《向人类的祖先“提问”》教学设计

《向人类的祖先“提问”》教学设计
教材分析
《人类祖先的足迹》单元是大象版《科学》教材六年级上册的第一单元。从教学内容的定位来看，它是本学期开展“专题研究”活动的起始单元；从教学内容的性质来看，它是以信息交流为主要教学形式的；从信息的流向来看，本单元主要以生生之间的沟通为主，通过分主题的研究及之后的信息交流，多角度地了解人类祖先的生活。本课主要让学生对人类祖先进行提问，并能选择合适的研究主题进行大胆地猜想与假设。
学情分析
学生在之前已对“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”、“模型与解释”、“表达与交流”进行了分册学习，本册是建立在前几册教材训练基础上的一次整体提升，也是六年级上册一级目标“怎样做科学”的延续。在本册教材的设计中，进一步淡化了对科学知识教学目标的刻意追求，但这并不等于学生就失去了学习科学知识的机遇。其实，人们在解决问题的过程中，并不是完全依赖于自己已有的知识经验。很多时候，我们是带着明确的解决问题的意向去学习相关知识的。这种问题驱动的学习方式不但能弥补自己解决当前问题时知识上的不足，并且能取得比被动学习更好的学习效果。因此，解决问题的过程其实也是一个更有效的学习科学知识的过程。从这个意义上说，本册教材以专题研究的形式为学生创造了锻炼和提升探究问题和解决问题能力的机会的同时，也为学生创造了形式更开放、视野更开阔的知识学习的机会。学生不仅仅是通过课本来获得知识，他们还将通过直接观察以及从网络、图书、相关人员那里得到更多的知识。这些知识虽然不是最精炼的，却为他们提供了比较、分析和自我思考的机会。
学习目标
1.培养学生大胆猜想的习惯。
2.学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3.培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重难点
重点：培养学生大胆猜想的习惯。
难点：学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
评价任务
1.对人类祖先能从多角度提出有科学意义的问题。
2.能够对提出的问题进行猜想与假设。
教学准备
关于人类起源的相关课件、资料等。
教学过程
一、谈话导入
教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？……”学生说一说，激发学习的兴趣。教师引导学生初步了解什么是猜想。
二、活动探究
1.学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。教师巡视指导。
2.小组活动。
学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。
教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。
三、集体交流
1.学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。
2.师生评议。
教学反思
学生对人类祖先这一话题十分感兴趣，提问环节学生十分积极的提出自己的问题，课堂气氛十分活跃。