秦岭中学新课程高一物理教案
总课时 第 2 课 时
课题 第一章 第 1 节 力
教学目标教学要求 知识目标 1、知道力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而存在，在具体问题中能找出施力物体和受力物体。2、知道力有大小和方向，在具体问题中能画出力的图示和力的示意图。3、知道力的作用效果，知道力的名称可按力的性质和力的作用效果来命名。
能力目标 通过具体的例子，要求学生初步熟悉物体受力分析（能够根据力的性质进行受力分析）
教学重点和难点 力的概念力的图示
教法分析 讲授法、实验归纳法。
学法指导 课前预习，记好课堂笔记。
教具学具 磁铁、铁钉、弹簧秤、钩码、三角板（教师用）
教 学 过 程
教学过程设计 学生活动
引入新课同学们，平常我们在日常生活当中遇到的力的现象相当多，打过篮球吗？提过水吗？举过哑铃吗？帮人推过车吗？……都干过，这些事情通俗的话就是出点力（气），可在物理学里力是一个什么概念？产生力的条件又是什么？本堂课我们就一起学习有关力的概念。
教学过程设计 学生活动
新课教学一、力是物体间的相互作用（）学生实验：①磁铁吸引铁钉②用手拉弹簧秤的挂钩（）事例分析施力物体作用受力物体脚踢球手提水汽锤锻打工件机车牵引列车（）强调：一个孤立的物体不会存在力，力不能脱离开施力物体和受力物体而独立存在。在研究一个物体受力时，不一定指明施力物体，但施力物体一定存在且能找到。（）巩固训练找出下列带的物体所受的力，指出各力的施力物体和受力物体木块飘浮在水面上手里托着一本书二、力的大小和方向演示实验：在弹簧的弹性限度以内轻轻地拉一下弹簧的挂钩，测一下拉力的大小。引导得出：力的大小可用弹簧秤测量，力的单位是牛顿，简称牛，用符号表示。提问：在初中学习过浸在液体中的物体受浮力的作用，浮力的方向是什么方向？学生回答：竖直向上老师归纳：所以力是既有大小又有方向的物理量。板书：力具有大小和方向，方向由具体的作用去定。三、力的图示总结归纳：力的三要素决定力的作用效果，在物理学中可以形象准确地表示出力的三要素，方法：就是力的图示。 复习初中知识，直接回答问题。
引导回答出：磁铁对铁钉施加了力，同时，铁钉也在吸引磁铁；用手拉弹簧时，手也被弹簧所拉。
引导学生回答：只要有力发生，就一定有施力物体和受力物体；施力物体同时也是受力物体。
学生思考，回答提问。
提问学生：力的三要素是什么？力的作用效果是什么？
教学过程设计 学生活动
（）教师板演：小车在水平方向受到向右的的力，如何表示这个力呢？首先选一标度（比如长表示的大小）。其次，从力的作用点向右画一根带箭头的线段，线段的长度要是标度的倍，表示，箭头表示力的方向。板书：力的图示就是用一根带箭头的线段来表示力。（）力的示意图。在分析物体的受力情况时，只需要在图中画出力的方向，不画大小，表示物体在这个方向上受到了力。（）巩固训练作出受到一个与水平面成角的斜向右上方的拉力力的图示。说明：对力的图示与“力的示意图”要求的差别四、力的种类：教师分析：象拉力、支持力、压力、动力、阻力一听名称，同学够知道力的作用形式及效果，这是根据力的作用效果来分类的。但这些力产生的条件及性质不一定是一样的。比如：象重力、拉力是不同性质的力，但都可以作为动力或阻力；而性质相同的力，又可产生不同的效果。比如支持力、压力是同种性质的力，产生的效果却不同。所以力的分类按效果和性质来分。板书：力的分类按性质分：重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等。按效果分：拉力、压力、支持力、浮力、动力、阻力等。
学生：根据过程总结什么是力的图示。
提问：同学总结一下学过什么名称的力学生答：拉力、支持力、压力、重力、动力、阻力……。
教学过程设计 学生活动
五、小结（1）力是物体间的相互作用（2）力的图示和步骤（3）能从效果和性质两方面区分力。作业 P5 练习一（1）（2）
教学板书设计
第一节 力一、力是物体之间的相互作用 1、力不能离开物体而单独存在 2、力的作用是相互的 3、施力物体一定是受力物体二、力的大小和方向力具有大小和方向，大小可用测力计测出，方向由具体的作用去定。三、力的图示小车在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示这个力呢？ （1）力的图示就是用一根带箭头的线段来表示力的三要素的方法，必须严格按标度画出。（2）力的示意图：只正确画出力的方向，不严格化处理的大小。四、力的种类：按性质分：重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等。按效果分：拉力、压力、支持力、浮力、动力、阻力等。书面作业 P5 练习一（1）（2）秦岭中学新课程高一物理教案
总课时 第 3 课 时
课题 第1章 第2 节 重力
知识目标 1、知道重力是由于物体受到地球的吸引而产生的。 2、知道重力大小和方向。会用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）计算重力。 3、知道用悬绳挂着的静止物体、用静止的水平支持物支持的物体，对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力，大小等于物体受到的重力。 4、知道重心的概念以及均匀物体中心的位置。
能力目标 1、让学生自己动手，找不规则薄板的中心培养学生自己动手的能力。2、通过“重心”的概念，让学生知道等效代替是研究物理学的一种方法。
德育目标 通过课本内容的完成，让学生自己动手、动脑、观察、教育学生在日常生活当中多观察、多分析、看问题不要片面。
教学重点 1、重力的大小和方向； 2、G＝mg中，g值因在地球的不同纬度而不同
教学难点 1、“重心”概念的理解 2、“重心”不一定在物体上的理解。
教法指导 实验分析法、讲练法。
学法指导 课前预习，课后练习。
教具学具 弹簧秤、钩码（二人一组）质地均匀的不规则薄板、细绳（学生准备）、木圆环、直角三角尺（教师用）重锤线（演示用）
教 学 过 程
教学过程设计 学生活动
导入新课日常生活中我们跳起来，总会落回地面，扔出去的东西，也都要落回地面，悬挂物体的绳子静止时总会指向地面，这都是因为在地面附近的物体都要受到重力的作用。下面我们来探讨有关重力的知识。
教学过程设计 学生活动
板书： 第二节 重力1．重力是怎样产生的？ 学生在预习后回答：地球上的一切物体都要受到地球的吸引，所以人跳起来总会落在地上，扔出去的东西总要落回地面。重力是由于地球对物体的吸引而使物体受到的力。 教师释疑：严格地说，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一个分力，以后才会学到这些知识，现在知道就行了。所以说重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，而不能说地球的吸引力就是物体的重力。由于两者相差很小，通常可以用重力代替吸引力的。 强调：物体只要在引力范围内，就会受到重力的作用。 2、重力的方向和大小[可以通过提问力三要素而导出重力方向大小及重心的研究] （1）重力方向：（分析以下两个现象）A、重锤线的方向总是竖直向下 B、从静止释放的小石块总是竖直下落， 归纳：重力的方向竖直向下。强调：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水平地面相垂直，不能笼统指垂直方向。 （2）重力大小： 板书：重力大小与物体质量关系： G＝mg（g＝9.8N/kg） 说明：g值在地球的不同位置取值不同，赤道上g值最小，而两极g值最大。在同一位置。离地面越高，重力越小。一般的处理方法：在地面附近不太大的范围内，可认为g值是恒定的。 提问：有的同学说物体的重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？学生猜疑：有的说是，有的说不是。
提问：物体所受到的重力的施力物体是谁？学生：是地球。
提问：重力的大小可以用弹簧秤来测量，为什么？ 学生会从二力平衡角度回答：物体静止时对弹簧秤的拉力或对水平面压力的大小等于其重力。 提问：根据初中知识回答，物体质量m与重力G的关系？ 学生马上得到：G与m成正比。
要求同学提出大胆猜想，对于创见性回答予以表扬，
教学过程设计 学生活动
（3）巩固训练：A、如图：已知小球、物块的质量均为m，悬绳对小球的拉力 N。物块对地面的压力（两者均处于静止状态）是 N。如果说悬绳的拉力等于重力，物块对地面的压力等于重力，这种说法对吗？B、物体静止在斜面上，物体所受重力的方向如图所示，这个表示对吗？ 师生共评得到： A：只要在静止状态下，物体对竖直悬绳物体对水平支持物才有上述关系。 B、力是矢量，既有大小又有方向。上面说法不对，只能说拉力（或压力）的大小等于重力的大小。3、重心： 通俗点讲，重心就是重力的作用点。就是在研究问题时，从效果上看，可以认为物体各部分受到的重力作用集中于一点，这一点就叫物体的重心。 我们把物体的全部质量压缩成一点将不影响研究结果，这就是物理学的一种等效代替的思想。 （1）质量分布均匀的物体的重心，跟物体的形状有关。 （2）质量分布均匀的形状不规则的薄板的重心可用悬挂法找到。物体的重心可在物体之上，也木在物体之外。（3）质量分布不均匀的物体，重心的位置即跟形状有关，也与质量分布有关。三、小结 （1）重力产生的条件以及重力与引力的区别 （2）G＝mg，g值在不同位置数值上略有差别，通常不特别说明的话，g＝9.8N/kg （3）重心的确定 学生演示：悬挂法寻找木圆环，直角三角尺的重心。 具体过程：先用悬挂法确定重心之后，在板上固定一条细线ab，让ab穿过重心c点，再在其重心c处拴上细绳提拉，验证薄板可以水平平衡。
作业 课本P5、练习一 3、4
课后反思
板书设计
板书： 第二节 重力1．重力的产生2、重力的方向和大小（1）重力方向：总是竖直向下。（2）重力大小：重力大小与物体质量关系： G＝mg（g＝9.8N/kg）说明： g值在地球的不同位置取值不同，赤道上g值最小，而两极g值最大；在同一位置。离地面越高，重力越小。一般的处理方法：在地面附近不太大的范围内，可认为g值是恒定的。3、重心：（物理学的一种等效代替的思想） （1）质量分布均匀的物体的重心，跟物体的形状有关。（2）质量分布均匀的形状不规则的薄板的重心可用悬挂法找到。（3）质量分布不均匀的物体，重心的位置即跟形状有关，也与质量分布有关。物体的重心可在物体之上，也木在物体之外。例题 把一条盘放在地上的长为l的匀质铁链向上刚好拉直时，铁链的重心变化吗？它的重心位置升高了多少？把一个边长为l匀质立方体，绕bc棱翻转使对角面AbcD处于竖直（图5），立方体的重心变化吗？重心位置升高了多少？答案：重心变了， ； 重心变了 ，。
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a秦岭中学新课程高一物理教案
总课时 第 8 课 时
课题 第1章 第6 节 力的分解
知识目标 1、理解力的分解和分力的概念 2、理解力的分解是力的合成的逆运算，会用作图法求分力，会用直角三角形的知识计算分力。
能力目标 从物体的受力情况分析其力的作用效果，培养学生分析问题、解决问题的能力
德育目标 1、 渗透“等效替代”的思想2、 渗透“对立统一”的思想
教学重点 理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解。
教学难点 如何判定力的作用效果及分力之间的确定
教法指导 实验观察法、归纳总结法
教具学具 铅笔、细绳
教 学 过 程
教学过程设计 学生活动
导入新课 演示实验：如图1-6-1所示：用铅笔支起图中的绳子，可以直观地感受到手指受的拉力，手掌受到的是压力。分析：重物对绳子的拉力F产生了两个效果：对杆一个压的效果；对斜绳一个拉的效果。这两个效果相当于两个力产生的：一个水平向左的F2压缩杆；一个沿斜绳向下的力F1使绳伸长。 每个学生自己动手实验一下。说明感觉，并加以分析。
教学过程设计 学生活动
归纳总结：可见力可以用两个力和来代替，力和就叫做力的分力。求一个已知力的分力叫做力的分解。我们本节就学习有关力的分解的知识。新课教学、请同学阅读课本，回答：（）什么是分力？什么是力的分解？（）力的分解遵守什么定则，为什么？（）如果没有条限制，对于同一条对角线，可以作出几个不同的平行四边形？老师总结：同一个力可以分解为无数对大小、方向不同的分力。那么一个已知力究竟该怎样分解呢？由于分力与合力相互替换的前提是相同作用效果，所以在分解某力时，其各个分力必须有各自的实际效果，比如：形变效果，在这个意义上讲，力的分解是唯一的。【例】：放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力，这个力与水平面成θ角。分析：（）力的作用效果有水平向前拉物体和竖直向上提物体的效果，那么可以分解为沿水平方向的分力和沿竖直方向的分力。（）如图所示由平行四边形定则分解＝θ，θ【例】：物体放在倾角为θ的斜面上，那物体受到的竖直向下的重力产生有什么样的效果？（）方向竖直向下，面它不能竖直下落。在垂直于斜面方向产生紧压斜面的力的作用效果；在沿斜面方向上使物体产生沿斜面向下滑动的效果 学生回答：1、某一个力F，可用F1和F2来代替，那这两个力叫F的分力。求一个已知力的分力叫力的分解。2、力的分解是力的合成的逆运算，当然应该遵循平行四边形定则3、如果没有条限制，对于同一条对角线可以作出无数个不同的平行四边形。
学生集体讨论分析
教学过程设计 学生活动
。因此重力G可以分解为：平行于斜面使物体下滑的分力F1，垂直于斜面使物体紧压斜面的分力F2。（2）如图所示由平行四边形定则，重力G分解为F1、F2 ，有： F1=Fsinθ F2=Gcosθ 【例3】 如图甲，小球挂在墙上，绳与墙的夹角为θ，绳对球的拉力F产生什么样的效果，可以分解为哪两个方向的里来代替F？师生讨论共评：a：球靠在墙上处于静止状态，拉力产生向上提拉小球的效果，向左紧压墙面的效果。分力的方向确定了，分解就是唯一的。 b：F的分力，在竖直方向的分力F1来平衡重力，在水平方向的分力F2来平衡墙对球的支持力。 c：F1=Fcosθ，F2=Fsinθ课堂小结 这节课主要学习了力的分解。力的分解从理论上按照平行四边形定则分解是无数组的。实际分解时一般是根据合力的作用效果操作的。 学生集体讨论分析
作业 P15 1、2、3、4
板书设计 第6节 力的分解1、 分力：2、力的分解：求一个已知力的分力3、力的分解遵循的定则—平行四边形定则4、具体分解要据实际情况按力的作用效果进行分解秦岭中学新课程高一物理教案
总课时 第 5 课 时
课题 第一章 第 3 节 摩擦力
教学目标 1、知道滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。 2、知道滑动摩擦力的大小跟什么有关，知道滑动摩擦力跟压力成正比。 3、知道静摩擦力产生的条件，会判决静摩擦力的方向，知道最大静摩擦力的概念。
教学要求
教学重点 1、滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用F摩＝μFμ解决具体问题2、静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。
教学难点 1、正压力FN的确定2、静摩擦力的有无、大小的判定
教法分析
学法指导
教具学具 带绳的木块、铁块、弹簧秤、毛巾
教 学 过 程
教学过程设计 学生活动
引入新课同学们，在桌子上给文具盒一个初速度，文具盒最终会停下来，这说明什么问题？引入：那这个力是谁给的，在什么情况下产生这个力呢？它的大小和方向如何确定呢？本节课学习关于摩擦力的知识。 学生回答：文具盒受到摩擦力作用.
教学过程设计 学生活动
一、滑动摩擦 滑动摩擦力：相互接触的两物体，一个物体在另一物体表面相对滑动时受到的阻碍它相对滑动的力。 演示实验：用弹簧秤拉着木块在桌面上缓慢运动，保证弹簧秤的示数不变。就可以维持木块匀速前进，这时物块和桌面间的滑动摩擦力是多大？方向如何？ 再在木块上加一铁块，同样维持物块匀速前进。这时滑动摩擦力变了吗？说明什么道理？ 滑动摩擦力变大，说明滑动摩擦力的大小跟两物体之间的正压力有关，（为什么不讲与重力有关？——木块重力的施力物体是地球，受力物体是木块，而正压力的施力物是木块，受力物体是桌面）且正压力越大，滑动摩擦力越大。 更换实验条件，把木块放在毛巾上拉动，同样维持其匀速运动，观察弹簧秤的示数，发现比在桌面上的要大，说明什么问题？ 说明接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。老师归纳：经实验证明，滑动摩擦力的大小与相互之间的压力FN成正比，关系式表达为 注意：μ是F与FN的比值，μ是动摩擦因数，由接触面的材料和粗糙程度决定，（与接触面积大小无关）是没有单位的。老师归纳： 滑动摩擦力的方向总是与接触面相切，且与相对运动方向相反。【例题1】P9—例题【例题2】分析物体A所受摩擦力方向。（V表示物体A的运动方向） 复习初中知识,回答滑动摩擦力定义。
引导学生在观察实验的基础上回答提问。
学生阅读P9：“几种材料间的动摩擦因数”表
学生思考：滑动摩擦力产生在什么部位？滑动摩擦力的方向
教学过程设计 学生活动
二、滚动摩擦：一个物体在另一个物体表面滚动时产生的摩擦。 提问：车轮、滚动轴承为什么都做成圆的？ 因为滚动摩擦要比滑动摩擦小得多。三、静摩擦： 提问：滑动摩擦力是一个物体在另一个物体表面上有相对滑动的时候发生的。互相接触的两个物体处于相对静止的时候，是不是也可以发生摩擦呢？（1）教师演示：用力推讲桌。 ①开始用很小的推力，推不动，分析讲桌受力情况。 ②再用稍大的力推，还静止不动，分析受力情况 ③继续增大推力，讲桌开始运动，分析受力情况。分析：我们用不大的水平力在水平地板上推箱子，虽然箱子有相对地板运动的趋势，但箱子并没有动，就是因为箱子跟地板之间发生了摩擦。这个摩擦力和推力都作用在箱子上，它们的大小相等，方向相反，彼此平衡，因此箱子保持不动。这时发生的摩擦叫做静摩擦。老师归纳：静摩擦力的方向总跟接触面相切，并且跟物体相对运动趋势的方向相反。继续分析：逐渐增大推力，如果推力还不够大，箱子仍旧保持静止不动，所受静摩擦力跟推力仍旧平衡。可见静摩擦力随推力的增大而增大。但是静摩擦力的增大有一个限度，静摩擦力的最大值Fmax叫最大静摩擦力（最大静摩擦力就是物体刚开始运动时所需的最小推力）老师归纳：两物体间实际发生的静摩擦力F在零和最大静摩擦力Fmax之间 0≤F≤Fmax 说明：最大静摩擦力的大小与接触面的性质和正压力有关，在实际中最大静摩擦力略大于滑动摩擦力。（2）静摩擦力的作用（学生举例） 拿在手中的东西不会滑落 把线织成布，用布缝衣服，也是靠纱线之间的静摩擦力的作用。 引导学生回答提问。
学生思考：静摩擦力产生的部位？静摩擦力的方向？
学生思考：最大静摩擦力的大小与什么因素有关。
教学过程设计 学生活动
知识小结 ?摩擦力产生的条件 1、接触面粗糙。 2、在接触面上有垂直作用的正压力3、有相对运动或者有相对运动趋势 2．滑动摩擦力 1、大小：2、方向：滑动摩擦力的方向总是与接触面相切，且与相对运动方向相反3．静摩擦力 1、变力 0＜F静≤Fmax2、方向：静摩擦力的方向总跟接触面相切，并且跟物体相对运动趋势的方向相反 师生讨论共同完成。
书面作业?作业：P11 练习三 2、3、4
板 书 设 计
第4节 摩擦力滑动摩擦力一、摩擦力 滚动摩擦 静摩擦力二、滑动摩擦力 1、大小： 2、方向：滑动摩擦力的方向总是与接触面相切，且与相对运动方向相反三、静摩擦力 1、变力 0＜F静≤Fmax2、方向：静摩擦力的方向总跟接触面相切，并且跟物体相对运动趋势的方向相反四、知识小结：作业：P11 练习三 2、3、4
A
F
V
F
θ
V
A
Ｆ
V
VA<Ｖ
A
引导学生分析得出：“相对”是指相对接触的物体，而不能相对别的物体。秦岭中学新课程高一物理教案
总课时 第 8 课 时
课题 第1章 第5 节 力的合成
知识目标 1、理解力的合成和合力的概念 2、掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。 3、要求知道合力的大小与分力间夹角的关系。
能力目标 培养学生动手能力、物理思维能力
德育目标 在实验的过程中，掌握正确的方法，结果要符合实验数据，培养学生实事求是的精神。
教学重点 （1）理解合力与分力的关系 （2）力的平行四边形定则
教学难点 合力的大小与分力间夹角的关系
教法指导 实验探索法、归纳分析法、
学法指导
教具学具 平行四边形定则演示器、钩码、三角板、方木板、白纸、弹簧秤（两个）、橡皮条、细绳两条、刻度尺、图钉（几个）
教 学 过 程
教学过程设计 学生活动
导入新课如图甲，一个人用力F可以把一桶水慢慢地提起，图乙是两个人分别用F1、F2两个力把同样的一桶水慢慢地提起。那么力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果如何？（效果是一样的）老师：我们把力F叫做F1与F2的合力，如果我们需要求F1和F2的合力，就叫力的合成。 让学生思考回答
教学过程设计 学生活动
几个力如果都作用在物体的同一点，或者它们的作用线相交于一点，这几个力叫做共点力。我们这节课就来学习两个共点力的合成。（引入课题） 请两位同学上讲台帮忙完成实验：（1）把放木板固定在黑板上，用图钉把白纸固定在木块上。（2）用图钉把橡皮条一端固定在A点，结点自然状态在O点，结点上系着细绳，细绳的另一端系着绳套。（3）用两弹簧秤分别勾住绳索，互成角度地拉橡皮条，使结点到达O′点。让学生记下O′的位置，用铅笔和刻度尺在白纸上从O′点沿两条细纸的方向画线，记下F1、F2的力的大小。 （4）放开弹簧秤，使结点重新回到O点，再用一只弹簧秤，通过细绳把橡皮条的结点拉到O′，读出弹簧秤的示数F，记下细绳的方向，按同一标度作出F1、F2和F的力的图示。 （5）用三角板以F1、F2为邻边作平行四边形，比较对角线和力F。
二、新课教学1、演示实验：结论：在误差范围内，F几乎是F1、F2为邻边的平行四边形的对角线。经过前人很多次的、精细的实验，最后确认，对角线的长度、方向、跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，也就是说，对角线就表示F1、F2的合力。老师归纳：可见互成角度的两个力的合成，不是简单的将两个力相加减，而是用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向。这就叫平行四边形定则。学生思考：1、如果有两个以上的共点力作用在物体上,可以怎样求出它们的合力 2、如果两个共点力F1、F2的夹角为零（作用在同一直线上且方向相同）时，合力为多大？方向如何？如果两个共点力F1、F2的夹角等于1800（作用在同一直线线上且方向相反）时，合力为多大？方向如何？3、利用平行四边形定则演示器演示：两个大小一定的力F1、F2，当它们间的夹角由00增大到1800的过程中，合力F的大小怎样变化？老师总结：（1）力既有大小，又有方向，力的合成要遵守平行四边形定则。两个共点力的合力随夹角的变化而变化。①夹角为00时：F=F1+F2 F的方向与F1、F2的方向相同
教学过程设计 学生活动
②夹角为1800时：F=|F1-F2| F的方向与两个力中较大的那个力方向相同 ③夹角为任意角度时 |F1-F2|≤F≤F1+F2（2）像力一样既有大小，又有方向的物理量叫做矢量。只有大小没有方向的物理量叫标量。2、运用平行四边形定则求互成角度的两个力的合力。【例题1】力F1＝45N,方向水平向右.力F2＝60N,方向竖直向上,用作图法求解合力F的大小和方向. 解：选择某一标度，利用0.5cm的长度表示15N的力，作出力的平行四边形，用刻度尺量出对角线的长度L，利用F＝15N× 即可求出。 教师要在黑板上板演示。 【例题2】、两个共点力，当它们同方向时其合力大小为7N，当它们反方向时其合力的大小为1N，问当它们互相垂直时其合力的大小是多少牛？提示：假设F1大小F2，由题意可知： F1+F2=7 F1-F2=1解得：F1=4N F2=3N然后：先利用平行四边形法则作出力的图示，再利用直角三角形知识求得合力F=5N 三、小结 这节课主要学习了力的平行四边形定则，要求会用作图法求两共点力的合力。 学生黑板演示1、两个力互成30°角，大小分别为90N和120N，用作图法求出合力的大小和方向。 图示法2、两个共点力的大小都是60N，两力间的夹角为1200，求这两个力的合力？利用平行四边形法作出力的图示，然后利用几何知识求解。
作业 1、书面作业： P14 1、2、3、 2、课外思考：有F1＝5N，F2＝8N，F3＝10N，他们之间的夹角可以任意改变，求他们的最大合力和最小合力。
课后反思
板书设计 学生活动
合力与分力是等效替代的关系。共点力的合成法则1、演示实验：结论：在误差范围内，F几乎是F1、F2为邻边的平行四边形的对角线。 2、力既有大小，又有方向，互成角度得力的合成遵守平行四边形定则。 3、有三个或三个以上的共点力作用在物体上时,它们的合力可以先求出任意两个力的合力，再求出此合力跟第三个力的总合力，以此类推，直到求完为止。两个共点力的合力随夹角的变化而变化。夹角为00时：F=F1+F2 F的方向与F1、F2的方向相同②夹角为1800时：F=|F1-F2| F的方向与两个力中较大的那个力方向相同 ③夹角为任意角度时 |F1-F2|≤F≤F1+F2④夹角越大，合力越小⑤合力可能大于分力，也可能小于分力。四、像力一样既有大小，又有方向的物理量叫做矢量，只有大小没有方向的物理量叫标量。矢量运算遵守平行四边形法则，标量运算遵守代数运算法则【例题1】力F1＝45N,方向水平向右.力F2＝60N,方向竖直向上,用作图法求解合力F的大小和方向.选择某一标度，利用0.5cm的长度表示15N的力，作出力的平行四边形，用刻度尺量出对角线的长度L，利用F＝15N× 即可求出。 【例题2】、两个共点力，当它们同方向时其合力大小为7N，当它们反方向时其合力的大小为1N，问当它们互相垂直时其合力的大小是多少牛？ 学生黑板演示1、两个力互成30°角，大小分别为90N和120N，用作图法求出合力的大小和方向。 图示法2、两个共点力的大小都是60N，两力间的夹角为1200，求这两个力的合力？利用平行四边形法作出力的图示，然后利用几何知识求解。
1、书面作业： P14 1、2、3、2、课外思考：有F1＝5N，F2＝8N，F3＝10N，他们之间的夹角可以任意改变，求他们的最大合力和最小合力
图甲 乙
F1 F2
F
F2
F1
F
O
O’
A秦岭中学新课程高一物理教案
总课时 第 6 课 时
课题 第 一 章 习题课 弹力和摩擦力
教学要求 1、弹力存在与否的判断２、弹力大小计算３、摩擦力存在与否判断 ４、摩擦力大小计算
教学重点 1、弹力摩擦力存在与否 ２、弹力、摩擦力大小计算
教学难点 弹力、摩擦力存在与否及方向判断
教法分析 讲授法、
学法指导 要求学生按步骤解答题目。
教具学具 无
教 学 过 程
教学过程设计 学生活动
一、弹力、摩擦力判断题的解题步骤：
①确定研究对象（研究该“对象”的受力情况）；②判断研究对象所处的状态； ③判断弹力、摩擦力是否存在并画力。二、判断弹力有无的判断方法常用假设法。
对于弹力的假设可以采用：（１）假设弹力存在，然后判断物体所处的状态是否与题意相同；（２）假设产生弹力的接触物突然消失，看物体状态是否变化，如果状态改变，说明弹力存在，如果保持原状态，则证明该弹力不存在。
三、判断摩擦力有无的判断方法也常用假设法。对于摩擦力的假设可以采用（１）假设摩擦力存在，然后看物体所处的状态与否与题意相同，特别是静止或匀速运动时，要找与该摩擦力相平衡的力；（２）假设摩擦力突然消失，然后看物体运动状态是否改变，如果状态改变，说明摩擦力存在，如果状态不变，说明该摩擦力不存在。[例题1] 画出下列物体的受弹力和摩擦力的情况
6名学生黑板练习，对于错误之处要重点讲解。
教学过程设计 学生活动
[例题2] 如右图４所示，三个物体叠放在一起在受到Fb = 5N，Fc = 10N的力的作用下静止，则AB间的摩擦力是多少？BC间的摩擦力是多少？B与地面间的摩擦力是多少？[例题3] 如上图５所示，叠放在一起的A,B两物体，在10N水平向右的推力的作用下在水平地面上作匀速直线运动，则AB间的动摩擦因数μAB可能是怎样的？B与地面间的动摩擦因数μB又是怎样的？
作业：完成下发的第一单元练习题
图1
图3
D
C
A
B
图4
F
M
图5
图6
A
B
θ
图2
B
A秦岭中学新课程高一物理教案
总课时 第 4 课 时
课题 第 一 章 第 3 节 弹力
教学目标 了解形变的概念，了解弹力是物体发生形变时产生的。能够正确判断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力。
教学要求 1、培养学生的想象能力2、通过课本显示微小形变，培养学生动手实验能力
教学重点和难点 １、弹力是在物体发生形变后产生的，了解弹力产生的原因、方向的判断是本节教学的重点。２、弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生较难掌握的知识，在教学中应加以注意。
教法分析 实验法；讨论法；讲授法
学法指导 指导学生阅读法，组织课后实验
教具学具 棉线、气球 、木板、弹簧、木块、激光器、平面镜等
教 学 过 程
教学过程设计 学生活动
引入新课前边我们研究了重力的特点，这一节课我们一起研究力学中的第二种力——弹力。
教学过程设计 学生活动
新课教学先来看几个小实验。用手拉压弹簧、用力压刻度尺 ，它们的形状都发生了变化。（1）形变：物体的形状或体积的改变叫做形变。形变的原因是物体受到了外力。*弹性形变：撤去外力后能恢复原状的形变叫弹性形变。非弹性形变：撤去外力后不能恢复原状的形变叫非弹性形变（塑性形变）。常说的形变是指弹性形变。（2）形变的种类：拉伸形变（或压缩形变）；弯曲形变；扭转形变。（3）弹力：发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这个力叫做弹力。演示：木块压在气球上上，气球形变后对木块产生弹力作用。一个物体对另一个物体要有弹力作用，两个物体必须有接触；弹力是由于物体发生形变而引起的，若物体没有发生形变，就无需恢复，也就不会产生弹力，因此，弹力的产生是有条件的。（4）弹力产生的条件：接触；发生弹性形变。提问：气球发生形变，对木块有弹力作用，它对气球是否有弹力作用呢？木块是否发生形变？ 木块也发生了形变，只是很微小，我们用肉眼观察不到而已，所以木块对气球也有弹力作用。实验P6图1—10桌面上放激光器、两个平面镜，激光通过两个平面镜反射后照到墙上。当用手压桌子时。手指发生形变，产生一个对桌面的弹力（通常叫压力）墙上的光点发生移动，这说明桌面发生了形变，产生一个对手指的弹力（通常叫支持力）弹力作为一种力一定有它的方向【例1】把书放在桌面上，书压桌面，书和桌面都有微小的变形。书要恢复原状，对桌面有一个向下的弹力（压力）。桌面恢复原状有一个向上的弹力（支持力）。一般情况：凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生的弹力 ；支持力的方向总是垂直于支持面并指向被支持的物体。 学生观察P6图1-7甲、乙，图1-8所示的演示实验。讨论以上实验可以看出什么？
学生自己总结弹力的定义
弹力的产生是有条件的。
学生思考：是先有形变，后有弹力吗？（先有施力物体，后有受力物体吗？）
学生阅读P6图1—10实验认识微小的形变。
教学过程设计 学生活动
【例2】用绳吊重物，绳对重物是否有弹力？物体受重力和绳的拉力。物拉绳，绳拉重物，重物和绳都有极微小的形变。发生形变的绳要恢复原形，对重物产生向上的弹力（拉力）。发生形变的重物要原状，对绳产生向下的弹力（拉力）。一般情况：凡是一根线（或绳）对物体的拉力，都是这根线（或绳）因为 发生形变而对物体产生的弹力；拉力的方向总是指向线收缩的方向。（5）弹力的方向：轻绳（线）的弹力方向沿绳（线）收伸缩方向； 面面接触（或点面接触）物体间的弹力垂直于切面并指向受力物体。【例3】画出下列物体受到的弹力。 应注意第３张图中斜面与球间无弹力，可采用把斜面移开的方法看物体的平衡是否被破坏来判断。（6）弹力的大小： 跟物体发生的形变有关，跟形变物体的弹性有关。*补充：弹簧弹力大小遵守胡克定律，即在弹性限度内，弹簧弹力的大小f和弹簧的形变量x成正比， f=kx
七名学生上黑板演示：画出下列物体受到的弹力。
阅读课本P61、回答：弹簧弹力大小应遵守胡克定律。2、回答弹力的大小与哪些因素有关？
知识小结 ?1、弹力产生的条件：2、弹力方向的确定：
书面作业?Ｐ8练习二（３）（4）（5）课后小实验-征召课题承担人：显示微小形变
教学板书设计
产生条件：
D
图1-1
图1-2
B
A
概念： 发生形变的物体由于要恢复原状，对跟它接触的物体间产生的力
一、形变
分类
特点
按形式分：拉伸形变、弯曲形变、扭转形变
安效果分：弹性形变、非弹性形变（塑性形变）
1、 任何物体都能发生形变
2、 有的形变明显，有的形变及其微小
概念： 物体的形状和体积的改变
1、 直接接触
2、 发生形变
1、 面面接触（或点面接触）物体间的弹力垂直于切面并指向受力物体。
2、 轻绳（线）的弹力方向沿绳（线）收伸缩方向。
方向
大小
1、 弹簧弹力遵守胡克定律：f=kx
2、 形变越大，弹力越大；形变消失，弹力消失
二、弹力
三、例题：画出下列物体受到的弹力
图1-2
B
A
图1-1
D
书面作业：Ｐ8练习二（３）（4）（5）秦岭中学新课程高一物理教案
总课时 第 6 课 时
课题 第 一 章 补充知识 弹簧弹力大小计算
教学要求 1、理解胡克定律2、掌握弹簧弹力计算方法
教学重点 [重点] 胡克定律
教学难点 [难点] 胡克定律的应用
学法指导 实验归纳法
教具学具 弹簧（不同2个），刻度盘一个 ，弹簧秤一个，刻度尺
教 学 过 程
教学过程设计 学生活动
引入新课前边我们研究了弹力的特点，这一节课我们一起研究弹力中的特殊值—弹簧弹力。演示实验：探索弹力和弹簧伸长的关系？表一 甲弹簧（原长： ）123弹力大小（N）弹簧长度（m）弹簧伸长量（m） 让学生想象弹簧拉得长一些，拉力会怎样，则弹簧的弹力会怎样？然后再压缩又会怎样？
表二 乙弹簧（原长： ）123弹力大小（N）弹簧长度（m）弹簧伸长量（m）实验结论：弹簧弹力的大小与弹簧的伸长量成正比思考：弹簧被压缩时，弹簧弹力与弹簧的缩短量有什么关系呢？总结：在弹性限度内，弹簧弹力的大小f和弹簧的形变量x成正比，该规律称为“胡克定律”一、弹簧弹力的大小遵守胡克定律。1、胡克定律内容：在弹性限度内，弹簧的伸长与受到的拉力成正比。2、胡克定律的表达式：F＝kx （x为形变量）3、弹簧的劲度系数k由弹簧本身决定，其单位为：N/m 二、弹簧弹力大小的计算例１：把劲度系数为200N/m的弹簧从原长50厘米，拉长为现在的70厘米，所用的拉力多大。
例２：下图１中上面的弹簧劲度系数为k1=200N/m，下面的弹簧为250N/m，如果两个物体A,B的质量都是5kg，g取10N/kg，求每个弹簧被拉伸了多少？ 例3．一根弹簧在弹性限度内，对其施加30N的拉力时其长为20cm，对其施加30N的压力时，其长为14cm，则该弹簧的自然长度是多少？其劲度系数是多少？ 总结弹簧弹力的大小关系
本节课学生必须记课堂笔记。
部分例题让学生黑板练习作答。
m2
m1
图1
S1
S2
