高三物理教学的体会和做法[下学期]
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文档简介
高三物理教学的一些体会和一些做法
（随笔，想到哪里就写到哪里）
总述
在理综考试中，物理分值最多120， “得物理者得理综”。
以我个人的经验来看，如果方法得当，完全可以在物理部分取得满意的分数。
物理基础知识其实并不难，课本讲解的内容只要学生认真学一下，不会存在任何困难。
课本知识是直来直去，而考试内容，拐上几个弯，故布疑阵、设置陷阱。
老师的任务不但要讲解教材所要求的知识，还要教学生学会应用这些知识——考试。
我的理解，知识运用就是考试，可这在教材中并没有具体要求，所以老师教知识还要教考试。
学生一般不太重视课本内容，不重视基础知识、基本概念、基本规律。而基础知识的复习首先要从教材出发，立足于基本概念、基本规律。有的同学没有课本，或在复习中从课本上看不出来什么。
高三第一轮基础知识复习内容多而繁。若没有一个合理的计划，很容易产生混乱。
很多学生认为复习就是做题，不注意条理知识，不重视构建知识网络。
一般的资料习题多，并配有答案。但是对内容的复习则较少，大都是走马观花，点到为止，使学生很容易造成认为复习就是做习题，陷入题海之中。
高考不是竞赛，高考是考细致，基本知识、基本规律、基本能力。
一些问题
问题1：概念、规律模糊不清，对课本不熟悉
基础知识不扎实，对概念和规律的理解不深入。
一看就懂，一听就明，下课就忘，考试就错。
展卷了然，闭卷茫然，做题不知所以然，考试昏昏然。
具体表现：对一些概念认识模糊，似是而非，如“功、动量、冲量”等概念，定义都知道，但一用就错，试卷上表现主要是选择题得分率低。
学生基础不扎实，具体体现是教材极其不熟悉，基本概念、定理、规律、公式及应用条件不能准确叙述和记忆。
越深入了解学生越感到学生基础薄弱，责任重大。
比如：
重力的定义：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。这句话仅指出了重力的施力物体是地球，没有指明重力与吸引力大小的关系。
功的公式： ，不知道要求F是恒力。
将C＝Q/U公式中的分子分母颠倒了
不看书，不知道示波管工作原理
举例：如图1所示，一人站在向右做匀速直线运动的车箱中，双手用力F推车。求车箱运动距离时此人推力所做的功。
动量守恒定律、机械能守恒定律条件
课本上的练习没有认真做过一遍，特别是第二册教材中的习题很好，A、B组。
看教材目录不能联想相应的内容
解题步骤混乱，不规范，拼凑公式
应该记住的东西记得不准确：热学、光学、原子核
盲目攀高，难题多。
不知道物理学中的基本公式中的各量都是以地面为参照物的，乱套公式。
知识不系统
其实中学的物理基本知识本来就没有多少，教师应该给学生最基本的有条理的知识和方法，而且要尽可能的少。比如力学就分三大部分：静力学、运动学和动力学，，最后一部分综合反映事物整体，比较复杂。但只要掌握了解决动力学的三条基本路径（力和加速度的关系、冲量和动量变化的关系、功和能的变化的关系），也是不难解决的。掌握了这种体系，遇到有关力学的综合问题，只要认清物理图景，分辨出它属于哪一部分，用相应的规律即可解决问题。学生掌握了系统化的知识，头脑中就对物理有一个通盘的了解，也就是说，他掌握了解决各类问题的钥匙，遇到哪类问题就用相应的方法来解决，树立起了解决问题的信心，遇到问题也就敢于下手了。
两条主线索——力、能：
自然界有物质组成，物质间相互作用——力，高中物理按性质命名：重力、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑兹力，（核力）
物质是运动的物质——时间和空间——时间（时刻）、位移（位置）
力与时间的关系——冲量——动量定理——动量的改变
力与位移的关系——功——动能定理——动能的改变
有一个力特殊：洛仑兹力——大小方向与速度的大小方向有关——不做功——能影响其他力做功
动量守恒定律
机械能守恒定律
能的转化和守恒定律在各个知识块中的表现形式
力学：机械能守恒定律
热学：热力学第一定律
电学：闭合电路欧姆定律
光学：光电效应方程
原子核：质能方程
问题2.不能很好的应用课本知识
解题所用到的知识来源于课本，而我们有的同学在复习中中没有课本。资料上前面总结的内容不看，上课不听，例题不看。只知做题不知知识。
还有一个表现，因为平时老师强调物理重在理解。所有有些同学在学习中不重视物理知识的必要记忆。大家知道，物理公式要比数学公式少的多，但有些同学物理公式记不全、记不住。
例：电场中的的公式
注意：对待知识的三步。记忆—理解----运用
问题3.基本问题不懂
有的同学做题时，依据自己生活的经验和做题的经验，而不是从规律出发，只要能做出来就行，而不去搞清它的来龙去脉。不是说根据哪个规律应该得到什么结果，而是说：我想是这样，我认为应该这样。
例：放在地面上的物体对地面的压力等于物体的重力。用到了二个物体规律，一个是合力为零，一个是牛顿第三定律。搞清了这一点，哪么将物体放在电梯中，当电梯具有向上的加速度时，也就搞清了为什么压力大于重力了。
问题4.计算能力差
大小是个数，运算都出错。对于诸如看错题、 算错数一类的错误，不可原谅自己，这不仅仅是提高成绩的必须，也是对个人能力和良好品质的培养和提高
三个计算题，计算结果9分。
对策：由计算到底的决心，平时不能使用计算器
问题5.概念不明，规律不清，知识记忆不牢
误区：物理不需要记忆，只需要理解。
必要的记忆是需要的，否则就谈不上应用它们。但对于物理知识，必须强调在理解的基础上记忆，即首先要强调“懂”。对概念、规律本身，应尽可能准确地掌握它的定义、表达方式、物理意义及其成立条件等。在理解的基础上的记忆，不但记得牢靠，而且也便于解决实际问题时灵活应用它们。
物理课只有学“懂”，才能学“会”。
物理知识大厦的基石是基本概念和基本规律，要把基本概念和基本规律的教学放在首位，只有理解了基本概念和规律，才能看清事物的本质，把握事物发展的规律，进而去解决问题。所以教材处理中一定要保证概念清、规律明。
所谓概念清，不是仅仅记住课本上的定义，而是将其正确理解，建立在头脑中。如果是物理量，应该知道它是描述什么的，由什么因素决定，可以用来解决什么问题。如电场强度，应知它是描述电场性质的；由场源电荷的电量及其分布决定，而与检验电荷无关；它是矢量；通过它可以求检验电荷在电场中所受电场力。对于现象，要掌握其实质。如干涉，应掌握它是波的一个特性，要了解产生干涉的条件，以及干涉的现象和干涉在实践中的应用。
所谓规律明，是明确规律的来源、适用条件以及各物理量的因果关系。
规律来源
物理中的规律公式一般有两个来源：由实验总结得出或由其他规律推导出来。从其他规律推出的公式，尽量使学生了解或掌握公式的推导过程。例如匀变速直线运动的四个重要公式，Vt＝Vo十at是由加速度的定义推出的；S=Vot+at2／2和 S=（Vo＋Vt）t/2是由 V一t图线所围面积等于位移推出的； Vt2=Vo2＋2aS是由上述第一式和第三式消去t得出的。如果记不清了，可以马上推导，多推几次自然就掌握牢固了。
只有二个是独立的，据任意二个能推导出其余三个。知三求二。
规律适用条件
必须搞清规律公式的适用条件
电扇不是电炉，非纯电阻电路，如含电动机、电源的电路，就不能使用该定律，因为有电能和其他形式的能（机械能、化学能等）之间的转化。
问题6.练习、考试过多
比喻：种树，拧螺丝钉
多与少、量与质的关系，
《绪言》中：我国物理学家严济慈先生的一段话：
“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题时有时只是在凑公式而已。如果指导自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”
严济慈先生关于做习题的教诲，含意深远，注意领会。
拿过题来用什么公式、定理？
高三知识多，原来一二年级相对少一些，公式定理多了，到底用哪个解决问题 。不能乱套公式。
物理复习”梳理”比做题更重要。不可只埋头苦干，而不管路在何方。
老教材中：
许多科学家在求解未知问题时,常常按这样的习惯顺序进行:他们首先应用有关的守恒定律,如果还有什么没有解决的问题,再去采用有关的具体规律或方法. 这为我们提供了一种有效的思维方法.
力学的学习过程和解决问题的思考过程不一样。
学习过程：力、运动、力和运动的关系—牛顿定律、动量、能量。
解决问题的思路：先看二个守恒定律能否用，因为，守恒定律和中间过程无关，求解一般比较方便。再考虑用二个定理。再考虑用牛顿定律。
学习过程和解题思路是相反的。
守恒定律能解决什么？
（机械能守恒定律、动量守恒定律）解决状态问题
不能解决什么？
不能解决过程问题——时间、路程、位移和受力问题
怎么办？
动量定理、动能定理；牛顿第二定律+运动学公式，可以解决时间、位移、路程。
公式中有一个m的，研究对象就是一个物体：
有多个m的，研究对象是系统
先用守恒定律，再用其它定理
一些做法
1.老师必备的四份材料
一是考纲；
二是近几年高考命题组的命题说明；
三是近几年的高考试题。06年，全国理综1，全国理综2，四川，重庆，北京（单项选择），天津（单项选择），六套理综试题，上海、江苏、广东物理单科，涉及物理有9套试题。
连同教材在内，共四份。
通过这几份材料的反复钻研，可以最大限度地减少高考复习的盲目性。要研究课本,教学大纲,还应该研究近三年的高考试题和考试说明,把知识点,考点,能力要求把握准确,把每节课的组织方式,顺序和内容作好充分考虑,同时关心媒体信息,及时调整教学,提高课堂教学的效率.这里要充分发挥集体备课的优势。
三册课本共43+66+19=128内容，对应考纲中除单位制与实验外的15个知识块111个考点。
2.重视课本，充挖掘教材功能
旧教材的绪论中写“课本里讲的是前人长期积累下来的最基础的知识，要理解并能运用这些知识，首先就要认真阅读课本”.目前学生到了高三复习，课本则束之高阁，高考前夕才想到拂去厚厚灰尘，也只能是走马观花而已。
从教材中发掘高考命题素材 ( 从教材中发掘高考命题素材.doc )
围绕教材习题复习要注重题型的收集、更新和整理，才能在教材的基础上对题型发散变化，达到训练学生的应变能力和灵活应用知识的能力.
如电场一章中P146习题B组第4题，原题是：
如图所示，将一质量为m、电荷量为＋q的小球固定在绝缘杆的一端，杆的另一端可绕通过O点的固定轴转动.杆长为L，杆的质量忽略不计.杆和小球置于场强为E的匀强电场中，电场方向如图所示，将杆拉至水平位置OA，在此处将小球自由释放，求杆运动到竖直位置OB时小球的动能.
此题可以发散变化为：
【问题变化】
⑴小球在最低点受到杆的拉力是多大？
⑵小球在什么位置速度最大？最大速度为多大？此处拉力又为多大？
⑶若qE=mg，杆的最大偏角为多大？此处杆的拉力为多大？
⑷小球能在竖直平面内做圆周运动吗？若不能，则小球初速度至少多大才能做圆周运动？
【题设条件变化】
⑴若该题中电场方向分别向下、向左、向上，则三种情况下上述结果如何？
⑵原题中电荷改为负电荷，则情况如何？
⑶若小球运动到最低点时突然撤去电场，则小球能否在竖直平面内做圆周运动，若能，则电场E必须满足什么条件？
⑷若qE= mg，题中轻杆改为细线，则小球运动到最低点时的动能为多少？
给专门时间，公式定理定律要求推导，在推导过程中加深理解，理解应用条件。
3.成功的讲评
成功地讲评，能迅速提高学生能力。做了很多题，到高考的时候，差不多忘完了，最后剩下的就是方法和能力。
接触学生，查看做题情况，收集资料
讲评之前，教师必须“下水”做题。教师只有“下水”做题，才能深知命题之奥妙，才能体味做题之甘苦，才能取得真正的“讲评权”，讲评时才能居高临下，透析规律，融会贯通，一语中的。不“下水”做题，决不会有高质量的讲评。
4.方法来源于知识。
解决问题的方法来源于知识的特征，不可离开知识而空谈方法。否则百法难治。
例如：平抛运动的研究办法是分解到二个方向上研究。所以，解决平抛运动的办法，也是一分为二、先分后合、以直代曲
让学生真正动起来：老师的辛苦代替不了学生的刻苦；老师的卖力代替不了学生的努力。
了解学生，减少非智力因素错误。
会做的题出错：有思维的敏捷性，缺乏思维的深刻性。
让学生自己总结和回忆：
正交分解法、隔离法、整体法、平行四边形法、假设法、极值法、伏安法、图像法、公式法、列表法、对称法……
5.重视物理解题规范训练
是给评卷老师做题，不是给自己做题，不要以为自己看懂别人就能看懂。
在第一轮复习就应重视。解决会做与能得分的问题。举例：
在《理科综合考试大纲》中，提出了五种能力要求：理结能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力，这五种能力的考查是通过试卷的解答来体现的。试卷的解答过程实际上是与阅卷教师的交流与沟通的过程，交流与沟通的过程是否顺利，直接影响着考生的分数，尤其是分值较高的大题。整洁的卷面、规范的解答、正确的书写、完整的步骤、清楚的表述、明确的结论，这无疑会给阅卷老师留下赏心悦目的深刻印象，充分显示自己的物理水平，最大限度提高得分率。
在平时测验的试卷时，对解题规范要严格要求，扣分绝不手软。
①根据题意作出描述物理情景或过程的示意图、图象
②字母、符号的规范化书写。A、G；9、q；μ、M
③必要的文字说明。
④方程式和重要的演算步骤。
⑤解题结果的规范化表述。
6.精讲典型题，以一当十
一般是高考题作为例题，深、透
1. 如图2小物块位于光滑斜面上，斜面位于光滑水平地面上，在小物块沿斜面下滑的过程中，斜面对小物块的作用力
A．垂直于接触面，做功为零
B．垂直于接触面，做功不为零
C．不垂直于接触面，做功为零
D．不垂直于接触面，做功不为零
分析：根据功的定义W=F·scosθ为了求斜面对小物块的支持力所做的功，应找到小物块的位移。由于地面光滑，物块与斜面体构成的系统在水平方向不受外力，在水平方向系统动量守恒。初状态系统水平方向动量为零，当物块有水平向左的动量时，斜面体必有水平向右的动量。由于m＜M，则斜面体水平位移小于物块水平位移。根据图3上关系可以确定支持力与物块位移夹角大于90°，则斜面对物块做负功。应选B。
求解功的问题一般来说有两条思路。一是可以从定义出发。二是可以用功能关系。如本题物块从斜面上滑下来时，减少的重力势能转化为物块的动能和斜面的动能，物块的机械能减少了，说明有外力对它做功。所以支持力做功。
不就题论题，本题涉及：弹力方向、位移定义、功的公式中夹角、m机械能不守恒系统的机械能守恒、水平方向动量守恒。
2.(05年)如图，在一水平放置的平板MN的上方有匀强磁场，磁感应强度的大小为B，磁场方向垂直于纸面向里。许多质量为m带电量为+q的粒子，以相同的速率v沿位于纸面内的各个方向，由小孔O射入磁场区域。不计重力，不计粒子间的相互影响。下列图中阴影部分表示带电粒子可能经过的区域，其中。哪个图是正确的？
（97年)如图，在x轴的上方（y≥0）存在着垂直于纸面向外的匀强磁场，磁感应强度为B。在原点O有一个离子源向x轴上方的各个方向发射出质量为m、电量为q的正离子，速率都为v。对那些在xy平面内运动的离子，在磁场中可能到达的最大x＝______，最大y＝_____
[06天津卷]23．（16分）如图所示，坡道顶端距水平面高度为h，质量为m1 的小物块A从坡道顶端由静止滑下，进入水平面上的滑道时无机械能损失，为使A制动，将轻弹簧的一端固定在水平滑道延长线M处的墙上，另一端与质量为 m2 档板 B相连，弹簧处于原长时，B恰位于滑道的末端 O点。A与 B碰撞时间极短，碰后结合在一起共同压缩弹簧，已知在 OM段 A、B 与水平面间的动摩擦因数均为，其余各处的摩擦不计，重力加速度为 g,求
（1）物块 A在与挡板 B碰撞前瞬间速度 v的大小；
（2）弹簧最大压缩量为 d时的弹性势能 Ep（设弹簧处于原长时弹性势能为零）。
答案: （1）由机械能守恒定律，有
（2）A、B在碰撞过程中内力远大于外力，由动量守恒，有
A、B克服摩擦力所做的功
由能量守恒定律，有
解得
⑥
7.重视实验
基本仪器13个（7力，5电，1热）
①刻度尺能够用来做什么
测长度
测定反应时间
测定平抛初速度（知道m可求抛球的功）
测弹簧的劲度系数
测定加速度
配合打点计时器测加速度和速度
测定折射率
配合打点计时器验证机械能守恒定律
配合天平验证动量守恒定律
测定摩擦因数
测单摆周期
测波长
②打点计时器及纸带
ａ．打点计时器是一种什么仪器——用打点的方式计时的仪器。
ｂ．纸带上记录了什么——时间、时刻；位移、位置。
ｃ．通过纸带记录的信息，能联想什么，能计算什么——初速度、末速度、加速度
ｄ．得到什么结论——纸带记录的信息，运动学中的所有物理量都能涉及，运动动学中的公式能应用。用一定的综合性。
e.求加速度逐差法
f.求某点速度：平均速度法
g.联想：闪光照片（06江苏12填空）
③电压表、电流表的内阻问题
④油膜法测分子直径，一个很粗略的学生实验，在教材上一直保留，为什么？
包含的科学思维
ａ．将分子看成球形——有直径
ｂ．分子紧密排列——不计间隙，油膜面积
ｃ．单分子层——高等于分子直径
ｄ．只有以上假设——Ｖ＝ＤＳ
ｅ．误差分析——有些假设不符合实际，数量级准确
ｆ．启发——利用宏观解决微观问题，意义重大，保留一个不准确的实验。
８．抓基本，又不能简单重复课本
抓基础就是抓细致、抓意志、抓能力。
贯穿于每一节课、每一道题、每次考试、每次评讲
举例①电磁感应：与，扫过的面积
双棒 等间距导轨，不等间距导轨，电动势问题，避免电源的串并联问题、反电动势问题。
②匀强电场中的
在匀强电场中，沿任意直线电势变化均匀，任意两点连线中点电势等于这两点电势之和之半。
在匀强电场中任意平行四边形对边电势差相等。
9. 清理知识死角：特别是非主干知识尤其应该加强记忆。
后期复习关注非主干知识是更切合实际的备考策略；
“空白提纲”复习法是提高非主干知识复习效率的有效途径
10．大计算题得零分不可思议
解答题，不但在物理试卷中所占分值很高（约16+19+20=55分左右），理科综合的选拔任务很大部分是由物理解答题完成。
两个措施：
1.转化：
物理的概念和规律大多都有数学表达式，而物理现象又分为状态和过程，状态和过程构成了物理情景。
一般情况下，物体的状态是由概念描述，比如运动状态可以由速度v、动量p、动能Ek、内能En等描述；而物理过程一般是用物理规律进行描述，比如说动能定理、动量定理等物理规律。
解决物理问题就是要把描述物理现象、物理情景的语言转化为数学表达式，也就是物理方程，有了方程，我们才能谈到运用数学知识解决物理问题。
怎样提高这个“转化”能力呢？
明显条件——明显过程、明显状态——明显方程
隐含条件——隐含过程、隐含状态——隐含方程（含金量高）——分值高
在审题中就要首选弄懂题目所叙述的物理情景，从中选取有用信息，建立物理模型，找到所遵循的物理规律，列出与规律相对应的方程。这是基本转化能力。所谓的难题就是题目中还有隐含状态、隐含过程，要把隐含状态、隐含过程也"翻译"成方程。这就是一种较高能力。而反应隐含条件、隐含状况的方程所占有的分数也较大。通过运算得出正确的结果也给一部分分。
按照上面所说的要把反映明状态、明过程的方程写出来，有可能再把反映隐含条件、隐含过程的方程写出来，不必计算也可以拿到全题分数的一半以上。
只要有物理现象、物理过程、物理状态，没有具体问题，也可以列出物理方程。
方程是描述现象、状态、过程的，如斜面上放一物体静止，就可以列方程：沿斜面方向 ，垂直斜面方向 。
2.拆题：
拆题，高考实战的要求，特别是在不能保证完全做对的情况下起作用
物理过程较长的，沿着过程的进展“拆”
．（04河南）(20分)一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为 μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为 μ2。现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面，加速度方向是水平的且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？(以g表示重力加速度)
分析：分析盘的运动过程：盘的运动全过程是由两个“子过程”组合的，第一个“子过程”是抽桌布过时与桌布相对运动的过程；第二个“子过程”是桌布抽出后盘在桌面上的匀减速过程。在桌布从盘下抽出的过程中，盘从静止开始做匀加速直线运动。前一过程的末速度时后一过程的初速度，这个速度“承上启下”。通过这种分析画出圆盘运动过程示意图，通过分析图中相关的物理量，结合有关规律，可以很快形成解题思路。
高考的难题，更准确地说叫繁题，涉及到的物理过程比较复杂、使用的物理规律比较多。
例：质量为m的钢板与直立轻弹簧的上端连接，弹簧下端固定在地上。平衡时，弹簧的压缩量为x0,如图所示。一物块从钢板正上方距离为3x0的A处自由落下，打在钢板上并立刻与钢板一起向下运动,但不粘连。它们到达最低点后又向上运动。已知物块质量也为m时，它们恰能回到O点。若物块质量为2m,仍从A处自由落下，则物块与钢板回到O点时，还具有向上的速度。求物块向上运动到达的最高点与O点的距离。
解决此类问题的办法：拆。按物理过程拆分为几个阶段来考虑，每一个阶段就是一个简单题。
11．督促学生建立错题档案
真理与谬误是同一个来源，这是奇怪的但又是确实的，所以我们任何时候都不应该粗暴地对待谬误，因为在这样做的同时，我们就是在粗暴地对待真理。——歌德
建立错题档案，不是学生自己的事情，也是老师的一种教学方法，坚持要求，培养习惯。
参加高考，无错便是功。
错题集不仅是一个本，更重要的是一种学习方法。
时间长了，错题集能覆盖考纲的全部知识点
努力诚可贵，错题价更高，想考好成绩，二者同重要。
我为什么会犯错误
同样的错误不能出现N次
不让错误陪我高考
就教者本身而言，时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于抓住重点，发现规律，克服了过去复习时盲目乱抓的现象，提高了复习补救的针对性，学生学习的积极性大为提高。学生的错题处，就是学生学习的难点所在。我不仅据此设计复习题，舍弃了题海战术，减轻学生负担，还因此教学思路更明确，教改的步伐更坚实，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰。
12.多总结，勤动手，写点东西，最好能发表
青年教师加速成熟，老年教师积累财富。
育教学论文是教师对某一学科领域中某些问题进行专题研究和探讨，取得了新的成果，把这些研究的方法及成果系统地的整理出来所写的文章。这些文章是教研成果的记录，是教育教学研究的工作总结，也是教师辛勤笔耕的结晶和能力的体现，它是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。
在自己岗位上默默耕耘的教师发表文章目的是为了参与问题研究、学术讨论，促进学术交流，并通过文章的发表受到激励，使理论水平和业务水平双提高。
图3
图2
图1
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11
（随笔，想到哪里就写到哪里）
总述
在理综考试中，物理分值最多120， “得物理者得理综”。
以我个人的经验来看，如果方法得当，完全可以在物理部分取得满意的分数。
物理基础知识其实并不难，课本讲解的内容只要学生认真学一下，不会存在任何困难。
课本知识是直来直去，而考试内容，拐上几个弯，故布疑阵、设置陷阱。
老师的任务不但要讲解教材所要求的知识，还要教学生学会应用这些知识——考试。
我的理解，知识运用就是考试，可这在教材中并没有具体要求，所以老师教知识还要教考试。
学生一般不太重视课本内容，不重视基础知识、基本概念、基本规律。而基础知识的复习首先要从教材出发，立足于基本概念、基本规律。有的同学没有课本，或在复习中从课本上看不出来什么。
高三第一轮基础知识复习内容多而繁。若没有一个合理的计划，很容易产生混乱。
很多学生认为复习就是做题，不注意条理知识，不重视构建知识网络。
一般的资料习题多，并配有答案。但是对内容的复习则较少，大都是走马观花，点到为止，使学生很容易造成认为复习就是做习题，陷入题海之中。
高考不是竞赛，高考是考细致，基本知识、基本规律、基本能力。
一些问题
问题1：概念、规律模糊不清，对课本不熟悉
基础知识不扎实，对概念和规律的理解不深入。
一看就懂，一听就明，下课就忘，考试就错。
展卷了然，闭卷茫然，做题不知所以然，考试昏昏然。
具体表现：对一些概念认识模糊，似是而非，如“功、动量、冲量”等概念，定义都知道，但一用就错，试卷上表现主要是选择题得分率低。
学生基础不扎实，具体体现是教材极其不熟悉，基本概念、定理、规律、公式及应用条件不能准确叙述和记忆。
越深入了解学生越感到学生基础薄弱，责任重大。
比如：
重力的定义：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。这句话仅指出了重力的施力物体是地球，没有指明重力与吸引力大小的关系。
功的公式： ，不知道要求F是恒力。
将C＝Q/U公式中的分子分母颠倒了
不看书，不知道示波管工作原理
举例：如图1所示，一人站在向右做匀速直线运动的车箱中，双手用力F推车。求车箱运动距离时此人推力所做的功。
动量守恒定律、机械能守恒定律条件
课本上的练习没有认真做过一遍，特别是第二册教材中的习题很好，A、B组。
看教材目录不能联想相应的内容
解题步骤混乱，不规范，拼凑公式
应该记住的东西记得不准确：热学、光学、原子核
盲目攀高，难题多。
不知道物理学中的基本公式中的各量都是以地面为参照物的，乱套公式。
知识不系统
其实中学的物理基本知识本来就没有多少，教师应该给学生最基本的有条理的知识和方法，而且要尽可能的少。比如力学就分三大部分：静力学、运动学和动力学，，最后一部分综合反映事物整体，比较复杂。但只要掌握了解决动力学的三条基本路径（力和加速度的关系、冲量和动量变化的关系、功和能的变化的关系），也是不难解决的。掌握了这种体系，遇到有关力学的综合问题，只要认清物理图景，分辨出它属于哪一部分，用相应的规律即可解决问题。学生掌握了系统化的知识，头脑中就对物理有一个通盘的了解，也就是说，他掌握了解决各类问题的钥匙，遇到哪类问题就用相应的方法来解决，树立起了解决问题的信心，遇到问题也就敢于下手了。
两条主线索——力、能：
自然界有物质组成，物质间相互作用——力，高中物理按性质命名：重力、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑兹力，（核力）
物质是运动的物质——时间和空间——时间（时刻）、位移（位置）
力与时间的关系——冲量——动量定理——动量的改变
力与位移的关系——功——动能定理——动能的改变
有一个力特殊：洛仑兹力——大小方向与速度的大小方向有关——不做功——能影响其他力做功
动量守恒定律
机械能守恒定律
能的转化和守恒定律在各个知识块中的表现形式
力学：机械能守恒定律
热学：热力学第一定律
电学：闭合电路欧姆定律
光学：光电效应方程
原子核：质能方程
问题2.不能很好的应用课本知识
解题所用到的知识来源于课本，而我们有的同学在复习中中没有课本。资料上前面总结的内容不看，上课不听，例题不看。只知做题不知知识。
还有一个表现，因为平时老师强调物理重在理解。所有有些同学在学习中不重视物理知识的必要记忆。大家知道，物理公式要比数学公式少的多，但有些同学物理公式记不全、记不住。
例：电场中的的公式
注意：对待知识的三步。记忆—理解----运用
问题3.基本问题不懂
有的同学做题时，依据自己生活的经验和做题的经验，而不是从规律出发，只要能做出来就行，而不去搞清它的来龙去脉。不是说根据哪个规律应该得到什么结果，而是说：我想是这样，我认为应该这样。
例：放在地面上的物体对地面的压力等于物体的重力。用到了二个物体规律，一个是合力为零，一个是牛顿第三定律。搞清了这一点，哪么将物体放在电梯中，当电梯具有向上的加速度时，也就搞清了为什么压力大于重力了。
问题4.计算能力差
大小是个数，运算都出错。对于诸如看错题、 算错数一类的错误，不可原谅自己，这不仅仅是提高成绩的必须，也是对个人能力和良好品质的培养和提高
三个计算题，计算结果9分。
对策：由计算到底的决心，平时不能使用计算器
问题5.概念不明，规律不清，知识记忆不牢
误区：物理不需要记忆，只需要理解。
必要的记忆是需要的，否则就谈不上应用它们。但对于物理知识，必须强调在理解的基础上记忆，即首先要强调“懂”。对概念、规律本身，应尽可能准确地掌握它的定义、表达方式、物理意义及其成立条件等。在理解的基础上的记忆，不但记得牢靠，而且也便于解决实际问题时灵活应用它们。
物理课只有学“懂”，才能学“会”。
物理知识大厦的基石是基本概念和基本规律，要把基本概念和基本规律的教学放在首位，只有理解了基本概念和规律，才能看清事物的本质，把握事物发展的规律，进而去解决问题。所以教材处理中一定要保证概念清、规律明。
所谓概念清，不是仅仅记住课本上的定义，而是将其正确理解，建立在头脑中。如果是物理量，应该知道它是描述什么的，由什么因素决定，可以用来解决什么问题。如电场强度，应知它是描述电场性质的；由场源电荷的电量及其分布决定，而与检验电荷无关；它是矢量；通过它可以求检验电荷在电场中所受电场力。对于现象，要掌握其实质。如干涉，应掌握它是波的一个特性，要了解产生干涉的条件，以及干涉的现象和干涉在实践中的应用。
所谓规律明，是明确规律的来源、适用条件以及各物理量的因果关系。
规律来源
物理中的规律公式一般有两个来源：由实验总结得出或由其他规律推导出来。从其他规律推出的公式，尽量使学生了解或掌握公式的推导过程。例如匀变速直线运动的四个重要公式，Vt＝Vo十at是由加速度的定义推出的；S=Vot+at2／2和 S=（Vo＋Vt）t/2是由 V一t图线所围面积等于位移推出的； Vt2=Vo2＋2aS是由上述第一式和第三式消去t得出的。如果记不清了，可以马上推导，多推几次自然就掌握牢固了。
只有二个是独立的，据任意二个能推导出其余三个。知三求二。
规律适用条件
必须搞清规律公式的适用条件
电扇不是电炉，非纯电阻电路，如含电动机、电源的电路，就不能使用该定律，因为有电能和其他形式的能（机械能、化学能等）之间的转化。
问题6.练习、考试过多
比喻：种树，拧螺丝钉
多与少、量与质的关系，
《绪言》中：我国物理学家严济慈先生的一段话：
“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题时有时只是在凑公式而已。如果指导自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”
严济慈先生关于做习题的教诲，含意深远，注意领会。
拿过题来用什么公式、定理？
高三知识多，原来一二年级相对少一些，公式定理多了，到底用哪个解决问题 。不能乱套公式。
物理复习”梳理”比做题更重要。不可只埋头苦干，而不管路在何方。
老教材中：
许多科学家在求解未知问题时,常常按这样的习惯顺序进行:他们首先应用有关的守恒定律,如果还有什么没有解决的问题,再去采用有关的具体规律或方法. 这为我们提供了一种有效的思维方法.
力学的学习过程和解决问题的思考过程不一样。
学习过程：力、运动、力和运动的关系—牛顿定律、动量、能量。
解决问题的思路：先看二个守恒定律能否用，因为，守恒定律和中间过程无关，求解一般比较方便。再考虑用二个定理。再考虑用牛顿定律。
学习过程和解题思路是相反的。
守恒定律能解决什么？
（机械能守恒定律、动量守恒定律）解决状态问题
不能解决什么？
不能解决过程问题——时间、路程、位移和受力问题
怎么办？
动量定理、动能定理；牛顿第二定律+运动学公式，可以解决时间、位移、路程。
公式中有一个m的，研究对象就是一个物体：
有多个m的，研究对象是系统
先用守恒定律，再用其它定理
一些做法
1.老师必备的四份材料
一是考纲；
二是近几年高考命题组的命题说明；
三是近几年的高考试题。06年，全国理综1，全国理综2，四川，重庆，北京（单项选择），天津（单项选择），六套理综试题，上海、江苏、广东物理单科，涉及物理有9套试题。
连同教材在内，共四份。
通过这几份材料的反复钻研，可以最大限度地减少高考复习的盲目性。要研究课本,教学大纲,还应该研究近三年的高考试题和考试说明,把知识点,考点,能力要求把握准确,把每节课的组织方式,顺序和内容作好充分考虑,同时关心媒体信息,及时调整教学,提高课堂教学的效率.这里要充分发挥集体备课的优势。
三册课本共43+66+19=128内容，对应考纲中除单位制与实验外的15个知识块111个考点。
2.重视课本，充挖掘教材功能
旧教材的绪论中写“课本里讲的是前人长期积累下来的最基础的知识，要理解并能运用这些知识，首先就要认真阅读课本”.目前学生到了高三复习，课本则束之高阁，高考前夕才想到拂去厚厚灰尘，也只能是走马观花而已。
从教材中发掘高考命题素材 ( 从教材中发掘高考命题素材.doc )
围绕教材习题复习要注重题型的收集、更新和整理，才能在教材的基础上对题型发散变化，达到训练学生的应变能力和灵活应用知识的能力.
如电场一章中P146习题B组第4题，原题是：
如图所示，将一质量为m、电荷量为＋q的小球固定在绝缘杆的一端，杆的另一端可绕通过O点的固定轴转动.杆长为L，杆的质量忽略不计.杆和小球置于场强为E的匀强电场中，电场方向如图所示，将杆拉至水平位置OA，在此处将小球自由释放，求杆运动到竖直位置OB时小球的动能.
此题可以发散变化为：
【问题变化】
⑴小球在最低点受到杆的拉力是多大？
⑵小球在什么位置速度最大？最大速度为多大？此处拉力又为多大？
⑶若qE=mg，杆的最大偏角为多大？此处杆的拉力为多大？
⑷小球能在竖直平面内做圆周运动吗？若不能，则小球初速度至少多大才能做圆周运动？
【题设条件变化】
⑴若该题中电场方向分别向下、向左、向上，则三种情况下上述结果如何？
⑵原题中电荷改为负电荷，则情况如何？
⑶若小球运动到最低点时突然撤去电场，则小球能否在竖直平面内做圆周运动，若能，则电场E必须满足什么条件？
⑷若qE= mg，题中轻杆改为细线，则小球运动到最低点时的动能为多少？
给专门时间，公式定理定律要求推导，在推导过程中加深理解，理解应用条件。
3.成功的讲评
成功地讲评，能迅速提高学生能力。做了很多题，到高考的时候，差不多忘完了，最后剩下的就是方法和能力。
接触学生，查看做题情况，收集资料
讲评之前，教师必须“下水”做题。教师只有“下水”做题，才能深知命题之奥妙，才能体味做题之甘苦，才能取得真正的“讲评权”，讲评时才能居高临下，透析规律，融会贯通，一语中的。不“下水”做题，决不会有高质量的讲评。
4.方法来源于知识。
解决问题的方法来源于知识的特征，不可离开知识而空谈方法。否则百法难治。
例如：平抛运动的研究办法是分解到二个方向上研究。所以，解决平抛运动的办法，也是一分为二、先分后合、以直代曲
让学生真正动起来：老师的辛苦代替不了学生的刻苦；老师的卖力代替不了学生的努力。
了解学生，减少非智力因素错误。
会做的题出错：有思维的敏捷性，缺乏思维的深刻性。
让学生自己总结和回忆：
正交分解法、隔离法、整体法、平行四边形法、假设法、极值法、伏安法、图像法、公式法、列表法、对称法……
5.重视物理解题规范训练
是给评卷老师做题，不是给自己做题，不要以为自己看懂别人就能看懂。
在第一轮复习就应重视。解决会做与能得分的问题。举例：
在《理科综合考试大纲》中，提出了五种能力要求：理结能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力，这五种能力的考查是通过试卷的解答来体现的。试卷的解答过程实际上是与阅卷教师的交流与沟通的过程，交流与沟通的过程是否顺利，直接影响着考生的分数，尤其是分值较高的大题。整洁的卷面、规范的解答、正确的书写、完整的步骤、清楚的表述、明确的结论，这无疑会给阅卷老师留下赏心悦目的深刻印象，充分显示自己的物理水平，最大限度提高得分率。
在平时测验的试卷时，对解题规范要严格要求，扣分绝不手软。
①根据题意作出描述物理情景或过程的示意图、图象
②字母、符号的规范化书写。A、G；9、q；μ、M
③必要的文字说明。
④方程式和重要的演算步骤。
⑤解题结果的规范化表述。
6.精讲典型题，以一当十
一般是高考题作为例题，深、透
1. 如图2小物块位于光滑斜面上，斜面位于光滑水平地面上，在小物块沿斜面下滑的过程中，斜面对小物块的作用力
A．垂直于接触面，做功为零
B．垂直于接触面，做功不为零
C．不垂直于接触面，做功为零
D．不垂直于接触面，做功不为零
分析：根据功的定义W=F·scosθ为了求斜面对小物块的支持力所做的功，应找到小物块的位移。由于地面光滑，物块与斜面体构成的系统在水平方向不受外力，在水平方向系统动量守恒。初状态系统水平方向动量为零，当物块有水平向左的动量时，斜面体必有水平向右的动量。由于m＜M，则斜面体水平位移小于物块水平位移。根据图3上关系可以确定支持力与物块位移夹角大于90°，则斜面对物块做负功。应选B。
求解功的问题一般来说有两条思路。一是可以从定义出发。二是可以用功能关系。如本题物块从斜面上滑下来时，减少的重力势能转化为物块的动能和斜面的动能，物块的机械能减少了，说明有外力对它做功。所以支持力做功。
不就题论题，本题涉及：弹力方向、位移定义、功的公式中夹角、m机械能不守恒系统的机械能守恒、水平方向动量守恒。
2.(05年)如图，在一水平放置的平板MN的上方有匀强磁场，磁感应强度的大小为B，磁场方向垂直于纸面向里。许多质量为m带电量为+q的粒子，以相同的速率v沿位于纸面内的各个方向，由小孔O射入磁场区域。不计重力，不计粒子间的相互影响。下列图中阴影部分表示带电粒子可能经过的区域，其中。哪个图是正确的？
（97年)如图，在x轴的上方（y≥0）存在着垂直于纸面向外的匀强磁场，磁感应强度为B。在原点O有一个离子源向x轴上方的各个方向发射出质量为m、电量为q的正离子，速率都为v。对那些在xy平面内运动的离子，在磁场中可能到达的最大x＝______，最大y＝_____
[06天津卷]23．（16分）如图所示，坡道顶端距水平面高度为h，质量为m1 的小物块A从坡道顶端由静止滑下，进入水平面上的滑道时无机械能损失，为使A制动，将轻弹簧的一端固定在水平滑道延长线M处的墙上，另一端与质量为 m2 档板 B相连，弹簧处于原长时，B恰位于滑道的末端 O点。A与 B碰撞时间极短，碰后结合在一起共同压缩弹簧，已知在 OM段 A、B 与水平面间的动摩擦因数均为，其余各处的摩擦不计，重力加速度为 g,求
（1）物块 A在与挡板 B碰撞前瞬间速度 v的大小；
（2）弹簧最大压缩量为 d时的弹性势能 Ep（设弹簧处于原长时弹性势能为零）。
答案: （1）由机械能守恒定律，有
（2）A、B在碰撞过程中内力远大于外力，由动量守恒，有
A、B克服摩擦力所做的功
由能量守恒定律，有
解得
⑥
7.重视实验
基本仪器13个（7力，5电，1热）
①刻度尺能够用来做什么
测长度
测定反应时间
测定平抛初速度（知道m可求抛球的功）
测弹簧的劲度系数
测定加速度
配合打点计时器测加速度和速度
测定折射率
配合打点计时器验证机械能守恒定律
配合天平验证动量守恒定律
测定摩擦因数
测单摆周期
测波长
②打点计时器及纸带
ａ．打点计时器是一种什么仪器——用打点的方式计时的仪器。
ｂ．纸带上记录了什么——时间、时刻；位移、位置。
ｃ．通过纸带记录的信息，能联想什么，能计算什么——初速度、末速度、加速度
ｄ．得到什么结论——纸带记录的信息，运动学中的所有物理量都能涉及，运动动学中的公式能应用。用一定的综合性。
e.求加速度逐差法
f.求某点速度：平均速度法
g.联想：闪光照片（06江苏12填空）
③电压表、电流表的内阻问题
④油膜法测分子直径，一个很粗略的学生实验，在教材上一直保留，为什么？
包含的科学思维
ａ．将分子看成球形——有直径
ｂ．分子紧密排列——不计间隙，油膜面积
ｃ．单分子层——高等于分子直径
ｄ．只有以上假设——Ｖ＝ＤＳ
ｅ．误差分析——有些假设不符合实际，数量级准确
ｆ．启发——利用宏观解决微观问题，意义重大，保留一个不准确的实验。
８．抓基本，又不能简单重复课本
抓基础就是抓细致、抓意志、抓能力。
贯穿于每一节课、每一道题、每次考试、每次评讲
举例①电磁感应：与，扫过的面积
双棒 等间距导轨，不等间距导轨，电动势问题，避免电源的串并联问题、反电动势问题。
②匀强电场中的
在匀强电场中，沿任意直线电势变化均匀，任意两点连线中点电势等于这两点电势之和之半。
在匀强电场中任意平行四边形对边电势差相等。
9. 清理知识死角：特别是非主干知识尤其应该加强记忆。
后期复习关注非主干知识是更切合实际的备考策略；
“空白提纲”复习法是提高非主干知识复习效率的有效途径
10．大计算题得零分不可思议
解答题，不但在物理试卷中所占分值很高（约16+19+20=55分左右），理科综合的选拔任务很大部分是由物理解答题完成。
两个措施：
1.转化：
物理的概念和规律大多都有数学表达式，而物理现象又分为状态和过程，状态和过程构成了物理情景。
一般情况下，物体的状态是由概念描述，比如运动状态可以由速度v、动量p、动能Ek、内能En等描述；而物理过程一般是用物理规律进行描述，比如说动能定理、动量定理等物理规律。
解决物理问题就是要把描述物理现象、物理情景的语言转化为数学表达式，也就是物理方程，有了方程，我们才能谈到运用数学知识解决物理问题。
怎样提高这个“转化”能力呢？
明显条件——明显过程、明显状态——明显方程
隐含条件——隐含过程、隐含状态——隐含方程（含金量高）——分值高
在审题中就要首选弄懂题目所叙述的物理情景，从中选取有用信息，建立物理模型，找到所遵循的物理规律，列出与规律相对应的方程。这是基本转化能力。所谓的难题就是题目中还有隐含状态、隐含过程，要把隐含状态、隐含过程也"翻译"成方程。这就是一种较高能力。而反应隐含条件、隐含状况的方程所占有的分数也较大。通过运算得出正确的结果也给一部分分。
按照上面所说的要把反映明状态、明过程的方程写出来，有可能再把反映隐含条件、隐含过程的方程写出来，不必计算也可以拿到全题分数的一半以上。
只要有物理现象、物理过程、物理状态，没有具体问题，也可以列出物理方程。
方程是描述现象、状态、过程的，如斜面上放一物体静止，就可以列方程：沿斜面方向 ，垂直斜面方向 。
2.拆题：
拆题，高考实战的要求，特别是在不能保证完全做对的情况下起作用
物理过程较长的，沿着过程的进展“拆”
．（04河南）(20分)一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为 μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为 μ2。现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面，加速度方向是水平的且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？(以g表示重力加速度)
分析：分析盘的运动过程：盘的运动全过程是由两个“子过程”组合的，第一个“子过程”是抽桌布过时与桌布相对运动的过程；第二个“子过程”是桌布抽出后盘在桌面上的匀减速过程。在桌布从盘下抽出的过程中，盘从静止开始做匀加速直线运动。前一过程的末速度时后一过程的初速度，这个速度“承上启下”。通过这种分析画出圆盘运动过程示意图，通过分析图中相关的物理量，结合有关规律，可以很快形成解题思路。
高考的难题，更准确地说叫繁题，涉及到的物理过程比较复杂、使用的物理规律比较多。
例：质量为m的钢板与直立轻弹簧的上端连接，弹簧下端固定在地上。平衡时，弹簧的压缩量为x0,如图所示。一物块从钢板正上方距离为3x0的A处自由落下，打在钢板上并立刻与钢板一起向下运动,但不粘连。它们到达最低点后又向上运动。已知物块质量也为m时，它们恰能回到O点。若物块质量为2m,仍从A处自由落下，则物块与钢板回到O点时，还具有向上的速度。求物块向上运动到达的最高点与O点的距离。
解决此类问题的办法：拆。按物理过程拆分为几个阶段来考虑，每一个阶段就是一个简单题。
11．督促学生建立错题档案
真理与谬误是同一个来源，这是奇怪的但又是确实的，所以我们任何时候都不应该粗暴地对待谬误，因为在这样做的同时，我们就是在粗暴地对待真理。——歌德
建立错题档案，不是学生自己的事情，也是老师的一种教学方法，坚持要求，培养习惯。
参加高考，无错便是功。
错题集不仅是一个本，更重要的是一种学习方法。
时间长了，错题集能覆盖考纲的全部知识点
努力诚可贵，错题价更高，想考好成绩，二者同重要。
我为什么会犯错误
同样的错误不能出现N次
不让错误陪我高考
就教者本身而言，时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于抓住重点，发现规律，克服了过去复习时盲目乱抓的现象，提高了复习补救的针对性，学生学习的积极性大为提高。学生的错题处，就是学生学习的难点所在。我不仅据此设计复习题，舍弃了题海战术，减轻学生负担，还因此教学思路更明确，教改的步伐更坚实，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰。
12.多总结，勤动手，写点东西，最好能发表
青年教师加速成熟，老年教师积累财富。
育教学论文是教师对某一学科领域中某些问题进行专题研究和探讨，取得了新的成果，把这些研究的方法及成果系统地的整理出来所写的文章。这些文章是教研成果的记录，是教育教学研究的工作总结，也是教师辛勤笔耕的结晶和能力的体现，它是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。
在自己岗位上默默耕耘的教师发表文章目的是为了参与问题研究、学术讨论，促进学术交流，并通过文章的发表受到激励，使理论水平和业务水平双提高。
图3
图2
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