《社戏》第二课时课堂实录

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《社戏》第二课时课堂实录
（课前一支歌《童年》）
一、 导入新课：
童年是人生中最值得品味的一杯美酒（高尔基），长大了每每回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。今天，让我们再一次追随儿时的鲁迅，回到浙江绍兴，回到平桥村，去他的童年看一看那令他魂牵梦萦的社戏吧！（展示课题）
二、 温故知新：
同学们，温故而知新，请看大屏幕：
1、 小说《社戏》的线索是什么？
2、 小说《社戏》的主要情节有哪些？哪些详写，哪些略写？
3、 那么，看社戏给“我”留下了怎样的印象？全文最能体现这种感情的是哪一段文字？
好，请举手回答，现在开始：
师：小说《社戏》的线索是什么？
同学1：看社戏
师：小说《社戏》的主要情节有哪些？哪些详写，哪些略写？
同学2：平桥村是乐土、戏前波折、夏夜行船、船头看戏、归航偷豆、六一公公送豆。其中详写的有戏前波折、夏夜行船、船头看戏、归航偷豆，略写的是平桥村是乐土、六一公公送豆。
师：详写了几件事？
同学2：详写了四件事。
师：第三个问题：看社戏给“我”留下了怎样的印象
同学3：美好的印象
同学4：我回答的是课文中的一段话：“回望戏台……但也不好意思说再回去看”。
师：看过了还想看，多么难忘的社戏啊。
同学5：美好的印象
师：是啊，看社戏给我留下的印象是美好的，让人难以忘怀。那么，全文最能体现这种感情的是哪一段文字呢？
（同学们纷纷举手）
同学6：最后一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
师：大家同意吗？
同学们异口同声：同意。
三、 质疑探究：
齐读最后一段：
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
思考：那戏真的好看吗？那豆真的好吃吗？请精读“船头看戏”和“归航偷豆”两部分，结合课本回答。
批注：一种很好的读书方法，它用简洁的语言及时记录我们阅读时的思考与感悟。可以赏语言、写理解、谈感悟、作评价等
（同学们齐读“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”）
师：多么余韵悠长的文字！同学们，那戏真的好看吗？那豆真的好吃吗？请精读“船头看戏”和“归航偷豆”两部分，思考回答。
（师巡回教室，提示学生作圈点批注。）
师：戏怎么样呢？
同学异口同声：不好看。
师：戏不好看，豆也很——
同学异口同声：一般般。
师：那么，从哪些方面可以看出来呢？知其然还要知其所以然。
同学1：第20段“我不喝水，支撑着看，戏子的脸渐渐有些稀奇，五官渐不明显，似乎融成一片的再没有高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话”说明看戏看得“我”没精神，表明戏不好看。
师：我看得没精神，疲倦了，年龄小的还打呵欠……戏不好看。是吗？（学生附和）请坐。
同学2：“双喜他们却就破口喃喃的骂”。“我忍耐的等着”。这也说明戏不好看。
师：看戏看得都骂起来了，说明戏不好看。那么，他们骂谁呢？
同学2：骂老旦。
师：为什么要骂老旦呢？谁知道？请举手。
同学3：戏不好看。
师：戏不好看就要骂老旦？
同学3：因为我最怕老旦，而老旦也一直唱。
师：怕老旦什么？
同学纷纷发言：怕老旦唱，最怕他坐下来唱。
师：怕什么老旦偏坐什么，戏好看吗？
同学们：不好看。
同学4：第19自然段“我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见……我有些疲倦了”也表明戏不好看。
师：最愿意看蛇精和跳老虎却看不到。
同学5：还有第18自然段最后一句“所以简直可以算白地”，说明看戏的人少，表现出戏不好看。
师：看戏人之少，戏不好看。
同学6：晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？
师：铁头老生，他喜欢看铁头老生吗？（喜欢）喜欢他什么？（沉默）好，请坐。读文章要读仔细。
同学7：“我”喜欢看铁生老头翻筋斗，双喜说他白天能连翻八十四个筋斗，但现在他并不翻筋斗，只是唱。
师：想看翻筋斗，但铁头老生却不翻筋斗。戏真的让人觉得扫兴。
同学8： “全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”，双喜终于熬不住，就拿主意说回去，“大家立刻都赞成”这些都表明戏不好看。
师：“吁气”“起呵欠”“提议得到大家的一致赞同”，戏不好看。
同学9：第21段最后一句“骂着老旦”，走了还骂老旦，也表明戏不好看。
师：走了还骂老旦，还不解恨，是吗？
同学10：“看到大家也很扫兴，才知道他们和我的意见是一致的。”也表明戏不好看。
师：言为心声，字里行间无不流露出戏是不好看的，那么豆呢？豆好吃吗？请举手回答。
同学11：豆是一般般的。因为迅哥在乎的不是豆，而是平桥村的大人和孩子对他的热情帮助。
师：读书要从字里行间读出来，不能纯粹的看资料书，记答案。我们来看这句话“但我吃了那豆，却并没有昨夜的豆那么好。”
师：同样的豆，为什么就没有昨夜的豆好吃呢？况且，今天的豆又是六一公公粒粒挑选的。豆都是罗汉豆，是很平常的，为什么就没有昨夜的豆好吃呢？豆是怎么来的？
同学12：昨夜的豆是偷来的。（笑）
师：“偷”来的豆就感觉特别好吃啊？
同学纷纷发言：自己做的。
同学13：是和小伙伴一起吃的。
同学14：是通过自己真实劳动的所得来的。
师：请问：这里的“真实劳动”具体指什么？
同学14：自己摘豆、煮豆、吃豆的过程。
师：摘豆、煮豆、吃豆的过程，和小朋友一起吃，真实劳动所得，但前提是豆是“偷”来的，那怎样理解这种“偷”呢？
同学15：“偷”体现的是友情，是农村孩子善良纯真的心灵。今天的豆是“六一公公送的，是不劳而获的。”所以没有昨夜的豆好吃。
同学15：所以我觉得 迅哥认为“豆好”不在于豆本身，而在于吃豆的经历，平桥村的大人和小孩的热情让他难忘。
师：请看大屏幕：戏不好看，豆也很一般，但为什么迅哥就忘不了那夜的戏和豆呢？
同学16：他忘不了，是因为鲁迅在乎的是平桥村人与人之间和谐的人际关系，这是他向往的理想境界。
师：戏和豆融入太多纯真友情和乡情后而显得别有风味。忽然想起欧阳修《醉翁亭记》里的一句话“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也”，（大屏幕展示）此时的迅哥呢，可谓是“迅哥之意不在戏和豆，在乎……”同学们，既然写“戏”之意不在“戏”，那么在乎什么呢？
同学们纷纷发言。
师：是啊，此时的迅哥可谓是“迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之于戏和豆也。”平桥村的人情好，风景好，自由自在，无所束缚，这，正是讯哥追求的理想境界啊！好，一起读这两句话。（生齐读）
同学们请看大屏幕：
（过渡语）人情好，风景好，鲁迅并非在说谎，那夜的戏成了感情戏，那夜的豆就是感情豆啊，那浓浓的友情，那浓浓的人情，那美美的风景，请选取一“好”品评一下。）
四、品读赏析：
1、品读人好。运用“我最想和文中的 （人物）交朋友，因为 （评价人物品质），例如 （举表现人物的语句）的句式自由赏读人物描写语句 。（如：双喜、阿发、桂生、六一公公等）
示范：我最想和文中的六一公公交朋友，因为他淳朴厚道，热情好客，例如，听说摘豆为了请客，马上说是“应该的”，还亲自送豆给“我吃”，当“我”夸他的豆好吃时，他“竟非常感激起来”。
师：请浏览课文，勾画批注关键语句，然后展示给大家。
师：示范：我最想和文中的六一公公交朋友，因为他淳朴厚道，热情好客，例如，听说摘豆为了请客，马上说是“应该的”，还亲自送豆给“我吃”，当“我”夸他的豆好吃时，他“竟非常感激起来”。
同学1：我最想和文中的双喜交朋友，因为他胆大心细，聪明伶俐。例如，当我看不成戏，急得要哭时，最聪明的双喜提议解决大船的问题，并且“打包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信”。
师：多么聪明的双喜，你愿意和他交朋友。请坐。
同学2：我最想和阿发交朋友，他淳朴可爱，大公无私。例如“午夜归航偷豆时，阿发以“我们家的大得多”为由，建议“偷”自己家的。
师：大公无私的阿发。
同学3：我最想和文中的桂生交朋友，他机灵勤快，待人热情。例如：我让桂生去买豆浆喝，没有买到时，他就自告奋勇给我舀水喝，回来时，还提议“偷”豆来煮吃。
师：很殷勤的桂生。请坐。
同学4：我也想和双喜交朋友，他待人亲切体贴，心细如发，开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”，看到“铁头老生不翻筋斗”就安慰我“谁肯显本领给白地看呢？”。还有在偷豆时，他不让多偷，怕阿发的娘哭骂。
师：多么善于为别人着想的双喜。请坐。
同学5：我最想和双喜交朋友，因为他聪明机灵，富有同情心，善解人意，考虑事情周到，他像个小领袖似的和大家一起玩耍。例如，当我们用了八公公的盐和柴时，这个老头很细心，他怕挨他的骂，就想到解决问题的方法。
师：优点多的人总能得到很多朋友，虽然我们不能做到十全十美，但我们能否追求啊。
同学纷纷回答：能。
师：听大家一说，我都想和所有的小朋友交朋友了。因为他们热情友爱，聪明活泼，讨人喜欢。“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”“掘蚯蚓”“钓虾”而且“照例是归我吃”，还陪我看社戏，无微不至地照顾我。他们的划船技术高超，水性也很好。同学们，这是多么真挚朴实的友情啊！于是，鲁迅把这段真挚的友情放在江南水乡优美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。同学们，想不想欣赏一下江南美景？好，请看大屏幕：
四、 诵读积累：
朗读“月夜行船”和“归航偷豆”有关片段，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别勾画出来并记诵。
师：请闭上眼睛，让声音把我们带回那个美丽的江南水乡。（老师伴着背景音乐读11—13自然段）
（同学们闭上眼睛想像。）
师：亲爱的同学们，美景要好好读，好好品，请朗读“月夜行船”和“归航偷豆”有关片段，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别勾画出来并记诵。
（学生自由朗读）
师：好，我们先交流“我”的所见。
同学1：月色便朦胧在水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
师：淡黑的起伏的连山。
同学2：渐望见依稀的赵庄，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。……
那火接近了，果然是渔火。
师：依稀的赵庄，几点火。
同学3：在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
师：碧绿的豆麦。
同学4：一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船。
师：白的航船。
同学5：月光又显得格外皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
师：皎洁的月光，红的灯火光。
同学6：那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，……
师：用了什么手法？
同学异口同声：比喻。
师：接下来摘录所闻。
同学7：而且似乎听到歌吹了
师：似乎听到歌吹了
同学8：连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝采起来。
师：老渔父的喝采声。
同学9：……那声音大概是横笛，宛转，悠扬……吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；
师：宛转悠扬的横笛。
同学10：第10自然段，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音。
师：潺潺的流水，还有孩子们的欢笑声，表明孩子在去赵庄看戏的心情是——
同学10：非常高兴。
师：高兴，喜悦。请坐。
师：还有所嗅：
同学11：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。
师：豆麦、水草的的清香，请一起读这句话。
同学们一起读。
师：最后交流“我”的所感：
同学12：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
同学13：……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
师：句中的“他“指谁？
同学13：（思考）水草。
师：是水草吗？请坐。好，一起读这句话。
同学们齐读“那声音大概是横笛，宛转悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。“
师：“他”指——
同学们异口同声：横笛。
师：那宛转悠扬的横笛，那豆麦水草的清香，还有皎洁的月光，人也跟着朦胧起来了。
师：好，交流完毕，请看大屏幕：
我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大（所感）。……在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了（所见）。两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来（所嗅）；月色便朦胧在水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了（所见），但我还以为船慢（所感）。渐望见依稀的赵庄（所见），而且似乎听到歌吹了（所闻），还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火（所见）。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬（所闻），使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里（所感）。
……月光又显得格外皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了（所见）。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬（所闻）；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思再说回去看看（所感）。
……那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿（所见），连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝采起来（所闻）。
师：多么美的江南水乡啊，那碧绿的豆麦，淡黑的连山，皎洁的月光，红的渔火光，白的渔船，还有宛转悠扬的横笛，水草豆麦的清香，可谓是“有声有色有味有形”的写意画，同学们，让声音再一次把我们带回到那个美丽的江南水乡吧！（播放背景音乐）
全体同学：深情而投入的读。
五、 寄语同学：
同学们，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，缺少体验美的心灵，缺少描述美的语言。老师想对大家说：
儿童的眼睛观察 童眼最真
儿童的心灵感受 童心最美
儿童的语言表达 童言最纯
（下课，播放歌曲《童年》）
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