数学二年级上苏教版5厘米和米 同步教案

《厘米和米》
本单元学习长度的单位及长度的测量。从对线段的认识和学习入手，知道什么是线段，以及线段是可以测量的；然后介绍长度的单位，以及用不同的刻度尺进行长度的测量；最后用我们身体上的“尺”进行长度的测量。21世纪教育网版权所有
【知识与技能目标】
1.认识线段；
2.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念；
3.会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识；
4.掌握用米作单位测量物体长度的方法，能正确测量生活中较长物体的长度；
5.了解身体上的“尺”，并会用这些“尺”做测量。
【过程与方法目标】
1.通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性；
2.通过观察和操作，建立1厘米和1米的实际长度观念。知道米与分米和厘米之间的进率；
3.与同学合作学习的过程中，经历丰富的实践活动逐步正确掌握测量方法，获得积极的情感体验。
【情感态度价值观目标】
1.在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在生活中的意义；
2.通过让学生主动参与自我展示，发展观察能力、操作能力和语言表达能力。
【教学重点】
1.引导学生认识厘米，了解1厘米的实际长度，感知1厘米大约有多长；
2.建立1米的实际长度观念；
3.利用刻度尺进行测量。
【教学难点】
1.体会厘米与米的联系；
2.理解每句乘法口诀表示的含义；
3.解决乘加、乘减的实际问题。
教具：多媒体课件，卷尺、米尺，直尺。
学具：线，直尺等（测量整厘米的小棒、铅笔的长度）。
第1课时 认识线段
一、初步认识线段
1.请学生拿出一根白线，随意地放在桌上。
提问：这根线是直的吗？（不是，是弯的）
找一找：这个线有几头？（两头）
说明：这两头也叫两端。（板书）。请学生齐读。
2.请学生再将一根红线拉直，看一看，这时线怎么了？（直了）
3.揭示课题：
这时两手之间一段直的线叫线段。这节课我们就来认识线段。（板书课题）
4.请学生观察、比较，线段与桌上的白线比一比，有什么不同？（线段是直的，桌上的白线是弯曲的）
5.请学生将拉紧的线竖起来。
提问：这叫不叫线段？为什么？
再将它斜拉。
提问：这叫不叫线段？为什么？
再将两手放松。
提问：这是不是线段？为什么？
6.小结：线段可长、可短，但是一定要直的，而且它有两个端点，所以弯弯曲曲的线都不能说是线段。
7.请学生摸一摸课桌的边，提问：是不是直的？两个端点在哪里？再指一指黑板的每一条边，说说从哪里到哪里是一条线段？21·cn·jy·com
8.请学生举一个例子：在日常生活中还有哪些物体的边可以看成是一条线段？
9.完成“想想做做”第1题。
让学生说说图中哪些是线段，哪些不是？
对能说明为什么不是线段的学生给予表扬。
二、教学画线段
1.说一说：线段有哪些特点？（说明：我们可以根据这些特点来画线段）
2.请学生用自己的方法，并借助一些工具，画一条线段。
学生说说自己是用什么工具来画的，是怎样画的？
3.师介绍：在众多的工具中，我们一般用直尺画线段比较漂亮。用直尺画线段时，先用左手将直尺固定，再用笔紧贴直尺的一边画线段。当然在画时千万不能忘记线的两端要各点上一点，表示两端。（师边说边示范）www.21-cn-jy.com
4.学生用直尺画一条线段。
三、巩固练习
1.完成“想想做做”第3题。学生自己练习。
2.完成“想想做做”第4题。
3.完成“想想做做”第5题。
四、课堂作业：
“想想做做”第2题。
五、全课总结
通过今天的学习，你学到了什么？
第二课时 认识厘米
创设情境
引入1
1.出示图片：两根木条，分别用回形针进行长度上的比较。
提问：你们觉得哪根木条长，再说说你是用什么方法得知的？
2.提问：想一想为什么他们说的数不同？
引入2
1.出示课件图片：三个小朋友分别测量课桌的长度
（1）课桌大约7拃长；
（2）课桌大约有5个铅笔盒长；
（3）课桌大约有4个数学书的长度。
2.提问：为什么他们说的数量不同？
小结：
虽然都是三个回形针的长度，但回形针的长短不同，回形针长/短，则木条肯定长/短。由此可知，为了更方便和准确的进行测量和比较，我们需要统一回形针的长度。
虽然都是测量课桌的长度，但衡量的尺度不一样，导致测量结果不一样。
在生活中，为了更加方便和准确的进行长度测量，我们一般情况下用尺子来量一量最好，因为尺子的衡量尺度即“单位”是相同的。要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。（板书课题）21教育网
二、新授
1.认识厘米
（1）观察尺上的“厘米”刻度。
出示米尺图，告诉学生：
这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明刻度由此开始，从0到1是1厘米。从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。（板书：1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。21cnjy.com
（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？2·1·c·n·j·y
(3)请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。
（4）请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。
2.教学量一量
（1）出示一支铅笔。
（2）教师边讲解，边示范：将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。
请学生说一说铅笔的长度。
（3）想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？
（4）打开书第62页，学生看书将例题中括号填完整。
小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。
3.完成“想想做做”第3题
（1）提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线呢？为什么接近8厘米？
（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。【来源：21·世纪·教育·网】
4.教学例4
（1）教师示范，学生观察。
分三步画：先对着0刻度，点出一个端点。
从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。
（2）学生按这样的方式试一试，画一画。
（3）提问：我们怎样画一条线段？
5.完成“想想做做”第1、2题。学生独立完成。
三、巩固练习
1、完成“想想做做”第4题。
（1）学生估计。
（2）再测量。
（3）同学间交流数据。
2、完成“想想做做”第5、6、7题。
四、课堂小结
通过今天这节课的学习，你有什么收获？
第三课时 认识米
一、复习口答
1.量比较短的物品，通常用（ ）作单位。
2.量一量，我们的课本大约长（ ）厘米，宽（ ）厘米。
二、新授
量比较短的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些较大的物体，还用厘米作单位，这就麻烦了，这时就要用比厘米大的长度单位——米（板书课题）。今天我们就来认识它。21·世纪*教育网
1.认识长度单位“米”。
（1）出示米尺。
介绍：这就是米尺，它的长度正好是1米，米可以用字母“m”表示，1米可以写作1m。
（2）请学生将1米长的绳子拉直，试着用两只手比划一下1米大约有多长。再用1米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度，进一步加深1米的实际长度。
（3）出示米尺，观察刻度。
数一数米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。
提问：1米是多少厘米？（板书：1米=100厘米）
说明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。
2.教学试一试。
（1）出示第1题量一量。
（2）请学生用米尺量一量黑板的长，注意在量的时候：应从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。www-2-1-cnjy-com
（3）量一量教室的长度。
三、巩固练习
完成“想想做做”1-5题。
四、课堂小结
今天我们认识了什么长度单位？它有多长？用手比划一下，在通常量哪些物体的长度时用米做单位？
五、课堂作业：
“想想做做”第6题。
第四课时 我们身上的“尺”
一、认识各种各样的尺
1.请学生介绍一下课前准备的尺。
2.着重介绍学生尺、米尺和卷尺。
二、认识自己身上的尺
1.提问：如果要量一量一有拃多长，你觉得用什么尺量？一步呢？一庹呢？
2.学生分组合作测量，再汇报测量结果。
3.介绍：根据所测量的一拃、一庹、一步的长度，我们可以利用它们来老测量一些物体的长度。
三、活动：用学生尺量
1.用身体“尺”量一量黑板、教室的长。
提示：“拃”、“庹”、“步”、“脚”都可以当作单位，直接表达物体的长度。
2.测量步骤：
（1）同桌合作测量，1米大约有几拃？大约几步？大约有几脚？并将数据记录在《学习卡2》中；
（2）同桌合作，在教室里选择一些物体，用“身体尺”量出它们的长度，并将数据记录下来。
四、想办法量
学校的篮球场很大，如果要测量出它的长，你觉得用哪种尺量比较好？为什么？
如果给你一根3米长的绳子，你会用绳子量篮球场的长度吗？
小组讨论：具体的方案。按方案到球场去测量。
想一想如何能在球架下面量出球架的高？
运用所学的知识，认识的测量工具，还可以量出球场上哪些线段的长度？
五、全课总结
这节课，你学到了什么？
略