实，提出假设，观察实验，验证假设，推理得出结论。【来源：21·世纪·教育·网】
本节课的教学设计本着学生是学习的主体，学习是以探究为核心的宗旨而设计。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位进行探究、汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但教师能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。21·世纪*教育网
教材分析
本课教学内容从光的折射角度设计了“在哪里可以看到彩虹？”和“制造彩虹”两个活动，从光的合成角度设计了“红、绿、蓝三色光的混合”活动。
学情分析
此时学生已经接触了半年的科学课程，对“科学”这一学科已经有了初步的认识，但还仅限于表象化的认识，对于探究实验更是所知甚少。所以应重点引导学生进行探究实验，通过实验来激发学生学科学、用科学的兴趣，同时培养他们勤于探究、勇于尝试的良好习惯。本部分内容原为小学自然学科五年级的课程，现在前移到三年级，对学生而言有一定的难度。所以，对彩虹的形成原理只做原则性的要求，学生只要大体了解即可，而对折射的概念也不要求具体掌握，对折射的角度不再进行深入的探究。www-2-1-cnjy-com
学习目标
1.能对彩虹这种现象提出自己想要探究的问题。
2.能用三棱镜观察太阳光是由几种颜色的光构成。
3.能解释太阳光的颜色是怎样形成的。
4.能举出两个以上的实例说明人类离不开阳光。
教学重难点
重点：认识日光由七种单色光构成。
难点：设计一张记录表，完整记录红、绿、蓝三色光分别进行混合的实验结果。
评价任务
1.能想出一种制造“彩虹”的方法。
2.通过光的色散与色光的合成实验，认识日光由七种单色光构成的。
教学准备
水盘，镜子，纸屏，喷雾器，三棱镜，三支手电筒，红蓝绿三色玻璃纸，白纸，多媒体课件等。
教学过程
一、导入新课
1.（出示彩虹挂图或投影片）谈话：你们认识它吗？说一说彩虹是什么样的？
2.彩虹一般在什么时候出现？出现在天空的哪个方向？
3.关于彩虹你还知道些什么？有什么感兴趣的问题？
师：这节课我们就一起来探究彩虹的形成及关于光的有趣问题。（板书课题）
二、认识太阳光是由七色光构成的
1.谈话：彩虹的形成可能和什么因素有关系？
2.讲述：为了探究彩虹的形成，我们来做个实验。每一组水盘里有5厘米深的清水，把水盘端到阳光下，把平面镜正对阳光，斜放在水盘中，对面放置纸屏，调整平面镜和纸屏倾斜度。你会观察到什么现象？21教育网
3.学生分组实验。
4.汇报实验结果。
提问：你看到什么现象？数一数，有几种颜色的光？它们像什么？你能按顺序说出各种光的名称吗？
5.出示七色光图，讲解七色光的名称。
6.小结：阳光照射在水中的平面镜上，平面镜对面的纸屏上就出现了一道彩虹。白色的阳光变成了七种颜色的光。21世纪教育网版权所有
三、认识彩虹的形成
1.提问：阳光为什么会分散成七色光形成彩虹呢？
2.讲述：为了解决这个问题，我们再来做个实验。
每个组都有一个喷雾器，喷雾器的瓶子里装有水。我们到室外向阳处用喷雾器背着太阳向天空喷水，观察到什么现象？21cnjy.com
3.学生分组实验。
4.汇报实验结果。
①喷水时，看到什么现象？
②停止喷水后，还能看到同样的现象吗？
5.讨论：
①以上实验对你有什么启示？彩虹形成可能与什么有关系？
②根据以上两个实验，推想彩虹是怎样形成的？
6.师生小结：阳光是由七色光混合成的。夏天，雨后转晴的天空仍然悬浮着很多小水珠，它们像水中的镜子一样，将白色的阳光分成七种颜色的光，形成彩虹。21·cn·jy·com
四、红、绿、蓝色光的混合
1.谈话：我们来做一个有趣的实验。用红、绿、蓝三种颜色的胶片，贴在手电筒的玻璃片上，使三只手电筒分别射出红、绿、蓝三种颜色的光。如果我们把其中两种或三种颜色的光叠加，会出现什么现象？能够产生多少种颜色的光？如果调整光照的距离，使色光有强有弱，还能够产生多少种颜色的光？
2.学生分组实验。
3.汇报实验结果。
4.小结：通过以上实验，我们发现红、绿、蓝三种颜色的光可以混合成多种不同颜色的光，红、绿、蓝是光的三原色。彩色电视机的荧光屏上五彩缤纷的就是由红、绿、蓝三种颜色的光混合而成的。www.21-cn-jy.com
5.把三原色混合在一起，会产生什么现象？
学生先猜测再分组实验。
6.把七种颜色的光混合在一起，会产生什么现象？
学生先猜测再分组实验。
五、光的应用
1.学生学习科学在线。
2.人类利用光还做了哪些事情？
3.学生全班交流。
4.在强光下工作、学习有哪些危害？怎样预防和保护？
5.教师总结：在强光下工作、学习对眼睛损害很厉害，会刺激眼睛发炎、红肿，时间长了容易近视。最好不要在强光下工作和学习。个人防护措施主要是戴防护眼镜和防护面罩。2·1·c·n·j·y
板书设计
10 七色光
太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种光组成的。
光的三原色：红、绿、蓝。
教学反思
本课之前学生已认识了光的传播方向、光的反射和折射现象。本课通过揭示彩虹的秘密，指导学生认识光的色散和混合现象，在能力培养方面，属于“推理能力”和“实验能力”的系列。教学思路可以设计为：分析事实，提出假设，观察实验，验证假设，推理得出结论。【来源：21·世纪·教育·网】
本节课的教学设计本着学生是学习的主体，学习是以探究为核心的宗旨而设计。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位进行探究、汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但教师能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。21·世纪*教育网