普通高中物理新课程实施建议[上学期]
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课件162张PPT。普通高中物理新课程实施建议
安徽省教科所 杨 思 锋一、普通高中课程方案（实验） 简单介绍1、新方案对普通高中教育的培养目标的论述
普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。
普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所决定的基础教育培养目标，并特别强调使学生：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标：
实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会r义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。? 初步形成正确的世界观、人生观、价值观；
热爱社会主义祖国，热爱……
具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；
正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。注：《方案》超越“单一任务”或“双重任务”的主张，把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养。这明确了普通高中教育最根本的价值追求。普通高中课程改革的这一核心理念突出强调普通高中课程“与时俱进”和“以人为本”的根本指导思想，“与时俱进”要求普通高中新课程体现基础性和时代性，“以人为本”注重普通新课程体现选择性和多样性。 从根本上说，普通高中与“任务”相关的种种现象有两个主要根源：一是似乎“升学”是实现人的发展、“就业”是实现了社会发展，其实它们都是围绕着社会发展这一轴心而很少甚至几乎没有真正考虑人的发展这一面；二是混淆了社会对教育的选择功能和教育的育人（本质）功能。
第一，普通高中客观上存在着一个任务体系。这一体系除包含“升学”和“就业”外，还应包含培养素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展自身等任务。虽然这些任务之间存在着交叉，但并不能以其中的部分来取代整个任务体系。 第二，普通高中的基本任务是履行其育人职能。事实上，升学和就业在深刻意义上并非普通高中的终结性、不可分解性的任务，而是在普通高中辐射文化、服务社区、开展交流、发展自身中培育、提升人的素质基础上完成的任务，应该说是“任务的任务”。
第三，普通高中的任务是发展变化的。“培育人的素质”毕竟是抽象的、普遍的，在不同地区、不同时间会有具体化、特色化的任务形态。 为此，方案对普通高中课程提出：
（1）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。
（2）适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。（3）创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
（4）建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。
（5）赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学校有效选择课程提供保障。2、新课程的课程结构
新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
学习领域：高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展。科目：每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12—13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。模块：每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。 模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多彩的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。课程设置及其说明：
说明：
（1）每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期11周（包括寒暑假、节假日和农忙假）。
（2）每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按周4学时安排，可在一个学段内完成。（3）学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。
（4）研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。 此外，学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。
（5）学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分，在选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。3、课程内容
内容的选择遵循三个基本原则：
时代性——
基础性——强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。
选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。4、课程实施与评价
（3）建立以校为本的教学研究制度
（5）建立发展性评价制度
（后面还将结合我们学科的特点具体加以说明）二、高中物理新课程实施建议1、《标准》基本精神说明
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了这次课程改革的目标：
基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。基础教育课程改革的具体目标：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识于基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 《标准》站在物理学科的角度从多个层面将这次课程改革目标作了进一步的具体阐述：
（一）课程性质
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。
高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会的发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
课程的性质这一命题是很有意义的，是《标准》第一次提出来的，反映的是国家层面对物理课程的最新、最全面地认识，每一位物理课程工作者都应该认真学习和领会。 （二）课程基本理念
在课程目标上注重提高全体学生的科学素养
在课程结构上重视基础，体现课程的选择性
在课程内容上体现时代性、基础性、选择性
在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化
在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 课程基本理念从以上五个方面为物理课程从设计到实施描绘了一幅理想图景，它不仅从思想上，更是从实践上给我们从事基础教育的物理课程工作以深刻得影响。
（为了更准确理解上述理念，我们先在更广泛的层面上学习、了解全面的课程理念）四个教育新理念：
以人为本：坚持以人为本，是指人是教育的中心，教育的基础和教育的根本。教育要与人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。教育不只是人获得生存技能的一种途径，而且是提升人的需要层次、丰富人的精神世界的一种方式。以现代人的精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人，是以人为本的应有之义。 建设学习之邦：即使要建立一个无人不学、无时不学、无处不学，全民学习、终身学习的学习型社会。其本质是不断促进人的全面发展。
教育关怀：指以政府为代表的所有利益主体或利益代理人，应在总体上关注并致力于改变所有人的生存状况。核心是关注并致力于改变不平等，消除由于外在各种差异带来的教育机会的不平等和歧视。 教育品质：提升品质，包括体系品质、组织品质、内容品质和方法品质。涉及到学习设定的格式、选择的材料以及组织的活动。如灵活而有弹性的学习制度、充满合作和乐群精神的学习型社区，内容丰富而有趣的学习材料，生动活泼而涌动创造激情的教学活动，以个性发展为导向的评价系统等。这些都属于教育品质提升的体现。“生活世界”理念：（加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系）
教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容；生活世界也是教育意义得以建够的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建够，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育。生活世界与科学世界：
所谓科学世界，是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界。同时，科学世界与生活世界又是内在地、历史地统一的。过去，科学世界对课程体系、课程内容起着主宰作用，在科学世界被日益强化的同时，科学世界与生活世界被日益割裂开来，导致学校教育知识的非人性化现象。因此，需要通过课程去寻找失落的人的主体价值。“人”的发展需求正以前所未有的声音呼唤着课程改革踏上回归生活世界的旅途，统整学生的科学世界与生活世界。1．如何恰当处理生活世界与科学世界之间的关系，一直是困扰课程改革乃至教育改革改革的基本问题之一。
增强课程内容的生活化，加强课程与学生生活和现实社会的联系，并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。总之，课程生活化作为现代课程发展的重要理念，已经渗透到课程改革的实践之中。2．课程是沟通学生的现实生活世界与可能生活世界的桥梁，课程设计与课程实施要着眼于为高中生建够完满的精神生活。当前的课程内容设计指向“科学世界”，而脱离现实生活和社会实际，体现在：第一，分科课程将学生面对的生活世界分解得支离破碎，难以使学生对他所生存的世界形成整体的理解和把握；第二，一切都用“科学世界”的解释框架来叙述。当前课程设计，在内容上，应开展多样的综合实践活动，加强综合性，通过各类课程、各种领域内容的统整，来满足学生生活的需要。3．课程不仅仅是知识，还包括直接经验，以及蕴涵在知识之中的内在文化。普通高中新课程应该赋予通过课程设计与实施，扩大学生的文化视野，赋予普通高中生文化熏陶，而不仅仅是把知识作为定论、结果或工具来把握。4．课程内容的整合，应体现现实性、实践性、探究性的特点，使高中生学会处理与自然世界、社会世界、主观世界之间的关系。现实性是指课程具体内容的设计要从现实出发体现，充分体现儿童青少年所处的社会历史对他们成长的客观要求。实践性是指课程内容的设计与实施，要着眼于培养高中生的实践能力，强调动手操作和实践。探究性是指课程的实施，是以综合性的研究性学习为基本活动方式，通过引导学生对自然事物、社会事务和人生的探究，培养高中生的创新意识和创新能力。从以上所呈现的观点看，课程的理念应该是课程实施的基本指导原则，它不对应课堂教学过程中“独立的”教学环节，也不是呆板的教学评价标准。重要的是教学过程中合理地体现和逻辑地结合。（三）课程结构
新的高中物理课程由12个模块组成，每个模块占2学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。课程结构框图如下。共同必修----物理1、物理2：这是全体高中学生的共同学习内容。在两个模块中，学生通过学习运动描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历一些科学研究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。选修系列----选修1－1、1－2：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。选修系列----选修2－1、2－2、2－3：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。选修系列----选修3－1、3－2、3－3、3－4、3－5：本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。无论哪一组模块，不仅含有物理学概念、规律和实验，而且含有物理与社会发展、物理与技术应用、物理与生活等方面的内容。
在已经设置的模块课程的基础上，《标准》建议学校根据具体情况开设如“物理实验专题”、“物理专题研修”等相关课程，以便进一步提高学生的实验素养，增强学生的创新意识，发展学生的自主学习能力和独立研究能力等。 （四）内容标准
内容标准中将科学探究要求独立出来，并与知识与技能要求并列。为了方便教师在教学过程中把握知识教学要求，《标准》仍然使用行为动词描述知识的水平要求，而且比原教学大纲使用了更多的行为动词。《标准》对这些行为动词作了详细地界定和分类。 除在内容标准中对知识内容提出要求外，《标准》还专门提出了课程总目标以及具体目标――即课程的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 “三维目标”是对课程功能认识上的丰富和深化，是对课程实施的一种理想追求。它对我们设定具体的教学目标具有指导作用。2、课程实施
《标准》为物理课程地实施提出了以下总的目标：
学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。 发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
了解科学技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。 课程目标是课程实施的基本指导思想。（一）课程开设
提出一种物理模块课程开设模式，供学校参考。说明：
高中阶段的物理课程相比初中阶段有较大的跨度，不仅体现在难度上，学习方式上也需要有所转变。这些转变需要较长的学习时间进行体会和调整。
教师刚接触到新教材，需要在教学实践的过程中进一步深入学习《标准》，体会《标准》的基本精神，准确把握教材，以实现在新课程理念指导下的教学方式地逐步转变。
为了实现有意义的选修课程，学生需要充分的时间和学习经历，以便形成自我地准确认识，为以后的学习选择作充分的准备。说明：
全体学生完成了共同必修模块地学习后，获得4个必修学分，接着必须从选修1-1、选修2-1、选修3-1中选择修习1个模块，以完成余下的2个学分。
经过1年时间充分的学习体验后，对那些有人文社会科学发展倾向的学生，建议在高二上学期选择修习选修1-1、1-2；对那些有理工科发展倾向的学生，有两种选修模式，如上表中所示。
选修系列2中3个课程模块是我国中学物理课程建设上的一次有益的尝试，除自成一个完整的系列外，对教师和选修系列3课程模块的学生来说都是很有意义的补充。如果有超过40名学生选修该系列，建议学校创造条件开设，真正体现物理课程的选择性，促进学生的个性发展。说明：
由于高考的需要，安排一定的复习时间是合理的。
实验专题和专题研修是物理新课程的组成部分，建议学校创造条件将它们作为学校选修课程开设（属于选修Π学分范畴）。 （二）教学建议
物理新课程，无论哪一组模块，都不仅含有物理学概念、规律和实验，而且含有物理与社会发展、物理与技术应用、物理与生活等方面的内容。内容地呈现追求将课程的三维目标合理、有机地反映出来。因此，无论哪一个系列，教学追求的价值取向是一致的，只是在知识的深度、广度方面有不同的要求。基于以上认识，特提出以下教学建议，供一线教师参考。1.学习理解物理新课程的理念，使之合理地体现在教学过程中。
物理新课程的理念是课程理论和教育科研成果在物理课程上地具体体现，它是物理课程
的理想。
义务教育阶段新课程实验过程中，许多教把课程理念字面的要求作为一种教学形式，或作为教学过程的一个独立部分，在实质上都与课程理念所提倡的教学思想有些不一致。 课程理念仍属于理论层面的问题，我们应树立课程理念意识，通过不断地探索，使之合理、有效地融入整个课堂教学之中，并不断地指导、改善教学过程，为达成具体的教学目标服务。2.树立“三维目标”意识，正确把握课堂教学目标。
《标准》把课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面进行描述并提出要求，反映的是对物理课程更全面、更深入的认识，反映了时代对物理课程的期望，有助于我们全面、深入地把握物理知识。 义务教育阶段新课程实验过程中，许多教师把课程的三维目标观与课堂具体教学目标等同起来，把每一节课的教学目标都从以上三个方面进行设置，这是一种错误的认识，实际上无法做到。
物理课程目标是物理课程实施所追求的最终目标，它对我们设置具体的教学目标有指导作用。教学目标地设定有明确的要求，我们教师可以参考相关的课程理论。 我们应该把课程的“三维目标”作为一种教学思想，以指导我们的教学实践，从课程目标所提出的三个方面合理地体会知识的内涵和外延，为每节课设置具体的教学目标，努力追求站得高、落脚实的教学境界，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。我尝试写了几节课的教学目标,供大家参考.
新教材第一章:站在学生的角度首先对本章内容从三维目标的各个层面作了整体说明：
运动的有效描述是物理学的基本问题之一。本章一开始便提出了“质点”这一最基本的物理模型，使得我们对初中阶段的相关知识有了较深入的认识。参照系是描述物体运动的一个基本标准，要定量地描述物体的位置及位置的变化，还需要在选定的参照系上建立适当的坐标系，这是我们第一次具体体会数学在物理中的基本作用，以及二者之间的不同。 运动问题的描述需要更准确的物理概念，如：时刻和时间间隔、路程和位移、矢量和标量、变化量和变化率等。本章中速度的定义更加科学严格，我们能更好地理解其矢量的性质，以及提出平均速度和瞬时速度的必要性。加速度是物理性很强的概念，在生活中使用较为广泛。速度－时间图像有较为直观的物理意义，在高中物理中有重要的地位，一开始需要仔细思考和体会。 打点计时器（电磁打点计时器和电火花计时器）是高中阶段使用较多的实验仪器，其工作原理简单、精巧，需要反复动手操作、理解和体会。DIS实验是借助传感器和计算机进行数字化信息处理的现代化实验方式，采集数据即时准确，有条件的学校应该给学生动手操作的机会。 1．质点 参照系和坐标系
〔学习要求〕：
知道质点是一种物理模型，在高中阶段，如果不特别指出，一般情况下都可以把研究对象当作质点处理。
能结合具体情况举例说明什么情况下可以把物体看作质点，哪些情况下则不能。
知道坐标系是在所选定的参照系上建立的，是描述物体运动情况一种数学方法，在具体情况下具有不同的物理意义。2． 时间和位移
〔学习要求〕：
能举例说明时刻和时间间隔之间的联系与区别。
理解位移的定义，能结合具体问题说明路程与位移之间的联系和区别。
理解矢量与标量的定义，知道矢量与标量相加遵从不同的规则，并能举例说明。
能用平面坐标系正确描述直线运动的位置和位移。3． 运动快慢的描述――速度
〔学习要求〕：
理解速度的定义，体会其矢量性质及其在初中基础上的深化。
能在具体问题描述中正确使用平均速度和瞬时速度的概念，并能进行相应的计算。
能在生活中准确使用速度和速率的概念。
对一般物体的运动速度大小有基本认识。4． 实验：用打点计时器测速度
〔学习要求〕：
了解打点计时器的基本结构，理解其工作原理。
经历使用打点计时器的过程，能正确、熟练地使用。
会使用已打点的纸带进行速度的计算，并能在v－t图像上描绘运动物体的速度－时间图线。5． 速度变化快慢的描述――加速度
〔学习要求〕：
理解加速度的概念，能在生活中准确使用加速度的概念。
理解变化量和变化率的意义。
能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在物理中的重要性和物理与数学的不同。关于教学目标的确立：
规范的教学目标应该包含四个要素：
A．行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“通过实验培养学生的观察能力”、“培养学生的科学探究能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师。 B．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如“培养学生的辩证唯物主义观点”、“教会学生物理学研究问题的方法”等。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价所说的目标到底“进步”了多少。 C．行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“通过本节课的学习，学生能判断具体的情况下哪些力做了功、哪些力不做功”。 D．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。目标表述的是基本的、共同的、可达到的共同标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。
3.面向全体学生，体现课程的选择性和教学要求的层次性。
物理三个系列模块课程地设置是课程选择性地基本体现，此外，还有以下几个方面应该
注意。首先是共同必修的两个模块，以及选修系列3的5个模块，知识内容地呈现也是有层次性的，一般是通过栏目的名称予以判断，根据教学对象的实际情况加以处理。 其次是选修系列2的几个模块，由于长期以来人们思想观念的影响，实际中选择该系列模块课程进行学习的学生可能较少。在这种情况下，我们认为学校仍应该创造条件开设该系列课程，以实现真正的课程选择性。 我们认为，少数学生个性特长得到合理地发展是教育面向全体学生的典型体现。
再就是模块课程的阶段性测验和终结性考试，都应该体现出选择性和层次性。 4.注重学生的自主学习，提倡教学方式多样化。
这次新课程改革的重要目标之一就是实现教学方式的转变（前面课程改革具体目标中有详细阐述），教学方式的转变是实现课程目标的基本途径。 在义务教育《物理课程标准（实验）》中对应的表述是：“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。普通高中《标准》的表述是：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”。我们认为两者提出的是同一个问题。 有课程专家指出：在课程实施上，初中重在“播洒一种行为（即科学探究形式）”，高中则希望“收获一种习惯（既自主学习能力的发展和提高）”。
可以认为在义务教育阶段，教学方式上应该科学探究本质与形式并重（这是初中学生的年龄特点的要求），而在高中阶段，更应该注重科学探究的本质，即学生的自主学习。 自主学习不是自学，其主要问题是合理体现教师如何教、讲解什么？学生的自主学习应该落脚在哪里？以什么形式进行？这也正是教学方式多样化的内涵。 科学探究和讲授式教学不是一个层面的问题。科学探究的价值更体现在思想层面上，即我们的教学怎样做才能更合理、有效地体现科学探究思想。 探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。(选自……)
(提出问题——知识建构)5.重视物理实验内容的教学与考查。
物理学由理论和实验两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。可见，物理实验既是物理学的基本内容，又有其独立的教育价值。 我国中学物理教学一直重视物理实验，一般是定位在基本技能层面。由于写作形式上的原因，在《标准》中没有将实验的内容标准单独列出，而是蕴含在“科学探究及物理实验能力要求”和各模块的科学内容标准之中。但是，一般情况下我们难以区分出哪些是“学生实验”，哪些是“演示实验”。各种不同版本的新课标教材对此地处理较为不同。下面以人教版新教材对实验的处理方式为例作一说明，仅供教师使用各种版本教材时参考。 人教版新教材关于实验的设计
学生实验：由学生分组做的实验。在教材中，一个学生实验编为一节，标题都有“实验”二字，可在两课时或一课时内完成操作，数据处理一般要在课后进行。如：共同必修1（P75）“实验：探究加速度与力、质量的关系”。 演示实验：在课堂上由老师操作，学生观察、讨论。有些演示的操作应该有学生参与。在教材中，用栏目“演示”标识。如：共同必修1（P45）“演示”(毛钱管自由落体实验)。 随堂实验：在教材中以栏目“实验”的形式出现，在课堂上由学生自己操作完成。一般比学生实验简单，用时短，多数是定性实验。如：共同必修1（P66）“实验”：探究求合力的方法。 做一做：也是以栏目“做一做”的形式出现。在这一栏目中，有些是实验性的活动。在这些实验中，有的要用到计算机，有的要用到生活中的器材，实验趣味性较强。如：共同必修1（P63）“做一做”（安装自行车的滚动轴承）。
（关于坛坛罐罐做实验问题）6.以《标准》的内容标准为基本依据，合理把握教学过程中的知识要求。
《标准》中内容标准部分就是用上述各行为动词把内容要求表述出来的，有利于教师学习、理解和教学过程中把握。
我们是否可以这样理解：《标准》提出的是最基本的要求，实际的教学目标设定是由接受教育的对象情况所决定的。
上述各水平界定也是老大纲的问题所在，我们应该用发展的眼光从更广泛的领域加以领会。
举例说明:P16(标准)
(三)经典力学的成就与局限性
(1)通过有关事实了解万有引力定律的发现过程.知道万有引力定律.
(2)会计算人造卫星的环绕速度.7.将信息技术融入课堂，丰富和创新教学手段，提高教学效益。
这也是改变教学方式的一个重要方面。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实
现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这是《基础教育课程改革纲要（试行）》的明确要求。 介绍：芜湖一中邹文虎老师：
“积件”的研制，作为课件的素材库，已经是这方面工作的深入，也是一个方向。不必去说明其重要性，重要的是去做、去尝试、当然能有意识地来做，并进行合理地比较，就有些研究的意思了。
有一些立项课题：探讨网络环境下课堂教学的形式……到底有多少价值？
对一些商品课件地使用，我们可以用学习的眼光去审视、来形象地说明问题，而不是做为成果直接使用。也许更有助于提高其课堂使用价值。8.以促进学生发展为目的，在教学过程中实施积极的课堂评价。
课程评价体现在课程实施的各个方面，实施积极的课堂教学教学评价是其重要的部分。
在义务教育阶段新课程实施过程中，课堂教学评价多表现为表扬和赞赏。在高中阶段，
我们认为实事求是更是积极评价的特点所在。这里的评价指的是”非正式评价”:
教育教学中的非正式评价
观察、访谈、作业、练习、收集资料、讨论等都可以说是非正式评价。
介绍一点”过程性评价”在研究性学习活动中应用:
用成长记录来评价学生的研究性学习，就是让学生将自己在参与研究性学习整个过程中生成的有关作品和资料，以适当的结构和形式收集起来，用以反映自己达成研究性学习目标的情况。因此，学生在探讨项目领域、决定课题、提出研究计划、设计搜集资料的方法、实际搜集资料、整理和分析资料、综述观点和提出自己观点、呈现和分享成果、反思与评价等各个阶段都要在教师的指导下，有意识地收集、保存、整理和回顾在学习过程中生成的有关作品和资料，最后形成一个研究性学习的成长记录。9.以校本教研策略处理教学中出现的问题。
在这次课程改革中，教育部积极提倡并要求各级教研部门、学校开展形式多样的、扎实
有效的校本教研活动，逐步建立校本教研制度。
校本教研的特点就是针对学校中存在的教育教学问题，尤其是教学问题进行研究，发挥教学研究的效益，既不断促进广大教师的专业成长，又使教学质量得以提高。（简单介绍）关于校本教研和校本教研制度:
校本教研制度的内涵和目标
教育部关于建立和推行校本教研制度是在当前的基础教育课程改革的新形式下提出的，它是本次课程改革的组成部分，是顺利实施课程改革的基本途径，是实现本次课程改革目标的基本保障。 因此，学校校本教研工作地开展首先就是面向新课程的教学实施，解决新课程教学中发现的实际问题是建立并推行校本教研制度的直接目标。在实现此目标的同时，广大教师，包括专业教学研究人员通过积极、主动地参与课题研究工作，经历研究过程，逐步实现他们自身专业素质地发展，促进教育教学质量地不断提高，这是建立并推行校本教研制度的主要目标。 通过校本教研制度的长期推行，逐步探索出一套能促进教师素质不断提高、学校能随着时代的不断发展教学研究活动能有效运行的新的教研机制，逐步形成和谐、健康、积极向上的校园文化环境，即促进学校成为一种新型的学习型组织，这是建立并推行校本教研制度的最终目标。 校本教研制度要凸显以校为本理念，开展切合实际的教学课题研究，把教研重心根植于学校的实际工作之中，提高教学研究效率，摒弃各层次的教育教学科研中存在的形式主义、低效率的倾向。 全体教师参与是学校校本教学研究的要素，在校本教学研究过程中起关键作用的是教师，教师是校本教研的主导力量；相信每一位教师都具有校本教研的能力，赋予他们教学研究的自主权，主要依靠教师开展校本教学研究；教师之间的相互帮助、合作、交流是形成学校新的文化氛围的基础，是推动学校创建新型教研活动的重要因素之一。 在当前阶段，校本教研的核心对象是新课程实施过程中存在的实际问题，尤其应围绕教育教学观念的更新、课程目标和具体教学目标的正确把握、教学内容的发展变化、教学方式方法的改造、教学手段地采用等具体问题进行深入地研究。教学研究与教学活动相融合是校本教研的鲜明特点。要注重研究和实践的统一，提倡教师在教学实践中获得不断体验，在实践中不断地反思，以促进其专业成长。 在新课程实施过程中，追求教学方式的合理转变是校本教研的重要方面，其中应关注学生身心的健康发展、关注学生个性品质的塑造、关注课堂民主和谐气氛的生成和民主合作的师生关系的构建。追求学生创新意识和实践能力的培养是开展校本教研应基于的高度。 促进教师专业成长是这次课程改革的重要目标之一。（三）教学评价
1.教师课堂教学评价
对教师的课堂教学进行评价主要是两个方面，一是评价教师关于本节课教学目标地设定，二是对教学的具体过程和教学目标的达成情况进行评价。再重述一遍:
规范的教学目标应该包含四个要素：
行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“通过本节课的学习，不仅能准确地表述动能定理（包括其数学表达式），而且能运用动能定理处理简单的问题。”
表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。 对教学过程的评价基本上应围绕本节课恰当的教学目标来进行，同时用上述教学建议所反映出来的基本思想统筹把握。
提供一份评价表供参考
有一种说法：教学内容和教学方式低幼化
关于插图
初中教材中有一幅图：
有一点是应该明确的：我们教师是把学生作为少年儿童，还是只看作初中学生？高中（人教版）教材有几幅图
我们理解是：科学问题是严肃的，但表现形式可以活泼多样；高中教育教学应避免成人化倾向。2.学生的学习评价和学分认定
学生的学习评价应围绕各模块课程进行，主要由过程性评价和模块终结性考试两部分构成，两者应分开报告，其结果作为学分认定的基本依据。 (1)过程性评价
过程性评价的价值取向是目标与过程并重。对学生的学习情况进行评价，新课程要求要同时关注学生的学习动机、学习过程和学习结果。对学生的过程性评价由授课教师的课堂记录、学生的自我评价、小组评定、其他相关人员的评价，包括单元测验（这里不严格界定过程性评价的定义）。
教师的课堂记录，主要是出勤情况和少数学生的典型表现。
过程性评价的呈现形式以实证性文字材料为主，辅以优秀、良好、一般、有待改进等定性的说明。 (2)模块终结性考试
就这一考试的性质看，它是对一模块课程的终结性评价，因此，考试试题的编制和考试地实施对该模块课程具有直接的导向功能。基于以上认识，我们应该达成以下共识： 模块终结性考试的目的不是用于甄别和选拔，而是通过这一评价手段了解每一个学生该模块课程目标的达成情况，了解学生发展中的需求和进一步发展的潜能，诊断学生学习中存在的问题和已经达到的学业水平，以帮助学生进行有效的反思，明确下一步学习的方向。每个模块的内容具有相对的独立性及其特有的课程目标，学生完成每个模块的学习任务后，需要通过模块终结性考试对学生是否取得相应的学分进行认定。所以，考试试题的命制必须依据《标准》中的该模块的内容标准。 据此，我们对模块终结性考试提出以下建议：
考试内容应为最基本的内容和技能，水平要求必须在《标准》的规定之内。
为了提高考试的效度，试卷中可以设置部分选做题。
为了更全面了解学生的课程目标达成情况，试卷中应设置1-2道开放性试题。
由于《标准》规定的要求是最低的，因此，对每一次的模块终结性考试应提前设置一个分数，比如50分，以作为学生通过考试的标准。应把模块中的实验操作考查作为模块终结性考试的一个方面。
考试成绩宜用百分制的形式体现，以便结合过程性评价结果对学分进行合理认定。
对于考试成绩不合格者，学校可以给予一次补考机会。(3)学分认定
对“物理课程模块学分成绩报告单”的使用说明：
修满规定的学时，占10%，主要体现学生学习的参与程度。通过对学生学习成长记录中听课记录的检查情况，按模块学习时数，原则上必须全程参加。达到课程标准要求学习课时的5/6以上的记满分，未达到的，该项赋分为零，分为10分、0分两档。特别优秀的学生，经个人申请学校批准，可直接参加模块考试。 学习过程性表现，占20%，主要指学生学习过程中的情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量等，分为20分、15分、10分、5分四档。
单元（章）考核，占10%，其形式可以是笔试，也可以是口试或实验操作等其他形式。分数的确定，可以是所有单元阶段测试的平均，也可以是按分数，名次占不同比例，最后相加而得。 模块终结性测验成绩，占60%。达到合格以上的学分，占60%；学生未达到模块终结性测验总分50%的分数，该模块评价不能获得相应学分。
模块综合评价的总分由以上四项得分累加，最终评价分为4级：总分85分（含85分）以上的为A级，70—84分为B级，60—69分为C级，60分以下为D级。总评C级以上者为合格，获得该模块相应的学分；总评为D级的，不能获得相应学分。3、课程资源的开发与利用
（一）重视教科书等文字资源的利用与开发
（二）有效进行多媒体课程资源的利用与开发
（三）实验室是非常重要的物理课程资源
建议学校创造条件，建立适量的DIS物理实验室，这也是物理新课程的需要。4、课程实施保障措施
（1）扎实有效地开展省级新课程教师岗前培训
（2）以校本教研思想为指导，创新教研工作形式，提高教研工作效益，促进课程改革地有效进行
根据初中课改的经历，我们反思：岗前培训是很重要，但根本重要的是每位老师教学过程中不断的学习、尝试、反思、多层面的研讨和交流（以实际课堂教学为载体，多方面人员参加——教学专家类、教研类、课程专家、教学同伴等）。 希望我们积极参与、勇于实践、加强交流、不断改进，以实现共同发展。
（以上发言仅供参考）
谢 谢 ！
安徽省教科所 杨 思 锋一、普通高中课程方案（实验） 简单介绍1、新方案对普通高中教育的培养目标的论述
普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。
普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所决定的基础教育培养目标，并特别强调使学生：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标：
实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会r义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。? 初步形成正确的世界观、人生观、价值观；
热爱社会主义祖国，热爱……
具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；
正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。注：《方案》超越“单一任务”或“双重任务”的主张，把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养。这明确了普通高中教育最根本的价值追求。普通高中课程改革的这一核心理念突出强调普通高中课程“与时俱进”和“以人为本”的根本指导思想，“与时俱进”要求普通高中新课程体现基础性和时代性，“以人为本”注重普通新课程体现选择性和多样性。 从根本上说，普通高中与“任务”相关的种种现象有两个主要根源：一是似乎“升学”是实现人的发展、“就业”是实现了社会发展，其实它们都是围绕着社会发展这一轴心而很少甚至几乎没有真正考虑人的发展这一面；二是混淆了社会对教育的选择功能和教育的育人（本质）功能。
第一，普通高中客观上存在着一个任务体系。这一体系除包含“升学”和“就业”外，还应包含培养素质、辐射文化、服务社区、开展交流、发展自身等任务。虽然这些任务之间存在着交叉，但并不能以其中的部分来取代整个任务体系。 第二，普通高中的基本任务是履行其育人职能。事实上，升学和就业在深刻意义上并非普通高中的终结性、不可分解性的任务，而是在普通高中辐射文化、服务社区、开展交流、发展自身中培育、提升人的素质基础上完成的任务，应该说是“任务的任务”。
第三，普通高中的任务是发展变化的。“培育人的素质”毕竟是抽象的、普遍的，在不同地区、不同时间会有具体化、特色化的任务形态。 为此，方案对普通高中课程提出：
（1）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。
（2）适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。（3）创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
（4）建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。
（5）赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学校有效选择课程提供保障。2、新课程的课程结构
新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
学习领域：高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展。科目：每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12—13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。模块：每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。 模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多彩的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。课程设置及其说明：
说明：
（1）每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期11周（包括寒暑假、节假日和农忙假）。
（2）每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36学时，一般按周4学时安排，可在一个学段内完成。（3）学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。
（4）研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。 此外，学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。
（5）学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分，在选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。3、课程内容
内容的选择遵循三个基本原则：
时代性——
基础性——强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。
选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。4、课程实施与评价
（3）建立以校为本的教学研究制度
（5）建立发展性评价制度
（后面还将结合我们学科的特点具体加以说明）二、高中物理新课程实施建议1、《标准》基本精神说明
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了这次课程改革的目标：
基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。基础教育课程改革的具体目标：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识于基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 《标准》站在物理学科的角度从多个层面将这次课程改革目标作了进一步的具体阐述：
（一）课程性质
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。
高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会的发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
课程的性质这一命题是很有意义的，是《标准》第一次提出来的，反映的是国家层面对物理课程的最新、最全面地认识，每一位物理课程工作者都应该认真学习和领会。 （二）课程基本理念
在课程目标上注重提高全体学生的科学素养
在课程结构上重视基础，体现课程的选择性
在课程内容上体现时代性、基础性、选择性
在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化
在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 课程基本理念从以上五个方面为物理课程从设计到实施描绘了一幅理想图景，它不仅从思想上，更是从实践上给我们从事基础教育的物理课程工作以深刻得影响。
（为了更准确理解上述理念，我们先在更广泛的层面上学习、了解全面的课程理念）四个教育新理念：
以人为本：坚持以人为本，是指人是教育的中心，教育的基础和教育的根本。教育要与人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。教育不只是人获得生存技能的一种途径，而且是提升人的需要层次、丰富人的精神世界的一种方式。以现代人的精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人，是以人为本的应有之义。 建设学习之邦：即使要建立一个无人不学、无时不学、无处不学，全民学习、终身学习的学习型社会。其本质是不断促进人的全面发展。
教育关怀：指以政府为代表的所有利益主体或利益代理人，应在总体上关注并致力于改变所有人的生存状况。核心是关注并致力于改变不平等，消除由于外在各种差异带来的教育机会的不平等和歧视。 教育品质：提升品质，包括体系品质、组织品质、内容品质和方法品质。涉及到学习设定的格式、选择的材料以及组织的活动。如灵活而有弹性的学习制度、充满合作和乐群精神的学习型社区，内容丰富而有趣的学习材料，生动活泼而涌动创造激情的教学活动，以个性发展为导向的评价系统等。这些都属于教育品质提升的体现。“生活世界”理念：（加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系）
教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容；生活世界也是教育意义得以建够的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建够，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育。生活世界与科学世界：
所谓科学世界，是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界。同时，科学世界与生活世界又是内在地、历史地统一的。过去，科学世界对课程体系、课程内容起着主宰作用，在科学世界被日益强化的同时，科学世界与生活世界被日益割裂开来，导致学校教育知识的非人性化现象。因此，需要通过课程去寻找失落的人的主体价值。“人”的发展需求正以前所未有的声音呼唤着课程改革踏上回归生活世界的旅途，统整学生的科学世界与生活世界。1．如何恰当处理生活世界与科学世界之间的关系，一直是困扰课程改革乃至教育改革改革的基本问题之一。
增强课程内容的生活化，加强课程与学生生活和现实社会的联系，并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。总之，课程生活化作为现代课程发展的重要理念，已经渗透到课程改革的实践之中。2．课程是沟通学生的现实生活世界与可能生活世界的桥梁，课程设计与课程实施要着眼于为高中生建够完满的精神生活。当前的课程内容设计指向“科学世界”，而脱离现实生活和社会实际，体现在：第一，分科课程将学生面对的生活世界分解得支离破碎，难以使学生对他所生存的世界形成整体的理解和把握；第二，一切都用“科学世界”的解释框架来叙述。当前课程设计，在内容上，应开展多样的综合实践活动，加强综合性，通过各类课程、各种领域内容的统整，来满足学生生活的需要。3．课程不仅仅是知识，还包括直接经验，以及蕴涵在知识之中的内在文化。普通高中新课程应该赋予通过课程设计与实施，扩大学生的文化视野，赋予普通高中生文化熏陶，而不仅仅是把知识作为定论、结果或工具来把握。4．课程内容的整合，应体现现实性、实践性、探究性的特点，使高中生学会处理与自然世界、社会世界、主观世界之间的关系。现实性是指课程具体内容的设计要从现实出发体现，充分体现儿童青少年所处的社会历史对他们成长的客观要求。实践性是指课程内容的设计与实施，要着眼于培养高中生的实践能力，强调动手操作和实践。探究性是指课程的实施，是以综合性的研究性学习为基本活动方式，通过引导学生对自然事物、社会事务和人生的探究，培养高中生的创新意识和创新能力。从以上所呈现的观点看，课程的理念应该是课程实施的基本指导原则，它不对应课堂教学过程中“独立的”教学环节，也不是呆板的教学评价标准。重要的是教学过程中合理地体现和逻辑地结合。（三）课程结构
新的高中物理课程由12个模块组成，每个模块占2学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。课程结构框图如下。共同必修----物理1、物理2：这是全体高中学生的共同学习内容。在两个模块中，学生通过学习运动描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历一些科学研究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。选修系列----选修1－1、1－2：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。选修系列----选修2－1、2－2、2－3：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。选修系列----选修3－1、3－2、3－3、3－4、3－5：本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。无论哪一组模块，不仅含有物理学概念、规律和实验，而且含有物理与社会发展、物理与技术应用、物理与生活等方面的内容。
在已经设置的模块课程的基础上，《标准》建议学校根据具体情况开设如“物理实验专题”、“物理专题研修”等相关课程，以便进一步提高学生的实验素养，增强学生的创新意识，发展学生的自主学习能力和独立研究能力等。 （四）内容标准
内容标准中将科学探究要求独立出来，并与知识与技能要求并列。为了方便教师在教学过程中把握知识教学要求，《标准》仍然使用行为动词描述知识的水平要求，而且比原教学大纲使用了更多的行为动词。《标准》对这些行为动词作了详细地界定和分类。 除在内容标准中对知识内容提出要求外，《标准》还专门提出了课程总目标以及具体目标――即课程的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 “三维目标”是对课程功能认识上的丰富和深化，是对课程实施的一种理想追求。它对我们设定具体的教学目标具有指导作用。2、课程实施
《标准》为物理课程地实施提出了以下总的目标：
学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。 发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
了解科学技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。 课程目标是课程实施的基本指导思想。（一）课程开设
提出一种物理模块课程开设模式，供学校参考。说明：
高中阶段的物理课程相比初中阶段有较大的跨度，不仅体现在难度上，学习方式上也需要有所转变。这些转变需要较长的学习时间进行体会和调整。
教师刚接触到新教材，需要在教学实践的过程中进一步深入学习《标准》，体会《标准》的基本精神，准确把握教材，以实现在新课程理念指导下的教学方式地逐步转变。
为了实现有意义的选修课程，学生需要充分的时间和学习经历，以便形成自我地准确认识，为以后的学习选择作充分的准备。说明：
全体学生完成了共同必修模块地学习后，获得4个必修学分，接着必须从选修1-1、选修2-1、选修3-1中选择修习1个模块，以完成余下的2个学分。
经过1年时间充分的学习体验后，对那些有人文社会科学发展倾向的学生，建议在高二上学期选择修习选修1-1、1-2；对那些有理工科发展倾向的学生，有两种选修模式，如上表中所示。
选修系列2中3个课程模块是我国中学物理课程建设上的一次有益的尝试，除自成一个完整的系列外，对教师和选修系列3课程模块的学生来说都是很有意义的补充。如果有超过40名学生选修该系列，建议学校创造条件开设，真正体现物理课程的选择性，促进学生的个性发展。说明：
由于高考的需要，安排一定的复习时间是合理的。
实验专题和专题研修是物理新课程的组成部分，建议学校创造条件将它们作为学校选修课程开设（属于选修Π学分范畴）。 （二）教学建议
物理新课程，无论哪一组模块，都不仅含有物理学概念、规律和实验，而且含有物理与社会发展、物理与技术应用、物理与生活等方面的内容。内容地呈现追求将课程的三维目标合理、有机地反映出来。因此，无论哪一个系列，教学追求的价值取向是一致的，只是在知识的深度、广度方面有不同的要求。基于以上认识，特提出以下教学建议，供一线教师参考。1.学习理解物理新课程的理念，使之合理地体现在教学过程中。
物理新课程的理念是课程理论和教育科研成果在物理课程上地具体体现，它是物理课程
的理想。
义务教育阶段新课程实验过程中，许多教把课程理念字面的要求作为一种教学形式，或作为教学过程的一个独立部分，在实质上都与课程理念所提倡的教学思想有些不一致。 课程理念仍属于理论层面的问题，我们应树立课程理念意识，通过不断地探索，使之合理、有效地融入整个课堂教学之中，并不断地指导、改善教学过程，为达成具体的教学目标服务。2.树立“三维目标”意识，正确把握课堂教学目标。
《标准》把课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面进行描述并提出要求，反映的是对物理课程更全面、更深入的认识，反映了时代对物理课程的期望，有助于我们全面、深入地把握物理知识。 义务教育阶段新课程实验过程中，许多教师把课程的三维目标观与课堂具体教学目标等同起来，把每一节课的教学目标都从以上三个方面进行设置，这是一种错误的认识，实际上无法做到。
物理课程目标是物理课程实施所追求的最终目标，它对我们设置具体的教学目标有指导作用。教学目标地设定有明确的要求，我们教师可以参考相关的课程理论。 我们应该把课程的“三维目标”作为一种教学思想，以指导我们的教学实践，从课程目标所提出的三个方面合理地体会知识的内涵和外延，为每节课设置具体的教学目标，努力追求站得高、落脚实的教学境界，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。我尝试写了几节课的教学目标,供大家参考.
新教材第一章:站在学生的角度首先对本章内容从三维目标的各个层面作了整体说明：
运动的有效描述是物理学的基本问题之一。本章一开始便提出了“质点”这一最基本的物理模型，使得我们对初中阶段的相关知识有了较深入的认识。参照系是描述物体运动的一个基本标准，要定量地描述物体的位置及位置的变化，还需要在选定的参照系上建立适当的坐标系，这是我们第一次具体体会数学在物理中的基本作用，以及二者之间的不同。 运动问题的描述需要更准确的物理概念，如：时刻和时间间隔、路程和位移、矢量和标量、变化量和变化率等。本章中速度的定义更加科学严格，我们能更好地理解其矢量的性质，以及提出平均速度和瞬时速度的必要性。加速度是物理性很强的概念，在生活中使用较为广泛。速度－时间图像有较为直观的物理意义，在高中物理中有重要的地位，一开始需要仔细思考和体会。 打点计时器（电磁打点计时器和电火花计时器）是高中阶段使用较多的实验仪器，其工作原理简单、精巧，需要反复动手操作、理解和体会。DIS实验是借助传感器和计算机进行数字化信息处理的现代化实验方式，采集数据即时准确，有条件的学校应该给学生动手操作的机会。 1．质点 参照系和坐标系
〔学习要求〕：
知道质点是一种物理模型，在高中阶段，如果不特别指出，一般情况下都可以把研究对象当作质点处理。
能结合具体情况举例说明什么情况下可以把物体看作质点，哪些情况下则不能。
知道坐标系是在所选定的参照系上建立的，是描述物体运动情况一种数学方法，在具体情况下具有不同的物理意义。2． 时间和位移
〔学习要求〕：
能举例说明时刻和时间间隔之间的联系与区别。
理解位移的定义，能结合具体问题说明路程与位移之间的联系和区别。
理解矢量与标量的定义，知道矢量与标量相加遵从不同的规则，并能举例说明。
能用平面坐标系正确描述直线运动的位置和位移。3． 运动快慢的描述――速度
〔学习要求〕：
理解速度的定义，体会其矢量性质及其在初中基础上的深化。
能在具体问题描述中正确使用平均速度和瞬时速度的概念，并能进行相应的计算。
能在生活中准确使用速度和速率的概念。
对一般物体的运动速度大小有基本认识。4． 实验：用打点计时器测速度
〔学习要求〕：
了解打点计时器的基本结构，理解其工作原理。
经历使用打点计时器的过程，能正确、熟练地使用。
会使用已打点的纸带进行速度的计算，并能在v－t图像上描绘运动物体的速度－时间图线。5． 速度变化快慢的描述――加速度
〔学习要求〕：
理解加速度的概念，能在生活中准确使用加速度的概念。
理解变化量和变化率的意义。
能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在物理中的重要性和物理与数学的不同。关于教学目标的确立：
规范的教学目标应该包含四个要素：
A．行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“通过实验培养学生的观察能力”、“培养学生的科学探究能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师。 B．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如“培养学生的辩证唯物主义观点”、“教会学生物理学研究问题的方法”等。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价所说的目标到底“进步”了多少。 C．行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“通过本节课的学习，学生能判断具体的情况下哪些力做了功、哪些力不做功”。 D．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。目标表述的是基本的、共同的、可达到的共同标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。
3.面向全体学生，体现课程的选择性和教学要求的层次性。
物理三个系列模块课程地设置是课程选择性地基本体现，此外，还有以下几个方面应该
注意。首先是共同必修的两个模块，以及选修系列3的5个模块，知识内容地呈现也是有层次性的，一般是通过栏目的名称予以判断，根据教学对象的实际情况加以处理。 其次是选修系列2的几个模块，由于长期以来人们思想观念的影响，实际中选择该系列模块课程进行学习的学生可能较少。在这种情况下，我们认为学校仍应该创造条件开设该系列课程，以实现真正的课程选择性。 我们认为，少数学生个性特长得到合理地发展是教育面向全体学生的典型体现。
再就是模块课程的阶段性测验和终结性考试，都应该体现出选择性和层次性。 4.注重学生的自主学习，提倡教学方式多样化。
这次新课程改革的重要目标之一就是实现教学方式的转变（前面课程改革具体目标中有详细阐述），教学方式的转变是实现课程目标的基本途径。 在义务教育《物理课程标准（实验）》中对应的表述是：“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。普通高中《标准》的表述是：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”。我们认为两者提出的是同一个问题。 有课程专家指出：在课程实施上，初中重在“播洒一种行为（即科学探究形式）”，高中则希望“收获一种习惯（既自主学习能力的发展和提高）”。
可以认为在义务教育阶段，教学方式上应该科学探究本质与形式并重（这是初中学生的年龄特点的要求），而在高中阶段，更应该注重科学探究的本质，即学生的自主学习。 自主学习不是自学，其主要问题是合理体现教师如何教、讲解什么？学生的自主学习应该落脚在哪里？以什么形式进行？这也正是教学方式多样化的内涵。 科学探究和讲授式教学不是一个层面的问题。科学探究的价值更体现在思想层面上，即我们的教学怎样做才能更合理、有效地体现科学探究思想。 探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。(选自……)
(提出问题——知识建构)5.重视物理实验内容的教学与考查。
物理学由理论和实验两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。可见，物理实验既是物理学的基本内容，又有其独立的教育价值。 我国中学物理教学一直重视物理实验，一般是定位在基本技能层面。由于写作形式上的原因，在《标准》中没有将实验的内容标准单独列出，而是蕴含在“科学探究及物理实验能力要求”和各模块的科学内容标准之中。但是，一般情况下我们难以区分出哪些是“学生实验”，哪些是“演示实验”。各种不同版本的新课标教材对此地处理较为不同。下面以人教版新教材对实验的处理方式为例作一说明，仅供教师使用各种版本教材时参考。 人教版新教材关于实验的设计
学生实验：由学生分组做的实验。在教材中，一个学生实验编为一节，标题都有“实验”二字，可在两课时或一课时内完成操作，数据处理一般要在课后进行。如：共同必修1（P75）“实验：探究加速度与力、质量的关系”。 演示实验：在课堂上由老师操作，学生观察、讨论。有些演示的操作应该有学生参与。在教材中，用栏目“演示”标识。如：共同必修1（P45）“演示”(毛钱管自由落体实验)。 随堂实验：在教材中以栏目“实验”的形式出现，在课堂上由学生自己操作完成。一般比学生实验简单，用时短，多数是定性实验。如：共同必修1（P66）“实验”：探究求合力的方法。 做一做：也是以栏目“做一做”的形式出现。在这一栏目中，有些是实验性的活动。在这些实验中，有的要用到计算机，有的要用到生活中的器材，实验趣味性较强。如：共同必修1（P63）“做一做”（安装自行车的滚动轴承）。
（关于坛坛罐罐做实验问题）6.以《标准》的内容标准为基本依据，合理把握教学过程中的知识要求。
《标准》中内容标准部分就是用上述各行为动词把内容要求表述出来的，有利于教师学习、理解和教学过程中把握。
我们是否可以这样理解：《标准》提出的是最基本的要求，实际的教学目标设定是由接受教育的对象情况所决定的。
上述各水平界定也是老大纲的问题所在，我们应该用发展的眼光从更广泛的领域加以领会。
举例说明:P16(标准)
(三)经典力学的成就与局限性
(1)通过有关事实了解万有引力定律的发现过程.知道万有引力定律.
(2)会计算人造卫星的环绕速度.7.将信息技术融入课堂，丰富和创新教学手段，提高教学效益。
这也是改变教学方式的一个重要方面。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实
现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这是《基础教育课程改革纲要（试行）》的明确要求。 介绍：芜湖一中邹文虎老师：
“积件”的研制，作为课件的素材库，已经是这方面工作的深入，也是一个方向。不必去说明其重要性，重要的是去做、去尝试、当然能有意识地来做，并进行合理地比较，就有些研究的意思了。
有一些立项课题：探讨网络环境下课堂教学的形式……到底有多少价值？
对一些商品课件地使用，我们可以用学习的眼光去审视、来形象地说明问题，而不是做为成果直接使用。也许更有助于提高其课堂使用价值。8.以促进学生发展为目的，在教学过程中实施积极的课堂评价。
课程评价体现在课程实施的各个方面，实施积极的课堂教学教学评价是其重要的部分。
在义务教育阶段新课程实施过程中，课堂教学评价多表现为表扬和赞赏。在高中阶段，
我们认为实事求是更是积极评价的特点所在。这里的评价指的是”非正式评价”:
教育教学中的非正式评价
观察、访谈、作业、练习、收集资料、讨论等都可以说是非正式评价。
介绍一点”过程性评价”在研究性学习活动中应用:
用成长记录来评价学生的研究性学习，就是让学生将自己在参与研究性学习整个过程中生成的有关作品和资料，以适当的结构和形式收集起来，用以反映自己达成研究性学习目标的情况。因此，学生在探讨项目领域、决定课题、提出研究计划、设计搜集资料的方法、实际搜集资料、整理和分析资料、综述观点和提出自己观点、呈现和分享成果、反思与评价等各个阶段都要在教师的指导下，有意识地收集、保存、整理和回顾在学习过程中生成的有关作品和资料，最后形成一个研究性学习的成长记录。9.以校本教研策略处理教学中出现的问题。
在这次课程改革中，教育部积极提倡并要求各级教研部门、学校开展形式多样的、扎实
有效的校本教研活动，逐步建立校本教研制度。
校本教研的特点就是针对学校中存在的教育教学问题，尤其是教学问题进行研究，发挥教学研究的效益，既不断促进广大教师的专业成长，又使教学质量得以提高。（简单介绍）关于校本教研和校本教研制度:
校本教研制度的内涵和目标
教育部关于建立和推行校本教研制度是在当前的基础教育课程改革的新形式下提出的，它是本次课程改革的组成部分，是顺利实施课程改革的基本途径，是实现本次课程改革目标的基本保障。 因此，学校校本教研工作地开展首先就是面向新课程的教学实施，解决新课程教学中发现的实际问题是建立并推行校本教研制度的直接目标。在实现此目标的同时，广大教师，包括专业教学研究人员通过积极、主动地参与课题研究工作，经历研究过程，逐步实现他们自身专业素质地发展，促进教育教学质量地不断提高，这是建立并推行校本教研制度的主要目标。 通过校本教研制度的长期推行，逐步探索出一套能促进教师素质不断提高、学校能随着时代的不断发展教学研究活动能有效运行的新的教研机制，逐步形成和谐、健康、积极向上的校园文化环境，即促进学校成为一种新型的学习型组织，这是建立并推行校本教研制度的最终目标。 校本教研制度要凸显以校为本理念，开展切合实际的教学课题研究，把教研重心根植于学校的实际工作之中，提高教学研究效率，摒弃各层次的教育教学科研中存在的形式主义、低效率的倾向。 全体教师参与是学校校本教学研究的要素，在校本教学研究过程中起关键作用的是教师，教师是校本教研的主导力量；相信每一位教师都具有校本教研的能力，赋予他们教学研究的自主权，主要依靠教师开展校本教学研究；教师之间的相互帮助、合作、交流是形成学校新的文化氛围的基础，是推动学校创建新型教研活动的重要因素之一。 在当前阶段，校本教研的核心对象是新课程实施过程中存在的实际问题，尤其应围绕教育教学观念的更新、课程目标和具体教学目标的正确把握、教学内容的发展变化、教学方式方法的改造、教学手段地采用等具体问题进行深入地研究。教学研究与教学活动相融合是校本教研的鲜明特点。要注重研究和实践的统一，提倡教师在教学实践中获得不断体验，在实践中不断地反思，以促进其专业成长。 在新课程实施过程中，追求教学方式的合理转变是校本教研的重要方面，其中应关注学生身心的健康发展、关注学生个性品质的塑造、关注课堂民主和谐气氛的生成和民主合作的师生关系的构建。追求学生创新意识和实践能力的培养是开展校本教研应基于的高度。 促进教师专业成长是这次课程改革的重要目标之一。（三）教学评价
1.教师课堂教学评价
对教师的课堂教学进行评价主要是两个方面，一是评价教师关于本节课教学目标地设定，二是对教学的具体过程和教学目标的达成情况进行评价。再重述一遍:
规范的教学目标应该包含四个要素：
行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“通过本节课的学习，不仅能准确地表述动能定理（包括其数学表达式），而且能运用动能定理处理简单的问题。”
表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。 对教学过程的评价基本上应围绕本节课恰当的教学目标来进行，同时用上述教学建议所反映出来的基本思想统筹把握。
提供一份评价表供参考
有一种说法：教学内容和教学方式低幼化
关于插图
初中教材中有一幅图：
有一点是应该明确的：我们教师是把学生作为少年儿童，还是只看作初中学生？高中（人教版）教材有几幅图
我们理解是：科学问题是严肃的，但表现形式可以活泼多样；高中教育教学应避免成人化倾向。2.学生的学习评价和学分认定
学生的学习评价应围绕各模块课程进行，主要由过程性评价和模块终结性考试两部分构成，两者应分开报告，其结果作为学分认定的基本依据。 (1)过程性评价
过程性评价的价值取向是目标与过程并重。对学生的学习情况进行评价，新课程要求要同时关注学生的学习动机、学习过程和学习结果。对学生的过程性评价由授课教师的课堂记录、学生的自我评价、小组评定、其他相关人员的评价，包括单元测验（这里不严格界定过程性评价的定义）。
教师的课堂记录，主要是出勤情况和少数学生的典型表现。
过程性评价的呈现形式以实证性文字材料为主，辅以优秀、良好、一般、有待改进等定性的说明。 (2)模块终结性考试
就这一考试的性质看，它是对一模块课程的终结性评价，因此，考试试题的编制和考试地实施对该模块课程具有直接的导向功能。基于以上认识，我们应该达成以下共识： 模块终结性考试的目的不是用于甄别和选拔，而是通过这一评价手段了解每一个学生该模块课程目标的达成情况，了解学生发展中的需求和进一步发展的潜能，诊断学生学习中存在的问题和已经达到的学业水平，以帮助学生进行有效的反思，明确下一步学习的方向。每个模块的内容具有相对的独立性及其特有的课程目标，学生完成每个模块的学习任务后，需要通过模块终结性考试对学生是否取得相应的学分进行认定。所以，考试试题的命制必须依据《标准》中的该模块的内容标准。 据此，我们对模块终结性考试提出以下建议：
考试内容应为最基本的内容和技能，水平要求必须在《标准》的规定之内。
为了提高考试的效度，试卷中可以设置部分选做题。
为了更全面了解学生的课程目标达成情况，试卷中应设置1-2道开放性试题。
由于《标准》规定的要求是最低的，因此，对每一次的模块终结性考试应提前设置一个分数，比如50分，以作为学生通过考试的标准。应把模块中的实验操作考查作为模块终结性考试的一个方面。
考试成绩宜用百分制的形式体现，以便结合过程性评价结果对学分进行合理认定。
对于考试成绩不合格者，学校可以给予一次补考机会。(3)学分认定
对“物理课程模块学分成绩报告单”的使用说明：
修满规定的学时，占10%，主要体现学生学习的参与程度。通过对学生学习成长记录中听课记录的检查情况，按模块学习时数，原则上必须全程参加。达到课程标准要求学习课时的5/6以上的记满分，未达到的，该项赋分为零，分为10分、0分两档。特别优秀的学生，经个人申请学校批准，可直接参加模块考试。 学习过程性表现，占20%，主要指学生学习过程中的情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量等，分为20分、15分、10分、5分四档。
单元（章）考核，占10%，其形式可以是笔试，也可以是口试或实验操作等其他形式。分数的确定，可以是所有单元阶段测试的平均，也可以是按分数，名次占不同比例，最后相加而得。 模块终结性测验成绩，占60%。达到合格以上的学分，占60%；学生未达到模块终结性测验总分50%的分数，该模块评价不能获得相应学分。
模块综合评价的总分由以上四项得分累加，最终评价分为4级：总分85分（含85分）以上的为A级，70—84分为B级，60—69分为C级，60分以下为D级。总评C级以上者为合格，获得该模块相应的学分；总评为D级的，不能获得相应学分。3、课程资源的开发与利用
（一）重视教科书等文字资源的利用与开发
（二）有效进行多媒体课程资源的利用与开发
（三）实验室是非常重要的物理课程资源
建议学校创造条件，建立适量的DIS物理实验室，这也是物理新课程的需要。4、课程实施保障措施
（1）扎实有效地开展省级新课程教师岗前培训
（2）以校本教研思想为指导，创新教研工作形式，提高教研工作效益，促进课程改革地有效进行
根据初中课改的经历，我们反思：岗前培训是很重要，但根本重要的是每位老师教学过程中不断的学习、尝试、反思、多层面的研讨和交流（以实际课堂教学为载体，多方面人员参加——教学专家类、教研类、课程专家、教学同伴等）。 希望我们积极参与、勇于实践、加强交流、不断改进，以实现共同发展。
（以上发言仅供参考）
谢 谢 ！
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