《小瓶子 大学问》教学设计
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文档简介
《小瓶子大学问》教学设计
教材分析
在初步认识了生态系统的组成基础上，本课通过组织学生查找、分析资料，制作生态瓶等活动，引导学生分析如何维护生态平衡，认识到生态平衡一旦遭到破坏所带来的危害。2·1·c·n·j·y
首先从概念入手，用实例来说明生态平衡的概念。接着通过阅读查找有关生态平衡的资料，帮助学生理解保护生态平衡的重要意义。在此基础上，指导学生设计制作一个生态瓶。这是对前面学习知识的应用，通过制作生态瓶，坚持每天做观察记录，查找生态瓶不能保持平衡的原因，再改进自己的生态瓶等一系列的活动，加深学生对生态系统、生态平衡的理解。另一方面，也锻炼学生的设计、动手制作能力，与人合作的能力和交流表达的能力以及全面、长远考虑问题的习惯，激发学生爱护动植物、自觉维护良好的生态平衡环境的情感态度。为下一课学习“小行为大环境”做好铺垫。www-2-1-cnjy-com
本课的教学重点是指导学生制作生态瓶。活动的趣味性较强，教师要在趣味活动中抓住教学重点，组织好交流总结的教学环节。帮助学生找出自己小组的生态瓶不能够维持更长时间的原因，改进自己的生态瓶，激发学生继续研究生态瓶的兴趣。2-1-c-n-j-y
学情分析
六年级的学生，通过科学课的学习，已经接触并了解了常见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求等一些生物基本的但比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、动物的过程与方法。同时，通过日常生活也听说过生态建设、生态保护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一部分学生甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在设计生态瓶制造方案时，学生是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。21*cnjy*com
应该说大部分学生对于观察花草和小动物还是有较浓厚的兴趣的。制作、并长期不断地观察生态瓶里的动物和植物，对于大部分学生是具有相当的吸引力的。【来源：21cnj*y.co*m】
学习目标
1.能设法找到3种以上有关当地（或周围）生态系统平衡的资料。
2.能正确分析出生态系统中某一成员消失后对生态平衡的影响。
3.能从所搜集到的资料中分析出生态系统平衡是一个动态平衡。
4.能积极地参与讨论做一个生态瓶的活动，共同协作制作一个生态瓶，并关注生态瓶的变化。
教学重难点
1.能正确分析出生态系统中各种成分对维持生态平衡所起的作用。
2.共同协作制作一个生态瓶。
评价任务
1.小组合作设计生态瓶。
2.能根据设计方案制作生态瓶并坚持观察记录。
教学准备
学生准备：
1.玻璃鱼缸或大可乐瓶、削铅笔小刀、剪刀、彩笔。
2.水、适合在生态瓶里生活的生物（动物：如小鱼、小泥鳅、蚯蚓、水虱、红线虫等。植物：水草、浮萍等）。【出处：21教育名师】
教师准备：池塘生态系统的图片和相关课件。
教学过程
一、谈话导入
教师讲解：在分析校园生态系统时，我们发现有些鸟类吃昆虫，大多数昆虫吃植物；植物通过光合作用翻造氧气，土壤里的细菌分解着动物的尸体；周围的环境对生物也有着密切的联系，形成一个相对稳定的状况，这就是生态平衡。今天我们就来研究它。【版权所有：21教育】
二、交响与和谐——生态平衡
1.查阅资料，寻找更多的有关生态平衡的资料。
2.阅读教材第53页资料。
3.讨论：当生态系统中某一类生物突然减少甚至消失时，会对生态系统的平衡带来怎样的影响？由此得出什么结论？受到什么启示？21cnjy.com
生态系统中的平衡是不变吗？
4.小结：生态系统中的某一类生物突然减少或消失时，会对生态系统平衡带来一系列的影响，甚至整个生态系统就会被破坏，平衡就会中断，无法继续下去。由此得出：保护生态平衡要从保护每一种生物做起。21·世纪*教育网
生态平衡不是一成不变的，是一个动态的平衡，在不同时期有着不同的平衡。只要没有大灾害，生态系统就基本维持在相对平衡状态，否则就会有变化，甚至破坏整个生态系统，保护和维持这种平衡，绝不要轻易去干预大自然，绝不能打破这种平衡。21教育名师原创作品
5.阅读科学在线：北京大兴区留民营村生态农业，设计制作一个生态系统模型。
三、做生态瓶
（一）分析池塘生态系统
1.出示池塘生态系统的挂图，学生根据图片简要记录池塘里的生物与非生物。
2.讨论池塘生态系统中各部分的作用。
水生植物需要哪些生存条件？
池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
池塘里的动物生长需要什么条件？
池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？
（二）设计建造生态瓶的方案
（出示玻璃鱼缸）用这个可以建一个小池塘吗？
1.小组讨论设计建造生态瓶的方案。
我们的生态瓶
设计方案
准备用什么材料
哪些生物来生生活
生物
非生物为生物生活考虑哪些问题
生态模型图
2.小组交流设计方案。
3.交流各组的想法，明确以下几点：
①池塘里有很多植物，我们也要放进一些植物。②放一些行动迟缓的小动物和好养的小动物。③放养的动物和植物数量上要少一点。④应该先放植物，后放动物。21世纪教育网版权所有
4.讨论：为了使这些生物在生态瓶里生活得更好一些，我们还应该考虑什么？
5.四人小组讨论，并填写在活动记录表中。
6.交流各组的想法，明确以下几点：
①用什么材料来建造生态瓶？②瓶子里放什么水？③要放泥沙吗？如果放，需要放多少？④动物什么时候放进去合适？放多少动物？⑤动物的食物怎么办？21·cn·jy·com
7.填写建造生态瓶的方法和步骤，交流。
（三）制作个生态瓶
1.准备相应的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可乐瓶剪去上半部分。根据小组讨论决定的方案制作生态瓶，贴上标签。学生可以根据自己的爱好，给生态瓶取一个有创意的名字，如“快乐”号、“幸福”号等，增加趣味性，吸引其他同学观赏。【来源：21·世纪·教育·网】
生态瓶标签样本
生态瓶名称
瓶内生物
制作者
管理者
2.小组商量生态瓶的放置与管理，观察与记录。
放在什么地方比较合适，方便管理？
如果放在教室里，双休日怎么办？
组内每个同学都是观察者，记录由每个观察者单独完成。要求每天至少观察两次。
3.自己设计制作的生态系统模型是如何维持平衡的？会受到哪些因素的影响？需要做哪些改进？
生态瓶中的生物有生产者、消费者和分解者，生产者（植物）的光合作用产生氧气并制造有机物供给生态系统中的其他生物。消费者f动物，通过进食摄取植物中的有机物。分解者（细菌）等，将有机物还原成二氧化碳等物质归还无机自然界，完成一个循环，保持生态平衡。21教育网
4.阅读科学在线，思考：人和生物圈有怎样的联系？
生物圈是地球上所有生物的家，它为人类提供了生存的基本条件。如人的衣、食、住、用、行都来自于生物圈。人呼吸所需要的氧气也来自生物圈。
教学反思
制作生态瓶是《生态平衡》一课中帮助学生进一步理解生态平衡，使学生领悟生态平衡涉及的诸多要素及其之间的密切关系，让学生认识到生态中缺少任何一种组成部分，生态就难以达到平衡，进而明确生态平衡的组成要素，不仅有动物、植物、微生物，还包括非生命物质。让学生在动手制作观察生态瓶的过程中，认识到自然生态间的关系，认识到生态环境的脆弱，进一步理解生态平衡的重要性。www.21-cn-jy.com
教材分析
在初步认识了生态系统的组成基础上，本课通过组织学生查找、分析资料，制作生态瓶等活动，引导学生分析如何维护生态平衡，认识到生态平衡一旦遭到破坏所带来的危害。2·1·c·n·j·y
首先从概念入手，用实例来说明生态平衡的概念。接着通过阅读查找有关生态平衡的资料，帮助学生理解保护生态平衡的重要意义。在此基础上，指导学生设计制作一个生态瓶。这是对前面学习知识的应用，通过制作生态瓶，坚持每天做观察记录，查找生态瓶不能保持平衡的原因，再改进自己的生态瓶等一系列的活动，加深学生对生态系统、生态平衡的理解。另一方面，也锻炼学生的设计、动手制作能力，与人合作的能力和交流表达的能力以及全面、长远考虑问题的习惯，激发学生爱护动植物、自觉维护良好的生态平衡环境的情感态度。为下一课学习“小行为大环境”做好铺垫。www-2-1-cnjy-com
本课的教学重点是指导学生制作生态瓶。活动的趣味性较强，教师要在趣味活动中抓住教学重点，组织好交流总结的教学环节。帮助学生找出自己小组的生态瓶不能够维持更长时间的原因，改进自己的生态瓶，激发学生继续研究生态瓶的兴趣。2-1-c-n-j-y
学情分析
六年级的学生，通过科学课的学习，已经接触并了解了常见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求等一些生物基本的但比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、动物的过程与方法。同时，通过日常生活也听说过生态建设、生态保护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一部分学生甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在设计生态瓶制造方案时，学生是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。21*cnjy*com
应该说大部分学生对于观察花草和小动物还是有较浓厚的兴趣的。制作、并长期不断地观察生态瓶里的动物和植物，对于大部分学生是具有相当的吸引力的。【来源：21cnj*y.co*m】
学习目标
1.能设法找到3种以上有关当地（或周围）生态系统平衡的资料。
2.能正确分析出生态系统中某一成员消失后对生态平衡的影响。
3.能从所搜集到的资料中分析出生态系统平衡是一个动态平衡。
4.能积极地参与讨论做一个生态瓶的活动，共同协作制作一个生态瓶，并关注生态瓶的变化。
教学重难点
1.能正确分析出生态系统中各种成分对维持生态平衡所起的作用。
2.共同协作制作一个生态瓶。
评价任务
1.小组合作设计生态瓶。
2.能根据设计方案制作生态瓶并坚持观察记录。
教学准备
学生准备：
1.玻璃鱼缸或大可乐瓶、削铅笔小刀、剪刀、彩笔。
2.水、适合在生态瓶里生活的生物（动物：如小鱼、小泥鳅、蚯蚓、水虱、红线虫等。植物：水草、浮萍等）。【出处：21教育名师】
教师准备：池塘生态系统的图片和相关课件。
教学过程
一、谈话导入
教师讲解：在分析校园生态系统时，我们发现有些鸟类吃昆虫，大多数昆虫吃植物；植物通过光合作用翻造氧气，土壤里的细菌分解着动物的尸体；周围的环境对生物也有着密切的联系，形成一个相对稳定的状况，这就是生态平衡。今天我们就来研究它。【版权所有：21教育】
二、交响与和谐——生态平衡
1.查阅资料，寻找更多的有关生态平衡的资料。
2.阅读教材第53页资料。
3.讨论：当生态系统中某一类生物突然减少甚至消失时，会对生态系统的平衡带来怎样的影响？由此得出什么结论？受到什么启示？21cnjy.com
生态系统中的平衡是不变吗？
4.小结：生态系统中的某一类生物突然减少或消失时，会对生态系统平衡带来一系列的影响，甚至整个生态系统就会被破坏，平衡就会中断，无法继续下去。由此得出：保护生态平衡要从保护每一种生物做起。21·世纪*教育网
生态平衡不是一成不变的，是一个动态的平衡，在不同时期有着不同的平衡。只要没有大灾害，生态系统就基本维持在相对平衡状态，否则就会有变化，甚至破坏整个生态系统，保护和维持这种平衡，绝不要轻易去干预大自然，绝不能打破这种平衡。21教育名师原创作品
5.阅读科学在线：北京大兴区留民营村生态农业，设计制作一个生态系统模型。
三、做生态瓶
（一）分析池塘生态系统
1.出示池塘生态系统的挂图，学生根据图片简要记录池塘里的生物与非生物。
2.讨论池塘生态系统中各部分的作用。
水生植物需要哪些生存条件？
池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
池塘里的动物生长需要什么条件？
池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？
（二）设计建造生态瓶的方案
（出示玻璃鱼缸）用这个可以建一个小池塘吗？
1.小组讨论设计建造生态瓶的方案。
我们的生态瓶
设计方案
准备用什么材料
哪些生物来生生活
生物
非生物为生物生活考虑哪些问题
生态模型图
2.小组交流设计方案。
3.交流各组的想法，明确以下几点：
①池塘里有很多植物，我们也要放进一些植物。②放一些行动迟缓的小动物和好养的小动物。③放养的动物和植物数量上要少一点。④应该先放植物，后放动物。21世纪教育网版权所有
4.讨论：为了使这些生物在生态瓶里生活得更好一些，我们还应该考虑什么？
5.四人小组讨论，并填写在活动记录表中。
6.交流各组的想法，明确以下几点：
①用什么材料来建造生态瓶？②瓶子里放什么水？③要放泥沙吗？如果放，需要放多少？④动物什么时候放进去合适？放多少动物？⑤动物的食物怎么办？21·cn·jy·com
7.填写建造生态瓶的方法和步骤，交流。
（三）制作个生态瓶
1.准备相应的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可乐瓶剪去上半部分。根据小组讨论决定的方案制作生态瓶，贴上标签。学生可以根据自己的爱好，给生态瓶取一个有创意的名字，如“快乐”号、“幸福”号等，增加趣味性，吸引其他同学观赏。【来源：21·世纪·教育·网】
生态瓶标签样本
生态瓶名称
瓶内生物
制作者
管理者
2.小组商量生态瓶的放置与管理，观察与记录。
放在什么地方比较合适，方便管理？
如果放在教室里，双休日怎么办？
组内每个同学都是观察者，记录由每个观察者单独完成。要求每天至少观察两次。
3.自己设计制作的生态系统模型是如何维持平衡的？会受到哪些因素的影响？需要做哪些改进？
生态瓶中的生物有生产者、消费者和分解者，生产者（植物）的光合作用产生氧气并制造有机物供给生态系统中的其他生物。消费者f动物，通过进食摄取植物中的有机物。分解者（细菌）等，将有机物还原成二氧化碳等物质归还无机自然界，完成一个循环，保持生态平衡。21教育网
4.阅读科学在线，思考：人和生物圈有怎样的联系？
生物圈是地球上所有生物的家，它为人类提供了生存的基本条件。如人的衣、食、住、用、行都来自于生物圈。人呼吸所需要的氧气也来自生物圈。
教学反思
制作生态瓶是《生态平衡》一课中帮助学生进一步理解生态平衡，使学生领悟生态平衡涉及的诸多要素及其之间的密切关系，让学生认识到生态中缺少任何一种组成部分，生态就难以达到平衡，进而明确生态平衡的组成要素，不仅有动物、植物、微生物，还包括非生命物质。让学生在动手制作观察生态瓶的过程中，认识到自然生态间的关系，认识到生态环境的脆弱，进一步理解生态平衡的重要性。www.21-cn-jy.com