《力在哪里》教学设计
教材分析
本课以学生在日常生活中体验力的经验为基础，指导他们进一步认识、发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动的影响和力对物体形状的影响”以及“力有大小和方向”两个基本要素。这些概念的建立是靠学生的各种活动来实现的。因此，组织、引导学生动手做和在做中思考分析是本课教学活动的重点。只有学生亲身经历了各种活动，才能在具体的感性经验基础上获得力的基本概念。
本课主要教学内容有五个部分：
第一部分，研究生活中与力有关的各种现象，发现力的存在。通过对硬果壳在钳子挤压下变形裂开、静止不动的棋子靠橡皮筋产生的弹力运动、飞机靠自身发动机产生的推力及空气的浮力飞上蓝天、运动中的自行车靠刹车产生的阻力停下来等生活中常见的现象进行研究和讨论，使学生体会到力无处不在、人可以体验和观察到力作用在物体上产生的效果。对以上现象的探究，为下一步研究力对物体运动、物体状态的影响进行了铺垫。
第二部分，研究力对物体运动的影响。通过玩弹弹子的游戏，让学生体验到力可以影响物体运动的快慢、方向等状态。本活动材料易找，学生自主完成的难度不大。活动结束后，让学生讨论“力对物体运动有什么影响”这一话题，将感性认识上升到理性认识。
第三部分，研究力对物体形状的影响。引导学生在橡皮泥或者面粉团上朝不同的方向用力，观察橡皮泥或面粉团的变化，发现力对物体形状的影响。学生会发现在不同方向力的作用下，橡皮泥及面粉团的形状正在发生着改变，从而进一步加深认识。
第四部分，研究力的大小。首先通过学生熟悉的掰手腕的活动，让学生感受到力的存在，并体验到力有大小，进而学习用仪器弹簧秤测量、比较力的大小。可以倡导学生自己动手制作一个简易弹簧秤，以便学生了解弹簧秤的构造原理和进行测量。
第五部分，认识力有一定的方向。通过对水面上运动的帆船、扔出去的球、箱子的移动，以及门受到里外的推力，作用力相互抵消门没有动的现象的思考，使学生了解到力有一定的方向。
学情分析
在这一课学习之前，学生可能通过日常生活已经对力的现象有所了解，他们也可能在成长中体验过某些力的现象，但他们还没有通过比较系统、完整的探究过程来认识、了解有关力的现象。这个单元就是要引导、鼓励学生对生活中有关力的现象进行探究，让他们主动参与，经历过程，在一个个亲历活动中感受身边的科学，品尝成功的喜悦，发现科学的真谛。
学习目标
1.能感受到力的普遍存在，知道力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。
2.会使用弹簧秤测量力的大小。
教学重难点
重点：认识力有大小和方向。
难点：体验力的普遍存在。
评价任务
1.能够有序地积极参与各种体验活动，并能与同学交流活动中的感受。
2.通过不同的体验活动，认识力有大小和方向。
3.会使用弹簧秤。
教学准备
玻璃弹子（适当大一些），橡皮泥或面粉团，弹簧秤、钩码、苹果、小刀，箱子等。
教学过程
一、寻找力，体验力的普遍存在
1.教师板书“力”字。
2.提问：“力”是什么意思？
3.学生回答。
4.启发：力在哪里呢？你能找出身边的力，或者“制造”出力来吗？
5.学生活动。
6.（出示教材第40 页的四张图片）提问：你们能试着回答图中的问题吗？
7.学生讨论、回答。
8.小结：力是无形的，但是我们可以体验和观察到它作用在物体上产生的效果。
二、研究力对物体运动状态的影响
1.提问：同学们，你们玩过滚弹子游戏吗？怎么能使弹子滚动起来，滚得快一点或停下来，或者让它拐弯呢？
2.学生玩弹子游戏。
3.学生汇报交流。
4.提问：在刚才的玩弹子活动中，力对弹子的运动产生了哪些影响？
5.学生讨论、交流。
6.小结：力会影响物体的运动，它能让物体运动起来，也能使物体停止运动。
三、研究力对物体形状的影响
1.谈话：拿一团橡皮泥，对它朝不同方向用力，橡皮泥会发生什么变化？
2.学生实验。
3.学生汇报。
4.提问：力能使其他物体也发生类似的变化吗？
5.学生继续实验。（铁丝、橡皮筋、钢尺等）
6.学生汇报交流。
7.小结：力能改变物体的形状。
四、认识力的大小
1.掰手腕游戏：比一比，谁的力气大？
2.提问：刚才两位同学分别用了多少力气呢？
3.学生猜测。
4.谈话：要精确测量力的大小，我们可以使用弹簧秤。力的单位是牛顿。
5.学习使用弹簧秤测量力的大小。
(1)使用前先检查指针是否在零处；
(2)读数时，视线要与指针相平；
(3)被测物体的重量不可超过弹簧秤标定的最大数值。
6.指导学生使用弹簧秤测量拎起一些物体时所需要的力。（填写教材上的活动记录）
五、认识力的方向
1.观看羽毛球在空中飞行和帆船航行的录像资料。
2.提问：在空中飞行的羽毛球、航行的帆船受到哪些方向的力？
3.学生讨论、交流。
4.活动：
(1)让一学生到讲台前拉或推箱子，使它动起来；
(2)让两名学生一个在外面推门，另一个在里面推门。
5.请学生把物体所受力的方向用箭头表示出来。
教学反思
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：而向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”和“科学来自生活”的教学思想贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应，整个过程设计较为合理。
1.创设情境，调动学生积极性。
我在引入新课时，让学生找力，制造力，充分调动学生学习的兴趣和积极性，让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。同时从生活中常见的情境，引入本节课所学知识力，从生活中挖掘科学信息，体现了科学知识的学习是在学生已有的生活经验基础上主动建构的。
2.学以致用，教学举例贴近生活。
比如，掰手腕活动，让学生觉得熟悉、亲切，学生急于去尝试和发现，发现有力有大小的性质，继而引出弹簧秤的使用。最后又将科学回归到生活中，给学生有关的信息，让学生思考，利用生活中打羽毛球、推门等现象，使学生不但得到了一次思考的过程，也使学生知道了科学来自生活，服务于生活。
课件13张PPT。力在哪里生活中的力力对物体运动的影响力对物体形状的影响力的大小力的方向生活中的力你能回答下面的问题吗？硬果壳为什么会裂开？静止不动的棋子靠什么移动？飞机为什么会飞上蓝天？运动中的自行车怎样才能停下来？生活中的力 力是物体之间的相互作用。力是无形的，但我们可以体验和观察到它作用在物体时所产生的效果。力对物体运动的影响 要使这个弹子滚动起来，滚得快一点或停下来，或让它拐弯，该怎么做？力对物体运动的影响力对物体运动有什么影响？ 力会影响物体的运动，它能使物体运动起来，也能使物体停止运动，也能改变物体的运动方向和速度。力对物体形状的影响拿一小团橡皮泥或面粉，朝不同的方向用力，你发现了什么？力不仅能改变物体的运动状态，还能改变物体的形状。力的大小怎么比较力的大小？ 要精确地测量力的大小，只能利用仪器了。我们可以利用弹簧秤来测量力的大小。力的单位是牛顿。力的大小学习使用弹簧秤。1.使用前先检查指针是否在
“0”处。
2.读数时，视线要与指针平齐。
3.被测的力不可超过弹簧秤标
定的最大数值。力的大小 用弹簧秤测一测提起一些物体所需要的力，把结果写在活动记录上。力的大小比较拉动苹果和拎苹果时用力的大小。力的方向 打出去的羽毛球在空中受到哪些方向力的作用？运动中的帆船受到哪些方向力的作用？力的方向 箱子后面的人如果推或拉，箱子的移动可能会怎样？门为什么没动？
