《生态系统的结构和功能》
本节教学内容是本章的教学重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能。本节包括三个部分，首先认识生态系统的结构特点，然后了解这种结构具有什么主要功能。为了提高学生的积极性每一部分都安排了分析讨论活动。
【知识与能力目标】
1.描述生态系统的营养结构——食物链和食物网；
2.说明生态系统能量流动的过程和特点；
3.说明生态系统物质循环的过程和特点。
【过程与方法目标】
1.体验生物之间食物关系的复杂性和关联性；
2.通过分析生态系统的能量流动和物质循环的过程和特点，进一步提高分析、总结的能力。
【情感态度价值观目标】
1.通过体验生物之间食物关系的复杂性和关联性，进一步提高保护生态环境的意识；
2.通过学习生态系统的能量流动和物质循环，认同生态系统是一个整体的观点。
【教学重点】
1.食物链与食物网；
2.能量流动的过程和特点；
3.物质循环的过程和特点。
【教学难点】
1.本节安排的各项活动；
2.能量流动的过程和特点；
3.物质循环的过程和特点。
1.制作生态瓶的有关材料；
2.草原生态系统的图片，能量流动、物资循环的图片，PPT课件等。
【复习回顾】
PPT展示问题：
1.什么是生态系统？
2.一个生态系统有哪几部分组成？
3.生产者、消费者、分解者的在生态系统中有什么作用？
学生思考回答。
本节我们将学习生态系统的结构和功能的有关知识。
【讲授新课】
PPT展示草原生态系统中部分生物图片。
指导学生完成活动“分析草原生态系统中部分生物的关系”的讨论题：
1.草原上的植物在生态系统中具有什么作用？
2.草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？
3.草原上的各种动物之间具有什么关系？
4.尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来。
学生思考、讨论、交流、回答。
要求学生将课文中所描绘的食物链写出来。请一个学生到黑板上书写，同学根据写的情况进行交流讨论。注意各成分之间要用箭头联系起来，箭头的方向指向捕食者。引导学生分析箭头方向所代表的含义。
提问：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米是食物链吗？这条食物链完整吗？
引导学生注意食物链的起点是生产者。
提问：食物链主要表现出生态系统中哪些成分之间的关系？
介绍有关消费者的地位的问题。
组织学生活动：找出草原生态系统中的食物链。
组织学生汇报连线结果。
讲述：在生态系统中,生产者与消费者之间、消费者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。食物链有短有长，短的食物链由2~3个环节构成，有的食物链由4~5个环节组成。
提问：通过找出草原生态系统中的食物链你发现了什么问题？
学生思考回答。
讲述：在一个生态系统中，许多条食物链由于食物关系彼此交错，形成复杂的网状联系，称为食物网。
问：观察食物网，你能数出全部的食物链吗？
组织学生按照图片建立食物网，体验食物网的关联性。
PPT展示水族箱图片。
指导学生完成活动“讨论水族箱中能量的来源和流动”的讨论题：
1.水族箱中的各种动物如何获得维持生命活动的能量？
2.水族箱中的各种植物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需要的能量的？
3.能量如何在生态系统的各种生物中流动？
4.各种生物获得的能量是不是可以全部用于他们的生命活动？
5.生态系统的能量流动具有什么特点？
学生思考、讨论、交流、回答。
通过一条食物链引导学生分析、讨论、总结能量流动的过程。
出示生态系统能量流动途径的图片。
提问：
生态系统中为什么需要源源不断的输入太阳能？
植食动物是否可以获得生产者固定的全部太阳能？
为什么一条食物链一般最多只有5个环节呢?
引导学生分析、讨论、总结能量流动的特点。
结论：
1.从能量传递过程看，流经生态系统的能量就是绿色植物所固定的全部太阳能，这些能量沿着食物链和食物网的各个营养级传递。
2. 从能量传递的数量和效率看，能量流经各营养级是逐级递减，单向流动的，传递率为10％～20％。
PPT展示生态系统的碳循环图片。
指导学生完成活动“分析生态系统的碳循环”的讨论题：
1.无机环境中的二氧化碳是怎样进入到生物体的？
2.与生产者比较，消费者获得含碳化合物的方式有什么特点？
3.生物体哪些生命活动可以使无机环境中的二氧化碳得到补充？
4.碳在生态系统中是怎样循环的？
5.根据碳循环的途径和特点，推测生态系统中的水循环途径和方式。
学生思考、讨论、交流、回答。
组织学生分析碳元素是如何在生态系统中循环的
组织学生汇报结果，讨论、总结物质循环的特点
讲述：组成生物体的物质在生物与无机环境之间往返循环就是生态系统的物质循环。能量流动和物质循环是生态系统的重要功能。
布置制作生态瓶的任务，组织学生讨论书上的讨论题：
1.要使模拟的生态系统维持更长时间，生态系统中除了要有非生物物质、生产者、消费者等成分，还有什么因素必须得到保证？
2.为什么相对封闭的生态瓶中的生物能存活较长的时间？
学生讨论、回答。
【布置作业】
课后思考与练习：1、2、3
【板书设计】
第3节 生态系统的结构和功能
一、各种生物之间存在着直接或间接的食物关系
1.食物链：在生态系统中,生产者与消费者之间、消费者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。
2.食物网：在一个生态系统中，许多条食物链由于食物关系彼此交错，形成复杂的网状联系，称为食物网
二、能量沿着食物链单向流动
能量流动的特点是：单向流动，逐级递减。
三、物质在生物与无机环境之间循环
1.物质循环：组成生物体的物质在生物与无机环境之间往返循环就是生态系统的物质循环。
2. 能量流动和物质循环是生态系统的重要功能。
略。
课件30张PPT。北京师范大学出版社 八年级 | 下册 温故知新1.什么是生态系统？
2.一个生态系统有哪几部分组成？( 在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成的整体叫生态系统。)( 生态系统由生物和非生物环境组成。)北京师范大学出版社 八年级 | 下册 温故知新3.生产者、消费者、分解者的在生态系统中有什么作用？（1）生产者——主要是绿色植物。为生态系统中各种生物的生活提供物质和能量。（2）消费者——动物。直接或间接地以绿色植物为食。（3）分解者——腐生性的细菌和真菌。使动、植物遗体中的有机物分解，供给绿色植物再利用。北京师范大学出版社 八年级 | 下册 探究新知一、各种生物之间存在着直接或间接的食物关系活动 分析草原生态系统中部分生物的关系草原生态系统中部分生物北京师范大学出版社 八年级 | 下册 1.草原上的植物在生态系统中具有什么作用？
2.草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？
3.草原上的各种动物之间具有什么关系？ 讨论：（植物通过光合作用合成有机物供各种生物利用）（“吃与被吃——捕食”的关系 ）( 捕食关系、竞争关系 ）北京师范大学出版社 八年级 | 下册 4.尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来。草原生态系统中部分生物北京师范大学出版社 八年级 | 下册 在生态系统中,生产者与消费者之间、消费者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。食物链:食物链有短有长，短的食物链由2~3个环节构成，
有的食物链由4~5个环节组成。北京师范大学出版社 八年级 | 下册 北京师范大学出版社 八年级 | 下册 书写食物链时的注意事项：1.从生产者开始写起。（起点是绿色植物，终点是最高一级的动物）
2.箭头由生产者指向消费者，由低级消费者指向高级消费者。
北京师范大学出版社 八年级 | 下册 尝试写出食物链：
1、浮游植物、磷虾、蓝鲸
2、“螳螂捕蝉，黄雀在后”
3、“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃淤泥”（浮游植物→磷虾→蓝鲸）（树→蝉→螳螂→黄雀）（浮游植物→小虾→小鱼→大鱼）北京师范大学出版社 八年级 | 下册 从图中找出所有的食物链北京师范大学出版社 八年级 | 下册 食物网:在一个生态系统中，许多条食物链由于食物关系彼此交错，形成复杂的网状联系，称为食物网。你能找出多少条食物链？北京师范大学出版社 八年级 | 下册 探究新知二、能量沿着食物链单向流动活动 讨论水族箱中能量的来源和流动北京师范大学出版社 八年级 | 下册 讨论：1.水族箱中的各种动物如何获得维持生命活动的能量？
2.水族箱中的各种植物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需要的能量的？
3.能量如何在生态系统的各种生物中流动？（各种动物从植物的有机物中获得维持生命活动的能量）（来自太阳；通过光合作用将光能贮存在合成的有机物中）（能量通过食物链在各种生物之间流动）北京师范大学出版社 八年级 | 下册 4.各种生物获得的能量是不是可以全部用于他们的生命活动？
5.生态系统的能量流动具有什么特点？ 讨论：（一部分能量在流动中损失）（能量流动的特点是：单向流动，逐级递减。）北京师范大学出版社 八年级 | 下册 生态系统能量流动的途径 能量流动的特点是：单向流动，逐级递减。北京师范大学出版社 八年级 | 下册 能量流动逐级递减，传递效率为10%~20%能量金字塔北京师范大学出版社 八年级 | 下册 1.从能量传递过程看，流经生态系统的能量就是绿色植物所固定的全部太阳能，这些能量沿着食物链和食物网的各个营养级传递。
2. 从能量传递的数量和效率看，能量流经各营养级是逐级递减，单向流动的，传递率为10％～20％。 结论：北京师范大学出版社 八年级 | 下册 探究新知三、物质在生物与无机环境之间循环活动 分析生态系统的碳循环北京师范大学出版社 八年级 | 下册 讨论：1.无机环境中的二氧化碳是怎样进入到生物体的？答：绿色植物光合作用将无机环境中的二氧化碳和水合成有机物，使二氧化碳进入植物体，动物以绿色植物为食，这些含碳的有机物进入动物体。北京师范大学出版社 八年级 | 下册 2.与生产者比较，消费者获得含碳化合物的方式有什么特点？答：生产者可以利用无机环境中的二氧化碳，而消费者只能利用生产者光合作用合成的含碳有机物。因此，生产者属于自养生物，消费者属于异养生物。北京师范大学出版社 八年级 | 下册 3.生物体哪些生命活动可以使无机环境中的二氧化碳得到补充？答：动植物的呼吸作用、微生物的分解作用产生的二氧化碳以及人们生产、居民生活排放的二氧化碳都可以使无机环境中的二氧化碳得到补充。北京师范大学出版社 八年级 | 下册 4.碳在生态系统中是怎样循环的？答：绿色植物光合作用使大气中二氧化碳以有机物的
形式进入生态系统，这些有机物可以构成植物体；动
物通过直接或间接以绿色植物为食，含碳的有机物进
入动物体，构成动物体或为动物体生命活动利用；动
植物死亡后，其尸体为细菌、真菌等分解者分解，碳
又以二氧化碳的形式进入无机环境。北京师范大学出版社 八年级 | 下册 5.根据碳循环的途径和特点，推测生态系统中的水循环途径和方式。答：碳循环是在生物与无机环境之间进行的，具有往返循环的特点。水循环同样具有碳循环的特点。北京师范大学出版社 八年级 | 下册 物质循环的概念：组成生物体的物质在生物与无机环境之间往返循环就是生态系统的物质循环。能量流动和物质循环是生态系统的重要功能。北京师范大学出版社 八年级 | 下册 活动 制作生态瓶北京师范大学出版社 八年级 | 下册 活动 制作生态瓶1.要使模拟的生态系统维持更长时间，生态系统中除了要有非生物物质、生产者、消费者等成分，还有什么因素必须得到保证？答：阳光。阳光是生态瓶中各种生命活动的能量来源，如果不能保证该生态瓶的阳光供应，其中的生物将会死亡。 讨论：北京师范大学出版社 八年级 | 下册 2.为什么相对封闭的生态瓶中的生物能存活较长的时间？答：该生态瓶是一个小的生态系统，其中包含了生态系统的各种成分，只要保证该生态瓶的能量供应，并且维持其中的生物之间以及生物与无机环境之间的相对稳定的关系，就可以使其中的生物存活较长的时间。北京师范大学出版社 八年级 | 下册 练一练1.右图是南极食物网的简图，看图填写有关问题。
（1）这个食物网有食物链（ ） 条。
（2）这个食物网中的生产者是 （ ）。（4）在这个食物网中，最长的食物链是
（ ）
（5）除图中已经画出的食物关系外，该食物网中的生物之间 还存在哪些食物关系，请在图中画出。 5 浮游植物浮游植物 浮游动物大鱼 企鹅虎鲸北京师范大学出版社 八年级 | 下册 2.下图是由浮游植物、人、浮游动物和鲈鱼四种生物所构成的能量金字塔，图中的a、b、c、d分别代表的生物是 、 、 、 。
abcd人鲈鱼浮游动物浮游植物
