2007高考研究讲座.[上学期]
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课件177张PPT。 2007 高 考 物理复习 讲 座 朱 行 建 硕士 特级教师 教育部考试中心高考试题评价组 教育部基础教育司全国中考试题评价组 安 徽 宣城中学 xczxj@126.com高考试题分析:
1. 试题分布特点
2006年全国理综卷（I）物理考查的物理学科主干知识，主要涉及牛顿定律、动量、机械能、电路、电场、磁场、电磁感应等，试卷中，力、电主干知识比例占全卷（物理部分）的80%以上。物理试题的内容与大纲和《2006年考纲》及教材的主干内容基本一致。全卷12道物理试题共覆盖了《2006年考纲》17个单元中的15个，未涉及的单元有3个：交流电、电磁场和电磁波，涉及《2006年考纲》中131个知识点中的32个占24.5%以上。（其中Ⅱ级知识点20个，I级知识点12个），如表1、表2所示 表1 2006年全国理综卷（I）物理试题各部分知识的考查比例
表2 2006年全国理综卷（I）物理试题考查的主要知识点 选择题强调考查知识的覆盖面，今年高考对原子物理、热学、机械振动的考查仍以选择题出现，即第14、18、19题，它们重点考查核反应方程、分子动理论、内能、受迫振动与振动图象的理解和掌握；对光学的考查除选择题以外，今年在非选择题部分增加了一道实验题，光学题重点考查了光子能量、光速与介质的关系、双缝干涉实验。今年试题既有陈题改编（第14题、第15题、16题等），又有创新题（第20、21、22、23、25题）。从试卷难易程度看，较易题为：14、15、16、22（1）、23题，共计39分；中等难度题为：17、18、19、20、22（2）、24题，共计55分；难度较大题为：21、25题，特别是第25题是一个力、电综合难题，共计26分；各自占的比例约为3︰5︰2。
以上统计充分说明，今年全国理综卷（I）物理试题在考查考生对基本概念、基本规律的理解的基础上降低了试题的难度。2.1 试题突出考查物理的主干知识，所考查的知识布局基本合理，着重考查基础知识及其灵活运用的能力?2. 试题的整体特征分析突出主干知识，强调双基落实，注重基本概念和规律的理解，这既是理综命题的重点、热点，也是今年物理试题的一个特征。虽然“理综”试卷中物理试题数量有限，不可能覆盖高中物理的全部内容，但仍充分注意了考查物理学科主干知识。试题整体难度降低，大部分是常规题、典型题、基础题，如: 14、15、16、17、18、20、21、22、23、24题, 试题的起点和切入点较低，设置的物理过程和物理情境都是学生熟悉的，具有亲切感。 在2006年的全国理综试卷（I）物理试题中，主要考查了：力学中的匀速运动、牛顿运动定律、功与冲量、万有引力定律和匀速圆周运动、振动等；电学中的匀强电场、电势、带电粒子在电场或磁场中的运动，电磁感应等中学物理的主干知识，这些知识占到全卷的80％以上。而对于高中物理的其它部分，如分子热运动和内能、光的本性、原子和原子核等，主要是从对基本概念的理解、辨别方面进行考查，注意了知识点的融合。这种重点考查学科的重点内容和主干知识．并兼顾其他主干知识的命题思路．对中学物理教学起着良好的导向作用。2.2 试题全面考查了“考试目标”中的五种能力。注重考查能力，突出了对理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力的考查，体现了以能力测试为主导的命题思想，凸现出高考试题的选拔功能。
高考物理试题一贯重视理解能力、推理能力的考查，即要求理解物理学的基本概念、原理和规律，能应用概念、规律解释和说明物理现象，能根据事实和条件对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断。除此以外，近年来对后三种能力提出了更新、更高的要求。如第14、15、18、19、23题着重考查对核反应方程、光子能量及光的传播、分子动理论、内能、自由振动与受迫振动的位移图象、匀速运动问题的理解能力；第16、17、21题侧重于考查推理、归纳能力；第22题考查设计及独立完成实验的能力以表达能力；第20、24题应重视过程分析，建立物理模型，侧重考查获取知识能力；第25题考查综合分析及应用能力等。2.3 试题加强了对实验能力的考查独立完成实验的能力包括实验器材的使用和读数，实验原理、方法，实验步骤的编排，实验条件的控制，实验数据的分析、处理，实验误差的分析等；设计实验的能力则要求灵活运用已学过的实验原理、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。今年共设计了三道实验试题，包括一道演示实验的题目，比去年多了一道题目，使得实验题比例达到19.2℅. 实验试题取材坚持采用来源于教材，但又不拘泥于教材的设计理念，试题从不同的角度和侧面对考生的实验能力进行了考查，体现了物理学科的特点. 如第19题考查了共振的条件；第22题第（1）题考查了基本仪器的使用，特别是第22题（2）题电学实验题. 电学实验一直是近年来高考命题的热点，今年也是如此 “测电压表的内电阻”这个考题可以说是源于课本，紧扣教材，作了一些适当的迁移，注重与实际情况结合，变验证型为测量型，它一方面注重考查学生对实验原理、基本实验方法和实验技能的掌握和领会，同时又本着“源于教材，高于教材”的原则，侧重考查学生的综合素质和利用基本原则、方法进行创新、灵活运用的能力，力求达到“只有动手做过实验的才能得高分”的实验命题思想，对今后中学物理实验教学起到了良好的指导作用。本实验题考查的是伏安法测电阻，基本操作平时学生都应训练过，但题目中给出的电源电动势大于电压表的量程，给出定值电阻作为保护电阻，但保护电阻的接法学生易犯错，是串在电路中还是并在电路中，串在何处，并在何处，要综合分析，该题侧重考查学生的分析问题的能力。同时也是一个纯粹的科学探究性问题，体现进行假设；制定计划与设计实验；进行实验收集数据、分析与论证才能解答的科学探究思想.
光学实验“观察光的双缝干涉现象”较简单。
今年的实验题由光、电两道小题组成，增加了考查的知识面。这两道实验题的难度不太大，比去年略有降低 2.4 试题注重了物理知识与科技、生产、生活的密切联系，强调了实践性和应用性，学以致用???? 联系生产、生活、社会和科技实际，联系中学生实际，将基础知识与基本技能的考查置于一定的问题情境之中，这也是今年理综物理试题的特征之一。如卷中的16题是探月卫星绕月球运动问题；17题是“滤速器”——速度选择器问题；20题是运动员原地起跳问题，这是一道与体育运动知识相结合的实际问题；23题是估测云层的高度；24题是皮带传动问题；这些题目避免了死记硬背现象，或巧设问题情境，或用活知识规律，使所学知识鲜活了起来。有些则着眼于科技前沿，立足于高中课本知识的考题，一方面考查了学生联想、迁移、分析的能力和科学素养、思维、学习习惯，另一方面也使学生感到：高新技术虽然“高”，而且“新”，可是同样是依赖于我们熟悉的传统的基础知识，并非空中楼阁，高不可攀。?多数题目是使知识处在一定的情境中的理解和应用。大部分试题均涉及中学常见的典型模型，如：光子、平行板电容器、匀速直线运动、匀变速直线运动、圆周运动、碰撞、简谐运动等。总之，试题选材灵活、立意新颖，要求学生对试题所展示的实际情景进行分析、判断、弄清物理情景，准确建立物理模型，运用相关物理知识解答。既考查了学生分析问题和解决问题的能力，更能检查出学生科学素质的高低 2.5 试题渗透了情感、态度与价值观的考查情感、态度与价值观是不能直接通过纸笔考试来实现的，但是在理科考试中可以在试题中设计一些关于科学技术、社会生产和生活的试题，引导学生对这些问题的关注，在平时的学习中要善于把物理学的知识和科学技术、社会生产和生活相联系，培养学生对这些问题的科学态度和精神. 考试就是要通过这些问题的考查来反映考生平时的学习中对这些问题的关注程度，从而实现对“情感、态度与价值观”的考查. 如第16题，是我国要发射的探月卫星“嫦娥一号”问题，如果教师平时在教学中注意到这一问题，并且以此问题要求学生进行过有关“嫦娥一号”的运行速度的探究活动，以这一活动为载体来培养学生的情感、态度与价值观，则是非常有价值的. 可以预见, 本题的出现对今后将会起到良好的导向作用.3.数据分析: 4.典型试题分析:
第20题：考查功的概念，第24题，4种解法，第25题，粒子的运动。二．近年来高考理综中物理试题特点1．注重对基础知识和基本方法的考查
（1）牛顿运动定律是经典力学的基础
（2）用能量观点认识问题、分析问题、解决问题是物理学中研究问题的重要方法。
上面（1）和（2）两部分的知识或方法解决问题的试题在高考试题中所占分值均在70%以上。2．对非重点部分注重对重要的物理知识的考查 （1）热学：分子动理论的统计思想、微观量与宏观量的联系、能量分析等（包括分子间相互作用和热一律）
（2）光学：光电效应、干涉和衍射
（3）原子物理：能级跃迁、衰变规律、质量亏损等
特别注意板块内部的学科内综合3．突出了学科内的综合（1）带电粒子在电磁场中的加速与偏转（从运动和力的角度及能量角度进行分析）
运动和力、能量观点
（2）电磁感应 的基本规律
在这重点知识内容，也是学科内综合的生长点4．坚持考查运用理论解决实际问题的能力 以实际问题为背景叙述并设问，解决这样的问题首先需要从实际问题的情景中抽象出物理模型，再从物理模型的过程特点找到该过程所遵从的物理规律，最后将物理规律转化成数学问题使问题得到解决。5．注重基本实验操作、方法和原理的考查 试题的立意与定位较好，一方面可以引导在教学和复习中要重视实验的操作，另一方面是要求实验的教学与复习，特别是验证性实验，不能只是简单的按课本的要求进行重复性的操作，则应理解实验的原理和方法。切合中学的教学实际，对中学的实验教学与复习将起到良好的导向作用。 6．应用数学处理物理问题的能力数学不仅是解决物理问题的工具，同时也是物理学的一种重要方法，所以近几年来的高考物理试题对应用数学的能力的要求居高不下。“应用数学处理物理问题的能力”这一要求的主要表现有三种形式。
（1）较繁的字母运算或数字运算
（2）题目中涉及几何关系问题
（3）对于图象的要求7．坚持考查学生获取信息、处理信息的能力在有限的时间内获取信息、加工处理信息是学习潜能、创新思维的一种具体表现形式。高考是选拔性考试，目的之一是选拔具有学习潜能的人才和具有创新意识、创造性思维能力的优秀人才。因此，近两年的高考物理试题加强了对获取信息、加工处理信息能力的考查力度。8．高考试题并不回避成题。每年高考试题中我们都可以找到教材或复习资料中习题的影子，如14,15，16，17题9．试题的难度向中档题靠拢随着招生比例的增大（从2001年开始全国高考招生比例将超过60%），试题的难度相对而言所下降，高考的目的是要将成绩在前60%左右的考生按能力水平区分开。同时，随着试卷长度的缩短，“送分题”的数量也在减少。特别是在论述计算题中，每个题目的思维起点都不很高，因此几乎所有的考生都可以入手，但由于涉及到的物理过程较长，随着对物理过程研究的深入，思维难度逐步增大，因此有效的考查了学生的物理思维水平。10．试题的设问具有开放性有些试题的内容背景及所涉及到的物理过程对于学生而言是熟悉的，但设问的角度新颖，如Ⅰ卷中的第17题
这种设问角度的变化，是针对中学教学“重结论、轻过程；重计算、轻分析；重定量、轻定性”等教学薄弱点而来的。
启示：克服教学中的违背教学原则的现象，使题海战术更具有实效性、科学性。三、热点问题：（1）主干知识：人类认识产生飞跃的知识点，如力运动的关系、几个守恒定律等。
（2）和普物联系紧密的知识点：如波、功能关系、场的概念及场的迭加等。
直流电路的题多数不是计算，而是实验。重点在对电路的分析思想，因此还有思维的价值。
（3）中学教学的薄弱环节。如交流方波问题、X射线管的问题、光滑斜面支持力做功的问题。
（4）重要的研究方法。如合成和分解的问题、理想化模型、图象法等。
（5）联系实际的问题。
（6）有价值的传统题的翻新，换一个角度设问 四、高考物理的难点基本概念、规律的应用 a.第一类是总体认识上的难点。如a、E等 b.第二类是由于一些物理概念之间有紧密的联系，在日常生活 中没有被严格的区分 c.第三类是由于物理学的高度理想化的推论或严格的定义。表面上与日常生活的经验相矛盾
d.第四类是一些涉及多方面的因素的物理是其变化受多方面的制约。2.物理情境与过程想象a.类要求考生有良好的空间想象力，能把物体之间的空间关系很清楚地找出来。
b第二类题目是给出的情况比较复杂，有多种不同的过程同时进行，或多种可能性 3.对图象解的理解和应用
4.实验知识与方法。
5．非重点知识
a:纯知识性问题
b:试题要求对所涉及的概念有一定的理解
c:试题要求运用有关的知识于一定的物理情况之中 6.解决问题的思想与方法 美国考试专家布卢姆把解决问题的思维过程分为六个步骤：熟悉的要素
用熟悉的要素对情境进行改组
按熟悉的程度对问题进行分类选择适合于问题的抽象概念
运用抽象概念于问题之上
解决问题第一类：把问题改组成一个错误的情于模式
第二类：错误选择适合于解决解决问题的概念，定律
第三类：题目中存在“隐蔽”条件
第四类：无法对运动过程作出准确的描述
第五类：不懂运用“变中找不变”的思想造成
第六类：不熟悉逆向求解的思维方法
第七类：试题对发散性思维能力要求较高1．“八五”课题：题型功能、能力要求与难度、区分度控制研究
２．“九五”课题：高考物理学科试卷的能力结构效度研究
３．“十五”课题：物理学科高考命题如何有利于创造性思维能力培养的研究
一、命题思想:物理学科高考命题研究过程“八五”课题结论１．选择题、简答题和论述解答题各有优点，但论述解答题相对较优，宜配搭使用．
２．目前高考的形式对能力要求有较大的限制，比较适合五种能力的考查．
３．高考的主要功能是为高校选拔有学习潜能的学生，因此更注重的是试题的区分度，但难度宜控制在０.55左右.“九五”课题结论1．试题的能力层次的主要相关因素：题型、知识的理解掌握程度、物理情景（包括文字表达及设问方式）、需要的数学及文字工具的复杂程度
2．试卷能力要求的描述性模型：将题型、知识、情景和工具作为试题能力要求的四个维度，先将试题按题型分为两大类，再按后三个维度的复杂程度将试卷的能力要求组合成五个逐步提高的层次
重点十五”期间课题：“高考如何有利于创造思维能力考查”取得了一些成果。
以下列举的试题有的选自历年的高考题，有的选自近年的科研测试题。所列举的试题，可能在某一个或两个方面能有效地考察学生的创新意识或创新能力。1．有些元素的原子核有可能从很靠近它的核外电子中“俘获”一个电子形成一个新原子(例如从离原子核最近的K层电子中俘获电子，叫“K俘获”)，当发生这一过程时，
新原子是原来原子的同位素
新原子核比原来的原子核少一个质子
新原子核将带负电
新原子有可能发出X射线
。2．以地球为参照系，一根位于竖起方向的细杆，当它处在完全失重状态时，若不计杆各部分之间相互作用的万有引力，则仅从受力的角度来看，有以下三种看法：
杆的任何一部分“都不受任何作用力” .
杆的任何一部分“所受的合力都为零” .
杆的任何一部分“所受的地球的引力都为零” .
（1）对以上三种看法是否正确作出判断，如果有不正确的，把不正确的看法改成正确的看法（只改引号“”内的文字）.
（2）试对“失重”两字做出正确的解释（阐述），然后对以上三种看法作出评论.例1、2都属于相当难的题，考生若能独立地找出解决问题的方法并求出结果，表明他的思维有一种创新意积，显示出了创新能力。这种创造性能力可能来自一种类比思维，也可能是学过中学物理后的一种“直觉”。不管这种思维产生于哪一种原因，只要是学生独立得出来的，这种思维应该是一种创造性思维。例5：如图所示，一个圆柱形的竖直的井里存有一
定量的水，井的侧面和底部是不渗水的。在井中固定
插着一根两端开口的非常长的薄壁圆管，管和井共轴，
管下端未触及井底。在圆管内有一不漏气的活塞，它可
沿圆管上下滑动。开始时，管内外水面位于同一平面
内，且活塞恰好接触水面。现用卷扬机通过绳子对活塞
施加一个向上的力F，使活塞缓慢向上移动。已知圆管
半径r=0.100m，井的半径R = 2 r，
水的密度r =1.00×103kg/m3，
大气压po=1.00×105Pa，求活塞上升H=9.00m的过程
中拉力F所做的功。(井和管在水面以上及水面以下的部
分都足够长。不计活塞质量，不计摩擦，重力加速度g=10m/s2)。在活塞上提的过程中，管内水面上升，管外水面要下降。当管内液柱升高到一定的高度时，它所产生的压强等于一个大气压强，管内液面将不再上升，其上方出现真空。
这是隐含在过程中的一个重大的变化。考生能否主动地考虑到这一变化，是对考生能否独立地发现问题和提出问题能力的考核，而这正是命本题的主要目的。例3、4、5都要求考生先发现问题，然后找出解决问题的方案。有不少具体问题或试题都要求考生通过分析发现问题，根据问题的性质，找出解决问题的方案。这种要求有时是隐含在问题中的，不一定因试题明确提出了“请提出问题”一类的指导语才去发现问题、提出问题。发现问题是一种很重要的能力，它反应了一个人的洞察力和灵活性。当把遇到的事或物与已知的事或物进行比较，发现与已知的事或物的相似性的同时又发现不相似性时，就可能发现间题；当根据遇到的事或物所给出的性质、条件进行逻辑推理而得出矛盾时，你可能发现问题；有时凭在己有水平上的直觉，也能发现问题。例8：图1所示为一根竖直悬挂的不可伸长的轻绳，下端拴小物块A，上端固定在C点且与一能测量绳的拉力的测力传感器相连。已知有一质量为m0的子弹B沿水平方向以速度v0射入A内(未穿透)，接着两者一起绕C点在竖直面内做圆周运动。在各种阻力都可忽略的条件下测力传感器测得绳的拉力F随时间t的变化关系如图2所示。已知子弹射入的时间极短，且图2中t=0为A、B开始以相同速度运动的时刻。根据力学规律和题中(包括图)提供的信息，对反映悬挂系统本身性质的物理量及A、B一起运动过程中的守恒量，你能求得哪些定量的结果?本题的设问方式带有某种程度的开放性，要求考生在对本题涉及的物理过程进行全面分析的基础上去发现、寻找、确定反映悬挂系统本身性质的物理量和A、B一起运动过程中的守恒量。对习惯于“问求什么量就去找什么量”的传统的思维方式的考生，试题的难度大大增加了。例9：现有以下信息：
i.通过对悬浮在某种气体中的烟粒的布朗运动的观察和测量，得到以下数据：在t=270C，观测得直径为1.0×10-6m、质量为5.0×10-16kg的烟粒的平均速率为0.65ms-1。假定烟粒的平均动能可用其质量与平均速率的平方来表示，则在OoC—100oC之间，烟粒的平均动能Ek与温度t 的关系为一直线，此直线向低温侧的延长线与t 轴交于t=2730C处。如图所示。
ii.由于气体分子间的碰撞和气体分子与烟粒间的碰撞，在相同温度下烟粒的平均动能与气体分子的平均动能相等。
iii.1kg的该气体，它的温度升高1℃所吸收的热量，即该气体的比热c=6.7×102Jkg-1K-1。1g该气体液化成液体的体积为1cm3。
（1）假定你对分子的特性了解甚少，根据且仅根据以上信息，你对看不见、摸不着的分子的重要性质可获得哪些初步认识?
（2）在应用以上信息得出气体分子有关特性的过程中，你认为有哪些地方欠严格?有什么问题应进一步研究或探讨?请把它们列出。 做布朗运动的烟粒是宏观粒子，其质量、半径和做布朗运动的平均速率是可测量的，气体分子是微观粒子，其质量、半径及热运动的平均速率，不能直接测量，因而是未知的，也是我们想知道的。试题提供的第一条信息都是关于烟粒的，第二条信息为气体分子与烟粒联系的桥梁。第三条信息启发我们可以用热力学第一定律来处理气体：认为气体的内能是分子不规则热运动的动能的总和，不计分子间相互作用的势能；传给气体的热量用于增加气体分子的平均动能。
利用试题提供的信息，我们可以获得气体分子的质量、气体分子的平均速率与温度的关系、气体分子的半径等。例6、7、8和9四道题都有某种类似的特点，即试题要考生求什么都未十分明确提出，要求考生通过分析和独立思考自己去发现、寻找，因而试题带有某种探索或研究的成份，虽然试题的文字叙述中不一定有“探索”两字。试题要求学生的思维具有严密性、全面性，是一种发散的思维。测试结果表明，考生对这类试题的适应性很差，虽然试题涉及的知识是知道的，即使有未知的，试题都作了交代。考生的困难是发生在独立思考的能力上。如图所示，位于同一水平面内的两根平行的光滑金属导轨，处在匀强磁场中，磁场方向垂直于导轨所在平面，导轨的一端与一电阻相连；具有一定质量的金属杆ab放在导轨上并与导轨垂直。现用一平行于导轨的恒力F拉杆ab，使它由静止开始向右运动。杆和导轨的电阻、感应电流产生的磁场均可不计。用E表示回路中的感应电动势，i表示回路中的感应电流，在i随时间增大的过程中，电阻消耗的功率等于
A．F的功率
B．安培力的功率的绝对值
C．F与安培力的合力的功率
D．iE 例10：一艘潜艇位于海面下深H处，由该处至海面，各层海水的温度不同。为了简化，可把海水分成三个温度不同的等温层，每层的厚度为H/3。因为声音在海水中的传播速度与温度有关，上层海水中的声速为v1，中层海水中的声速为v2 ，底层海水中的声速为v3，。今在海面上有一艘探测船，用位于海面处的海水中的声音探测器探测该潜艇的位置，如图所示。若探测器测得来自潜艇的声音是沿着与水平面成q 角的方向到达探测器的，求探测器与潜艇间的水平距离。例10和例11有某种相似性，都是把未知的情景与某己知情景对比，找出未知情景与已知情景中对应的量，从而把己知情景的规律用来分析、处理未知情景，这是一种类比思维，在学习物理和研究物理的过程中，类比思维有利于显示创新意识和创新能力。类比思维的基础是具有理解得比较准确可用于类比的知识，所以在学习过程中，注意积累是十分重要的。 在物理学的发展过程中，类比思维中呈现出创造力的例子是很多的．道尔顿、玻耳兹曼把看不见的原子、分子与固体小球类比，建立了分子动理论．传说中牛顿看到苹果落地而发现了万有引力定律，当然事实并非如此简单，但这可以看作是类比思维的典型例子，因为牛顿发现苹果落地与月球绕地球运动之间存在一种本质上相似的东西，即支配它们运动的规律是相同的． 例12：串列加速器是用来产生高能离子的装置．图中虚线框内为其主体的原理示意图，其中加速管的中部b处有很高的正电势U，a、c两端均有电极接地(电势为
零)．现将速度很低的负一价碳离子从a端输入，当离子到达b处时，可被设在b处的特殊装置将其电子剥离，成为n价正离子，而不改变其速度大小．这些正n价碳离子从c端飞出后进入一与其速度方向垂直的、磁感应强度为B的匀强磁场中，在磁场中做半径为R的圆周运动．已知碳离子的质量m=2.0×10-26kg，U=7.5×105V，B=0.50T，n=2，基元电荷e=1.6×10—19C，求R。例14：一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为m1 ，盘与桌面间的动摩擦因数为m2 。现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面，加速度的方向是水平的且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么?(以g表示重力加速度)例12、13和14都是实际背景很强的试题，有的就是实际问题稍作简化。不论试题涉及的知识较多或不多，这三道题都能较好地考察学生的独立思考能力、分析能力、综合应用能力。在求解过程中，考生要主动地从自己的知识库中去调动可用于解决试题的知识包括数学、作图等工具。有的实际问题的文字叙述难免稍长一点，考生应通过审题找到问题的关键，考生要有审题的勇气，不要望而生畏，这也是一种素质。有的实际问题，可能会涉及一些与应用有关的常识或其他学科的知识，这种知识或是大部分考生都是知道的，或在试题中有所交代，一般不会成为难点，难的仍是应用物理规律处理实际问题的能力。例14．已知地球半径约为6.4 x 106m，又知月球绕地球的运动可近似看做匀速圆周运动，则可估算出月球到地心的距离约为_ 。(结果只保留一位有效数字)
本题是一道理论联系实际的试题，对考生的独立思考能力有较高的要求。试题中只给出了一个信息即地球半径的值，而要求估算出月、地距离。而究竟月、地距离与考生已知的什么量有关，要运用哪些定律，要利用哪些题中未给而考生应当知道的数值以及近似估算，这一切都要考生自己独立地进行思考。例15．太阳现正处于主序星演化阶段，它主要是由电子和等原子核组成。维持太阳辐射的是它内部的核聚变反应，核反应方程是+释放的核能，这些核能最后转化为辐射能。根据目前关于恒星演化的理论，若由于聚变反应而使太阳中的核数目从现有数减少10%，太阳将离开主序星阶段而转入红巨星的演化阶段。为了简化，假定目前太阳全部由电子和核组成。试估算太阳继续保持在主序星阶段还有多少年的寿命。(结果只要求一位有效数字) 已知，地球半径R=6.4x lO6m，地球质量=6.0xl024kg，日地中心的距离=1.5x1011m，地球表面处的重力加速度g=l0m/s2，1年约为3.2x 107s，地球上与太阳光垂直的每平方米截面上每秒通过的太阳辐射能w=1.35x 103 W/m2，质子质量mp= 1.672x10-27kg，电子质量me=0.9x10-31kg, 24He质量ma= 6.6485x10-27kg，光速c=3 x l O8m/s。 本题是根据2001年的理科综合试卷中的物理试题改编的，原题一共分成了3问，逐步要求考生估算太阳的质量、发生核聚变反应释放的核能、估算太阳在主序星阶段的寿命，从而给出了思路，在一定程度上降低了试题的难度。如果改编成本题，则具有很高的综合性，要求考生具有很强的独立思考问题的能力。试题中没有现成的思路，也没有现成的公式可以套用，考生要通过分析试题情境，把道理想清楚，自己寻找并列出有用的方程，最后求得结果。“获取信息及自学”的能力 有些试题，涉及到的内容有一部分是学生没有学习过的，因此在试题中做了一些必要的介绍，这就要求学生能够通过阅读并从中取得解决此问题所需要的一些信息(知识或数据)。这(能够)涉及到学生的自学能力或获取信息的能力。
例16．原子从一个能级跃迁到一个较低的能级时，有可能不发射光子。例如在某种条件下，铬原子的n=2能级上的电子跃迁到n=1的能级上时并不发射光子，而是将相应的能量转交给n=4能级上的电子，使之能脱离原子，这一现象叫做“俄歇效应”。以这种方式脱离了原子的电子叫做俄歇电子。已知铬原子的能级公式可简化表示 例17．“和平号”空间站已于2001年3月23日成功地坠落在南太平洋海域，坠落过程可简化为从一个近圆轨道(可近似看作圆轨道)开始，经过与大气摩擦，空间站的绝大部分经过升温、熔化，最后汽化而销毁，剩下的残片坠入大海。此过程中，空间站原来的机械能中，除一部分用于销毁和一部分被残片带走外，还有一部分能量E'通过其他方式散失(不考虑坠落过程中化学反应的能量)。
(1)试导出以下列各物理量的符号表示散失能量E'的公式。
(2)算出E'的数值(结果保留两位有效数字)
坠落开始时空间站的质量M=1.17x105kg;轨道离地面的高度为h=146km;地球半径R=6.4x106 m;坠落空间范围内重力加速度可看作g=10m/s2;入海残片的温度升高△T=3000K;入海残片的入海速度v=340m/s;空间站材料每1千克温1K平均所需能量c=1.0x103J;每销毁1千克材料平均所需能量μ=1.Ox109J 。经过这几年有针对性的对高中学生进行科研测试和对试题答卷的分析，我们认为在物理高考中，考查学生的创新意识和创新能力，首先应落在考查考生的“独立思考能力”上。这就是说，不是看考生能否记得或能否复述在中学里学过的物理知识，也不是看考生是否会做他们在中学里所做过的大量的物理习题或基本上是雷同而熟悉的习题，而是要看学生能否在理解所学知识的基础上独立地应用所学知识去处理或解决某些以前从未遇到过的问题。这类以前没有遇到过的问题，就是通常所说的“生题”或“新题”。“生题”或“新题”表现为试题涉及的情景对考生是“生的”或“新的”、或要处理的问题对考生是“生的”或“新的”、或处理问题的方法对考生是“生的”或“新的”、或几种情况都有，但处理这类问题所需的基本概念和基本规律都是学生学过的，是“不超纲”的，甚至是非常熟悉的。理论联系实际的试题有利于学生显示创新意识和创新能力
物理学是一门基础学科，它是其它自然科学和工程技术的基础，化学、生物学、天文学、气象学等学科特别是现代生物学的发展更离不开物理，不少工程技术学科的早期阶段，本来就是物理学的一部分，在我们的日常生活中也常常遇到许多与物理有关的问题，现代生活中的许多家用设备，如电视、电话、微波炉等都是物理学原理应用的产物。因此，物理学与其它自然科学和工程技术的结合、渗透、综合应用，物理学与生活的联系是物理学理论联系实际的广阔天地。一个实际问题，包括经过简化后的实际问题，往往要求考生通过阅读、分析试题给出的叙述，从中获取有用的信息，发现、找出需要解决的物理问题，独立地研究解决问题的方法，最后应用自己已有的物理知识把问题解决。这样的过程有利于考察学生的独立思考能力，有利于学生显示其创新意识和创新能力。要求考生先发现问题，然后找出解决问题的方案。有不少具体问题或试题都要求考生通过分析发现问题，根据问题的性质，找出解决问题的方案。这种要求有时是隐含在问题中的，不一定因试题明确提出了“请提出问题”一类的指导语才去发现问题、提出问题。发现问题是一种很重要的能力，它反应了一个人的洞察力和灵活性。当把遇到的事或物与已知的事或物进行比较，发现与已知的事或物的相似性的同时又发现不相似性时，就可能发现间题；当根据遇到的事或物所给出的性质、条件进行逻辑推理而得出矛盾时，你可能发现问题；有时凭在己有水平上的直觉，也能发现问题。试题要考生求什么都未十分明确提出，要求考生通过分析和独立思考自己去发现、寻找，因而试题带有某种探索或研究的成份，虽然试题的文字叙述中不一定有“探索”两字。试题要求学生的思维具有严密性、全面性，是一种发散的思维。测试结果表明，考生对这类试题的适应性很差，虽然试题涉及的知识是知道的，即使有未知的，试题都作了交代。考生的困难是发生在独立思考的能力上。 把未知的情景与某己知情景对比，找出未知情景与已知情景中对应的量，从而把己知情景的规律用来分析、处理未知情景，这是一种类比思维，在学习物理和研究物理的过程中，类比思维有利于显示创新意识和创新能力。类比思维的基础是具有理解得比较准确可用于类比的知识，所以在学习过程中，注意积累是十分重要的。 有的就是实际问题稍作简化。不论试题涉及的知识较多或不多，都能较好地考察学生的独立思考能力、分析能力、综合应用能力。在求解过程中，考生要主动地从自己的知识库中去调动可用于解决试题的知识包括数学、作图等工具。有的实际问题的文字叙述难免稍长一点，考生应通过审题找到问题的关键，考生要有审题的勇气，不要望而生畏，这也是一种素质。有的实际问题，可能会涉及一些与应用有关的常识或其他学科的知识，这种知识或是大部分考生都是知道的，或在试题中有所交代，一般不会成为难点，难的仍是应用物理规律处理实际问题的能力。 五．从高考命题看命题趋势：1.研究《高考大纲》 a.物理内容的研究：注意知识要求的上下限。如去年的第24题，
对考试内容与要求的理解
主干知识点（16个）：
6、16、17、18、20、26、31（32）、64、67、68、69、74、76、78、90、91
学科内综合的热点（16个）：
6、17、20、26、31、32、58、60、69、70、74、76、78、79
如图，质量为m1的物体A经一轻质弹簧与下方地面上的质量为m2的物体B相连，弹簧的劲度系数为k，A、B都处于静止状态。一条不可伸长的轻绳绕过轻滑轮，一端连物体A，另一端连一轻挂钩。开始时各段绳都处于伸直状态，A上方的一段绳沿竖直方向。现在挂钩上挂一质量为m3的物体C并从静止状态释放，已知它恰好能使B离开地面但不继续上升。若将C换成另一个质量为（m1+m3）的物体D，仍从上述初始位置由静止状态释放，则这次B刚离地面时D的速度的大小是多少？已知重力加速度为g。b.能力基础、目标分类:能力要求的体现，如理解能力包括那些？如今年的18，19题。
理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用；能够清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表达和数学表达）；能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识的区别和联系。
推理能力能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。
分析综合能力能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有关条件；能够把一个较复杂的问题分解为若干个较简单的问题，找出它们之间的联系；能够理论联系实际，运用物理知识综合解决所遇到的问题。
应用数学处理物理问题的能力 能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论；必要时能运用几何图形、函数图象进行表达、分析。
实验能力能独立完成“知识内容表”中所列实验，能明确实验目的，能理解实验原理，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。
2.教育测量学研究 a. 难度与区分度研究（今年难度0.61），去年为0.51。明年要难一些.
15．（新、老课程）以m、mP、mN分别表示氘核、质子、中子的质量，则（ D ）
A．mD=mP+mN B．mD=mP+2mN
C．mD>mP+mN D．mDb..信度与效度研究，如实验题采用2大题，3小题的做法。
内容效度
预测效度
结构效度参考资料：高考物理试卷的能力结构确定高考物理试卷能力结构的思路按布卢姆的目标层次：①知道和了解；②理解和简单运用；③准确掌握并能举一反三、加以运用；④能融会贯通，独立解决问题，并有一定的灵活性。寻找考试中学生所表现出来的，相互独立的，决定学生能力的潜在因素，再确定这些潜在因素的层次：①对知识的理解和掌握能力；②试题情景与想象、推理与分析综合能力，③运用数学解决物理问题的能力 。 按考试说明的五种能力：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。××高考物理试题时考生能力的要求层次
知识理解和掌握能力
知道知识的含义以及有关的概念或规律的表达形式；
了解知识的产生过程和条件，准确把握知识的内涵，清楚地知道相关知识之间的关系。
试题情景
简单、一目了然的。
需要进一步的想象、分析和推理，才能弄清问题的关键和线索。
陌生的、复杂的、新颖的。
数学手段
简单
复杂 试题能力层次分析, 5个层次 层次一：解答问题所需要的知识比较简单，只涉及一个或几个孤立的知识点，对知识 的掌握要求也比较简单，不需要对解题的情景作较复杂的想象和分析推理，所用到的数学工 具也比较简单。?
层次二：解答问题所需要的知识仍然比较简单，但问题的情景比较复杂，需要经过一定 的想象和分析推理，才能得出解答问题的线索；或者问题情景虽不复杂，但解题所需要的数 学工具较为复杂，或要求的准确度高，才能对问题作出正确的解答。 层次三：问题所涉及的知识点不限，要求对这些知识有深入、准确的理解和熟练的掌握 ；此外 ，或者是问题的情景比较复杂，或者是题目的条件比较隐蔽，需要通过一定的想象 、分析和推理，才能找到问题的线索，或者问题的情景虽然不太复杂，但解答问题所需要的 数学工具比较复杂，必须具备较高的数学能力才能对问题作出正确的解答。?
层次四： 问题所涉及的知识点的多少不再是解答问题的重要因素，对知识有准确的理 解和把握只是解答问题的基础，更重要的是有较高的想象和分析、推理和综合能力，能够通 过对题目情景的分析正确地找到解题的线索，进一步应用必要的数学手段，正确的解答问题 。?
层次五：问题所涉及的情景复杂、新颖，考生需要在熟练掌握知识的基础上，独立地进 行思考，灵活地运用或迁移所学过的知识和方法，才能找到解答问题的线索，再运用必要的 数学工具正确地解答问题。?层次1 、由衰变为A. x=6, y=8； B. x=8, y=6
C. x=16, y=22; D. x=22，y=16 要经过x次α衰变和y次β衰变，其中 （得分率.96） 层次2、一网球运动员在离开网的距离为12m处沿水平方向发球, 发球高度为2.4m, 网的高度为0.9m.
⑴若网球在网上0.1m处越过, 求网球的初速度。
⑵若按上述初速度发球, 求该网球落地点到网的距离。
取g=10ms-2 , 不考虑空气阻力。（得分率.81） 层次3、设月球绕地球运动的周期为27天，则地球的同步
卫星到地球中心的距离r与月球中心到地球中心的距离R
之比为
BCDA（得分率.75） 层次4.以水平的浅色长传送带上放置一煤块（可视为质点），煤块与传送带之间的动摩擦因数为μ。初始时，传送带与煤块都是静止的。现让传送带以恒定的加速度a0开始运动，当其速度达到v0后，便以此速度做匀速运动。经过一段时间，煤块在传送带上留下了一段黑色痕迹后，煤块相对于传送带不再滑动。求此黑色痕迹的长度。5层次.有个演示实验，在上下面都是金属板的玻璃盒内，放了许多锡箔纸揉成的小球，当上下板间加上电压后，小球就上下不停地跳动。现取以下简化模型进行定量研究。
如图所示，电容量为C的平行板电容器的极板A和B水平放置，相距为d，与电动势为ε、内阻可不计的电源相连。设两板之间只有一个质量为m的导电小球，小球可视为质点。已知：若小球与极板发生碰撞，则碰撞后小球的速度立即变为零，带电状态也立即改变，改变后，小球所带电荷符号与该极板相同，电量为极板电量的α倍（α<<1）。不计带电小球对极板间匀强电场的影响。重力加速度为g。
（1）欲使小球能够不断地在两板间上下往返运动，电动势ε至少应大于多少？
（2）设上述条件已满足，在较长的时间间隔T内小球做了很多次往返运动。求在T时间内小球往返运动的次数以及通过电源的总电量。3.高考试题研究 a.命题意图分析或测试目标分析：
如今年的第20题．一位质量为m的运动员从下蹲状态向上起跳，经Δt时间，身体伸直并刚好离开地面，速度为v。在此过程中，
A.地面对他的冲量为mv+mgΔt，地面对他做的功为mv2
B.地面对他的冲量为mv+mgΔt，地面对他做的功为零
C.地面对他的冲量为mv，地面对他做的功为mv2
D.地面对他的冲量为mv－mgΔt，地面对他做的功为零。 Ⅱ卷24．（19分）
在同时存在匀强电场和匀强磁场的空间中取正交坐标系Oxyz（z轴正方向竖直向上），如图所示。已知电场方向沿z轴正方向，场强大小为E；磁场方向沿y轴正方向，磁感应强度的大小为B；重力加速度为g。问：一质量为m、带电量为+q的从原点出发的质点能否在坐标轴（x，y，z）上以速度v做匀速运动？若能，m、q、E、B、v及g应满足怎样的关系？若不能，说明理由。
b.题型应用研究（多选）今年的17题，今年的19题
选择题的功能：理解能力
填空题的功能：推理能力
计算题的功能：分析综合能力，数学能力
实验题的功能：实验能力
论述题的功能：表达能力
19．(2002年理综第26题)(20分)蹦床是运动员在一张绷紧的弹性网上蹦跳、翻滚并做各种空中动作的运动项目。一个质量为60kg的运动员，从离水平网面3.2m高处自由下落，着网后沿竖直方向蹦回到离水平网面5.0m高处。已知运动员与网接触的时间为1.2s。若把在这段时间内网对运动员的作用力当作恒力处理，求此力的大小。(g＝10m/s2)
C.统计数据分析:
电磁感应问题，
波动图象,
………… 一列沿x轴正方向传播的简谐横波，周期为0.50s。某一时刻，离开平衡位置的位移都相等的各质元依次为P1、P2、P3……。已知P1和P2之间的距离为20cm，P2和P3之间的距离为80cm ，则P1的振动传到P3所需的时间为
A . 0.50s B . 0.13s C . 0.10s D. 0.20s
解析：求解本题的关键在于由波长的定义，确定波长。波长的定义：两个相邻的、在振动过程中对平衡位置的位移总是相等的质点间的距离。也就是相邻的、振动情况（位移、速度等）完全相同的两个质点间的距离。因此P1、P3的间距为一个波长，即λ=20cm+80cm，再由υ=λ/T及△t=△s/υ求出△t 。
答案：C 例1：（2005年高考全国理综Ⅰ第18题，难度0.48） 一列简谐横波沿x轴负方向传播，图1是t = 1s时的波形图，图2是波中某振动质元位移随时间变化的振动图线(两图用同同一时间起点)，则图2可能是图1中哪个质元的振动图线？ A．x = 0处的质元； B．x = 1m处的质元； C．x = 2m处的质元；D．x = 3m处的质元。 解析：由图2，t=1s时刻，质点正经平衡位置向下振动。由图1，这样的点为x =0和x =4m处的质元。答案：A
本题考查了由波动图像以及振动图像，确定某点的振动方向例2：（2004年高考全国理综第17题，难度0.41）O 04年考了波动图像和振动图像，学生做的不好。05年又考了波动图像，学生仍然做的不好。这表明研究往年高考题十分必要。这也表明该类题是我们当前复习的一个薄弱点。
如图所示，绝热隔板K把绝热的气缸分隔成体积相等的两部分，K与气缸壁的接触是光滑的。两部分中分别盛有相同质量、相同温度的同种气体a和b 。气体分子之间相互作用势能可忽略。现通过电热丝对气体a 加热一段时间后，a 、b 各自达到新的平衡，
A. a 的体积增大了，压强变小了
B.b的温度升高了
C.加热后a 的分子热运动比b 的分子热运动更激烈
D.a 增加的内能大于b 增加的内能 例3：（2005年高考全国理综Ⅰ第21题，难度0.48） 同类题1（97年全国高考题）： 质量为m的钢板与直立轻弹簧的上端 连接，弹簧下端固定在地上，平衡时， 弹簧的压缩量为x0，如图4所示。一 物块从钢板正上方距离3x0的A处自由 落下，打在钢板上并立刻与钢板一起向 下运动，但不粘连 ，他们到达最低点 后又向上运动，已知物块质量也为m时， 他们恰能回到O点；若物块质量为2m， 仍从A处自由落下，则物块与钢板回到 O点时，还具有向上的速度，求物块向上运动到达的最高点与O点的距离。 A
3x0
x0
m 原题在重复两个过程等方面又与下面几道题类似 o例7（2005年高考全国理综Ⅰ第25题，难度0.33） 图1中B为电源，电动势ε=27V，内阻不计。固定电阻R1 =500Ω，R2为光敏电阻。C为平行板电容器，虚线到两极板的距离相等，极板长L1=8.0×10 -2m ,两极板的间距d=1.0×10 -2m 。s为屏，与极板垂直，到极板的距离L2 =0.16m。P为一圆盘，由形状相同、透光率不同的三个扇形a、b、c构成，它可绕AA＇轴转动。当细光束通过扇形a、b、c照射光敏电阻R2时， R2的阻值分别为1000Ω、2000Ω、4500Ω。同类题2（1997年全国高考题） 同类题3（1984年高考题）例8：（2004年高考全国理综卷Ⅱ第24题，难度0.43) 图中a1b1c1d1和a2b2c2d2为在同一竖直面内的金属导轨，处在磁感应强度为B的匀强磁场中，磁场方向垂直导轨所在的平面(纸面)向里。导轨的a1b1段与a2b2段是竖直的，距离为l1；c1d1段与c2d2段也是竖直的，距离为l2。x1y1与x2y2为两根用不可伸长的绝缘轻线相连的金属细杆，质量分别为m1和m2，它们都垂直于导轨并与导轨保持光滑接触。两杆与导轨构成的回路的总电阻为R。F为作用于金属杆x1y1上的竖直向上的恒力。已知两杆运动到图示位置时，已匀速向上运动，求此时作用于两杆的重力的功率的大小和回路电阻上的热功率。
同类题1（2003年全国高考题） 两根平行的金属导轨，固定在同一水平面上，磁感强度B＝0.50T的匀强磁场与导轨所在平面垂直，导轨的电阻很小，可忽略不计。导轨间的距离L＝0.20m。两根质量均为m＝0.10kg的平行金属杆甲、乙可在导轨上无摩擦地滑动，滑动过程中与导轨保持垂直，每根金属杆的电阻为R＝0.50Ω。在t＝0时刻，两杆都处于静止状态。现有一与导轨平行，大小为0.20N的恒力F作用于金属杆甲上，使金属杆在导轨上滑动。经过t＝5.0s，金属杆甲的加速度为a＝1.37m/s2，问此时两金属杆的速度各为多少？答案：v1＝8.15m/s v2＝1.85m/s 设任一时刻，两金属杆甲、乙的速度分别为v1和v2，由于两杆切割产生的感应电动势，在回路中方向相反，故回路中的感应电动势为：ε＝BLV1-BLV2例9（2004年高考全国理综卷Ⅱ第25题）：难度0.23) 一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为 μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为 μ2。现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面，加速度方向是水平的且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？(以g表示重力加速度) 同类题1（1993年全国高考题）： 一平板车，质量M=100kg，停在水平路面上，车身的平板离地面的高度h=1.25m，一质量m=50kg的小物块置于车的平板上，它到车尾端的距离b=1.00m，与车板间的滑动摩擦系数μ=0.20，如图所示。今对平板车施一水平方向的恒力，使车向前行驶，结果物块从车板上滑落。物块刚离开车板的时刻，车向前行驶的距离s0=2.0m。求物块落地时，落地点到车尾的水平距离s。不计路面与平板车间以及轮轴之间的摩擦。取g=10m/s2。 ｂ
ｈ 分析：从开始车开始运到物块刚要从车板上滑落，物块比车的位移少b,即物块的位移为s0－b
答案：1.6m例12（2002年全国高考题）： 有三根长度皆为l＝1.00 m的不可伸长的绝缘轻线，其中两根的一端固定在天花板上的 O点，另一端分别挂有质量皆为m＝1.00×10-2 kg的带电小球A和B，它们的电量分别为一q和＋q，q＝1.00×10-7C。A、B之间用第三根线连接起来。空间中存在大小为E＝1.00×106N/C的匀强电场，场强方向沿水平向右，平衡时 A、B球的位置如图所示。现将O、B之间的线烧断，由于有空气阻力，A、B球最后会达到新的平衡位置。求最后两球的机械能与电势能的总和与烧断前相比改变了多少。（不计两带电小球间相互作用的静电力）
原题是：用轻质细线把两个质量未知的小球悬挂起来，如图左所示。今对小球a持续施加一个向左偏下30°的恒力，并对小球b持续施加一个向右偏上30°的同样大的恒力，最后达到平衡。表示平衡状态的图可能是
上面这道题的难点在于确定最后球与线的位置，而关于这一点早在1990年的全国高考中就考过了。 A B C Dababababab 采用整体法，选ab及之间的线为研究对象，极易得出正确答案A.
例12（2003年全国高考题34）一传送带装置示意如图，其中传送带经过AB区域时是水平的，经过BC区域时变为圆弧形（圆弧由光滑模板形成，未画出），经过CD区域时是倾斜的，AB和CD都与BC相切。现将大量的质量均为m的小货箱一个一个在A处放到传送带上，放置时初速为零，经传送带运送到D处，D和A的高度差为h。稳定工作时传送带速度不变，CD段上各箱等距排列，相邻两箱的距离为L。每个箱子在A处投放后，在到达B之前已经相对于传送带静止，且以后也不再滑动（忽略经BC段时的微小滑动）。已知在一段相当长的时间T内，共运送小货箱的数目为N。这装置由电动机带动，传送带与轮子间无相对滑动，不计轮轴处的摩擦。求电动机的平均抽出功率。24.(19分)一水平的浅色长传送带上放置一煤块（可视为质点），煤块与传送带之间的动摩擦因数为μ。初始时，传送带与煤块都是静止的。现让传送带以恒定的加速度a0开始运动，当其速度达到v0后，便以此速度做匀速运动。经过一段时间，煤块在传送带上留下了一段黑色痕迹后，煤块相对于传送带不再滑动。求此黑色痕迹的长度。d.考试目标研究
（双向细目表）：
如测电动势与内阻
交流电
动量
?
4.评价报告研究 高考试题的评价标准
一评价原则
有助于高等学校选拔新生，有助于中学实施素质教育，有助于扩大高校办学自主权。
二评价标准
试卷
1．? 试卷设计体现〈考试说明〉的要求。
2．? 考查学科的主体内容，即中学生重点内容和与大学学习相关的内容。
3．? 反映知识的内部联系和基本规律，体现理论联系实际的原则。
4．? 考查基础知识，基本技能以及在此基础上形成的分析、解决问题的能力。5．? 考查内容具有合理的覆盖面和比例。
6．? 题型比例配置适当。
7．? 题目难、中、易比例合理，有效地控制试卷难度。
8．? 控制试卷长度，中等水平的学生能在规定时间内完成全卷。
试题
9．? 题目设计体现运用已有知识解决新问题的能力考查要求。
10．????????????? 试题科学、规范、测试目标明确。11．????????????? 题目的立意、情境、设问的角度及方式科学、可信、新颖、灵活。
12．????????????? 题目表述方式合理、有效、题干及设问准确、简洁。
13．????????????? 难度合理。有较好的区分度，一般在0.3以上。选择题
14．????????????? 题干围绕一个中心，选项和题干的关系一致。
15．????????????? 干扰项有效，能反映考生的典型错误。
16．????????????? 各选项的结构、长度大体一致。
17．????????????? 正确选项分布均匀。 非选择题
18．????????????? 考查主要的、重要的、较高层次的学科能力。
19．????????????? 答题量与赋分值合理。 参考答案和评分标准
20．????????????? 参考答案科学、规范、简洁。
21．????????????? 评分标准可操作性强，易于控制评分误差，鼓励考生有创见地答题。
22．????????????? 参考答案与评分标准的关系一致
b.评价报告的启示：2003年全国高考物理试卷评价报告指出“近年来，高考物理加强了对学生利用所学知识或利用新信息来解决问题的能力的考查，主要是鉴别学生获取和利用新知识、独立自主研究问题、探索性解决问题的能力的高低，在一定程度上也能够反映学生的创造性解决问题的能力。”2003年高考物理试题“特别是进一步加强了考查考生解决新问题能力的考查，探索利用开放性试题考查考生能力的命题思路。在今后的命题中，应该坚持这样的方向”。从这两段话中，我们不难看出，高考命题以把创造性解决问题的能力即创造性思维能力的考查作为高考命题改革中一个方向如，去年的开放题，有2题，难度，0.27，
2005年评价报告，开发题不易太多，太难，因此今年只有第17题六，实验设计问题运用已学过的理论设计实验
1.运用所学的原理设计实验，是指要明确整个实验要解决什么问题，采用怎样的方案去解决问题，实现方案的途径是什么，目的是使实验中的每一个步骤都有预定的目标。具体地包括要弄清为了达到实验目的，需要证明什么问题，测量什么物理量，依据哪些已知的知识进行证明或测量，对测量结果和计算所依据的公式或理论是什么。根据题目提供的材料和信息，选择上述问题作为思考的起点，能有效地解决问题，原理是实验设计的灵魂。2.运用学过的实验方法设计实验
运用所学的实验方法设计实验，主要是指在设计实验中灵活运用实验方法去解决有关的实验问题，包括测量的方法，安排实验步骤及考虑实验的变量及控制实验条件的方法，正确地处理数据的方法，测量结果整理的方法及知道表述结果的一般方法（表格、图像、文字等）。针对不同的实验设计，选择不同的方法，才能有效的解决问题。方法是设计实验的核心。运用学过的仪器设计实验
运用已学过的仪器设计实验，即将平时学过和用过的实验仪器灵活地运用有关别的实验（区别于教材中的实验）中，包括仪器结构的原理、仪器的规格，仪器的使用方法和注意事项、仪器的读数及精度，在实验中如何选择仪器，如何布局，如何连线等。既要考虑到仪器的安全性，又要考虑测量的精确和方便。仪器是完成实验设计的关键。七：命题趋势研究新题型研究，开放性试题
将一气垫导轨倾斜放置，用标尺标明导轨上各点的位置，让滑块从导轨的高端滑下。不断重复这一过程。观察这一过程并做出你认为必要的测量（可以利用自己的手表和导轨上的标尺），做出你认为必要的记录，然后以你认为是最科学的方式描述这一过程。应清楚地写出必要的文字说明、推导论证、公式计算、数据结论、图线表格等等。 高考与竞赛试题比较研究，
如霍耳效应.电磁流量计等，今年的竞赛试题， 科研测试分析与研究，研究其命题思想
如图所示，在x＜0与x ＞0的区域中，存在磁感应强度大小分别为B1与B2的匀强磁场，磁场方向均垂直于纸面向里，且B1＞B2。一个带负电荷的粒子从坐标原点O以速度V沿x轴负方向射出，要使该粒子经过一段时间后又经过O点，B1与B2的比值应满足什么条件？ 17.(18分) 一质点在一平面内运动，其轨迹如图所示.它从A点出发，以恒定速率经时间t到B点，图中x轴上方的轨迹都是半径为R的半圆，下方的都是半径为r的半圆.
求此质点由A到B沿x轴运动的平均速度.
如果此质点带正电，且以上运动是在一恒定(不随时间而变)的磁场中发生的，试尽可能详细地论述此磁场的分布情况. 不考虑重力的影响.普通物理与中学的相关内容
第20题，关于自由膨胀问题，
国外高考题的研究，如今年的第24题f) 科学探究的考查，高考物理科学探究型试题的特点和能力考查研究科学探究题型试题的特点
如何设计通过纸笔测验来考查学生的科学探究能力的试题？它与传统的题型有什么不同？这是我们广大中学物理教师所关心的问题。在心理测量学中，考试是一种测量工具，能力测量主要是通过对学生解决问题的心理外显的行为反映来鉴别能力水平。因此科学探究能力的高低就是要通过对一个科学探究性问题在解决时所发生的探究行为水平的高低来衡量，这就是说科学探究型试题的设计必须让学生在解决这一问题时经历一定的探究过程，这样才能使学生的探究行为发生变化，从而鉴别其能力水平。这里所说的探究过程，也正是课程标准中所提出的探究过程的七个要素，当然试题的设计不一定是完整的全过程，可以设计一个或若干个要素作为考查的要点。也就是说科学探究型试题不能脱离探究过程来直接对知识的考查。这正是科学探究型试题与传统试题的不同所在 科学探究型试题的能力层次。例2：（2006年天津，第22题）某研究性学习小组利用图1所示电路测量电池组的电动势E和内阻。根据实验数据绘出如图2所示的图线，其中R为电阻箱读数，I为电流表读数，由此可以得到 V。 。
例3（全国卷Ⅱ第22题）)一块玻璃砖有两个相互平行的表面，其中一个表面是镀银的（光线不能通过此表面）.现要测定此玻璃的折射率.给定的器材有：白纸、铅笔大头针4枚（、、、）、带有刻度的直角三角板、量角器.
实验时，先将玻璃砖放到白纸上，使上述两个相互平行的表面与纸面垂直.在纸上画出直线和，表示镀银的玻璃表面，表示另一表面，如图所示.然后，在白纸上竖直插上两枚大头针、（位置如图）.用、的连线表示入射光线.
ⅰ.为了测量折射率，应如何正确使用大头针、？
试在题图中标出、的位置.
ⅱ.然后，移去玻璃砖与大头针.试在题图中通过作图的方法标出光线从空气到玻璃中的入射角 与折射角.简要写出作图步骤 例4（全国卷Ⅰ第22题） 现要测量某一电压表V的内阻。给定的器材有：待测电压表V（量程２V，内阻约4k）; 电流表mA(量程1.2mA,内阻约500)；直流电源E(电动势约2.4V，内阻不计)；固定电阻３个；R1=4 000,R２=10 000,R3=15 000;电键S及导线若干。
要求测量时两电表指针偏转均超过其量程的一半。
i.试从３个固定电阻中选用１个，与其它器材一起组成测量电路，并在虚线框内画出测量电路的原理图。（要求电路中各器材用题中给定的符号标出。）
ii.电路接通后，若电压表读数为U,电流表读数为I,则电压表内阻RV= 。八：几个问题的讨论
1.关于理论联系实际问题： 不一定要联系高科技 不一定要很多文字 不一定情境要新
2.重视说理、论证和表达能力的培养 说理、论证和表达可以看出学生思维方法的科学性；
通过对说理、论证和表达的训练可以使学生建立正确的物理思想和思维方法，提高分析问题和解决问题的能力；
说理、论证和表达清楚，还可以提高卷面分数。 （14分）当电压加在金属导线的两端时，金属导线中的自由电子将在外加电压所形成的电场中发生定向运动，形成电流.现将220V的电压加在额定电压为V，额定功率为100W的灯泡上，通电导线是横截面积为m2(即1mm2 )的铜线，已知铜线单位体积中导电的自由电子数是／m3 ，电子的电量是C.
试估算导电的自由电子定向运动的平均速率v的大小
由结果可知v是相当小的，那么为什么我们一合上电键，哪怕电键与灯泡相距相当远，而灯泡都会立即点亮？试用两、三句话说出原因.3.关于超纲问题，可以用另外的方法解决 光电效应问题,电磁感应问题18.（17分）图1中abcd是位于纸面内的半径为l的金属圆环，环的圆面内存在磁感应强度为B的匀强磁场，磁场方向垂直纸面向里. 环的cd段为圆周，其单位长度的电阻为，环的其余部分的电阻皆可忽略. OP为一金属杆，单位长度的电阻也是，杆的P端是套在圆环上的金属小珠，它可沿圆环滑动并保持良好接触，杆可绕通过圆环的圆心O的转轴在环面内以恒定的角速度转动. 图中的电流表 一端与环上的c点相连，另一端接在转轴O上，电压表 一端接在环上的c点，另一端与小珠相连，并可随小滑环一起运动. 现从t=0时刻起，杆从a点开始按逆时针方向转动，试在图2中尽可能正确地画出电压表所示的电压U随时间t的变化关系(一个周期内)，要求用题中的已知量标出纵坐标与横坐标的刻度.４．几何光学的计算问题(16分)一近轴会聚光束会聚在轴线上的F点，如图所示. 现要使该会聚光束会聚在与F相距的处，可让光束通过一块垂直于光轴放置的两面平行的平板玻璃，若此玻璃的折射率为n, 则此玻璃板的厚度d为多少?５.新增加的内容的考查，多普勒效应
热力学第二定律
．．．．．图中气缸内盛有定量的理想气体，气缸壁是导热的，缸外环境保持恒温，活塞与气缸壁的接触是光滑的，但不漏气. 现将活塞杆与外界连接使缓慢地向右移动，这样气体将等温膨胀并通过杆对外做功. 若已知理想气体的内能只与温度有关，则下列说法正确的是 (A) 气体是从单一热源吸热，全用来对外做功，因此此过程违反热力学第二定律 (B) 气体是从单一热源吸热，但并未全用来对外做功，所以此过程不违反热力学第二定律 (C) 气体是从单一热源吸热，全用来对外做功，但此过程不违反热力学第二定律 (D) A、B、C三种说法都不对 ? 10. 图中所示为一带活塞的气缸，缸内盛有气体，缸外为恒温环境，气缸壁是导热的.现令活塞向外移动一段距离. 在此过程中气体吸热，对外做功，此功用A表示. 然后设法将气缸壁及活塞绝热，推动活塞压缩气体，此过程中外界对气体做功用W表示，则
(A) 有可能使气体回到原来状态，且A＜W,
(B) 有可能使气体回到原来状态，且A=W,
(C) 有可能使气体回到原来状态，且A＞W,
(D) 上面A、B、C三种说法都不可能实现 (D)高考复习策略几个关系：考试说明和大纲、教材的关系、知识理解与解题的关系、重点知识和一般知识的关系、难题与基础之间的关系。? ???????? 考试说明与大纲教材关系 应该说，考试说明是依据教学大纲制定的，它们之间应该没有矛盾，但是它们的功能不同，因此会有一些不同的地方。教学大纲是作为整个高中教学的依据，而考试说明只是为了高考的需要而定的，因此，教学大纲的涵盖比考试说明更广一些。比如说，有一些教学内容对学生的发展是必不可少的，但未必需要考试。如许多科技的最新发展情况的介绍，可以开阔学生的视野，对一个人的智能发展是很重要的，但是高考不需要也不可能对这些知识进行考查。这是因为学生的知识基础还不够，难以对这些知识有真正的理解，如果只考查一些表面的东西，则不能考查出学生真正的能力，只能鼓励学生死记硬背，这不符合高考的宗旨。 在能力要求方面也是同样，有一些能力对学生的发展是很重要的，但是高考受到考试形式和规模的限制，无法进行考查，如自然科学学科的实验动手能力。也正是因为如此，才有必要制定考试说明。因此对准备考试来说，弄清考试说明的要求是很重要的。但是人的许多方面的能力是相互关联的，一些虽然考试没有明确要求的内容，对开阔学生的视野，提高学生思维的灵活和深刻程度，提高学生在考场上的应变能力是很有用的，从而对提高考试成绩也有间接的作用，也不能完全丢开不管。 教材把教学大纲中一些抽象的规定加以具体化，学生学习基本上是以教材为依托。刚才说明教学大纲与考试说明的关系，实际上也是教材和考试说明的关系。所以，作为备考来说，也应该以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究。不过要注意，高考的题目大体上分两部分，一部分考查对基本知识的了解，另一部分考查较为深层的能力。前者与教材关系较紧密，但也不会是直接照搬教材的某一部分内容，后者基本上是从教材的内容引申开去，因此，依托教材不等于捆死在教材上。知识理解与解题的关系许多学生到备考复习的时候都是埋头解题，对如何深入理解所学知识重视不够，这样的做法是不对的。从表面上看，考试是通过题目来进行的，备考自然应以解题为主。实际上，多解题主要能够提高的是解题的技巧，技巧熟练当然对提高成绩有一定作用，但不是最主要的作用，所以不能只顾埋头解题。特别是现在市面上许多复习资料质量很差，有的热衷于将试题的内容和解题的方法用一些所谓的模式加以固定，让学生反复操练这些基本套路，以为这样就可以解决问题。用这些套路去套一些基本知识考查的题目或许能够有一点作用，但对那些以考查能力为主的题目就不起作用，而且许多时候还会起反作用。经常有一些考生在审题时没有真正弄清题目的意思，一看题目大概与复习时的某一类题目相似，就用熟悉的套路去套，结果完全弄错了方向。而高考的题目中，对学生的录取起决定作用的正是这后一类题目 正确的态度是，在尽可能深刻地理解教学内容的基础上适量进行解题训练。解题中出现问题和困难的时候，不要急于去看解答，而是要回过头来思考相关的知识应如何理解，在知识后面隐含了什么样的思想方法，自己掌握了没有。即使因为确实想不通而去看解答或请教老师同学，也要回头想想自己为什么没有想通，不要轻易放过。解题不在于多而在于精，在于每解一题都有收获。 至于有的同学希望通过大量解题来包围考试题，这只是一种高消耗、低效率的办法。花费非常大的精力，可能碰上的考题即使不要说完全没有，也是极少。实际上许多同学由于过于沉迷在解题之中而跳不出来，结果反而被过多的考题弄糊涂了，或者因为过分地拼体力而伤及身体，造成过分的紧张和思维灵敏度的下降，得不偿失。 重点知识与一般知识关系 如果我们将知识比为一张渔网，重点知识就好像是这张网的纲，一般知识就好像是由一根根网线织成的目。所谓纲举目张，重点知识是构成学科知识体系的基石或关键，如物理中的牛顿定律、能量守恒定律，欧姆定律、电磁感应定律等等，是非常重要的。只有把这些关键知识都理解深透了，才能对整个学科的知识有系统的认识，构建起相关学科的框架，从一个高的立足点上去理解认识学科的一般知识。 但是重点知识离不开一般知识的支撑。一般来说，重点知识都是概括和抽象程度比较高的知识，一般知识的抽象程度低一些，与现实联系多一些，许多具体问题都是和这些具体知识联系在一起的，如有关物体在运动中的速度、动量、能量的知识，就直接和探讨物体相互作用的问题联系在一起。要深入理解抽象的牛顿定律和能量守恒定律，需要对各种运动的知识有全面的掌握；在深入理解牛顿定律和能量守恒定律之后，才能够进一步把握物体机械运动的各种现象。 上面所说的一般知识与重点知识的联系非常紧密。还有一类知识是属于应用的知识，与生产和生活的关系非常密切，但是由于目前的高中课程重视的是学科的理论体系，这些知识就成为所谓的一般知识，如高中物理中有关交流电的知识。从联系实际的角度来看，这些知识是很重要的，在高考中也有一定的分量。但是由于学生的忽视，也由于这些知识不像重点知识那样反复多次接触，一考到这些地方，学生的表现总是比较差。 最后还有一类一般知识，在学科中的地位其实也很重要，只不过由于种种原因，在高中课程中没有把它们列为重点，如物理课中的振动方程、波动方程，对这样的知识也应该有一定的把握。与这类知识相关的考题，往往是表面上看起来简单，但学生的回答却很不理想，原因就在于要理解好这些知识需要花相当的时间和精力，学生往往投入不够。 在高考实践中，成绩在入学分数线附近的学生往往在涉及重点知识且难度中等或略为偏难的题目上表现差距不大，而在涉及后两类一般性知识的题目上表现差距就比较大，成为拉开成绩差距的一个因素。其原因就在于大家都重视重点知识，但是对一般知识的重视程度及下的功夫就不一样了。 1．１．分子运动论的主要内容是什么？
2．什么物理量把宏观量和微观量联系起来？
（1）知道什么量可以求出阿伏伽德罗常数？
（2）已知物体的质量、摩尔质量，如何求出物体内的分子数？
（3）怎样从摩尔质量、密度和阿氏常数求出每个分子所占的体积？
（4）如何用油膜法求分子直径？
3．分子的大致有多大？分子的质量大致有多少千克？
4．什么现象证明物体的分子在永不停息地做无规则运动？
5．人们在显微镜下观察到的布朗运动是谁的运动？在什么情况下布朗运动加剧？布朗运动给人们什么启示？
6. 分子力有哪些特点？
7．分子势能与分子间距离有什么关系？
8．一个分子固定，另一个分子从远处无初速释放，它怎样运动？动能和分子势能怎样变化？
9．什么是物体的内能？物体内能的大小与哪些因素有关？
10．改变物体的内能有哪两条途径？、W、Q三者的关系怎样？
11．发生物态变化时，物体的内能怎样改变？
１．光是什么？哪些现象证明光有波动性？光的波动说有哪些代表人物？哪些现象证明光有粒子性？光的粒子说有哪些代表人物？
2．什么是光的干涉？在什么条件下光会发生干涉？3．谁首先在实验室观察到光的干涉现象？双缝干涉实验的装置是怎样的？他怎样解决了相干光源问题？单色光和白光的干涉条纹各是怎样的？哪个区域是干涉区域？在屏上哪儿是亮条纹？哪儿是暗条纹？
4. 双缝干涉条纹的宽度与哪些量有关？什么关系？
3．谁首先在实验室观察到光的干涉现象？双缝干涉实验的装置是怎样的？他怎样解决了相干光源问题？单色光和白光的干涉条纹各是怎样的？哪个区域是干涉区域？在屏上哪儿是亮条纹？哪儿是暗条纹？
4. 双缝干涉条纹的宽度与哪些量有关？什么关系？
5.什么是薄膜干涉？在薄膜干涉现象中，是哪两列光波发生干涉？
6．生活中的哪些现象是薄膜干涉？
7．什么是增透膜？它能使什么色光增透？为什么要使这种色光增透？技术上怎样使这种光增透？增透膜厚度多大？ 难题与基础之间的关系 高考的题目有难、中、易之分。比较难的题目，或者对学科知识的综合面比较宽，或者对能力的要求比较高，比较活。一道好的难题，有时可以为教学树立一个具体的高标准，因此受到教师和学生的普遍关注。教师在平时的教学中津津乐道，反复强调；学生则以此为目标，所谓“高标准、严要求”。但是不幸的是，高考的难题对学生的能力和知识上的要求往往是一般学生所难以达到的，这样才能发挥其对高层次学生进行选拔的功能 一个人的才能是多方面的，有的人在某方面有才能，在其他方面就不一定有高的才能。一般情况下，绝大多数学生也不是能够在所有高考的学科上都达到最高水平。要承认这种差别，要正视自己的优势和弱点，对自己的知识和能力水平有一个恰当的估计。如果自己经过一段时间的努力之后，在某个学科上总是在中等的水平上徘徊，练习的题目就不要偏离中等难度题目太远，保证自己对中等难度的题目有把握，不要一味追求难，好高鹜远，结果是花费大量时间去进行无效的追求，得不偿失。有的同学为实现自我突破，千方百计地多解难题，这种愿望是好的，但是要把力气花在加深对基本知识的理解上，而不是死刨难题。关于新课程的高考问题
1. 试题分布特点
2006年全国理综卷（I）物理考查的物理学科主干知识，主要涉及牛顿定律、动量、机械能、电路、电场、磁场、电磁感应等，试卷中，力、电主干知识比例占全卷（物理部分）的80%以上。物理试题的内容与大纲和《2006年考纲》及教材的主干内容基本一致。全卷12道物理试题共覆盖了《2006年考纲》17个单元中的15个，未涉及的单元有3个：交流电、电磁场和电磁波，涉及《2006年考纲》中131个知识点中的32个占24.5%以上。（其中Ⅱ级知识点20个，I级知识点12个），如表1、表2所示 表1 2006年全国理综卷（I）物理试题各部分知识的考查比例
表2 2006年全国理综卷（I）物理试题考查的主要知识点 选择题强调考查知识的覆盖面，今年高考对原子物理、热学、机械振动的考查仍以选择题出现，即第14、18、19题，它们重点考查核反应方程、分子动理论、内能、受迫振动与振动图象的理解和掌握；对光学的考查除选择题以外，今年在非选择题部分增加了一道实验题，光学题重点考查了光子能量、光速与介质的关系、双缝干涉实验。今年试题既有陈题改编（第14题、第15题、16题等），又有创新题（第20、21、22、23、25题）。从试卷难易程度看，较易题为：14、15、16、22（1）、23题，共计39分；中等难度题为：17、18、19、20、22（2）、24题，共计55分；难度较大题为：21、25题，特别是第25题是一个力、电综合难题，共计26分；各自占的比例约为3︰5︰2。
以上统计充分说明，今年全国理综卷（I）物理试题在考查考生对基本概念、基本规律的理解的基础上降低了试题的难度。2.1 试题突出考查物理的主干知识，所考查的知识布局基本合理，着重考查基础知识及其灵活运用的能力?2. 试题的整体特征分析突出主干知识，强调双基落实，注重基本概念和规律的理解，这既是理综命题的重点、热点，也是今年物理试题的一个特征。虽然“理综”试卷中物理试题数量有限，不可能覆盖高中物理的全部内容，但仍充分注意了考查物理学科主干知识。试题整体难度降低，大部分是常规题、典型题、基础题，如: 14、15、16、17、18、20、21、22、23、24题, 试题的起点和切入点较低，设置的物理过程和物理情境都是学生熟悉的，具有亲切感。 在2006年的全国理综试卷（I）物理试题中，主要考查了：力学中的匀速运动、牛顿运动定律、功与冲量、万有引力定律和匀速圆周运动、振动等；电学中的匀强电场、电势、带电粒子在电场或磁场中的运动，电磁感应等中学物理的主干知识，这些知识占到全卷的80％以上。而对于高中物理的其它部分，如分子热运动和内能、光的本性、原子和原子核等，主要是从对基本概念的理解、辨别方面进行考查，注意了知识点的融合。这种重点考查学科的重点内容和主干知识．并兼顾其他主干知识的命题思路．对中学物理教学起着良好的导向作用。2.2 试题全面考查了“考试目标”中的五种能力。注重考查能力，突出了对理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力的考查，体现了以能力测试为主导的命题思想，凸现出高考试题的选拔功能。
高考物理试题一贯重视理解能力、推理能力的考查，即要求理解物理学的基本概念、原理和规律，能应用概念、规律解释和说明物理现象，能根据事实和条件对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断。除此以外，近年来对后三种能力提出了更新、更高的要求。如第14、15、18、19、23题着重考查对核反应方程、光子能量及光的传播、分子动理论、内能、自由振动与受迫振动的位移图象、匀速运动问题的理解能力；第16、17、21题侧重于考查推理、归纳能力；第22题考查设计及独立完成实验的能力以表达能力；第20、24题应重视过程分析，建立物理模型，侧重考查获取知识能力；第25题考查综合分析及应用能力等。2.3 试题加强了对实验能力的考查独立完成实验的能力包括实验器材的使用和读数，实验原理、方法，实验步骤的编排，实验条件的控制，实验数据的分析、处理，实验误差的分析等；设计实验的能力则要求灵活运用已学过的实验原理、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。今年共设计了三道实验试题，包括一道演示实验的题目，比去年多了一道题目，使得实验题比例达到19.2℅. 实验试题取材坚持采用来源于教材，但又不拘泥于教材的设计理念，试题从不同的角度和侧面对考生的实验能力进行了考查，体现了物理学科的特点. 如第19题考查了共振的条件；第22题第（1）题考查了基本仪器的使用，特别是第22题（2）题电学实验题. 电学实验一直是近年来高考命题的热点，今年也是如此 “测电压表的内电阻”这个考题可以说是源于课本，紧扣教材，作了一些适当的迁移，注重与实际情况结合，变验证型为测量型，它一方面注重考查学生对实验原理、基本实验方法和实验技能的掌握和领会，同时又本着“源于教材，高于教材”的原则，侧重考查学生的综合素质和利用基本原则、方法进行创新、灵活运用的能力，力求达到“只有动手做过实验的才能得高分”的实验命题思想，对今后中学物理实验教学起到了良好的指导作用。本实验题考查的是伏安法测电阻，基本操作平时学生都应训练过，但题目中给出的电源电动势大于电压表的量程，给出定值电阻作为保护电阻，但保护电阻的接法学生易犯错，是串在电路中还是并在电路中，串在何处，并在何处，要综合分析，该题侧重考查学生的分析问题的能力。同时也是一个纯粹的科学探究性问题，体现进行假设；制定计划与设计实验；进行实验收集数据、分析与论证才能解答的科学探究思想.
光学实验“观察光的双缝干涉现象”较简单。
今年的实验题由光、电两道小题组成，增加了考查的知识面。这两道实验题的难度不太大，比去年略有降低 2.4 试题注重了物理知识与科技、生产、生活的密切联系，强调了实践性和应用性，学以致用???? 联系生产、生活、社会和科技实际，联系中学生实际，将基础知识与基本技能的考查置于一定的问题情境之中，这也是今年理综物理试题的特征之一。如卷中的16题是探月卫星绕月球运动问题；17题是“滤速器”——速度选择器问题；20题是运动员原地起跳问题，这是一道与体育运动知识相结合的实际问题；23题是估测云层的高度；24题是皮带传动问题；这些题目避免了死记硬背现象，或巧设问题情境，或用活知识规律，使所学知识鲜活了起来。有些则着眼于科技前沿，立足于高中课本知识的考题，一方面考查了学生联想、迁移、分析的能力和科学素养、思维、学习习惯，另一方面也使学生感到：高新技术虽然“高”，而且“新”，可是同样是依赖于我们熟悉的传统的基础知识，并非空中楼阁，高不可攀。?多数题目是使知识处在一定的情境中的理解和应用。大部分试题均涉及中学常见的典型模型，如：光子、平行板电容器、匀速直线运动、匀变速直线运动、圆周运动、碰撞、简谐运动等。总之，试题选材灵活、立意新颖，要求学生对试题所展示的实际情景进行分析、判断、弄清物理情景，准确建立物理模型，运用相关物理知识解答。既考查了学生分析问题和解决问题的能力，更能检查出学生科学素质的高低 2.5 试题渗透了情感、态度与价值观的考查情感、态度与价值观是不能直接通过纸笔考试来实现的，但是在理科考试中可以在试题中设计一些关于科学技术、社会生产和生活的试题，引导学生对这些问题的关注，在平时的学习中要善于把物理学的知识和科学技术、社会生产和生活相联系，培养学生对这些问题的科学态度和精神. 考试就是要通过这些问题的考查来反映考生平时的学习中对这些问题的关注程度，从而实现对“情感、态度与价值观”的考查. 如第16题，是我国要发射的探月卫星“嫦娥一号”问题，如果教师平时在教学中注意到这一问题，并且以此问题要求学生进行过有关“嫦娥一号”的运行速度的探究活动，以这一活动为载体来培养学生的情感、态度与价值观，则是非常有价值的. 可以预见, 本题的出现对今后将会起到良好的导向作用.3.数据分析: 4.典型试题分析:
第20题：考查功的概念，第24题，4种解法，第25题，粒子的运动。二．近年来高考理综中物理试题特点1．注重对基础知识和基本方法的考查
（1）牛顿运动定律是经典力学的基础
（2）用能量观点认识问题、分析问题、解决问题是物理学中研究问题的重要方法。
上面（1）和（2）两部分的知识或方法解决问题的试题在高考试题中所占分值均在70%以上。2．对非重点部分注重对重要的物理知识的考查 （1）热学：分子动理论的统计思想、微观量与宏观量的联系、能量分析等（包括分子间相互作用和热一律）
（2）光学：光电效应、干涉和衍射
（3）原子物理：能级跃迁、衰变规律、质量亏损等
特别注意板块内部的学科内综合3．突出了学科内的综合（1）带电粒子在电磁场中的加速与偏转（从运动和力的角度及能量角度进行分析）
运动和力、能量观点
（2）电磁感应 的基本规律
在这重点知识内容，也是学科内综合的生长点4．坚持考查运用理论解决实际问题的能力 以实际问题为背景叙述并设问，解决这样的问题首先需要从实际问题的情景中抽象出物理模型，再从物理模型的过程特点找到该过程所遵从的物理规律，最后将物理规律转化成数学问题使问题得到解决。5．注重基本实验操作、方法和原理的考查 试题的立意与定位较好，一方面可以引导在教学和复习中要重视实验的操作，另一方面是要求实验的教学与复习，特别是验证性实验，不能只是简单的按课本的要求进行重复性的操作，则应理解实验的原理和方法。切合中学的教学实际，对中学的实验教学与复习将起到良好的导向作用。 6．应用数学处理物理问题的能力数学不仅是解决物理问题的工具，同时也是物理学的一种重要方法，所以近几年来的高考物理试题对应用数学的能力的要求居高不下。“应用数学处理物理问题的能力”这一要求的主要表现有三种形式。
（1）较繁的字母运算或数字运算
（2）题目中涉及几何关系问题
（3）对于图象的要求7．坚持考查学生获取信息、处理信息的能力在有限的时间内获取信息、加工处理信息是学习潜能、创新思维的一种具体表现形式。高考是选拔性考试，目的之一是选拔具有学习潜能的人才和具有创新意识、创造性思维能力的优秀人才。因此，近两年的高考物理试题加强了对获取信息、加工处理信息能力的考查力度。8．高考试题并不回避成题。每年高考试题中我们都可以找到教材或复习资料中习题的影子，如14,15，16，17题9．试题的难度向中档题靠拢随着招生比例的增大（从2001年开始全国高考招生比例将超过60%），试题的难度相对而言所下降，高考的目的是要将成绩在前60%左右的考生按能力水平区分开。同时，随着试卷长度的缩短，“送分题”的数量也在减少。特别是在论述计算题中，每个题目的思维起点都不很高，因此几乎所有的考生都可以入手，但由于涉及到的物理过程较长，随着对物理过程研究的深入，思维难度逐步增大，因此有效的考查了学生的物理思维水平。10．试题的设问具有开放性有些试题的内容背景及所涉及到的物理过程对于学生而言是熟悉的，但设问的角度新颖，如Ⅰ卷中的第17题
这种设问角度的变化，是针对中学教学“重结论、轻过程；重计算、轻分析；重定量、轻定性”等教学薄弱点而来的。
启示：克服教学中的违背教学原则的现象，使题海战术更具有实效性、科学性。三、热点问题：（1）主干知识：人类认识产生飞跃的知识点，如力运动的关系、几个守恒定律等。
（2）和普物联系紧密的知识点：如波、功能关系、场的概念及场的迭加等。
直流电路的题多数不是计算，而是实验。重点在对电路的分析思想，因此还有思维的价值。
（3）中学教学的薄弱环节。如交流方波问题、X射线管的问题、光滑斜面支持力做功的问题。
（4）重要的研究方法。如合成和分解的问题、理想化模型、图象法等。
（5）联系实际的问题。
（6）有价值的传统题的翻新，换一个角度设问 四、高考物理的难点基本概念、规律的应用 a.第一类是总体认识上的难点。如a、E等 b.第二类是由于一些物理概念之间有紧密的联系，在日常生活 中没有被严格的区分 c.第三类是由于物理学的高度理想化的推论或严格的定义。表面上与日常生活的经验相矛盾
d.第四类是一些涉及多方面的因素的物理是其变化受多方面的制约。2.物理情境与过程想象a.类要求考生有良好的空间想象力，能把物体之间的空间关系很清楚地找出来。
b第二类题目是给出的情况比较复杂，有多种不同的过程同时进行，或多种可能性 3.对图象解的理解和应用
4.实验知识与方法。
5．非重点知识
a:纯知识性问题
b:试题要求对所涉及的概念有一定的理解
c:试题要求运用有关的知识于一定的物理情况之中 6.解决问题的思想与方法 美国考试专家布卢姆把解决问题的思维过程分为六个步骤：熟悉的要素
用熟悉的要素对情境进行改组
按熟悉的程度对问题进行分类选择适合于问题的抽象概念
运用抽象概念于问题之上
解决问题第一类：把问题改组成一个错误的情于模式
第二类：错误选择适合于解决解决问题的概念，定律
第三类：题目中存在“隐蔽”条件
第四类：无法对运动过程作出准确的描述
第五类：不懂运用“变中找不变”的思想造成
第六类：不熟悉逆向求解的思维方法
第七类：试题对发散性思维能力要求较高1．“八五”课题：题型功能、能力要求与难度、区分度控制研究
２．“九五”课题：高考物理学科试卷的能力结构效度研究
３．“十五”课题：物理学科高考命题如何有利于创造性思维能力培养的研究
一、命题思想:物理学科高考命题研究过程“八五”课题结论１．选择题、简答题和论述解答题各有优点，但论述解答题相对较优，宜配搭使用．
２．目前高考的形式对能力要求有较大的限制，比较适合五种能力的考查．
３．高考的主要功能是为高校选拔有学习潜能的学生，因此更注重的是试题的区分度，但难度宜控制在０.55左右.“九五”课题结论1．试题的能力层次的主要相关因素：题型、知识的理解掌握程度、物理情景（包括文字表达及设问方式）、需要的数学及文字工具的复杂程度
2．试卷能力要求的描述性模型：将题型、知识、情景和工具作为试题能力要求的四个维度，先将试题按题型分为两大类，再按后三个维度的复杂程度将试卷的能力要求组合成五个逐步提高的层次
重点十五”期间课题：“高考如何有利于创造思维能力考查”取得了一些成果。
以下列举的试题有的选自历年的高考题，有的选自近年的科研测试题。所列举的试题，可能在某一个或两个方面能有效地考察学生的创新意识或创新能力。1．有些元素的原子核有可能从很靠近它的核外电子中“俘获”一个电子形成一个新原子(例如从离原子核最近的K层电子中俘获电子，叫“K俘获”)，当发生这一过程时，
新原子是原来原子的同位素
新原子核比原来的原子核少一个质子
新原子核将带负电
新原子有可能发出X射线
。2．以地球为参照系，一根位于竖起方向的细杆，当它处在完全失重状态时，若不计杆各部分之间相互作用的万有引力，则仅从受力的角度来看，有以下三种看法：
杆的任何一部分“都不受任何作用力” .
杆的任何一部分“所受的合力都为零” .
杆的任何一部分“所受的地球的引力都为零” .
（1）对以上三种看法是否正确作出判断，如果有不正确的，把不正确的看法改成正确的看法（只改引号“”内的文字）.
（2）试对“失重”两字做出正确的解释（阐述），然后对以上三种看法作出评论.例1、2都属于相当难的题，考生若能独立地找出解决问题的方法并求出结果，表明他的思维有一种创新意积，显示出了创新能力。这种创造性能力可能来自一种类比思维，也可能是学过中学物理后的一种“直觉”。不管这种思维产生于哪一种原因，只要是学生独立得出来的，这种思维应该是一种创造性思维。例5：如图所示，一个圆柱形的竖直的井里存有一
定量的水，井的侧面和底部是不渗水的。在井中固定
插着一根两端开口的非常长的薄壁圆管，管和井共轴，
管下端未触及井底。在圆管内有一不漏气的活塞，它可
沿圆管上下滑动。开始时，管内外水面位于同一平面
内，且活塞恰好接触水面。现用卷扬机通过绳子对活塞
施加一个向上的力F，使活塞缓慢向上移动。已知圆管
半径r=0.100m，井的半径R = 2 r，
水的密度r =1.00×103kg/m3，
大气压po=1.00×105Pa，求活塞上升H=9.00m的过程
中拉力F所做的功。(井和管在水面以上及水面以下的部
分都足够长。不计活塞质量，不计摩擦，重力加速度g=10m/s2)。在活塞上提的过程中，管内水面上升，管外水面要下降。当管内液柱升高到一定的高度时，它所产生的压强等于一个大气压强，管内液面将不再上升，其上方出现真空。
这是隐含在过程中的一个重大的变化。考生能否主动地考虑到这一变化，是对考生能否独立地发现问题和提出问题能力的考核，而这正是命本题的主要目的。例3、4、5都要求考生先发现问题，然后找出解决问题的方案。有不少具体问题或试题都要求考生通过分析发现问题，根据问题的性质，找出解决问题的方案。这种要求有时是隐含在问题中的，不一定因试题明确提出了“请提出问题”一类的指导语才去发现问题、提出问题。发现问题是一种很重要的能力，它反应了一个人的洞察力和灵活性。当把遇到的事或物与已知的事或物进行比较，发现与已知的事或物的相似性的同时又发现不相似性时，就可能发现间题；当根据遇到的事或物所给出的性质、条件进行逻辑推理而得出矛盾时，你可能发现问题；有时凭在己有水平上的直觉，也能发现问题。例8：图1所示为一根竖直悬挂的不可伸长的轻绳，下端拴小物块A，上端固定在C点且与一能测量绳的拉力的测力传感器相连。已知有一质量为m0的子弹B沿水平方向以速度v0射入A内(未穿透)，接着两者一起绕C点在竖直面内做圆周运动。在各种阻力都可忽略的条件下测力传感器测得绳的拉力F随时间t的变化关系如图2所示。已知子弹射入的时间极短，且图2中t=0为A、B开始以相同速度运动的时刻。根据力学规律和题中(包括图)提供的信息，对反映悬挂系统本身性质的物理量及A、B一起运动过程中的守恒量，你能求得哪些定量的结果?本题的设问方式带有某种程度的开放性，要求考生在对本题涉及的物理过程进行全面分析的基础上去发现、寻找、确定反映悬挂系统本身性质的物理量和A、B一起运动过程中的守恒量。对习惯于“问求什么量就去找什么量”的传统的思维方式的考生，试题的难度大大增加了。例9：现有以下信息：
i.通过对悬浮在某种气体中的烟粒的布朗运动的观察和测量，得到以下数据：在t=270C，观测得直径为1.0×10-6m、质量为5.0×10-16kg的烟粒的平均速率为0.65ms-1。假定烟粒的平均动能可用其质量与平均速率的平方来表示，则在OoC—100oC之间，烟粒的平均动能Ek与温度t 的关系为一直线，此直线向低温侧的延长线与t 轴交于t=2730C处。如图所示。
ii.由于气体分子间的碰撞和气体分子与烟粒间的碰撞，在相同温度下烟粒的平均动能与气体分子的平均动能相等。
iii.1kg的该气体，它的温度升高1℃所吸收的热量，即该气体的比热c=6.7×102Jkg-1K-1。1g该气体液化成液体的体积为1cm3。
（1）假定你对分子的特性了解甚少，根据且仅根据以上信息，你对看不见、摸不着的分子的重要性质可获得哪些初步认识?
（2）在应用以上信息得出气体分子有关特性的过程中，你认为有哪些地方欠严格?有什么问题应进一步研究或探讨?请把它们列出。 做布朗运动的烟粒是宏观粒子，其质量、半径和做布朗运动的平均速率是可测量的，气体分子是微观粒子，其质量、半径及热运动的平均速率，不能直接测量，因而是未知的，也是我们想知道的。试题提供的第一条信息都是关于烟粒的，第二条信息为气体分子与烟粒联系的桥梁。第三条信息启发我们可以用热力学第一定律来处理气体：认为气体的内能是分子不规则热运动的动能的总和，不计分子间相互作用的势能；传给气体的热量用于增加气体分子的平均动能。
利用试题提供的信息，我们可以获得气体分子的质量、气体分子的平均速率与温度的关系、气体分子的半径等。例6、7、8和9四道题都有某种类似的特点，即试题要考生求什么都未十分明确提出，要求考生通过分析和独立思考自己去发现、寻找，因而试题带有某种探索或研究的成份，虽然试题的文字叙述中不一定有“探索”两字。试题要求学生的思维具有严密性、全面性，是一种发散的思维。测试结果表明，考生对这类试题的适应性很差，虽然试题涉及的知识是知道的，即使有未知的，试题都作了交代。考生的困难是发生在独立思考的能力上。如图所示，位于同一水平面内的两根平行的光滑金属导轨，处在匀强磁场中，磁场方向垂直于导轨所在平面，导轨的一端与一电阻相连；具有一定质量的金属杆ab放在导轨上并与导轨垂直。现用一平行于导轨的恒力F拉杆ab，使它由静止开始向右运动。杆和导轨的电阻、感应电流产生的磁场均可不计。用E表示回路中的感应电动势，i表示回路中的感应电流，在i随时间增大的过程中，电阻消耗的功率等于
A．F的功率
B．安培力的功率的绝对值
C．F与安培力的合力的功率
D．iE 例10：一艘潜艇位于海面下深H处，由该处至海面，各层海水的温度不同。为了简化，可把海水分成三个温度不同的等温层，每层的厚度为H/3。因为声音在海水中的传播速度与温度有关，上层海水中的声速为v1，中层海水中的声速为v2 ，底层海水中的声速为v3，。今在海面上有一艘探测船，用位于海面处的海水中的声音探测器探测该潜艇的位置，如图所示。若探测器测得来自潜艇的声音是沿着与水平面成q 角的方向到达探测器的，求探测器与潜艇间的水平距离。例10和例11有某种相似性，都是把未知的情景与某己知情景对比，找出未知情景与已知情景中对应的量，从而把己知情景的规律用来分析、处理未知情景，这是一种类比思维，在学习物理和研究物理的过程中，类比思维有利于显示创新意识和创新能力。类比思维的基础是具有理解得比较准确可用于类比的知识，所以在学习过程中，注意积累是十分重要的。 在物理学的发展过程中，类比思维中呈现出创造力的例子是很多的．道尔顿、玻耳兹曼把看不见的原子、分子与固体小球类比，建立了分子动理论．传说中牛顿看到苹果落地而发现了万有引力定律，当然事实并非如此简单，但这可以看作是类比思维的典型例子，因为牛顿发现苹果落地与月球绕地球运动之间存在一种本质上相似的东西，即支配它们运动的规律是相同的． 例12：串列加速器是用来产生高能离子的装置．图中虚线框内为其主体的原理示意图，其中加速管的中部b处有很高的正电势U，a、c两端均有电极接地(电势为
零)．现将速度很低的负一价碳离子从a端输入，当离子到达b处时，可被设在b处的特殊装置将其电子剥离，成为n价正离子，而不改变其速度大小．这些正n价碳离子从c端飞出后进入一与其速度方向垂直的、磁感应强度为B的匀强磁场中，在磁场中做半径为R的圆周运动．已知碳离子的质量m=2.0×10-26kg，U=7.5×105V，B=0.50T，n=2，基元电荷e=1.6×10—19C，求R。例14：一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为m1 ，盘与桌面间的动摩擦因数为m2 。现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面，加速度的方向是水平的且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么?(以g表示重力加速度)例12、13和14都是实际背景很强的试题，有的就是实际问题稍作简化。不论试题涉及的知识较多或不多，这三道题都能较好地考察学生的独立思考能力、分析能力、综合应用能力。在求解过程中，考生要主动地从自己的知识库中去调动可用于解决试题的知识包括数学、作图等工具。有的实际问题的文字叙述难免稍长一点，考生应通过审题找到问题的关键，考生要有审题的勇气，不要望而生畏，这也是一种素质。有的实际问题，可能会涉及一些与应用有关的常识或其他学科的知识，这种知识或是大部分考生都是知道的，或在试题中有所交代，一般不会成为难点，难的仍是应用物理规律处理实际问题的能力。例14．已知地球半径约为6.4 x 106m，又知月球绕地球的运动可近似看做匀速圆周运动，则可估算出月球到地心的距离约为_ 。(结果只保留一位有效数字)
本题是一道理论联系实际的试题，对考生的独立思考能力有较高的要求。试题中只给出了一个信息即地球半径的值，而要求估算出月、地距离。而究竟月、地距离与考生已知的什么量有关，要运用哪些定律，要利用哪些题中未给而考生应当知道的数值以及近似估算，这一切都要考生自己独立地进行思考。例15．太阳现正处于主序星演化阶段，它主要是由电子和等原子核组成。维持太阳辐射的是它内部的核聚变反应，核反应方程是+释放的核能，这些核能最后转化为辐射能。根据目前关于恒星演化的理论，若由于聚变反应而使太阳中的核数目从现有数减少10%，太阳将离开主序星阶段而转入红巨星的演化阶段。为了简化，假定目前太阳全部由电子和核组成。试估算太阳继续保持在主序星阶段还有多少年的寿命。(结果只要求一位有效数字) 已知，地球半径R=6.4x lO6m，地球质量=6.0xl024kg，日地中心的距离=1.5x1011m，地球表面处的重力加速度g=l0m/s2，1年约为3.2x 107s，地球上与太阳光垂直的每平方米截面上每秒通过的太阳辐射能w=1.35x 103 W/m2，质子质量mp= 1.672x10-27kg，电子质量me=0.9x10-31kg, 24He质量ma= 6.6485x10-27kg，光速c=3 x l O8m/s。 本题是根据2001年的理科综合试卷中的物理试题改编的，原题一共分成了3问，逐步要求考生估算太阳的质量、发生核聚变反应释放的核能、估算太阳在主序星阶段的寿命，从而给出了思路，在一定程度上降低了试题的难度。如果改编成本题，则具有很高的综合性，要求考生具有很强的独立思考问题的能力。试题中没有现成的思路，也没有现成的公式可以套用，考生要通过分析试题情境，把道理想清楚，自己寻找并列出有用的方程，最后求得结果。“获取信息及自学”的能力 有些试题，涉及到的内容有一部分是学生没有学习过的，因此在试题中做了一些必要的介绍，这就要求学生能够通过阅读并从中取得解决此问题所需要的一些信息(知识或数据)。这(能够)涉及到学生的自学能力或获取信息的能力。
例16．原子从一个能级跃迁到一个较低的能级时，有可能不发射光子。例如在某种条件下，铬原子的n=2能级上的电子跃迁到n=1的能级上时并不发射光子，而是将相应的能量转交给n=4能级上的电子，使之能脱离原子，这一现象叫做“俄歇效应”。以这种方式脱离了原子的电子叫做俄歇电子。已知铬原子的能级公式可简化表示 例17．“和平号”空间站已于2001年3月23日成功地坠落在南太平洋海域，坠落过程可简化为从一个近圆轨道(可近似看作圆轨道)开始，经过与大气摩擦，空间站的绝大部分经过升温、熔化，最后汽化而销毁，剩下的残片坠入大海。此过程中，空间站原来的机械能中，除一部分用于销毁和一部分被残片带走外，还有一部分能量E'通过其他方式散失(不考虑坠落过程中化学反应的能量)。
(1)试导出以下列各物理量的符号表示散失能量E'的公式。
(2)算出E'的数值(结果保留两位有效数字)
坠落开始时空间站的质量M=1.17x105kg;轨道离地面的高度为h=146km;地球半径R=6.4x106 m;坠落空间范围内重力加速度可看作g=10m/s2;入海残片的温度升高△T=3000K;入海残片的入海速度v=340m/s;空间站材料每1千克温1K平均所需能量c=1.0x103J;每销毁1千克材料平均所需能量μ=1.Ox109J 。经过这几年有针对性的对高中学生进行科研测试和对试题答卷的分析，我们认为在物理高考中，考查学生的创新意识和创新能力，首先应落在考查考生的“独立思考能力”上。这就是说，不是看考生能否记得或能否复述在中学里学过的物理知识，也不是看考生是否会做他们在中学里所做过的大量的物理习题或基本上是雷同而熟悉的习题，而是要看学生能否在理解所学知识的基础上独立地应用所学知识去处理或解决某些以前从未遇到过的问题。这类以前没有遇到过的问题，就是通常所说的“生题”或“新题”。“生题”或“新题”表现为试题涉及的情景对考生是“生的”或“新的”、或要处理的问题对考生是“生的”或“新的”、或处理问题的方法对考生是“生的”或“新的”、或几种情况都有，但处理这类问题所需的基本概念和基本规律都是学生学过的，是“不超纲”的，甚至是非常熟悉的。理论联系实际的试题有利于学生显示创新意识和创新能力
物理学是一门基础学科，它是其它自然科学和工程技术的基础，化学、生物学、天文学、气象学等学科特别是现代生物学的发展更离不开物理，不少工程技术学科的早期阶段，本来就是物理学的一部分，在我们的日常生活中也常常遇到许多与物理有关的问题，现代生活中的许多家用设备，如电视、电话、微波炉等都是物理学原理应用的产物。因此，物理学与其它自然科学和工程技术的结合、渗透、综合应用，物理学与生活的联系是物理学理论联系实际的广阔天地。一个实际问题，包括经过简化后的实际问题，往往要求考生通过阅读、分析试题给出的叙述，从中获取有用的信息，发现、找出需要解决的物理问题，独立地研究解决问题的方法，最后应用自己已有的物理知识把问题解决。这样的过程有利于考察学生的独立思考能力，有利于学生显示其创新意识和创新能力。要求考生先发现问题，然后找出解决问题的方案。有不少具体问题或试题都要求考生通过分析发现问题，根据问题的性质，找出解决问题的方案。这种要求有时是隐含在问题中的，不一定因试题明确提出了“请提出问题”一类的指导语才去发现问题、提出问题。发现问题是一种很重要的能力，它反应了一个人的洞察力和灵活性。当把遇到的事或物与已知的事或物进行比较，发现与已知的事或物的相似性的同时又发现不相似性时，就可能发现间题；当根据遇到的事或物所给出的性质、条件进行逻辑推理而得出矛盾时，你可能发现问题；有时凭在己有水平上的直觉，也能发现问题。试题要考生求什么都未十分明确提出，要求考生通过分析和独立思考自己去发现、寻找，因而试题带有某种探索或研究的成份，虽然试题的文字叙述中不一定有“探索”两字。试题要求学生的思维具有严密性、全面性，是一种发散的思维。测试结果表明，考生对这类试题的适应性很差，虽然试题涉及的知识是知道的，即使有未知的，试题都作了交代。考生的困难是发生在独立思考的能力上。 把未知的情景与某己知情景对比，找出未知情景与已知情景中对应的量，从而把己知情景的规律用来分析、处理未知情景，这是一种类比思维，在学习物理和研究物理的过程中，类比思维有利于显示创新意识和创新能力。类比思维的基础是具有理解得比较准确可用于类比的知识，所以在学习过程中，注意积累是十分重要的。 有的就是实际问题稍作简化。不论试题涉及的知识较多或不多，都能较好地考察学生的独立思考能力、分析能力、综合应用能力。在求解过程中，考生要主动地从自己的知识库中去调动可用于解决试题的知识包括数学、作图等工具。有的实际问题的文字叙述难免稍长一点，考生应通过审题找到问题的关键，考生要有审题的勇气，不要望而生畏，这也是一种素质。有的实际问题，可能会涉及一些与应用有关的常识或其他学科的知识，这种知识或是大部分考生都是知道的，或在试题中有所交代，一般不会成为难点，难的仍是应用物理规律处理实际问题的能力。 五．从高考命题看命题趋势：1.研究《高考大纲》 a.物理内容的研究：注意知识要求的上下限。如去年的第24题，
对考试内容与要求的理解
主干知识点（16个）：
6、16、17、18、20、26、31（32）、64、67、68、69、74、76、78、90、91
学科内综合的热点（16个）：
6、17、20、26、31、32、58、60、69、70、74、76、78、79
如图，质量为m1的物体A经一轻质弹簧与下方地面上的质量为m2的物体B相连，弹簧的劲度系数为k，A、B都处于静止状态。一条不可伸长的轻绳绕过轻滑轮，一端连物体A，另一端连一轻挂钩。开始时各段绳都处于伸直状态，A上方的一段绳沿竖直方向。现在挂钩上挂一质量为m3的物体C并从静止状态释放，已知它恰好能使B离开地面但不继续上升。若将C换成另一个质量为（m1+m3）的物体D，仍从上述初始位置由静止状态释放，则这次B刚离地面时D的速度的大小是多少？已知重力加速度为g。b.能力基础、目标分类:能力要求的体现，如理解能力包括那些？如今年的18，19题。
理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用；能够清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表达和数学表达）；能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识的区别和联系。
推理能力能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。
分析综合能力能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有关条件；能够把一个较复杂的问题分解为若干个较简单的问题，找出它们之间的联系；能够理论联系实际，运用物理知识综合解决所遇到的问题。
应用数学处理物理问题的能力 能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论；必要时能运用几何图形、函数图象进行表达、分析。
实验能力能独立完成“知识内容表”中所列实验，能明确实验目的，能理解实验原理，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。
2.教育测量学研究 a. 难度与区分度研究（今年难度0.61），去年为0.51。明年要难一些.
15．（新、老课程）以m、mP、mN分别表示氘核、质子、中子的质量，则（ D ）
A．mD=mP+mN B．mD=mP+2mN
C．mD>mP+mN D．mD
内容效度
预测效度
结构效度参考资料：高考物理试卷的能力结构确定高考物理试卷能力结构的思路按布卢姆的目标层次：①知道和了解；②理解和简单运用；③准确掌握并能举一反三、加以运用；④能融会贯通，独立解决问题，并有一定的灵活性。寻找考试中学生所表现出来的，相互独立的，决定学生能力的潜在因素，再确定这些潜在因素的层次：①对知识的理解和掌握能力；②试题情景与想象、推理与分析综合能力，③运用数学解决物理问题的能力 。 按考试说明的五种能力：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。××高考物理试题时考生能力的要求层次
知识理解和掌握能力
知道知识的含义以及有关的概念或规律的表达形式；
了解知识的产生过程和条件，准确把握知识的内涵，清楚地知道相关知识之间的关系。
试题情景
简单、一目了然的。
需要进一步的想象、分析和推理，才能弄清问题的关键和线索。
陌生的、复杂的、新颖的。
数学手段
简单
复杂 试题能力层次分析, 5个层次 层次一：解答问题所需要的知识比较简单，只涉及一个或几个孤立的知识点，对知识 的掌握要求也比较简单，不需要对解题的情景作较复杂的想象和分析推理，所用到的数学工 具也比较简单。?
层次二：解答问题所需要的知识仍然比较简单，但问题的情景比较复杂，需要经过一定 的想象和分析推理，才能得出解答问题的线索；或者问题情景虽不复杂，但解题所需要的数 学工具较为复杂，或要求的准确度高，才能对问题作出正确的解答。 层次三：问题所涉及的知识点不限，要求对这些知识有深入、准确的理解和熟练的掌握 ；此外 ，或者是问题的情景比较复杂，或者是题目的条件比较隐蔽，需要通过一定的想象 、分析和推理，才能找到问题的线索，或者问题的情景虽然不太复杂，但解答问题所需要的 数学工具比较复杂，必须具备较高的数学能力才能对问题作出正确的解答。?
层次四： 问题所涉及的知识点的多少不再是解答问题的重要因素，对知识有准确的理 解和把握只是解答问题的基础，更重要的是有较高的想象和分析、推理和综合能力，能够通 过对题目情景的分析正确地找到解题的线索，进一步应用必要的数学手段，正确的解答问题 。?
层次五：问题所涉及的情景复杂、新颖，考生需要在熟练掌握知识的基础上，独立地进 行思考，灵活地运用或迁移所学过的知识和方法，才能找到解答问题的线索，再运用必要的 数学工具正确地解答问题。?层次1 、由衰变为A. x=6, y=8； B. x=8, y=6
C. x=16, y=22; D. x=22，y=16 要经过x次α衰变和y次β衰变，其中 （得分率.96） 层次2、一网球运动员在离开网的距离为12m处沿水平方向发球, 发球高度为2.4m, 网的高度为0.9m.
⑴若网球在网上0.1m处越过, 求网球的初速度。
⑵若按上述初速度发球, 求该网球落地点到网的距离。
取g=10ms-2 , 不考虑空气阻力。（得分率.81） 层次3、设月球绕地球运动的周期为27天，则地球的同步
卫星到地球中心的距离r与月球中心到地球中心的距离R
之比为
BCDA（得分率.75） 层次4.以水平的浅色长传送带上放置一煤块（可视为质点），煤块与传送带之间的动摩擦因数为μ。初始时，传送带与煤块都是静止的。现让传送带以恒定的加速度a0开始运动，当其速度达到v0后，便以此速度做匀速运动。经过一段时间，煤块在传送带上留下了一段黑色痕迹后，煤块相对于传送带不再滑动。求此黑色痕迹的长度。5层次.有个演示实验，在上下面都是金属板的玻璃盒内，放了许多锡箔纸揉成的小球，当上下板间加上电压后，小球就上下不停地跳动。现取以下简化模型进行定量研究。
如图所示，电容量为C的平行板电容器的极板A和B水平放置，相距为d，与电动势为ε、内阻可不计的电源相连。设两板之间只有一个质量为m的导电小球，小球可视为质点。已知：若小球与极板发生碰撞，则碰撞后小球的速度立即变为零，带电状态也立即改变，改变后，小球所带电荷符号与该极板相同，电量为极板电量的α倍（α<<1）。不计带电小球对极板间匀强电场的影响。重力加速度为g。
（1）欲使小球能够不断地在两板间上下往返运动，电动势ε至少应大于多少？
（2）设上述条件已满足，在较长的时间间隔T内小球做了很多次往返运动。求在T时间内小球往返运动的次数以及通过电源的总电量。3.高考试题研究 a.命题意图分析或测试目标分析：
如今年的第20题．一位质量为m的运动员从下蹲状态向上起跳，经Δt时间，身体伸直并刚好离开地面，速度为v。在此过程中，
A.地面对他的冲量为mv+mgΔt，地面对他做的功为mv2
B.地面对他的冲量为mv+mgΔt，地面对他做的功为零
C.地面对他的冲量为mv，地面对他做的功为mv2
D.地面对他的冲量为mv－mgΔt，地面对他做的功为零。 Ⅱ卷24．（19分）
在同时存在匀强电场和匀强磁场的空间中取正交坐标系Oxyz（z轴正方向竖直向上），如图所示。已知电场方向沿z轴正方向，场强大小为E；磁场方向沿y轴正方向，磁感应强度的大小为B；重力加速度为g。问：一质量为m、带电量为+q的从原点出发的质点能否在坐标轴（x，y，z）上以速度v做匀速运动？若能，m、q、E、B、v及g应满足怎样的关系？若不能，说明理由。
b.题型应用研究（多选）今年的17题，今年的19题
选择题的功能：理解能力
填空题的功能：推理能力
计算题的功能：分析综合能力，数学能力
实验题的功能：实验能力
论述题的功能：表达能力
19．(2002年理综第26题)(20分)蹦床是运动员在一张绷紧的弹性网上蹦跳、翻滚并做各种空中动作的运动项目。一个质量为60kg的运动员，从离水平网面3.2m高处自由下落，着网后沿竖直方向蹦回到离水平网面5.0m高处。已知运动员与网接触的时间为1.2s。若把在这段时间内网对运动员的作用力当作恒力处理，求此力的大小。(g＝10m/s2)
C.统计数据分析:
电磁感应问题，
波动图象,
………… 一列沿x轴正方向传播的简谐横波，周期为0.50s。某一时刻，离开平衡位置的位移都相等的各质元依次为P1、P2、P3……。已知P1和P2之间的距离为20cm，P2和P3之间的距离为80cm ，则P1的振动传到P3所需的时间为
A . 0.50s B . 0.13s C . 0.10s D. 0.20s
解析：求解本题的关键在于由波长的定义，确定波长。波长的定义：两个相邻的、在振动过程中对平衡位置的位移总是相等的质点间的距离。也就是相邻的、振动情况（位移、速度等）完全相同的两个质点间的距离。因此P1、P3的间距为一个波长，即λ=20cm+80cm，再由υ=λ/T及△t=△s/υ求出△t 。
答案：C 例1：（2005年高考全国理综Ⅰ第18题，难度0.48） 一列简谐横波沿x轴负方向传播，图1是t = 1s时的波形图，图2是波中某振动质元位移随时间变化的振动图线(两图用同同一时间起点)，则图2可能是图1中哪个质元的振动图线？ A．x = 0处的质元； B．x = 1m处的质元； C．x = 2m处的质元；D．x = 3m处的质元。 解析：由图2，t=1s时刻，质点正经平衡位置向下振动。由图1，这样的点为x =0和x =4m处的质元。答案：A
本题考查了由波动图像以及振动图像，确定某点的振动方向例2：（2004年高考全国理综第17题，难度0.41）O 04年考了波动图像和振动图像，学生做的不好。05年又考了波动图像，学生仍然做的不好。这表明研究往年高考题十分必要。这也表明该类题是我们当前复习的一个薄弱点。
如图所示，绝热隔板K把绝热的气缸分隔成体积相等的两部分，K与气缸壁的接触是光滑的。两部分中分别盛有相同质量、相同温度的同种气体a和b 。气体分子之间相互作用势能可忽略。现通过电热丝对气体a 加热一段时间后，a 、b 各自达到新的平衡，
A. a 的体积增大了，压强变小了
B.b的温度升高了
C.加热后a 的分子热运动比b 的分子热运动更激烈
D.a 增加的内能大于b 增加的内能 例3：（2005年高考全国理综Ⅰ第21题，难度0.48） 同类题1（97年全国高考题）： 质量为m的钢板与直立轻弹簧的上端 连接，弹簧下端固定在地上，平衡时， 弹簧的压缩量为x0，如图4所示。一 物块从钢板正上方距离3x0的A处自由 落下，打在钢板上并立刻与钢板一起向 下运动，但不粘连 ，他们到达最低点 后又向上运动，已知物块质量也为m时， 他们恰能回到O点；若物块质量为2m， 仍从A处自由落下，则物块与钢板回到 O点时，还具有向上的速度，求物块向上运动到达的最高点与O点的距离。 A
3x0
x0
m 原题在重复两个过程等方面又与下面几道题类似 o例7（2005年高考全国理综Ⅰ第25题，难度0.33） 图1中B为电源，电动势ε=27V，内阻不计。固定电阻R1 =500Ω，R2为光敏电阻。C为平行板电容器，虚线到两极板的距离相等，极板长L1=8.0×10 -2m ,两极板的间距d=1.0×10 -2m 。s为屏，与极板垂直，到极板的距离L2 =0.16m。P为一圆盘，由形状相同、透光率不同的三个扇形a、b、c构成，它可绕AA＇轴转动。当细光束通过扇形a、b、c照射光敏电阻R2时， R2的阻值分别为1000Ω、2000Ω、4500Ω。同类题2（1997年全国高考题） 同类题3（1984年高考题）例8：（2004年高考全国理综卷Ⅱ第24题，难度0.43) 图中a1b1c1d1和a2b2c2d2为在同一竖直面内的金属导轨，处在磁感应强度为B的匀强磁场中，磁场方向垂直导轨所在的平面(纸面)向里。导轨的a1b1段与a2b2段是竖直的，距离为l1；c1d1段与c2d2段也是竖直的，距离为l2。x1y1与x2y2为两根用不可伸长的绝缘轻线相连的金属细杆，质量分别为m1和m2，它们都垂直于导轨并与导轨保持光滑接触。两杆与导轨构成的回路的总电阻为R。F为作用于金属杆x1y1上的竖直向上的恒力。已知两杆运动到图示位置时，已匀速向上运动，求此时作用于两杆的重力的功率的大小和回路电阻上的热功率。
同类题1（2003年全国高考题） 两根平行的金属导轨，固定在同一水平面上，磁感强度B＝0.50T的匀强磁场与导轨所在平面垂直，导轨的电阻很小，可忽略不计。导轨间的距离L＝0.20m。两根质量均为m＝0.10kg的平行金属杆甲、乙可在导轨上无摩擦地滑动，滑动过程中与导轨保持垂直，每根金属杆的电阻为R＝0.50Ω。在t＝0时刻，两杆都处于静止状态。现有一与导轨平行，大小为0.20N的恒力F作用于金属杆甲上，使金属杆在导轨上滑动。经过t＝5.0s，金属杆甲的加速度为a＝1.37m/s2，问此时两金属杆的速度各为多少？答案：v1＝8.15m/s v2＝1.85m/s 设任一时刻，两金属杆甲、乙的速度分别为v1和v2，由于两杆切割产生的感应电动势，在回路中方向相反，故回路中的感应电动势为：ε＝BLV1-BLV2例9（2004年高考全国理综卷Ⅱ第25题）：难度0.23) 一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为 μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为 μ2。现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面，加速度方向是水平的且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？(以g表示重力加速度) 同类题1（1993年全国高考题）： 一平板车，质量M=100kg，停在水平路面上，车身的平板离地面的高度h=1.25m，一质量m=50kg的小物块置于车的平板上，它到车尾端的距离b=1.00m，与车板间的滑动摩擦系数μ=0.20，如图所示。今对平板车施一水平方向的恒力，使车向前行驶，结果物块从车板上滑落。物块刚离开车板的时刻，车向前行驶的距离s0=2.0m。求物块落地时，落地点到车尾的水平距离s。不计路面与平板车间以及轮轴之间的摩擦。取g=10m/s2。 ｂ
ｈ 分析：从开始车开始运到物块刚要从车板上滑落，物块比车的位移少b,即物块的位移为s0－b
答案：1.6m例12（2002年全国高考题）： 有三根长度皆为l＝1.00 m的不可伸长的绝缘轻线，其中两根的一端固定在天花板上的 O点，另一端分别挂有质量皆为m＝1.00×10-2 kg的带电小球A和B，它们的电量分别为一q和＋q，q＝1.00×10-7C。A、B之间用第三根线连接起来。空间中存在大小为E＝1.00×106N/C的匀强电场，场强方向沿水平向右，平衡时 A、B球的位置如图所示。现将O、B之间的线烧断，由于有空气阻力，A、B球最后会达到新的平衡位置。求最后两球的机械能与电势能的总和与烧断前相比改变了多少。（不计两带电小球间相互作用的静电力）
原题是：用轻质细线把两个质量未知的小球悬挂起来，如图左所示。今对小球a持续施加一个向左偏下30°的恒力，并对小球b持续施加一个向右偏上30°的同样大的恒力，最后达到平衡。表示平衡状态的图可能是
上面这道题的难点在于确定最后球与线的位置，而关于这一点早在1990年的全国高考中就考过了。 A B C Dababababab 采用整体法，选ab及之间的线为研究对象，极易得出正确答案A.
例12（2003年全国高考题34）一传送带装置示意如图，其中传送带经过AB区域时是水平的，经过BC区域时变为圆弧形（圆弧由光滑模板形成，未画出），经过CD区域时是倾斜的，AB和CD都与BC相切。现将大量的质量均为m的小货箱一个一个在A处放到传送带上，放置时初速为零，经传送带运送到D处，D和A的高度差为h。稳定工作时传送带速度不变，CD段上各箱等距排列，相邻两箱的距离为L。每个箱子在A处投放后，在到达B之前已经相对于传送带静止，且以后也不再滑动（忽略经BC段时的微小滑动）。已知在一段相当长的时间T内，共运送小货箱的数目为N。这装置由电动机带动，传送带与轮子间无相对滑动，不计轮轴处的摩擦。求电动机的平均抽出功率。24.(19分)一水平的浅色长传送带上放置一煤块（可视为质点），煤块与传送带之间的动摩擦因数为μ。初始时，传送带与煤块都是静止的。现让传送带以恒定的加速度a0开始运动，当其速度达到v0后，便以此速度做匀速运动。经过一段时间，煤块在传送带上留下了一段黑色痕迹后，煤块相对于传送带不再滑动。求此黑色痕迹的长度。d.考试目标研究
（双向细目表）：
如测电动势与内阻
交流电
动量
?
4.评价报告研究 高考试题的评价标准
一评价原则
有助于高等学校选拔新生，有助于中学实施素质教育，有助于扩大高校办学自主权。
二评价标准
试卷
1．? 试卷设计体现〈考试说明〉的要求。
2．? 考查学科的主体内容，即中学生重点内容和与大学学习相关的内容。
3．? 反映知识的内部联系和基本规律，体现理论联系实际的原则。
4．? 考查基础知识，基本技能以及在此基础上形成的分析、解决问题的能力。5．? 考查内容具有合理的覆盖面和比例。
6．? 题型比例配置适当。
7．? 题目难、中、易比例合理，有效地控制试卷难度。
8．? 控制试卷长度，中等水平的学生能在规定时间内完成全卷。
试题
9．? 题目设计体现运用已有知识解决新问题的能力考查要求。
10．????????????? 试题科学、规范、测试目标明确。11．????????????? 题目的立意、情境、设问的角度及方式科学、可信、新颖、灵活。
12．????????????? 题目表述方式合理、有效、题干及设问准确、简洁。
13．????????????? 难度合理。有较好的区分度，一般在0.3以上。选择题
14．????????????? 题干围绕一个中心，选项和题干的关系一致。
15．????????????? 干扰项有效，能反映考生的典型错误。
16．????????????? 各选项的结构、长度大体一致。
17．????????????? 正确选项分布均匀。 非选择题
18．????????????? 考查主要的、重要的、较高层次的学科能力。
19．????????????? 答题量与赋分值合理。 参考答案和评分标准
20．????????????? 参考答案科学、规范、简洁。
21．????????????? 评分标准可操作性强，易于控制评分误差，鼓励考生有创见地答题。
22．????????????? 参考答案与评分标准的关系一致
b.评价报告的启示：2003年全国高考物理试卷评价报告指出“近年来，高考物理加强了对学生利用所学知识或利用新信息来解决问题的能力的考查，主要是鉴别学生获取和利用新知识、独立自主研究问题、探索性解决问题的能力的高低，在一定程度上也能够反映学生的创造性解决问题的能力。”2003年高考物理试题“特别是进一步加强了考查考生解决新问题能力的考查，探索利用开放性试题考查考生能力的命题思路。在今后的命题中，应该坚持这样的方向”。从这两段话中，我们不难看出，高考命题以把创造性解决问题的能力即创造性思维能力的考查作为高考命题改革中一个方向如，去年的开放题，有2题，难度，0.27，
2005年评价报告，开发题不易太多，太难，因此今年只有第17题六，实验设计问题运用已学过的理论设计实验
1.运用所学的原理设计实验，是指要明确整个实验要解决什么问题，采用怎样的方案去解决问题，实现方案的途径是什么，目的是使实验中的每一个步骤都有预定的目标。具体地包括要弄清为了达到实验目的，需要证明什么问题，测量什么物理量，依据哪些已知的知识进行证明或测量，对测量结果和计算所依据的公式或理论是什么。根据题目提供的材料和信息，选择上述问题作为思考的起点，能有效地解决问题，原理是实验设计的灵魂。2.运用学过的实验方法设计实验
运用所学的实验方法设计实验，主要是指在设计实验中灵活运用实验方法去解决有关的实验问题，包括测量的方法，安排实验步骤及考虑实验的变量及控制实验条件的方法，正确地处理数据的方法，测量结果整理的方法及知道表述结果的一般方法（表格、图像、文字等）。针对不同的实验设计，选择不同的方法，才能有效的解决问题。方法是设计实验的核心。运用学过的仪器设计实验
运用已学过的仪器设计实验，即将平时学过和用过的实验仪器灵活地运用有关别的实验（区别于教材中的实验）中，包括仪器结构的原理、仪器的规格，仪器的使用方法和注意事项、仪器的读数及精度，在实验中如何选择仪器，如何布局，如何连线等。既要考虑到仪器的安全性，又要考虑测量的精确和方便。仪器是完成实验设计的关键。七：命题趋势研究新题型研究，开放性试题
将一气垫导轨倾斜放置，用标尺标明导轨上各点的位置，让滑块从导轨的高端滑下。不断重复这一过程。观察这一过程并做出你认为必要的测量（可以利用自己的手表和导轨上的标尺），做出你认为必要的记录，然后以你认为是最科学的方式描述这一过程。应清楚地写出必要的文字说明、推导论证、公式计算、数据结论、图线表格等等。 高考与竞赛试题比较研究，
如霍耳效应.电磁流量计等，今年的竞赛试题， 科研测试分析与研究，研究其命题思想
如图所示，在x＜0与x ＞0的区域中，存在磁感应强度大小分别为B1与B2的匀强磁场，磁场方向均垂直于纸面向里，且B1＞B2。一个带负电荷的粒子从坐标原点O以速度V沿x轴负方向射出，要使该粒子经过一段时间后又经过O点，B1与B2的比值应满足什么条件？ 17.(18分) 一质点在一平面内运动，其轨迹如图所示.它从A点出发，以恒定速率经时间t到B点，图中x轴上方的轨迹都是半径为R的半圆，下方的都是半径为r的半圆.
求此质点由A到B沿x轴运动的平均速度.
如果此质点带正电，且以上运动是在一恒定(不随时间而变)的磁场中发生的，试尽可能详细地论述此磁场的分布情况. 不考虑重力的影响.普通物理与中学的相关内容
第20题，关于自由膨胀问题，
国外高考题的研究，如今年的第24题f) 科学探究的考查，高考物理科学探究型试题的特点和能力考查研究科学探究题型试题的特点
如何设计通过纸笔测验来考查学生的科学探究能力的试题？它与传统的题型有什么不同？这是我们广大中学物理教师所关心的问题。在心理测量学中，考试是一种测量工具，能力测量主要是通过对学生解决问题的心理外显的行为反映来鉴别能力水平。因此科学探究能力的高低就是要通过对一个科学探究性问题在解决时所发生的探究行为水平的高低来衡量，这就是说科学探究型试题的设计必须让学生在解决这一问题时经历一定的探究过程，这样才能使学生的探究行为发生变化，从而鉴别其能力水平。这里所说的探究过程，也正是课程标准中所提出的探究过程的七个要素，当然试题的设计不一定是完整的全过程，可以设计一个或若干个要素作为考查的要点。也就是说科学探究型试题不能脱离探究过程来直接对知识的考查。这正是科学探究型试题与传统试题的不同所在 科学探究型试题的能力层次。例2：（2006年天津，第22题）某研究性学习小组利用图1所示电路测量电池组的电动势E和内阻。根据实验数据绘出如图2所示的图线，其中R为电阻箱读数，I为电流表读数，由此可以得到 V。 。
例3（全国卷Ⅱ第22题）)一块玻璃砖有两个相互平行的表面，其中一个表面是镀银的（光线不能通过此表面）.现要测定此玻璃的折射率.给定的器材有：白纸、铅笔大头针4枚（、、、）、带有刻度的直角三角板、量角器.
实验时，先将玻璃砖放到白纸上，使上述两个相互平行的表面与纸面垂直.在纸上画出直线和，表示镀银的玻璃表面，表示另一表面，如图所示.然后，在白纸上竖直插上两枚大头针、（位置如图）.用、的连线表示入射光线.
ⅰ.为了测量折射率，应如何正确使用大头针、？
试在题图中标出、的位置.
ⅱ.然后，移去玻璃砖与大头针.试在题图中通过作图的方法标出光线从空气到玻璃中的入射角 与折射角.简要写出作图步骤 例4（全国卷Ⅰ第22题） 现要测量某一电压表V的内阻。给定的器材有：待测电压表V（量程２V，内阻约4k）; 电流表mA(量程1.2mA,内阻约500)；直流电源E(电动势约2.4V，内阻不计)；固定电阻３个；R1=4 000,R２=10 000,R3=15 000;电键S及导线若干。
要求测量时两电表指针偏转均超过其量程的一半。
i.试从３个固定电阻中选用１个，与其它器材一起组成测量电路，并在虚线框内画出测量电路的原理图。（要求电路中各器材用题中给定的符号标出。）
ii.电路接通后，若电压表读数为U,电流表读数为I,则电压表内阻RV= 。八：几个问题的讨论
1.关于理论联系实际问题： 不一定要联系高科技 不一定要很多文字 不一定情境要新
2.重视说理、论证和表达能力的培养 说理、论证和表达可以看出学生思维方法的科学性；
通过对说理、论证和表达的训练可以使学生建立正确的物理思想和思维方法，提高分析问题和解决问题的能力；
说理、论证和表达清楚，还可以提高卷面分数。 （14分）当电压加在金属导线的两端时，金属导线中的自由电子将在外加电压所形成的电场中发生定向运动，形成电流.现将220V的电压加在额定电压为V，额定功率为100W的灯泡上，通电导线是横截面积为m2(即1mm2 )的铜线，已知铜线单位体积中导电的自由电子数是／m3 ，电子的电量是C.
试估算导电的自由电子定向运动的平均速率v的大小
由结果可知v是相当小的，那么为什么我们一合上电键，哪怕电键与灯泡相距相当远，而灯泡都会立即点亮？试用两、三句话说出原因.3.关于超纲问题，可以用另外的方法解决 光电效应问题,电磁感应问题18.（17分）图1中abcd是位于纸面内的半径为l的金属圆环，环的圆面内存在磁感应强度为B的匀强磁场，磁场方向垂直纸面向里. 环的cd段为圆周，其单位长度的电阻为，环的其余部分的电阻皆可忽略. OP为一金属杆，单位长度的电阻也是，杆的P端是套在圆环上的金属小珠，它可沿圆环滑动并保持良好接触，杆可绕通过圆环的圆心O的转轴在环面内以恒定的角速度转动. 图中的电流表 一端与环上的c点相连，另一端接在转轴O上，电压表 一端接在环上的c点，另一端与小珠相连，并可随小滑环一起运动. 现从t=0时刻起，杆从a点开始按逆时针方向转动，试在图2中尽可能正确地画出电压表所示的电压U随时间t的变化关系(一个周期内)，要求用题中的已知量标出纵坐标与横坐标的刻度.４．几何光学的计算问题(16分)一近轴会聚光束会聚在轴线上的F点，如图所示. 现要使该会聚光束会聚在与F相距的处，可让光束通过一块垂直于光轴放置的两面平行的平板玻璃，若此玻璃的折射率为n, 则此玻璃板的厚度d为多少?５.新增加的内容的考查，多普勒效应
热力学第二定律
．．．．．图中气缸内盛有定量的理想气体，气缸壁是导热的，缸外环境保持恒温，活塞与气缸壁的接触是光滑的，但不漏气. 现将活塞杆与外界连接使缓慢地向右移动，这样气体将等温膨胀并通过杆对外做功. 若已知理想气体的内能只与温度有关，则下列说法正确的是 (A) 气体是从单一热源吸热，全用来对外做功，因此此过程违反热力学第二定律 (B) 气体是从单一热源吸热，但并未全用来对外做功，所以此过程不违反热力学第二定律 (C) 气体是从单一热源吸热，全用来对外做功，但此过程不违反热力学第二定律 (D) A、B、C三种说法都不对 ? 10. 图中所示为一带活塞的气缸，缸内盛有气体，缸外为恒温环境，气缸壁是导热的.现令活塞向外移动一段距离. 在此过程中气体吸热，对外做功，此功用A表示. 然后设法将气缸壁及活塞绝热，推动活塞压缩气体，此过程中外界对气体做功用W表示，则
(A) 有可能使气体回到原来状态，且A＜W,
(B) 有可能使气体回到原来状态，且A=W,
(C) 有可能使气体回到原来状态，且A＞W,
(D) 上面A、B、C三种说法都不可能实现 (D)高考复习策略几个关系：考试说明和大纲、教材的关系、知识理解与解题的关系、重点知识和一般知识的关系、难题与基础之间的关系。? ???????? 考试说明与大纲教材关系 应该说，考试说明是依据教学大纲制定的，它们之间应该没有矛盾，但是它们的功能不同，因此会有一些不同的地方。教学大纲是作为整个高中教学的依据，而考试说明只是为了高考的需要而定的，因此，教学大纲的涵盖比考试说明更广一些。比如说，有一些教学内容对学生的发展是必不可少的，但未必需要考试。如许多科技的最新发展情况的介绍，可以开阔学生的视野，对一个人的智能发展是很重要的，但是高考不需要也不可能对这些知识进行考查。这是因为学生的知识基础还不够，难以对这些知识有真正的理解，如果只考查一些表面的东西，则不能考查出学生真正的能力，只能鼓励学生死记硬背，这不符合高考的宗旨。 在能力要求方面也是同样，有一些能力对学生的发展是很重要的，但是高考受到考试形式和规模的限制，无法进行考查，如自然科学学科的实验动手能力。也正是因为如此，才有必要制定考试说明。因此对准备考试来说，弄清考试说明的要求是很重要的。但是人的许多方面的能力是相互关联的，一些虽然考试没有明确要求的内容，对开阔学生的视野，提高学生思维的灵活和深刻程度，提高学生在考场上的应变能力是很有用的，从而对提高考试成绩也有间接的作用，也不能完全丢开不管。 教材把教学大纲中一些抽象的规定加以具体化，学生学习基本上是以教材为依托。刚才说明教学大纲与考试说明的关系，实际上也是教材和考试说明的关系。所以，作为备考来说，也应该以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究。不过要注意，高考的题目大体上分两部分，一部分考查对基本知识的了解，另一部分考查较为深层的能力。前者与教材关系较紧密，但也不会是直接照搬教材的某一部分内容，后者基本上是从教材的内容引申开去，因此，依托教材不等于捆死在教材上。知识理解与解题的关系许多学生到备考复习的时候都是埋头解题，对如何深入理解所学知识重视不够，这样的做法是不对的。从表面上看，考试是通过题目来进行的，备考自然应以解题为主。实际上，多解题主要能够提高的是解题的技巧，技巧熟练当然对提高成绩有一定作用，但不是最主要的作用，所以不能只顾埋头解题。特别是现在市面上许多复习资料质量很差，有的热衷于将试题的内容和解题的方法用一些所谓的模式加以固定，让学生反复操练这些基本套路，以为这样就可以解决问题。用这些套路去套一些基本知识考查的题目或许能够有一点作用，但对那些以考查能力为主的题目就不起作用，而且许多时候还会起反作用。经常有一些考生在审题时没有真正弄清题目的意思，一看题目大概与复习时的某一类题目相似，就用熟悉的套路去套，结果完全弄错了方向。而高考的题目中，对学生的录取起决定作用的正是这后一类题目 正确的态度是，在尽可能深刻地理解教学内容的基础上适量进行解题训练。解题中出现问题和困难的时候，不要急于去看解答，而是要回过头来思考相关的知识应如何理解，在知识后面隐含了什么样的思想方法，自己掌握了没有。即使因为确实想不通而去看解答或请教老师同学，也要回头想想自己为什么没有想通，不要轻易放过。解题不在于多而在于精，在于每解一题都有收获。 至于有的同学希望通过大量解题来包围考试题，这只是一种高消耗、低效率的办法。花费非常大的精力，可能碰上的考题即使不要说完全没有，也是极少。实际上许多同学由于过于沉迷在解题之中而跳不出来，结果反而被过多的考题弄糊涂了，或者因为过分地拼体力而伤及身体，造成过分的紧张和思维灵敏度的下降，得不偿失。 重点知识与一般知识关系 如果我们将知识比为一张渔网，重点知识就好像是这张网的纲，一般知识就好像是由一根根网线织成的目。所谓纲举目张，重点知识是构成学科知识体系的基石或关键，如物理中的牛顿定律、能量守恒定律，欧姆定律、电磁感应定律等等，是非常重要的。只有把这些关键知识都理解深透了，才能对整个学科的知识有系统的认识，构建起相关学科的框架，从一个高的立足点上去理解认识学科的一般知识。 但是重点知识离不开一般知识的支撑。一般来说，重点知识都是概括和抽象程度比较高的知识，一般知识的抽象程度低一些，与现实联系多一些，许多具体问题都是和这些具体知识联系在一起的，如有关物体在运动中的速度、动量、能量的知识，就直接和探讨物体相互作用的问题联系在一起。要深入理解抽象的牛顿定律和能量守恒定律，需要对各种运动的知识有全面的掌握；在深入理解牛顿定律和能量守恒定律之后，才能够进一步把握物体机械运动的各种现象。 上面所说的一般知识与重点知识的联系非常紧密。还有一类知识是属于应用的知识，与生产和生活的关系非常密切，但是由于目前的高中课程重视的是学科的理论体系，这些知识就成为所谓的一般知识，如高中物理中有关交流电的知识。从联系实际的角度来看，这些知识是很重要的，在高考中也有一定的分量。但是由于学生的忽视，也由于这些知识不像重点知识那样反复多次接触，一考到这些地方，学生的表现总是比较差。 最后还有一类一般知识，在学科中的地位其实也很重要，只不过由于种种原因，在高中课程中没有把它们列为重点，如物理课中的振动方程、波动方程，对这样的知识也应该有一定的把握。与这类知识相关的考题，往往是表面上看起来简单，但学生的回答却很不理想，原因就在于要理解好这些知识需要花相当的时间和精力，学生往往投入不够。 在高考实践中，成绩在入学分数线附近的学生往往在涉及重点知识且难度中等或略为偏难的题目上表现差距不大，而在涉及后两类一般性知识的题目上表现差距就比较大，成为拉开成绩差距的一个因素。其原因就在于大家都重视重点知识，但是对一般知识的重视程度及下的功夫就不一样了。 1．１．分子运动论的主要内容是什么？
2．什么物理量把宏观量和微观量联系起来？
（1）知道什么量可以求出阿伏伽德罗常数？
（2）已知物体的质量、摩尔质量，如何求出物体内的分子数？
（3）怎样从摩尔质量、密度和阿氏常数求出每个分子所占的体积？
（4）如何用油膜法求分子直径？
3．分子的大致有多大？分子的质量大致有多少千克？
4．什么现象证明物体的分子在永不停息地做无规则运动？
5．人们在显微镜下观察到的布朗运动是谁的运动？在什么情况下布朗运动加剧？布朗运动给人们什么启示？
6. 分子力有哪些特点？
7．分子势能与分子间距离有什么关系？
8．一个分子固定，另一个分子从远处无初速释放，它怎样运动？动能和分子势能怎样变化？
9．什么是物体的内能？物体内能的大小与哪些因素有关？
10．改变物体的内能有哪两条途径？、W、Q三者的关系怎样？
11．发生物态变化时，物体的内能怎样改变？
１．光是什么？哪些现象证明光有波动性？光的波动说有哪些代表人物？哪些现象证明光有粒子性？光的粒子说有哪些代表人物？
2．什么是光的干涉？在什么条件下光会发生干涉？3．谁首先在实验室观察到光的干涉现象？双缝干涉实验的装置是怎样的？他怎样解决了相干光源问题？单色光和白光的干涉条纹各是怎样的？哪个区域是干涉区域？在屏上哪儿是亮条纹？哪儿是暗条纹？
4. 双缝干涉条纹的宽度与哪些量有关？什么关系？
3．谁首先在实验室观察到光的干涉现象？双缝干涉实验的装置是怎样的？他怎样解决了相干光源问题？单色光和白光的干涉条纹各是怎样的？哪个区域是干涉区域？在屏上哪儿是亮条纹？哪儿是暗条纹？
4. 双缝干涉条纹的宽度与哪些量有关？什么关系？
5.什么是薄膜干涉？在薄膜干涉现象中，是哪两列光波发生干涉？
6．生活中的哪些现象是薄膜干涉？
7．什么是增透膜？它能使什么色光增透？为什么要使这种色光增透？技术上怎样使这种光增透？增透膜厚度多大？ 难题与基础之间的关系 高考的题目有难、中、易之分。比较难的题目，或者对学科知识的综合面比较宽，或者对能力的要求比较高，比较活。一道好的难题，有时可以为教学树立一个具体的高标准，因此受到教师和学生的普遍关注。教师在平时的教学中津津乐道，反复强调；学生则以此为目标，所谓“高标准、严要求”。但是不幸的是，高考的难题对学生的能力和知识上的要求往往是一般学生所难以达到的，这样才能发挥其对高层次学生进行选拔的功能 一个人的才能是多方面的，有的人在某方面有才能，在其他方面就不一定有高的才能。一般情况下，绝大多数学生也不是能够在所有高考的学科上都达到最高水平。要承认这种差别，要正视自己的优势和弱点，对自己的知识和能力水平有一个恰当的估计。如果自己经过一段时间的努力之后，在某个学科上总是在中等的水平上徘徊，练习的题目就不要偏离中等难度题目太远，保证自己对中等难度的题目有把握，不要一味追求难，好高鹜远，结果是花费大量时间去进行无效的追求，得不偿失。有的同学为实现自我突破，千方百计地多解难题，这种愿望是好的，但是要把力气花在加深对基本知识的理解上，而不是死刨难题。关于新课程的高考问题
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