第五节 水循环
教学目标：
1.知道物态变化及物态变化的具体形式.
2.能用水的物态变化解释自然界中的一些水循环现象.
3.了解物态变化伴随着能量的转移.
4.树立保护水资源的紧迫意识，养成节约用水的习惯.
教学重、难点：
1.物态变化及物态变化的具体形式，物态变化伴随着能量的转移.
2.解释自然界中的一些水循环现象.
3.使学生树立保护水资源的紧迫意识，养成节约用水的习惯.
教学用具：
投影仪一台.，铁架台，、酒精灯，、石棉网，、烧杯，、玻璃片各一个，冰块少许 （共25组）
教学过程
教师指导过程 学生学习过程
导入：奔腾的江河湖泊，皑皑的冰山雪岭，飘荡的白云------地球上的水在不停地运动着、变化着，形成了个巨大的循环系统.今天我们就一齐来学习“水循环 ”.好吗？ 首先，我们共同做个实验，请把冰块放在烧杯中，用玻璃片盖住杯口，再把烧杯放在石棉网上用酒精灯加热.请大家认真观察实验现象. 指导学生分组做实验. 提问：（1）你观察到什么现象？（2）玻璃片上的水从哪儿来的？（3）水蒸气从哪儿来的？（4）你还发现了什么现象？（5）如果把烧杯放到冰箱中，会出现什么现象？（6）自然界中，有许多类似的现象，你能否说出一些？ 讲述：自然界中的云、雨、露、霜、雪、雹等现象都是水不断地发生变化形成的，下面请同学们看一看图2–39，分析一下自然界中的水是如何循环的，请大家思考：在水循环过程中，发生了哪些变化？并在空格处填上. 提问：（1）天空中的云是怎样形成的？（2）地上的水从哪儿来的？（3）露、霜、雪、雹等现象是怎样形成的？是否属于水循环？ 引导学生讨论：（1）在水循环过程中，发生了哪些变化？（2）水在这些变化过程中需要吸热还是放热？ 指导学生填图2–40. 讲述：物质从一种状态转变成另一种状态的现象叫物态变化.熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华都是物态变化的具体形式. 分析：从对以上实验和水循环的分析，我们发现：发生物态变化时总需要吸热或放热，吸热的物体能量增加，放热的物体能量减少.也就是说，物态变化过程伴随着能量的转移. 练习：1、请填出下列物态变化的名称及吸、放热情况.（1）河里的水结冰 （2）冬天，玻璃窗上结有冰花（3）寒冷的冬天，冰冻的衣服晾干（4）秋天，花草上的露珠在阳光下消失2、据《北京晚报》报道：2001年5月，阴天，气温约为零下15℃，在新疆罗布沙漠的沙丘上覆盖着约5cm ~10cm 厚的积雪，然而过了约20min ，雪不见了，脚下却是干爽的沙地，这一现象令在场的科学考察队员瞠目，请你用所学的知识解释这一现象.3、如果水循环中的某一过程停止，会出现什么情况？ 过渡：水循环使我们的世界丰富多彩.水是生命的乳汁，人类的生产、生活离不开水.因此，水是我们的珍贵资源.请同学们阅读P46页上面内容，说出水对人类的贡献. 启发：水还能为人类做些什么？ 思考：有人说：“水既然可以不断地进行循环，因此，人类不需要节约用水.”请同学们分析这种说法对不对.引导学生阅读课本P46页下面内容，说说人类水污染的情况. 讲述：地球上水的总量很大，但可供我们人类直接利用的水并不多，只占总水量的0.3%.我国是世界上13个严重缺水的国家之一，淡水资源只有世界人均水量的四分之一，却存在着水资源严重浪费和水环境严重污染现象.长此下去，水将成为制约我国经济、社会发展的重要因素.因此，我们应树立节约用水和保护水资源的意识. 提问：我们应如何节约用水呢？ 引导学生看书P47页，并讨论说出身边有哪些浪费水的现象和节约用水的方法. 小结：本节课我们 一起学习了水循环，知道了什么是物态变化和物态变化的几种形式，了解了物态变化总是伴随着能量的转移.希望同学们能认识到水的重要性和人类对水资源破坏的严重性，养成节约用水的好习惯. 作业：写一篇关于农村水污染情况的调查报告，并提出解决问题的一些办法. 认真听讲在教师指导下分组做实验，仔细观察实验现象并回答问题答：看到冰熔化成水，玻璃下面有小水珠答：水是水蒸气液化而成的答：水蒸气是由水汽化而来的答：还会发现冰熔化、水汽化要吸热.玻璃片发热，说明水液化放热.答：水放热会凝固成冰，水蒸气放热可凝华成霜.讨论、回答认真听讲看图2-39，思考并填空讨论回答云是水蒸气液化成的小水珠和凝华成的小冰晶混合而成的.冰、雪熔化成的水，天上下的雨水等.阅读本章“信息库”P49.答：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华等.其中，熔化、汽化、升华吸热，凝固、液化、凝华放热.填图2-40听讲、识记理解、识记讨论、回答（1）凝固 放热 （2）凝华 放热（3）升华 吸热（4）汽化 吸热兴致较高，与老师一起分析.答：雪的升华现象讨论、分析，发表各自的观点.阅读并说出水对人类的贡献，体会水对人类的重要性.讨论、分析分组讨论，进行争论，说出各自的理由.阅读，体会人类对水资源污染的严重性.认真听讲，了解我国水资源的现状讨论.阅读并说出自己的想法，谈谈应如何节约用水.思考并对这节所学的内容进行小结
板书设计：水循环1、物态变化：物质由一种状态转变成另一种状态的现象。熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华都是属于物态变化。其中，熔化、汽化、升华吸热；凝固、液化、凝华放热。吸热时物体能量增加放热时物体能量减少2、珍贵的水资源（1）水对人类的贡献。（2）人类对水资源的污染。（3）如何节约用水。
物态变化伴随着能量的转移。第二章 水循环及章复习教案
教学目标：（1）区别固、液、气三种物态，能描述这三种物态的基本物征。（2）能说出生活环境中常见的温度值，了解常用温度计的原理，会测温度（3）知道物态变化的几种具体形式、产生的条件和吸、放热情况（4）能用物态变化的知识解释生活和自然界的一些现象
教学重、难点：（1）能用温度计测物体的温度。（2）物态变化知识的理解和应用
教学用具：投影仪、温度计25支，盛适量水的烧杯25个
教 学 过 程
教师指导过程 学生学习过程
导入：本章我们学习了物质的三态、温度的测量、物态变化的相关知识，请同学们回顾一下，我们主要学习了哪些内容。师生共同分析：物质的三态、温度的测量（1）请说出物质通常所处的三种状态。（2）如何比较物体的冷热程度。（3）通过观察温度计，说出温度度计的原理和使用方法。（4）指导学生用温度计测水的温度。（5）指出学生的典型错误。例题：下面是使用常用温度计测量液体的温度的实验步骤。A.选择适当的温度计,观察其分度值和测量范围B.让温度计的玻璃泡和被测液体充分接触C.从液体中取出温度计 D.估计被测液体的温度E.观察温度计的示数 F.整理仪器 阅读课本，回顾本章知识思考、回答观察温度计，理解温度计的原理，说出使用方法用温度计测温度，体会温度计的使用讨论，排列出正确的顺序
请在横线上按实验的正确步骤顺序排列 物态变化、水循环（1）请在箭头的旁边填出物态变化的名称及吸、放热情况气 体液 体固 体强调：（1）晶体的熔化和液体的沸腾有什么相似之处？例1：把盛有碎冰块的大试管插入烧杯里的碎冰中，用酒精灯对烧杯底部慢慢加热，当烧杯中的冰块大部分熔化时，试管中的冰会不会熔化？（2）汽化的方式有哪两种？它们有什么异同点？例2：下列说法正确的是（ ）A、水的温度达到100℃时水一定沸腾B、在定条件下，90℃的水也可能沸腾C、如果温度太底，水就不蒸发D、酒精擦在皮肤上感到凉，是由于酒精蒸发放热。（3）液化和凝华形成的条件有何不同？举例说明。例3、冬季，在我国北方寒冷的地区，有时会在树枝上出现俏丽的雾凇，成为一种美妙的奇观。出现这一现象的原因是什么？（4）如何用物态变化的知识解释一些现象？ 。填图，说出哪些变化放热，哪些变化吸热答：晶体熔化和液体沸腾时都需要吸热且温度不变。温度达到晶体的熔点或液体的沸点时若不能继续吸热则晶体不熔化，液化不沸腾。讨论，回答答：蒸发和沸腾。相同点：都是汽化过程，都需要吸热。不同点：蒸发是发生在液体表面上的缓慢的汽化现象，沸腾是在液化内部和表面同时进行的剧烈的汽化现；蒸发在任何时候都能进行，而沸腾只能在一定温度下进行。讨论回答：液化和凝华都是由于温度降低时发生的物态变化。若温度降低不大，往往会出现液化，如：秋天早晨出现的露；温度突然降低过大时，就可能出凝华现象，如：冬天早晨地面上出现的霜。讨论，思考。
教师指导过程 学生学习过程
讲解：首先要弄清发生这种现象的前后物质所处的状态，据此确定发生了什么物态变化，再结合现象产生的条件进行解释.注意：水蒸气是一种无色无味的气体，我们经常所看到的“白气”不是水蒸气，而是水蒸气在温度降低时液化成的小水珠。例如：冰面上的“白气”是空气中水蒸气遇冷液化而成的。水烧开时冒的“白气”是水先汽化成水蒸气后又液化成的。人冬天呼出的“白气”是人呼出的水蒸气液化而成的。例3：阅读文章回答下列问题 我叫小水滴，住在大海里，毒欢到处旅行。 这天我和伙伴们正在嬉戏，不知不觉中我的身体变轻了，终于和其他伙伴一起悠悠地进入了高空。哇!新的旅行又开始了!我们越升越高，高空的温度却越来越低，低温使我们挤成一团，变成很小很小的水珠，渐渐的我和其他许多来自世界各地的小水珠联成了一朵朵千姿百态的云。风推着我们在天空中飘行，气温更低了，我感到身体重了许多，有的小伙伴甚至变成了漂亮的雪花。当风伯伯再也托不起我时，我和伙伴们一个个急速地下降。不一会儿我们就降到了地面，给花草树木作了“棉被”。太阳升起来了，我又恢复了原状，流到了小溪里，快乐地顺着小溪到达河流，我又回到了大海的怀抱，等待着下一次旅行的开蝣! 理解，识记理解分析、理解阅读，讨论。
教师指导过程 学生学习过程
文章中的“小水滴”经历了哪些物态变化 （5）在物态变化的过程中，总是伴随着吸、放热，吸热的物体能量增加，放热的物体能量减少。因此，物态变化的过程总是伴随着能量的转移。 分析物质经历了哪些物态变化听讲，理解。
巩固练习：1．在沥青、海波、玻璃、铝、松香五种物质中，有一定的熔点的是__ ___，这类物质叫_________。没有固定的熔点的是_ ，这类物质叫__ __。2．下面关于温度计的说法中正确的是（ ）温度计的量程是0～100℃，最小分度值为1℃B、温度计放入被测液体中后，可立即读数C、使用温度计时，液泡必须与被测物体充分接触D、在寒冷的北方，常用水银温度计测气温3．下列现象中，不可能发生的是（ ）水的沸点低于或高于100℃把湿衣服放在温度低的地方比放在温度高的地方干得快C、－5℃的冰块在0℃的水中熔化 D、物体吸收热量后温度保持不变 4．注射器里充满乙醚蒸汽，推动活塞压缩乙醚蒸汽，试管中会有______出现，这表明______________________。5．冬天，戴眼镜的人从室外进入暖和的室内，镜片变模糊，过一会就清晰了，而从室内到室外不会出现这种情况，为什么？6．判断下列现象属于哪种物态变化。（1）夏天早晨小草上的水珠______ （2）雪化成水______（3）冰冻的衣服晾干______ （4）将熔融状态下的玻璃压制成玻璃板_____（5）霜的形成______ （6）撒在玻璃上的水变干______7．人扇扇子觉得凉快，对着温度计扇扇子，能使温度计示数下降吗？如果在温度计上裹着湿棉花，情况又怎样？8．设计实验证明蒸发快慢与液体的温度有关。请写出实验器材和实验方法。在实验过程中你用到了什么方法？
作业：讨论、画出本章知识结构图。2、试用物态变化的知识分析人工降雨的原理。
板书设计：物态变化1、物质的三态 温度的测量 2、物态变化（1）物质的三态及特征 （1）晶体的熔化和液体的沸腾（2）温度：物体的冷热程度 （2）蒸发和沸腾的异同点（3）温度计的原理及使用方法 （3）液化与凝华形成的原因 （4）用物态变化的知识解释现象 （5）物态变化伴随能量的转移熔化和凝固
【教学目标】
⒈了解熔化的含义，了解晶体和非晶体的区别，知道物质的固态和液态之间是可以转化的。
⒉通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。
⒊了解熔化曲线和凝固曲线的物理意义，通过探究活动，使学生进一步感知用图象法研究物理量变化的优点。
⒋通过对比，了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。
⒌通过探究活动激发学生对自然现象的关心和乐于探索自然现象奥秘的情感。
【教材说明】
教材将探究冰的熔化特点和松香的熔化特点的实验放在一起进行，让同学们在实验活动中，自然地将两者进行对比，可以较为方便地发现它们之间的差异，降低了引入晶体和非晶体两概念的难度。教材依然围绕“水”展开，冰的熔化在生活中常见，其熔化特点具有典型性。冰的制作虽然有一些难度，但只要掌握了第一节所讲的制作方法，则容易获得。在制冰困难的学校，教材在“注”中指出，仍可对松香的熔化进行探究。
对于凝固过程的特点，教材采用实验推论的方法，也是学生可接受的。给出晶体和非晶体凝固时的特点，教材在这里没有深究，留有一定的空间让学生继续探究。
教材以图代文，形象地叙述了熔化、凝固的应用，而熔化、凝固对人们带来的不利，教材同样地把空间留给了学生。
【教具】
学生实验：三人一组。每组配备熔化实验仪器、酒精灯、铁架台、石棉网、温度计二支、冰、松香、水、火柴、坐标纸。
【教学过程】
一、引入新课：
长江是我国的第一大河。“不尽长江滚滚来”，望着这气势磅礴、奔腾万里的滔滔大江，你可曾想到过，这万古不竭的巨流最初的水源竟是各拉丹冬雪山消融后的点点水滴，这是什么原因造成的呢？今天我们就来学习固态变为液态和液态变为固态的情况。
二、新课教学：
⒈熔化
教师提问：你见过哪些物质由固态变成液态的现象
学生回答：春天来了，湖面上的冰化成水；固态的铁、铝等金属块在高温下变成了液态等等，这些都是物质由固态变成液态的现象。
教师提问：你见过哪些物质由液态变成固态的现象
学生回答：冬天到了，气温下降，湖面上的水结成冰；工厂的铸造车间里，工人将铁水浇在模子里，冷却后，铁水变成了固态的铸件。
故此我们得出两个概念：把物质由固态变成液态的过程叫熔化；物质由液态变成固态的过程叫做凝固。刚才我们提到的冰化成水是熔化，水结冰是凝固。铁、铝等金属块在高温下变成液态是熔化，铁水铸成工件是凝固。除此之外，蜡、松香、沥青、玻璃等物质也能熔化和凝固。
教师出示一装有碎冰的烧杯，问：我能否随意地将冰变成水，然后再将水变成冰，就像魔术师表演一样？
然后引导学生讨论、思考、猜想。
教师提问：现在，每人桌上都有冰块和松香这两种物质，我们要使它们熔化并研究其过程，找到熔化和凝固的规律，根据同学们刚才的猜想内容，你们认为固态怎样才能变成液态？在变化过程中其温度将怎样变化？应该需要一个什么样的实验装置？
⑴学生实验：观察松香的熔化。
说明：各组的熔化实验仪器中放入少量的松香。将搅拌器和温度计的玻璃泡插入试管里的松香中，温度计的玻璃泡不要接触试管壁和底，要埋在松香中。把试管放在大烧杯的水中，将烧杯放在铁架台的石棉网上，用酒精灯加热。等水温升至30℃以上时，用搅拌器不停地搅动，每隔半分钟记录一次松香的温度，并观察松香的状态。最后根据记录的数据在坐标纸上画出松香的温度随时间变化的图线。
观察的时间/min 起点 1 2 3 4 5 …
温度/℃ 60 …
⑵学生实验：观察冰的熔化
说明：各组的熔化实验仪器中放入碎冰块。在冰块中插入温度计，计下这时温度计的示数，用酒精灯加热后，每隔0.5min记录一次温度计的示数，同时注意观察杯中冰状态的变化，知道冰块全部熔化后5min为止。最后根据记录的数据在坐标纸上画出冰的温度随时间变化的图线。
观察的时间/min 1 2 3 4 5 …
温度/℃ …
⑶将几组学生的数据及图象进行投影，师生共同进行分析。让学生运用“比较法”比较出这两种物质熔化过程中的异同点。引导学生思考讨论，总结归纳如下：
固体 不同点 相同点
松香
冰
同样是固体，为什么松香和冰块的熔化过程却不同呢？原来固体分为两种：有些固体如海波、冰、金属，有固定的熔化温度，这种固体叫做晶体；而有的固体如松香、石蜡、玻璃没有固定的熔化温度，熔化时温度不断升高，这种固体叫做非晶体。晶体熔化的温度就叫做熔点。
⑷教师投影几种物质的熔点表，让学生观察、体会，并回答问题
几种物质的熔点/℃（在标准大气压下）
钨 3410 铝 660 固态水银 ―39
纯铁 1535 铅 328 固态甲苯 ―95
钢 1515 锡 232 固态酒精 ―117
灰铸铁 1177 萘 80.5 固态氮 ―210
铜 1083 硫代硫酸钠 48 固态氧 ―218
金 1064 冰 0 固态氢 ―259
问题：a)在寒冷的北方，最低气温是―40℃，为什么不用水银温度计来测量气温？
b)熔化锡块时，可以把锡块放在铁锅里加热，但在熔化铁块时，为什么不能把铁块放在锡锅里加热呢？
在对图象分析、讨论、思考的基础上，由学生总结出晶体熔化的两个必要条件：①达到熔点②继续加热（吸收热量）
⒉凝固
根据科学研究发现，凝固是熔化的反过程，它的过程与熔化恰恰相反。据此，要求学生根据刚才对熔化过程的研究结果，进行思考，与熔化过程进行类比，得出结论。
液体 不同点 相同点 有无凝固点
熔融状的晶体 凝固过程温度不变 放热 有
熔融状的非晶体 凝固过程温度 放热 无
凝固是一个放热过程。熔融状态的晶体的两个凝固条件，缺一不可：①达到凝固点②放热
对于同一种晶体，熔点与凝固点相同。
上述推论，同学们再课后可利用电冰箱进行验证。
三、归纳总结
1.物质由固态变成液态叫熔化。物质由液态变成固态叫凝固。
晶体和非晶体的熔化、凝固有明显的区别：晶体的熔化和凝固是在一定的温度下完成，这个温度分别叫熔点和凝固点。而非晶体没有一定的熔点和凝固点。但是不论晶体还是非晶体，熔化时都吸热，凝固时都放热。所以，晶体实现熔化的条件可概括为两条：一是温度到达熔点，二是吸热。凝固的条件是温度到达凝固点，同时要放热。
2.通过以上的学习，请大家考虑以下两个问题。
(1)冰水混合物的温度为什么是0℃ (学生思考并回答)
冰水混合物中有冰又有水，冰和水的物态变化有两种可能：其一是冰尚未熔化完毕，冰熔化时温度保持在熔点不变。另一种可能是尚未凝固完毕，温度也应保持在凝固不变。所以冰水混合处于热平衡状态，温度为0℃。
(2)人们常说"下雪不冷化雪冷"，这句话是什么道理 (学生思考并回答)
雪在熔化时温度保持在0℃不变，但是要吸热。雪从空气中吸热，气温下降，所以化雪时更冷。
3.北方的冬季较冷，为了妥善地保存蔬菜，多在菜窖里放几桶水，可以利用水结冰时放出热，窖内温度不致太低。现在，人们研制出一种聚乙烯材料，在15℃～40℃的范围内熔化或凝固，而熔化或凝固时，温度保持不变。所以，人们将这种材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或墙壁，天气热时颗粒熔化，天气冷时又凝固成颗粒，能调节室内的温度。四、说明
1.本节课文内容丰富，知识有一定的难度。教学重点应是熔点和凝固点及熔化吸热和凝固放热。建议安排好学生实验，使学生充分认识晶体熔化和凝固时的特点，对图像分析得细致、透彻，有利于学生加深认识、突出重点。
2.教学难点是晶体熔化或凝固时，虽然伴随有热的得失，但是温度不变。受初中学生知识水平的限制，教师不必从理论上去讲解，只要通过学生实验，观察现象，从事实出发，学生能记住这一事实即可。
3.熔化吸热、凝固放热的教学，采用海波自白这种拟人化的方法，颇具趣味性和启发性，教师不妨一试。2.4升华和凝华
教学目标
1.知识与技能目标:
(1) 知道升华和凝华的概念，知道升华要吸热，凝华要放热。
(2) 对生活中的升华和凝华现象，能用物理的语言进行解释。
2.过程与方法目标：
（1）培养学生的观察实践能力。
（2）根据观察结果进行间接分析，从而推断出物理过程的思维方法。
3.情感、态度和价值观目标：
结合升华和凝华的教学，渗透事物间相互联系、转化的辩证唯物主义观点的教育，培养学生严谨、求实的科学态度。
重点、难点
1.教学重点及其教学策略
重点：对升华和凝华现象的认识。
教学策略：通过实验探索、观察思考和实例分析来加深理解。
2.教学难点及其突破策略
难点：升华和凝华是物质的固态和气态之间的直接变化，而学生易误认为需通过液态这一过程。
突破策略：加强实验指导、教师启发点拨，着重指导学生注意观察实验过程。
教学媒体
投影设备、教学课本
教学用具
酒精灯、铁架台、石棉网、锥形瓶、瓶塞、枯树枝、樟脑丸、火柴、投影片等。
课时安排
1课时
教学过程
教师活动及主要语言 学生活动 设计意图
一．创设情景，引入新课：出示投影片（画面）：人们在欣赏文艺演出时，经常会看到舞台上“白烟滚滚”，以渲染气氛。问：你知道它究竟是什么吗？它又是怎么形成的呢？ 二．新课讲授：1.实验探究：人工造“雪”（1）教师巡回指导教师在巡视指导时要强调两点：一是要缓慢加热；二是要学生注意观察瓶底有无液态物质出现。（2）组织各小组学生代表汇报实验观察的结果 （3）引导学生分析实验观察结果、讨论总结得出：①：固态的樟脑丸粉末经加热后能直接变成气态的樟脑丸蒸气；②：气态的樟脑丸蒸气要冷却后方可直接变成固态的樟脑丸粉。布置学生独立完成课本P42填空。此时教师板书：升华：物质由固态直接变成气态的现象叫升华。升华时要吸热。凝华：物质由气态直接变成固态的现象叫凝华。凝华时要放热。2.分析日常生活中的升华和凝华现象（1）鼓励学生举出生活中的升华和凝华的实例：（2）组织、指导学生分组讨论课本图2-36、2-37实例。并在（让学生把答案写在纸上进行投影）。根据学生回答的情况引导其他同学进行补充。3.指导学生阅读课本P43“生活、物理、社会”，了解人工降雨的原理及过程。师生共同分析其中发生的物态变化过程：升华—→凝华—→熔化。三.课堂小结：由学生叙述本节所学的基础知识。四.当堂巩固：（投影）1.分析教室玻璃内表面“窗花”形成的原因。2.在低于0℃的冬天，冰冻的衣服也能变干，为什么？五.布置作业： 1．白炽灯泡通常做成“梨形”。请查阅有关资料。了解电灯泡做成梨形有什么道理？ 2．雾凇是一种冰雪美景，吉林市的雾凇更是特别，它与桂林山水、路南石林、长江三峡齐名，被称为中国的四大自然奇观。查找资料，找出“雾凇美景为何吉林独俏”的原因。3．导学评价P32 T3、4、6 观赏投影的画面并认真地思考教师提出的问题渴望知道分组实验：（1）按课本图2—35的实验装置，在锥形瓶内放入少许樟脑丸粉末，再将一根细的枯树枝放入，然后将瓶子密封。点燃酒精灯缓慢加热进行实验，仔细观察瓶内有什么现象发生。（2）停止加热，使其冷却。仔细观察锥形瓶内又有什么现象发生。学生甲：给固态樟脑丸粉末加热时，瓶内有白色蒸气但没有液态物质出现；学生乙：停止加热冷却时，也没有出现液态物质。在瓶的内壁及枯树枝上出现类似“雪”状的白色物质 ………认真分析观察的结果进行小组讨论，用自己的语言概括樟脑丸粉末在实验过程中的变化情况独立完成课本P42填空举例：如：（1）天气寒冷时，教室玻璃内表面出现的“窗花”； （2）霜的形成；（3）放在衣橱中的卫生球越来越小；……全班交流各组的解释和看法（把答案写在纸上）其他同学进行补充认真阅读并进行热烈的讨论分析其中发生的主要的物态变化一生叙述本节所学的知识独立思考用自己所学的知识进行解释 以激发学生兴趣，引入新课放入一根细的枯树枝可以使实验效果更显著培养学生的实验观察能力培养学生的推断能力及语言表达能力考查学生生活经验是否丰富及对所学的知识能否灵活运用：把物理知识同生活紧密结合起来。综合各种不同答案由教师归纳出一般方法培养学生灵活运用物理知识的能力加深印象，巩固新知识进一步锻炼学生的运用物理知识解决实际问题的能力和语言表达能力
板书设计
2.4升华和凝华
一.实验探究-----人工造“雪”
二.升华: 物质由固态直接变成气态的现象叫升华。
升华时要吸热。
凝华：物质由气态直接变成固态的现象叫凝华。
凝华时要放热。
三.人工降雨:
升华—→凝华—→熔化。
2.5水 循 环
教学目标
1.知识与技能目标：
（1）知道物态变化的概念，能够说出各种物态变化的吸热、放热情况。
（2）知道热量是能量的一种形式。
（3）知道水在生活、生产、技术中的各种应用。
（4）能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。
2.过程与方法目标：
（1）通过对水循环示意图的再认识，归纳总结出物质三态之间发生变化的规律。
（2）通过物态变化过程伴随着能量的转移的渗透教学，使学生逐步建立起能量的概念。
（3）通过设想活动，培养学生的发散思维。
3.情感、态度和价值观目标：
（1）引发学生认识水资源，了解水的珍贵。
（2）使学生自觉增强水资源保护意识，对水的使用有自己的见解，做到节约用水从点滴开始。
重点、难点
1.教学重点及其教学策略
重点:用水的物态变化解释自然界中的一些水循环现象。
教学策略: 通过知识梳理，使学生形成完整的知识体系。运用时要紧紧抓住物态变化的特征。
2.教学难点及其突破策略
难点:科学推断出物质的三态变化所遵循的规律。
突破策略:通过对水的三态发生变化时总要伴随着吸热或放热情况的分析，使学生明白吸热的物体能量增加，放热的物体能量减少，从而推断出一般规律。
教具准备
（教师准备）投影设备、放像设备、水循环的示意图
（学生准备）水资源的相关资料、图片
课时安排
1课时
教学过程
教师活动及主要语言 学生活动 设计意图
新课引入：我们地球上源源不断的水流从哪里来？请同学们观看下面的这段录像，也许你会恍然大悟！播放水循环的录像课堂教学：（一）认识水的循环 1.投影水循环的示意图引导学生仔细观察并认真阅读对话框中的内容，完成对话框中的空格部分。 2.请学生思考下面几个问题：(1)在水循环的过程中，水的状态发生了哪些变化？(2)水在物态发生变化时的吸热、放热情况如何？指导学生回顾、总结前几节探究活动和所学的内容思考、回答，并完成P44图2-40的填空。 3.指导学生根据水的三态发生变化时的吸热、放热情况思考、讨论、分析其能量变化：吸热的物体（如水）—→能量增加；放热的物体（如水）—→能量减少教师总结归纳出物质的三态变化所遵循的科学规律：物态发生变化时总需要吸热或放热，即物态发生变化时，总伴随着能量的转移。 4.水的三态变化与人类的生活息息相关，引导学生进行设想：若水的三态变化停止，我们的生活将会变成什么模样？（二）水资源水资源的作用投影四幅画面：a.被华夏民族称为母亲河的黄河的源头；b.美丽宏伟的长江三峡工程；c.中外文明的新疆风景——天山天池；d.吸引众多游人观光的龙羊峡水电站。问：从我们看到的投影画面和你们日常生活观察，水有哪些作用呢？ 珍贵的水资源（1）水资源的现状让学生分组汇报课前搜集的与水资源有关的资料和数据，在全班交流。指导学生阅读P51信息库：淡水资源。了解水资源的现状及可供人类使用的淡水资源。 （2）水资源的破坏与污染 ①地下水的大量开采带来严重后果指导学生观察P46图2-45、2-46，阅读文字说明。了解地下水的过量开采会导致的后果。让学生汇报各组搜集的信息：②水资源的污染指导学生观察P47图2-47、2-48，初步认识到水的污染给社会带来的危害。让学生分组汇报课前查阅的资料：3．节约用水与水资源保护 （1）引导学生想一想在我们学校及周围有哪些浪费水的现象。 看到这种现象你是怎样想的？你又是怎样做的呢？（2）为了号召人们节约用水，保护水资源我们国家及联合国分别采取了什么措施？请同学们把课前查找的资料说给其他同学听听： （3）作为21实际的小主人，我们又应该怎样做呢？三.课堂小结：(略)四.当堂巩固：(投影)水在自然界中往复循环，可以说并不减少，那为什么我们还要节约用水呢？如果有同学以此为依据而浪费水，请你予以反驳。五．课外作业：1.请同学们以“节约用水，保护人类”为题写一篇小论文。2.节约用水已经是深入人心的观念，许多产品都有专门的“节水型”，调查一下你的周围有哪些？ 认真观看录像，在轻音乐的伴奏下仿佛自己亲临其境，被陶醉了！观察水循环示意图仔细阅读有关叙述，独立完成填空思考问题举手回答回顾所学的知识完成有关填空分组讨论试图总结规律认真听讲理解其中的含义 积极参与，大胆设想：…………认真观察投影的画面积极举手回答用自己的语言叙述水的作用汇报各组搜集到的与水资源有关的资料和数据阅读信息库，了解水资源的现状及可供人类使用的淡水资源仔细看图分组汇报搜集的信息：a：由于地下水的过量开采导致意大利的名城威尼斯，近几年来一直在下沉，平均一年达十分之一英寸的速度。b：古老的圣马可教堂前的广场，多次被海潮浸入，海水曾冲上教堂口处的台阶。……认真看图，初步认识到水污染给人类和社会带来的严重后果a：水资源的污染给人类带来很多的不幸，据有关报道云南滇池曾爆发蓝藻。b：水资源的污染生灵涂炭：鱼类大量死亡，鸟类无处栖息，农作物无法生长，渔民遭受严重的经济损失等等。……积极举手回答：…………学生：…………？？！！学生甲：我国设计了节水标志，拿出事先画好的图交给老师投影并把其中各部分的含义介绍给其他同学听。学生乙：1993年1月18日第二47届联合国大会作出决议，确定每年的3月22日为“世界水日”。每年都有不同的主题…………学生丙：从1994年开始，我国将每年的3月22日至3月28日定为“中国水周”。……同学们踊跃发言学生甲：针对学校存在浪费水的现象，向全校师生发出倡议，注意节约用水。学生乙：社会上也有浪费水的现象，我们应该以中学生的身份联合向全社会发出倡议，让全社会的人们都注意节约用水。……根据自己本节课所学的知识作出回答构思课外深入居民区进行调查 让学生置身于大自然的宏伟背景中，以此引入新课培养学生阅读能力培养学生的概括能力培养学生前后知识的联系和识图能力培养学生由特殊到一般的归纳能力让学生发挥想象力，培养其发散思维能力给学生以美的熏陶培养学生的语言表达能力及考查学生是否注意观察生活旨在培养学生利用课外资源的能力使学生进一步认识到可供人类直接使用的水资源并不是“取之不尽用之不竭”的。（为下面讲节约用水埋下伏笔）通过资源共享，增加学生的课外知识激发学生保护环境的意识通过日常生活中的浪费水的现象培养学生的节水意识旨在丰富学生的课外知识培养学生的主人翁精神锻炼学生社会实践能力
板书设计
2.5水循环
一.认识水的循环 二.水资源
物质的三态变化遵循的规律: 1水资源的作用
物态发生变化时总需要吸热或放热, 2.珍贵的水资源
即物态发生变化时总伴随着能量的转移。 (1) 水资源的现状
(2)水资源的破坏与污染
3. 节约用水与水资源保护《熔化和凝固》教学设计
1、 教材分析：本节内容的编排体现了以下特点：一是突出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。二是强调了“过程与方法”，即注重学生能力的培养。由探究冰、松香熔化和凝固的特点和熔化、凝固的应用两部分组成。首先由长江源头----各拉丹东雪山，正在消融的冰凌两幅图片引入熔化和凝固，然后通过探究冰、松香熔化和凝固的特点得出规律，最后引申到熔化和凝固在生活和生产中的应用。
2、 设计理念：1、从生活走向物理，从物理走向社会。从生活中的现象引入熔化和凝固概念，通过实验探究熔化和凝固的特点，总结规律，及时引导学生走向社会，了解熔化和凝固的应用。2、在合作探究过程中，培养学生的能力。3、激发学生对科学的好奇心和求知欲，培养学生探究未知世界的科学素养和科学精神。
3、 教学目标
1、 知识与技能：
(1) 知道熔化和凝固的含义。
(2) 知道晶体和非晶体的区别及熔点和凝固点。
(3) 了解熔化图像和凝固图像的物理意义。
2、 过程与方法：
(1) 通过观察固体的熔化过程，培养观察能力。
(2) 通过探究固体熔化时温度的变化规律，感知发生物态变化的条件，培养学生的实验能力和分析概括能力。
(3) 通过探究活动，培养学生认识图像、利用图像的能力。
3、 情感、态度与价值观：
(1)通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然的情感。
(2)通过实验培养善于实践和克服困难的良好意志和品质及相互协作、友好相处的健康心态。
4、 教学重点：探究晶体、非晶体的熔化过程，培养学生的观察能力、实验能力、概括能力。突破方法：让学生亲自做实验，获取感性知识；利用图像图像法可较为直观地分析得出熔化的特点。
5、 教学难点：指导学生通过对实验的观察、分析、概括，总结出固体熔化时温度的变化规律，并能用图像表示出来。突破方法：在实验中观察要细致认真，尽可能用纯净的碎冰，不用酒精灯加热，在常温下熔化。
六、教学方法： 讨论式 学生探究式 合作与交流
七、教学器材：铁架台 烧杯 温度计 酒精灯 铁圈及石棉网 冰 松香（以上器材每二位学生一套）多媒体电脑
八、教学程序设计
教学环节和内容 教师指导过程 学生活动过程
新 课 导 入新 课 教 学熔化和凝固的含义 探究熔化和凝固的特点 演示实验： 将蜡烛点燃后倾斜一个角度，让烛油滴进一个空火柴盒。教师提问： 你所观察到的现象说明物质的状态发生了怎样的变化？教师总结： 固态的蜡烛和液态的烛油可以相互的转变。多媒体演示： ⑴长江源头——拉丹冬雪山、滔滔长江之水；⑵正在消融的冰凌。师：这节课我们就来研究固体变成液体、液体变成固体的情况。板书：熔化：物质从固态变为液态的现象。凝固：物质从液态变为固态的现象。师：同学们在生活中发现过哪些熔化或凝固的现象呢？ 出示一装有碎冰的烧杯。教师提问： 我能否随意得将冰变成水，然后再将水变成冰呢？教师总结： 熔化和凝固都需要在一定条件下进行。下面我们就来对熔化过程进行探究，在这过程中请同学们思考这样一些问题：多媒体展示：⑴冰和松香在什么温度下开始熔化？⑵在熔化过程中，温度如何变化？师：今天我们通过实验来探究冰和松香的熔化有什么规律？（1）要求学生观察桌面上的各种器材。问题：研究冰和松香的熔化过程，我们应如何利用这些器材来研究？如何组装并组装完成？（2）提出实验要求。 学生观察看到的现象。 学生口答：蜡烛的烛油滴下来，在火柴盒中又变成了蜡块。学生观察、讨论、猜想并概括出熔化和凝固的概念。学生举例。学生思考并回答。学生讨论、思考、猜想。学生讨论思考猜想并试着组装。由成功组装的小组进行交流并作介绍。
教学环节和内容 教师指导过程 学生活动过程
实验探究实验分析及总结晶体和非晶体的区别介绍熔点和凝固点熔化和凝固的应用本节总结 教师巡视检查各小组的实验情况，回答并纠正各小组在实验中出现的问题及错误。多媒体展示：冰和松香的熔化数据表格及根据数据画出的曲线图像。问题：通过数据和图像分析两者的熔化过程有什么区别？在冰的熔化中具有什么特点？板书：1．晶体和非晶体2．晶体熔化的条件 （1）达到一定的温度（2）继续吸热多媒体展示：联系生活的练习训练。问题：如果是冰的溶液（水）再变成的冰，那其特点及凝固的图像应该如何？板书：晶体熔液凝固的条件：（1）达到一定的温度（2）继续放热指导学生查表，利用书P40一些物质的熔点表中的数据，由学生分别提出问题或自编一些练习题并作解释。多媒体展示：熔化和凝固在生活及生产中的具体应用的图片。问题：在我们周围生活中还见到其他的熔化和凝固现象？再向学生介绍我国是世界上最早冶铁的国家，铸铁的使用比欧洲早一千多年。（投影商代的陨铁器物，春秋晚期的钢剑、河北沧州铁狮）这都是中华民族勤劳与智慧的结晶，也为世界的冶金史增添了光辉灿烂的一页。问题：通过这一课，我们了解到了哪些知识与方法？ 组装实验器材，进行实验操作，观察实验现象， 收集实验数据。根据数据画出实验图像.分析讨论，总结概括，得出结论。学生阅读书P40一段并归纳说明。学生练习：学生分别思考并回答问题，思考讨论并试着画凝固图像。查表，相互讨论并分别提出问题，分析问题直到解决问题对展示的图片进行解释，学生思考并列举一些熔化和凝固现象。学生归纳所学知识与方法苏科版初中物理（八年级·上）教学设计案例
课题 二、液化和汽化 课型：实验探究型
教学目标 知识与技能目标●知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。●了解沸腾现象，知道什么是沸点。●知道蒸发可以致冷。 2、过程与方法目标 ●观察沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。 ●通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。 3、情感、态度与价值观目标? ●通过教学活动，激发学生的学习汽化和液化现象的兴趣和对相关科学知识的求知欲望，使学生乐于探索自然物态变化的现象，乐于了解日常生活中的物态变化的物理道理。
重点难点 教学的难点：液体蒸发时要吸热有致冷作用和液体沸腾时温度要继续吸热，且温度保持不变。教学的重点：蒸发的特点和蒸发吸热，知道液化现象和液化的方法，以及通过实验总结出沸腾的现象和沸腾的特点。
教学任务分析 1、学生起点能力：在原有知识方面，学生已有物质存在三种状态的知识，知道物体升高温度要吸热，日常生活中见过一些汽化和液化现象，但不知其物理原理；在技能方面，已会初步使用温度计来测量液体温度；上节课后练习中初步接触过图像的绘制方法。2、知识与原有知识的关系：是一个上位、下位的关系；新学知识中的汽化和液化是并列的关系。3、学习目标的类型与先决条件：知识与技能目标中第1、 2、3条目标是陈述性目标；过程与方法目标中的第2条是程序性目标。在掌握好陈述性目标的基础上，才能顺利理解和实现程序性目标。4、课时安排：一课时
学法指导 会用实验方法探究液体沸腾的特点；会用压缩体积和降低气体温度的方法使气体液化
教学器材 塑料袋1个，热水，细绳，、锥形瓶、表面皿、冰块若干、乙醚、针筒、电脑课件、分组实验：试管，温度计、酒精灯、橡皮塞、铁架台、火柴各24组
教学方法 实验探究、演示法、讲授法、讨论法、电脑模拟
过程设计 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
新课导入 创设问题情景，激发探究欲望 提出问题：夏天凉在太阳下的湿衣服一会儿就干了，衣服上的水到哪里去了？想想做做：将一透明的塑料袋中滴入几滴酒精，将袋挤瘪，排尽空气后，用绳子把袋口扎紧，然后将其放入80℃的热水中，引导学生注意观察会看到什么现象？怎样解释这些变化呢？ 引入课题“二 汽化和液化” 应尽量指导学生注意仔细观察塑料袋的大小变化，以及袋的侧壁上有变化。 创设问题情景，引入新课问题
过程设计 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
合作探究合作探究 教师介绍：汽化和液化的概念，并指出汽化存在两种方式，一种是蒸发，另一种是沸腾。板书：液化、汽化的定义以及汽化两种方式。二、观察蒸发现象，了解蒸发特点活动1：找两位学生上讲台，在其手背上涂一些酒精，引导学生观察手背上酒精的变化，并交流手背上涂酒精处有什么感觉？活动2：把温度计放在投影仪下，在玻璃泡上涂一些酒精，引导学生观察温度计的示数有无变化？引导学生讨论得出两个“活动”的共同点是酒精都是由液态变气态，酒精的这种状态的变化，物理上称“蒸发”。那么，温度计示数变化又说明什么？结论：蒸发要从周围物体吸热。 生活中的蒸发，引导学生汇报生活中还有哪些蒸发现象，并引导学生阅读“生活·物理·社会”，了解如何减慢液体的蒸发。提问：同学们在家烧过开水吗？见过水的沸腾吗？那么，水在沸腾时有何特征？下面我们来探究以下水在沸腾的特点三、探究沸腾的特点，区分与蒸发异同提问：要探究水沸腾，你认为需要哪些实验器材？教师帮助补充铁架台等器材。提问：把水加热开需要一定的时间，为了缩短水烧开的时间，有什么改进方法？活动：分组探究水从加热到沸腾的过程特征。要求：１、按照教材图2－15安装实验器材，学生提醒学生加热过程中注意安全。2、加热温水，观察水中发生的变化（描述的点：水的温度、水发出的声音、水中的气泡、水加热发生现象的剧烈程度） 交流自己的体验汇报观察结果学生思考并回答学生交流生活中有关蒸发现象的经验和体会温度计 水 烧杯 酒精灯 火柴 用温水 注意观察现象 初步感知液化和汽化概念培养学生观察和交流能力提高可视度培养学生归纳比较和分析问题能力丰富学生生活经验，交流生活体验引导学生对生活中的现象引起关注，并思考其中蕴涵的物理问题引导学生会进行实验方案的改进和修正确定观察的重点
过程设计 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
合作探究 当水温升高到90℃时，每隔1min记录一次温度计示数，注意随时观察水中发生的变化，直至水沸腾5min后停止读数。注意移开酒精灯，停止加热，观察水是否继续沸腾。同时，根据探究活动中记录的数据，在表格中描绘出温度与时间的关系图线。5、小组讨论交流，年、描述水在沸腾前和沸腾时的情景：（1）水中气泡在沸腾前 ，沸腾时 （2）水的声音在沸腾前 ，沸腾时 6、围绕图线进行小组讨论：（1）沸腾前，对水加热，水温度如何变化？（2）沸腾时，继续加热，水温度如何变化？发生的程度如何？（3）停止加热，水温度又如何变化？此时水能否沸腾？（4）水沸腾时从液态变成什么状态？是否要继续吸热？小结并板书：液体沸腾时的温度叫沸点，水在标准气压下的沸点是100℃。引导学生观察沸点表，并形成在标准气压下，不同液体的沸点一般不同的认识。液体沸腾时，从液态变成气态，并在液体的内部和表面同时发生的剧烈汽化现象。“生活·物理·社会”： 让学生知道人们利用水沸腾的产生的量的蒸汽制造蒸汽轮机。7、思考并回答蒸发与沸腾的异同点。（要求简单描述，不要求全部答出，教师补充） 分工合作，随时记录实验现象和数据，时间/min012……温度/℃90思考：水沸腾需要满足什么条件？围绕问题小组展开讨论查阅沸点表，比较不同液体沸点阅读相关材料蒸发沸腾相同点不同点 培养实验数据分析处理能力能够学会交流与评估探究过程对实验现象进行交流和汇报形成基本的概念引导学生关注生活，培养STS意识学会比较和区分蒸发与沸腾的异同
教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
合作探究 四、探究液化现象，了解液化方法1、创设问题情景：我们知道雨水来自江海湖泊蒸发到大气中的水蒸气，那么，气态的水是如何变成液态的水的呢？2、探究活动：模拟雨的形成如教材图2－19（a）示，将锥形瓶内注入少量的温水，取一个干燥的蒸发皿盖在瓶口，在蒸发皿内放入适量的冰块。看一看：瓶口的附近是否出现什么？蒸发皿的底部出现了什么？小组讨论并思考：雨滴的形成要经历怎样的物态变化？需要什么条件？3、液化的两种方法（1）教师引导：与雨滴的形成一样，物质由气态变成液态的现象，叫做液化。看来，降低温度可以使气体液化。提问：液体蒸发时会吸热，那么，气体液化时是吸热还是放热呢？活动：如右图示，用电脑模拟加热过程，引导学生观察球形烧瓶内水沸腾时，水蒸气进入水槽中的试管，水槽中的温度计示数变化？ 得出结论是：液体液化时会放热。（2）降低温度可以使气体发生液化，生活中还有其他方法吗？活动：如教材图2－20所示：在投影仪下，用注射器吸少量的乙醚，用橡皮塞堵住注射孔，用手握住针筒一会，再向外拉活塞，当看不见乙醚液体时，开始用力向里推活塞，注意观察针筒壁上出现什么？实验说明要使气体液化，还可以采用什么方法？拓展：生活中还有哪些利用压缩气体体积的方法使气体液化的事例？小结并板书：气体液化有两种方法，分别是降低气体温度、压缩气体体积。 积极思考结论：水蒸气遇到温度低的物体时，会变成液态的小水滴。形成雨滴的条件是水蒸气遇到低温物体。出现液态的乙醚小液滴压缩气体体积煤气罐存储煤气、气体打火机中的丁烷气体。 引起认知冲突与矛盾模拟雨的形成，化抽象为形象实验缩短授课时间，提高实验可视度引导学生关注生活中的物理现象
评价小结 课堂小结，引导学生归纳学到了什么？效果测试，反馈矫正，布置作业。 自主测试 反馈矫正五、水循环
一. 教学目标：
1.知识与技能
●认识水循环的过程。通过水循环导图的认识，归纳总结出物质三态之间发生变化的规律。
●知道物态变化的概念，能够说出各种物态变化的吸热、放热情况，知道热量是能量的一种形式。
●知道水在生活、生产、技术中的各种应用，了解水对人类生命的意义。
2.过程和方法
●经历《考察“学校或社区附近水域的污染情况”》。
3.情感、态度、价值观
●通过对“珍贵的水资源”的了解，增强节约用水、爱护水资源的意识，做到节约用水从点滴开始。
●通过考察“学校或社区附近水域的污染情况”，体验自主学习的愉悦，实践活动的兴趣。
二. 教材分析和设计思想
本章从水循环开始，导引出对物态变化各个过程的探究，最终又回到水循环结束。教材充分挖掘导图的功能，让学生通过对导图再认识的形式，帮助学生对本章知识进行回顾、总结、温故知新．教材还设计了物态变化吸热、放热情况总结图，潜移默化地让学生学会归纳总结．教材指出，物态变化过程伴随着能量的转移，用这种渗透的方式，使学生逐步建立起能量的概念．
教材从水循环拓展开去，以图文的形式，展示了水是生命之源，水对人类生活、生产所起的作用，水给大自然增添了无限的美景，引发学生认识水资源，了解水的珍贵．再通过图例说明，人们不合理地利用水资源，破坏水资源则会给人类带来灾难．所以保护水资源，节约用水是全人类的共同需求．
“活动2．8 认识水的循环”的教学可通过导图勾画的情景，让同学们置身于大自然的宏观背景之中，对水循环做进一步观察、审视．在此基础上，回顾、梳理、总结本章所学习的内容和活动，填写完成图中对话框中的空格，建构自己的知识框架体系．通过水的状态发生变化时的吸热、放热情况小结，对水的三态变化形成一个完整的概念，进而对物质的三态变化所遵循的规律进行科学推论，即物态要发生变化，总要伴随着吸热或放热现象的发生，就是说物态变化时总伴随着能量的转移．由于水的三态变化与我们的生活有极密切的关系，设想“若水的三态变化停止，人类的生活将变得怎样 ”让学生发散思维，可增强学生对水循环的认识．
“珍贵的水资源”教学，可在教学之前，请学生查找相关资料、图片，或下载网上信息，分三个主题进行准备：①水为何珍贵 ②水能为人类做些什么？③破坏水资源会给人类带来哪些危害 我们应该怎么办 课上让学生进行交流、讨论、争论，在学生们动态的交互学习中，形成对这部分知识的了解．通过对有关问题的争论，对水资源的保护、开发、利用，形成自己的独特见解，从而在实际生活中养成节约用水的良好习惯．
三. 教学要点
1. 重点：
物质三态的变化规律、吸放热情况，对水资源的认识。
2. 难点：
考察“学校或社区附近水域的污染情况”的活动指导。
四. 教学方法：
探究性学习（以启发式为主，在教师引导下师生共同探究）
五. 教具： （小黑板或投影仪） （网络）
六. 教学过程（黑体字为板书内容）：
（一） 引入：
同学们，奔腾的江河湖泊和浩瀚的海洋都是由＿＿（水）组成的，皑皑的冰山雪岭是由＿＿（冰）组成的，飘荡的白云是由＿＿（水和冰晶）组成，包围地球的大气中还含有大量的水蒸气。
水、冰雪、冰晶、水蒸气，他们都属于水的三态，他们不停地运动着、变化着、循环着，形成一个巨大的不的循环系统，今天，我们一齐来认识这一系统----五、水循环。
（二） 展开：
1．认识水循环
请同学们仔细观察课本图2－39水循环示意图［或复制了图形的小黑板或投影仪］，回答下列问题：
（1）云的组成和形成过程是怎样的？［学生回答并板书，见下图］
（2）雨和雪是怎样形成的 ［学生回答并板书，见下图］
（3）江河、湖泊中的水是怎样形成的 ［学生回答并板书，见下图］
（4）空气中水蒸气的来源主要有哪些 ［学生回答并板书，见下图］
（5）水的循环系统是怎样的 ［学生回答并板书，见下图］
（6）在水的循环过程中，发生了哪些物态变化 物态变化中物体需要吸收或放出热量，表明物态变化伴随着什么转移？［学生回答并板书，见下图］
过渡：水循环可以永远进行下去吗？
2．了解水资源
请同学们阅读课本图2－41、2－42、2－43、2－44，回答下列问题：
①水能为人类做些什么？（人、畜饮用；利用水能；用于植物吸收；用于运输；制造美景等……穿插学生提供的资料）
②水为什么珍贵 （由学生根据P.51资料，报出相关数据）
③破坏水资源会给人类带来哪些危害 （地表下沉、土地沙化、鱼虾死亡、人畜生病等……穿插学生提供的资料）我们应该怎么办 （节约点滴用水、跟排放污水的行为作斗争、向市政府建议）
3．关于考察“学校或社区附近水域的污染情况”的指导（可张贴于教室）
（1）考察前准备：
①查找相关资料，了解水污染的种类和危害；
②学会用PH试纸测酸碱度，准备相机、笔、记录本等器材；
③确定考察的河段及沿河两岸有关单位、工厂。
（2）分组，进行安全、纪律教育．
（3）实际考察：
①选定水域，观察河水的颜色、河边所见污染物、河中生物生长情况，利用pH试纸测试河水的酸碱度；
②请沿岸居民中的知情者介绍水域的有关情况，了解有关数据．
③考察生活污染源、工业污染源等，考察其主要污染物对水的污染，污染物的排量和排放位置，并画图记录下来．
④分析主要污染物致使水质变化的原因．
（4）撰写考察报告：
①报告要实事求是地反映凋查的情况，有关数据必须准确、具体，对个别不清楚的数据要再调查或进行测定.
②报告应科学地进行分析，明确污染源及具危害，并提出合理的治理方案．
(5) 交流与思考：
在交流讨论的基础上，优化对水域的治理方案，以全班的名义向城建部门写一封建议书．
(6)开展宣传活动：
①到水域两岸及街道张贴宣传标语,宣传治理水污染的重大意义.
②宣传治理水污染的方案.
4．关于“探究电冰箱中的物态变化”的指导（可张贴于教室）
第一，参考问题
①制冷的冰室(冷冻室)放在上面好还是下面好
②冰箱内冷藏室中理应上暖下冷，可实际上为什么正好相反呢
③为什么冰室表面结的是霜(指无自动除霜政备的冰箱)
④为什么打开冰箱时有时会产生雾气？
⑤冰室霜层的水汽从何而来
第二，实验方案应切实可行．例如。针对冰室霜层的水汽从何而来这—问题，设计如下实验方案：
A．室温下，冰室中不放任何东西．关闭冰室门后启动电冰糖，120min后，打开冰室门，用湿度计测量冰室湿度，用刻度尺测量冰室壁霜层厚度．
B．室温下、取一大杯自来水放入冰室中．关闭冰室门后启动电冰箱，120min后，打开冰箱门，用湿度计测量冰室湿度，用刻度尺测量冰室壁霜层厚度．
C．室温下、将冰室门留一条缝隙，启动电冰箱，120min后，打开冰箱门，用湿度计测量冰室湿度，用刻度尺测量冰室壁霜层厚度．
第三，备好器材后，实验操作，并做好数据记录工作。
第四，实验整理，分析数据，进行归纳总结，写出研究报告．
通过实验，答案可能有些令人意外：冰室内的霜大部分来自冰箱外空气中的水汽(水蒸气)，至少夏季如此．当然，冰箱中的食物等也可能蒸发一部分水蒸气．例如，冰室里因温度较低，水分蒸发的量并不很大。可是不断开、关冰室门时，暖湿空气带进来的水蒸气却很可观。可以看到，开门稍久，冰箱表面即有霜生成．进一步观察还会发现，冰室内即使不放任何东西，只要经常开启冰箱门，夏天的冰室内也会结起厚厚的霜层，但不开门则无霜层．因此，平时宜少开冰箱门(特别是盛夏季节)，否则霜层过厚，不仅使冰室容量减小，而且因冰雪导热率低，使冰箱制冷效率降低，增加能源消耗．
（三）小结，布置课后学习
本课小结：
1． 通过本课，我们学到了什么？
2． 议一议：
①主要由于水被污染而产生的后果是( A )．
A.河中鱼虾绝迹 B．河流干涸 C.城市地表下沉 D.水土流失
②人类赖以生存的淡水资源( )．
A.主要分布在江、河、湖、海中 B．占地球表面积的70%
C.是取之不尽、用之不竭的 D. 占总水量的2.5%
③近年来，我国很多地方政府都通过了地方性法规，规定不得销售和使用含磷洗衣粉．这是因为这类洗衣粉中的磷会污染( )．
A.大气 B.河流、湖泊 C.食品 D.耕地
④有的科学家曾这样预言：“水，不久将成为一个深刻的社会危机．”下列主要原因中，属于人类活动所造成水污染的是( )．
A.虽然地球上总水量很大，但淡水资源却不富裕
B.地球上淡水分布很不均匀
C.水被污染的问题日益突出
D.不合理地开发利用水资源
E.浪费水的现象依然严重存在
课后学习
1.利用www.网站，搜索：“水资源”或“水污染”查找：
①1992年联合国第47届代表大会选定的每年一天的“世界水资源日”日期。
②为了保护水资源，我国制定了哪些法令和条规？
2.阅读关于水的小资料。
七. 后记：
八. 附“关于水的小资料”
1.水资源．
水是地球上人和一切生命得以生存的物质基础．水作为资源，是其他任何物质不能代替的．地球上的水资源主要分为：①海洋水 约占地球总储水量的96．54%，是地球上最庞大的水体，储藏了大量的热．由于海水中含有大量的食盐和许多别的盐类物质，海水又咸又苦，目前还不能大规模采用．②陆地水 陆地水分咸水和淡水两大类，占地球总储量的3.46%．陆地咸水主要包括地下咸水和湖泊咸水，陆地淡水包括冰川、地下淡水、湖泊淡水、土壤水、河水等．我们通常所说的水资源是指来自自然界用于生产、生活的水，主要指淡水资源．地球上的淡水资源十分有限．仅占水体总量的2.5%.
2．水循环．
海洋水、陆地水和大气水在自然界中不停地运动着、变化着，构成水的循环，如课本图2—39．
海洋上蒸发的水汽大部分以降水的形式落在海洋里，构成海洋水循环．另一部分被气流带到陆地上空，在适当的条件下凝结，又以降水的形式降落到地表．地表水通过径流的方式流归大海，构成海陆水循环．地表水有三种出路：一部分顺着地面流动，汇集到江河湖泊里，最后流进海洋，成为海陆水循环的一部分。一部分通过土壤和岩石的孔隙、裂隙和溶洞，渗透到地下而形成地下水，在表层土壤中和地下流动。贮于地下的水，有些上升至地表被蒸发，有些向深层渗透，在一定的条件下溢出成为不同形式的泉水；返回地面的地下水，最终会注入到河流、湖泊和海洋中，也成为海陆水循环的一部分。还有一部分因地面、水面或植物的蒸腾作用重新蒸发，回到空中，遇冷凝结成为降水，构成陆地水循环。这就是海洋水、大气水与陆地水之间相互转化和相互依赖的关系，正是这个相互转化和相互依赖的不停运动，完成了地球上水的循环．
3．水污染．
自然界中的水在循环过程中，具备一种自我净化的能力，使得咸水、淡水在总体上保持一定的比例以达到平衡，使得自然界保持一定量的干净清洁的水，供生物使用．但是，水体自我净化的能力不是无限的，当污染的程度超过了水体的自我净化能力时，就会使水质恶化，破坏生态平衡，影响人体和其他生物的健康，从而影响了对水体的有效利用，造成水体污染．造成水污染有自然和人为两方面的原因：一是自然原因，主要是指地震、火山爆发或天然物质在腐烂过程中产生的某些有毒物质引起的水体污染；二是人为原因，是指人类在生产、生活中所排放的废水，主要有工业废水、农业废水、生活污水造成的水体污染．目前，人类活动已成为水污染的主要原因．
4．不同水体的循环周期
地球上的水在不停地运动，但是绝大部分并没有直接参与水循环过程．当前正在参加水循环的水量仅占全球水量的0.04%，若参加循环的水量略增加一小部分，就会使全球水资源量大为改观．地球上参与循环的不同水体，循环的周期相差悬殊．据测算，一年中大气水可循环41次，平均9天完成一次；生物水循环—次平均需7天时间；土壤水需280天；沼泽水需5年；湖泊水需17年；活动的地下水需300年；海洋水需3100年；极地冰川需10 000年；全球水分循环一次平均需2800年．从水资源的利用角度看，水体更新速度越快，水资源利用率越高，受污染的水体恢复越快．相反，水体更新周期越长，水资源可开发利用的数量越受限制，水体自净能力越低．
5．水环境质量标准
除了《水污染防治法》以外，我国还制定了各种水环境标准，分别对生活饮用水的水质，工业用水、渔业用水以及工业“三废”排放标准做了规定．如我国地面水环境质量标准(GB 3838－88)规定了适用于江、河、湖泊、水库等地面水的优质标准，分为五类：
一类：适用于源头水、国家自然保护区．
二类：适用于集中式生活饮用水源地一级保护区、珍贵鱼类保护区．
三类：适用于集中式生活饮用水二级保护区，一般鱼类保护区及游泳区．
四类：适用于一般工业用水区及人体非直接接触的娱乐用水区．
五类：适用于农业用水区及一般景观要求的水区．
地面水环境质量标准根据上述五类功能不同的要求，对地面水的水温、酸度及28种污染物含量分别作出具体定量规定．
6．人体和食品原料的含水量
(1)人体的含水量 在地球上，哪里有水，哪里就有生命，一切生命活动都起源于水．人体内的水大约占体重的65%。其中，脑髓含水75%；血液含水83%；肌肉含水76%；即使是坚硬的骨骼里，也含水22%．没有水，食物中的养料不能被吸收，废物不能排出体外，药物不能到达起作用的部位．人体一旦缺水，后果是很严重的，缺水1%～2%，感到渴；缺水5%，口干舌燥，皮肤起皱，意识不清，甚至幻视；缺水15%，往往甚于饥饿．没有食物，人可以活较长时间(有人估计为两个月)，如果连水也没有，最多活一周左右．
(2)各种食品原料的含水量 根据文献报告，各种食品原料的含水量是：谷物7%～14%，副产品类8%～15%，薯类69%～79%，蔬菜类90%～97%，水果类 82%～90%，肉类70%～73%，蛋类74%～75%，乳类82%～88%，鱼类61%～ 86%，贝类73%～92%．
7．水的“趣”用
（1）点点滴滴――时钟水
在古代，我们祖先白天用日晷测时，所谓日晷，就是在阳光中立杆，观察它在水平面上影子位置的变化来记时．但是到了晚上或阴天怎么办呢 根据滴水等时性原理，我们祖先研制出铜壶滴漏计时器，这就是水钟，又叫滴漏或刻漏．
滴漏计时器主要由播水壶和受水壶等部分组成，水滴自播水壶自上而下一层一层滴下，最后滴入受水壶内．在受水壶盖的中央插入一把铜尺，尺上刻有时辰，受水壶水面上有一小舟，舟上有一木箭，箭头指向时辰刻度。随着受水壶内水的增加，浮舟上移，木箭也随之指向对应的时辰刻度。
（2）以柔克刚――高压水
水是柔软的，所以有“柔情似水”之说。但高压水却坚硬得胜过钢铁．当水高速直射到物体上时，水的压力超过物体强度极限，水就能一穿而过，在物体上钻出洞来．美国研制的水注机，能以3600个大气压的压力让水从直径O.25mm的蓝宝石眼里射出．
这种水注所向披靡，可以切割金属、玻璃、桥梁和岩石等，其蜂利程度大大超过精良刀锯。为了使水注在长距离内不致散射，科学家在水中加入了长链聚合物，使水分子附在长链聚合物上，宛如一条坚硬的白丝．英国科学家在水中加入氧化硅磨料，使水注变得更硬，可以代替钢锯床，切割钢锭．
水注机切割和钻孔有许多独特优点，它不会使切割边缘发毛或屑沫飞扬，不会使物体温度升高，没有噪声，也不会震动，所以用高压水注可以安全地切割石棉、纤维板、塑料、钢材和桥梁等．
（3）祛病强身――保健水
水分子是一个具有特殊性质的化合物，通常水不是以一个分子的形式存在，而是形成二聚体、三聚体、四聚体或五聚体的水分子集团．医生和水专家认为，时人体健康有益的水是分子集团较小的碱性离子水，固为这种水的性质比较接近人的体液，容易和体液进行交换，它还使溶于肠内的氧减少，使肠内微生物增强活力，体内营养物质代谢活动旺盛，有利于排除体内酸性代谢物和毒素．
科学家建议用超声波或机械作用破坏水的长分子链，使之成为小分子集团，再通过整水器，采用电解的方法，将自来水电离成供饮用碱离子水和供美容消毒用的酸性离子水。人们可以躺在浴缸内，一边口饮碱离子水，一边接受酸性离子水喷淋冲洗，使皮肤消毒，同时全身还接受远红外线照射，达到治病强身、延年益寿的目的．
人们还发现，让水通过强磁场，形成磁化水，可以饮用后促使膀胱结石和肾结石溶解．如果将煮沸的水在真空条件下突然冷却，得到除气水，其生理活性比普通水高数倍，饮用这种水也非常有利于人体健康。
（4）取之不尽――燃料水
在自然界中，水蕴藏着巨大能量．
除了人们熟知的水力发电外，更透人的是原子能。一升海水中含有O.034g氘，这些氘核聚变生成氦时，能产生大约1010J的能量．科学家估计，地球海水中的氘能产生1.4×1031J能量，海水中蕴藏的原子能能量能满足人类数百亿年的需求。估计本世纪人类将掌握受控核聚变技术，到那时，大海将变成人类的燃料库! （字6473）
液体：云中的雨滴、
下落的雨、江河湖水
固体：云中的冰晶、山上的积雪、冰山
气体：空气中的水蒸气
液化
（放热）
凝固
（放热）
凝华
（放热）
汽化
（吸热）
熔化
（吸热）
升华
（吸热）
PAGE汽 化
[教学目标]：
1、 认知目标：知道什么是汽化，汽化的两种方式及其异同点。
2、 技能目标：观察水的沸腾，记录数据、描绘图象，经历科学实验的基本过程，学会用图象这种直观的方法表示物理量的变化。
3、 情感目标：了解有关“坎儿井”的知识，激发学生的民族自豪感，认识到物理知识在生活中有广泛应用。
[重点难点]：
1、 教学重点：汽化及汽化要吸热。
2、 教学难点：观察、记录水沸腾，描绘图象。分析、推理、归纳出蒸发、沸腾的异同点。
[课的类型]：讲授、实验、讨论
[教学方法]
1、 运用多媒体课件，创设教学情景，介绍有关资料。
2、 分组实验，使学生在实验中学会观察，学会探究式学习方法。
[教学用具]：
酒精棉、每组温度计两支、大烧杯一只、酒精灯一只、铁架台一只，石棉网一块。
[课时安排]：1课时
[教学程序]：
1、 导入新课：
学生实验：手背上涂酒精。
教师：提问酒精哪里去了？手上有什么感觉？
学生：跑到空气中去了。手上很凉。
猜测：酒精带走了热量。
教师：如何证明？
学生：设计实验：在温度计玻璃泡上涂酒精，观察温度计的示数，证实猜想正确。
二、教学过程：
板书：1、物质由液态变为气态的过程叫汽化。
2、汽化时要吸热。
教师：除酒精外，我们还看到哪些液体有类似现象？
学生：水、酒、醋------。
多媒体课件：新疆坎儿井 ( 坎儿井.ppt )
学生活动：新疆地区为什么要用这种独特的输水方式？
学生归纳：有哪些方法可以减缓蒸发。
教师：请学生具体谈一下生活中加快蒸发的一些应用。
学生探讨：生活中除了蒸发这一种方式能使物质由液态变为气态，还有其它方式吗？学生提出生活中“烧水”这一现象。
学生活动：观察水的沸腾。（密切关注：水泡生成情况与温度变化的关系。沸腾后持续2~3min并要求观察酒精灯熄灭后1~2min的情况。）
学生记录数据，描绘图象。
学生归纳：蒸发与沸腾的异同点：
蒸 发 沸 腾
共同点 （1）汽化现象（2）需要吸收热量 （1）汽化现象（2）需要吸收热量
区 别 体表面发生汽化任何温度下都可发生缓慢的汽化影响蒸发快慢的因素：液体的温度、液体表面积的大小、液体表面气流的大小。 表面和内部同时发生汽化在一定温度下发生剧烈的汽化影响沸点高低的因素：液面上气压的大小
教师：通过本节课，同学们学到了什么？
练习：判断如图两种情况： 是水在沸腾前的情况， 是水在沸腾后的情况。
三、布置作业：www第二章 物态变化
一、物质的三态 温度的测量
【教学设计思想】
根据所创设的物理情景为背景。由问题出发，通过学生自主学习，并参与的活动观察水在不同状态下的各种特征，让学生感受水在固，液，气三种状态下的形状和体积的稳定性和流动性，并在活动的同时学会使用酒精灯。在此基础上，举出一些自然界和日常生活中的各种不同状态的物质，引发学生举例补充自己已知的各种物质的状态，从而引出物质的三态这一概念。
【教学目标】
1. 通过观察，感受水在固、液、气三种状态下的不同特征，能用自己的语言将这些基本特征描述出来。能列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质，学会使用酒精灯。
2. 了解液体温度计的工作原理，学会使用温度计测量温度，能说出生活环境中常见的温度值，尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解，增强环境保护意识。
【实验器材】
烧杯、冰块、酒精灯、碘升华装置、温度计、自来水、温水
【教学重点、难点】
知道物质的三态的不同特征和教会学生使用酒精灯和使用温度计测量温度
【教学过程】
新课引入
相信大家对“云、雨、露、雾、霜、雪、雹”都不会陌生，当然它们各有各的特征
提问：它们有什么本质是相同的吗？
生答：都是“水”演变而来的
总结：在不同的状态下，水具有不同的特征。不光是水，一般物质都会有三种状态，今天我们来研究一下物质的三态和温度的测量。
新课教学
1． 观察水的三种状态及其特征：
1.组织学生阅读“信息快递”中酒精灯的使用和注意事项，使学生学会正确使用酒精灯。
使用酒精灯时，要注意以下几点：
a. 绝对禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，以免失火；
b. 绝对禁止用酒精灯引燃另一只酒精灯；
c. 用完酒精灯后，必须用灯帽盖灭，不可用嘴去吹熄；
d. 不要碰倒酒精灯，万一洒出的酒精在桌上燃烧起来，不要惊慌，应立刻用湿抹布扑盖；
e. 用外焰加热。
2.平时我们常会看到水在温度降低时会结成冰，而水温度升高时又会变成水蒸气，所以我们说水有三种状态，分别为固态（冰），液态（水）和气态（水蒸气）。那么水在发生状态变化时，它的形状和体积的变化有何特征呢？（学生猜想）
分组实验：观察水的三种状态。（学生活动）
分组实验观察并完成课本上的表格
状 态 形状（固定/不固定） 体积（固定/不固定）
学生自己总结归纳：水处于固态时形状体积都固定；处于液态时，形状不固定，但体积固定；而处于气态时，形状体积都不固定了。
除了水有三种状态外，其它物质也有同样情况，列举（猪油等）。
学生举列…
总结：物质处在固态时，有一定形状和体积；液态时，有一定体积，但没有一定的形状；气态时，没有固定的形状和体积。
二.物质的三态发生变化时，与温度有密切关系，要想深入进行研究，首先要学会温度的测量。测量温度的工具是温度计。
1.让学生观察温度计的实物并结合挂图、幻灯等多媒体手段，使学生明确温度计的基本构造：玻璃外壳、液体泡、毛细管、温度计的使用液体、刻度和符号（组织学生阅读“信息快递”中 摄氏度（℃）的规定。）， 以及测温的基本原理（利用测温液体热胀冷缩的性质）。
A.摄氏度（℃）的规定:
1 表示所使用的温标是摄氏温标，由瑞典物理学家摄尔修斯首先规定。
2 以通常情况下冰水混合物的温度作为零度，以标准大气压下水沸腾时的温度作为一百度。
3 0度到100度之间等分为100份，每一等份是摄氏温度的一个单位，叫做1摄氏度。
4 摄氏度用符号 ℃表示。
B.温度计的使用方法：
①观察温度计的量程（可测量出的最高温度值）和分度值（一个小格代表的温度值）；
②将温度计的玻璃泡与被测量的物体充分接触；
③当温度计的示数稳定后再读数，读数时，温度计仍须和被测物体接触；
④读数时，视线要与温度计中液柱的上表面相平。
让学生对照上面温度计的使用讨论 图2-7谁对？谁错？（学生讨论）
2.练习使用温度计：（学生活动）
将冰水，自来水，温水分别放在烧杯中，先估计温度，再用温度计测量它们的温度，填表：
冰 水 自来水 温 水
估计温度/０C
实测温度/０C
三.多媒体演示“温室效应”、“热岛效应”图片，并请学生同时阅读书本中有关内容，请学生就此发表自己的感受和想法。
课的总结：……
学生课后活动，每个学生都可选择一个恰当的时间做实际的测量记录，通过描绘不同时刻所对应的温度的连线，了解一天中的气温的变化情况。
1教案（苏教版 第二章 物态变化 二、汽化和液化 第二课时 液化）
2.2 模拟大自然中“雨”的形成
课的关键是从雨的形成导入，通过真实的模拟，让学生感受气态水变成液态水的过程。通过实验的方法、真实的现象让学生思考，来拓展思维空间，并让学生在探究“雨”的形成的过程中了解液化的两种方法，增加有关物态变化的知识，提高利用实验进行探究的能力。
课的类型：探究式实验课
教学方法
1、利用多媒体影象资料，创设教学情境。
2、利用演示实验和分组实验，使学生在实验中学习探究式学习方法。
教学用具
1、多媒体电脑1台，液晶投影仪1台，实物展示台1台。
2、圆锥瓶、蒸发皿、抹布、冰块、开水、冷水，（每4人一套）
3、注射器、乙醚、橡皮塞，（一套）
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
1、请一位同学回顾一下上一课所学内容的主要部分，并适当播放电子板书。
2、利用多媒体播放真实自然中的雾景和雨景。
3、教师提问：能否在实验室里模拟“雨”的形成？请大家举手表明自己的态度。
4、调整座位：①认为能模拟的同学坐在左边，你们扮演正方，负责设计实验，并回答反对派提出的问题；②认为不能模拟的同学坐在右边，你们扮演反方，负责提出问题，所提问题应围绕今天的主题；③各自准备。
二、问题交流
1、由反方提出问题，教师适当整理后进行板书。
参考问题：①雨水是从冰变成的还是从水蒸气变成的？有没有可能是先从水蒸气变成冰，再从冰变成水？你们准备怎么用实验来检验这些猜测？（这是针对物态变化的类型进行提问，对目前难以回答的问题教师可以适当干预，让学生将问题留到以后去研究。）
②如果雨水是从水蒸气变成的，那么这一变化要满足什么条件？既然你们认为是这些条件，那么你们设计了怎样的实验来满足这些条件？我们猜测水蒸气变成水的条件正好与你们的‘相反’，你们准备怎么用实验来分辨？（这是针对液化的条件进行提问，可以按照控制变量法、并只针对吸放热这一方面进行实验设计。）
2、由正方介绍所设计的实验，再由反对派提问。
参考问题：①实验所需的水蒸气那里来？为什么用温水而不用冷水、开水？（这是针对水蒸气的来源提问，对开水问题可以不在这节课内解决。）
②怎么使水蒸气吸热或放热？
③实验中我们从那里可以看到“雨”？
④实验中我们要注意些什么？
三、学生分组实验（每4人一组）
1、课本图2-19(a)，向圆锥瓶内注入少量的温水，稍后，取一干燥的蒸发皿盖在瓶口，在蒸发皿中放置一些冰块。
观察：瓶口内是否出现朦胧的"白雾" 蒸发皿的底部出现了什么
2、课本图2-19(b)，另换一只干燥的蒸发皿，盖在瓶口，向蒸发皿中倒入开水，瓶口内还有"白雾"出现吗 蒸发皿底部呢
四、交流与讨论
1、让正方交流实验现象，教师适当板书。
2、让反方判断上述现象的正、误，叙述判断依据。
3、共同总结出结论。"雨滴"的形成经历了怎样的物态变化 需要什么条件 瓶中潮湿而暖和的空气 (上升/下降)，当在瓶口附近遇 (冷/热)时，水蒸气凝结成 。物质由气态变为液态的现象叫做液化，液化时气体会放出热。
五、实验与思考
1、演示实验：课本图2-20，用注射器吸进一些乙醚，用橡皮塞堵住注射孔，先向外拉动活塞，当看不见针筒中的乙醚液体时，再推压活塞，观察注射器中是否又出现了液态乙醚。
2、让学生查找有关信息后回答：这个实验中采用的液化方法是什么
3、总结结论：使气体液化的方法有两种： (降低/升高)温度和 (增大/压缩)体积。
4、解决问题：（课本上图2-21，图2-22）下列事物在日常生活中经常会见到，你能给予解释吗
图2－21 仔细观察，你会发现烧开水时。。。。。
图2－22 石油气是怎样液化的？
六、结束新课
1、当堂评价：①肯定学生们在学习中表现出来的积极性和学习的能力，肯定学生们在探究物态变化、探究液化现象方面所取得的进展。②对模拟“雨”的形成所持观点相反的双方，不表态，不下定论，只建议学生们继续探究下去。
2、布置作业：①课本WWW？②做学习指导用书上相关题目；③搜集有关资料：人工降雨，冰雹，龙卷风等；④预习。
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本资料由《物理教育网》张雨鸣提供物质的三态 温度的测量
教学设计方案
教学目标：1、通过观察感受水在固、液、气三种状态下的不同特征，能用自己的语言将这些基本特征描述出来。能列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质。学会使用酒精灯。
2、了解液体温度计的工作原理，学会使用温度计测量温度，能说出生活环境中常见的温度值，尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解，增强环保意识。
教学重点：1、通过对水三态观察，学习用科学的语言归纳表述三态的特征。
2、通过阅读说明书掌握温度计的使用，培养学生的科学素质。
教学用具：教师：铁架台、酒精灯、烧杯、温度计、火柴、冰块、自来水、热水、试管、锥形瓶、VCD片。
学生：铁架台、酒精灯、烧杯、温度计、火柴、自来水。
教学过程：
一：创设情景、激发兴趣、引入课题
播放VCD片段：暴雨或洪水。(若无VCD则故事引入)
师：水能载舟、水亦能覆舟，水造福于人、水也能给人带来灭顶之灾。你知道洪水从哪儿来的吗？天上下的雨水从哪儿来的吗？
请同学们看课本P27章导图。
你希望了解地球表面的水的升腾变化吗？让我们走进第二章。
板书或多媒体：第二章 物态变化
一：物质的三态 、温度的测量
二：提出目标要求
板书或多媒体：本节学习目标：1、通过观察水明确三态的特征。
2、掌握常用温度计的使用方法。
3、了解温度与人类生活的关系。
三：学生分组活动、交流归纳
板书或多媒体：问题：水的三态：冰、水、水蒸汽，在冰转化成水、水转化成水蒸汽过程中，其形状、体积的变化有什么特征？
学生猜想：略
师、对学生的猜测视情况作适当的引导，并说明酒精灯的使用要点，点明课本信息快递。（可提醒学生实验作好记录）
学生活动，教师巡视引导。
汇报交流实验成果：师穿插用试管、锥形瓶实验补充说明水的形状，跟据学生回答，板书或多媒体填表
状态 形状(固定/不固定) 体积(固定/不固定)
师（引导学生进一步提出问题）：你从水的三态特征还能进一步想到什么问题？
生：其它物质是否有三态呢？（若学生不能想到需教师引导）
师：你能列举些日常生活中、自然界不同状态的物质吗？
生：略
四：指导学习说明书，培养操作物理工具的科学素养
师：你们在实验中发现，水的三态的变化与什么因素有关？
生：略
师：由于物质在三态间的变化与温度有关，我们再来学习温度的测量。
你们知道测量温度用什么工具？
生：略
师：请同学们观察桌上的温度计、对照课本P29说明书，思考问题：（板书或多媒体显示）
（1） 常用温度计是利用什么原理工作的？
（2） 常用温度计的单位是什么？
（3） 为什么要估计被测物体温度？
（4） 测量前观察温度计时应着重看清什么？
（5） 温度计测量、读数时玻璃泡应怎样？
（6） 读数时眼睛怎么看？
五：议一议、做一做
学生阅读、交流
师：请同学们交流上述问题，说说怎么使用温度计？
生：略
师生总结温度计，指出应掌握：（板书或多媒体）
（1） 原理：测温液体的热胀冷缩性质。
常用温度计有水银、酒精、煤油温度计三种。
（2） 使用：认：零刻度、量程、分度值、单位。（简介摄氏度：书信息快递）
量：玻璃泡浸没在液体中，不与容器底、壁接触。
读：待示数稳定、视线与管内液面齐平。
记：记录温度值、注明单位。
师：请同学们练习测量冰、自来水、温水的温度。
学生活动、教师巡视指导。
交流实验情况，教师指出巡视中发现的问题。
六：联系生活、社会实际
师：我们讨论温度，那么温度与我们的生活有什么关系？
请同学们阅读课本P31-32，讨论讨论。
请学生发表对温室效应、热岛效应的见解。
七：教师总结、点明目标
八：作业布置：书面：P32、（1）、（3）
交流：P32、（2）、（4）一周后交流。
教学设计说明与建议：
1、 本堂课的知识内容：物质三态及其特征、温度的测量方法。
而能力要求在于：培养学生的观察能力与探究思想，培养学生阅读说明书操作仪表工具的科学素养。
情感要求：培养学生热爱科学的精神，关心生活、社会与科技的关系，增强环保意识。
教案设计主要贯穿上述三方面的精神，充分发挥学生主动探究知识的热情与能力，教师尽量以组织者、引导者、帮助者的身份出现在整堂课的教学之中。
2、 对于温度计的教学着重点在于其使用，因此更多的让学生从说明书中去领会，进行操作。因而没有去追究刻度的定义方法，可将这部分留到本章小结时讨论。
3、
