9 穷人
【教学目标】
学会12个生字。正确读写“舒适”、“搁板”、“勉强”、“抱怨”、“倾听”、“魁
梧”、“撕破”、“倒霉”、“严肃”、“忧虑”、“湿淋淋”、“心惊肉跳”、“自言自语”、 “自作自受”、“缝缝补补“等词语；摘录描写环境的句子。21世纪教育网版权所有
2．根据课文的场景，简要概括课文内容。
【教学重难点】
通过品读人物心理活动，体味人物性格，了解小说塑造人物的主要方法，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。21·cn·jy·com
【课时安排】三课时
【课前准备】
多媒体课件
第一课时
【教学过程】
一 导入新课
1．作者简介，引入课题：
媒体出示：列夫·托尔斯泰（照片）：十九世纪俄国最伟大的作家。
师：简介列夫·托尔斯泰。列夫·托尔斯泰（1828—1910），十九世纪俄国最伟大的作家。他出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴，青年时期就开始文学创作，全部的创作时间达六十多年。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶，代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学中的不朽名作。我们曾学习过他的短篇小说《跳水》，今天则来学习他的另一篇短篇小说《穷人》。21cnjy.com
板书：穷人
2．齐读课题
二、?初读课文
这篇小说讲述的是发生在两个穷人家庭间的事。请大家先轻声读读课文，注意读准字音，然后分别介绍一下这两个家庭的大致情况。
检查反馈。
媒体出示：
（1）读准字音
搁板 勉强 魁梧 倾听 蜷缩 黧黑
说明 这几个词语中，有的是生字新词，如“搁板”、“魁梧”，有的则是一些熟字旧词，但即便如此，有些常用词语学生依然会读错，如“勉强”、“蜷缩”，所以有必要反复强调，巩固记忆。
（2）理解词义：
呼啸：发出高而长的声音。
汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。
心惊肉跳：形容恐惧不安。
蜷缩：身体弯曲地缩着。
（3）指名交流，教师随机板书。
板书：桑娜 渔夫 五个孩子 邻居西蒙 两个孩子
2．这篇小说写的是发生在两个穷人家庭之间的故事。借助板书，用一句话讲清楚这件事。
学生说，教师用箭头板书示意。
（桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子。）
3．开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？21教育网
媒体出示：第一部分：（第 1——2节）
第二部分：（第3——11节）
第三部分：（第12——27节）
第一部分：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二部分：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三部分：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
板书：等、看 抱、 告诉
说明 小说内容较长，分部分概括课文主要内容，可降低难度。另外，也许有时学生说话绕来绕去，不得要领；或者说不完整，老师可适当加以指导。再有，多请几名学生来说，让学生帮助学生，共同讨论概括。最后每一部分说完整了，再连起来练说。www.21-cn-jy.com
小结：同学们刚才说的三部分内容就是文章的起因、经过和结果，连起来，就是这篇小说的主要内容。
4．默读课文，思考：文中的这些穷人留给你怎样的印象？
请学生初步谈谈对课文中穷人的印象。板书：善良
三、复习巩固
媒体出示：
熟读并积累下列词语
寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 忐忑不安 自作自受
四、布置作业
1．抄写词语及描写环境的句子。
2．熟读课文。
9 穷人
【教学目标】
学会12个生字。正确读写“舒适”、“搁板”、“勉强”、“抱怨”、“倾听”、“魁
梧”、“撕破”、“倒霉”、“严肃”、“忧虑”、“湿淋淋”、“心惊肉跳”、“自言自语”、 “自作自受”、“缝缝补补“等词语；摘录描写环境的句子。21·世纪*教育网
2．根据课文的场景，简要概括课文内容。
3．体味相同的标点在语境中的不同意味，引导学生关注标点，联系上下文理解人物情感。
【教学重难点】
1．通过品读人物语言，感受渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。
2．有感情地朗读课文，并能在把握文章主旨的基础上，续写课文结尾。
【课时安排】三课时
【课前准备】
多媒体课件
第三课时
【教学过程】
复习引入
媒体出示：
说话练习：
桑娜真善良 ，
。21世纪教育网版权所有
研读课文
（一）学习第三部分：（第12——27节）
1．上节课，我们通过读读议议感受到桑娜的善良，那渔夫的善良又可从哪些句子中看出来呢？自由读课文12——27节，用直线划出有关句子。（讨论、交流）21cnjy.com
（1）媒体出示：
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！（从这句话可看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，遇事先为别人着想，充分体现了渔夫的善良。）www-2-1-cnjy-com
（2）媒体出示：
快去！别等他们醒来。（渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜快些把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，由此可见渔夫的心地非常善良。）21*cnjy*com
（3）媒体出示：
哦，我们，我们总能熬过去的！（渔夫一家日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫日子很苦，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）www.21-cn-jy.com
2．小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考，最后作出决定的过程。为了帮助别人，他宁愿自己受苦受累，渔夫的善良由此跃然纸上。在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫没有商量，想法和做法却完全一致，这说明穷人们的心是相通的。 21教育网
（二）学习表达
1．通过品读人物的心理活动和语言，我们充分感受到了穷人的善良。默读全文，你认为课文中还有哪些地方也能体现出穷人的善良？
2．指名学生回答，教师随机点拨引导：
预设：桑娜探望西蒙时敲门动作的变化。
媒体出示：
桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。
桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。
“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。
（“一次又一次地敲门”说明心情急切，敲的遍数多，是因为迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些动作的细致描写，说明了桑娜对西蒙的牵挂、同情，人物的善良不言而喻。）2·1·c·n·j·y
3．朗读指导。
三、复习巩固
1．有感情朗读全文。
2．想象续写。
桑娜和渔夫尽管生活贫穷，但是“善良”是他们拥有的精神财富。如果请你把《穷人》这个故事继续编下去，你会怎样编呢？
媒体出示（课文插图）
以《桑娜拉开帐子……》为题，发挥想象，续写课文。要求想象人物的神态、动作、心理、语言，反映渔夫和桑娜善良的品质，语言要求朴素自然，有条理。2-1-c-n-j-y
看图想象情景，先自己思考，再小组内交流，最后全班交流。
说明 写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应该贴近学生的情感实际，让学生易于动笔，乐于表达。这样设计既培养了学生的想象力和表达能力，同时又深化了学生对于主题的认识。
四、作业布置
1．完成课文续写。
2．推荐列夫·托尔斯泰的作品《复活》。
附板书：
走近人物 穷人
桑娜 渔夫
善良 等 心惊肉跳 宁可……也……21·cn·jy·com
沉思 忧
忐忑不安 看 抱 【来源：21·世纪·教育·网】
收养
沉默
邻居西蒙（两个孩子） 说
9 穷人
【教学目标】
学会12个生字。正确读写“舒适”、“搁板”、“勉强”、“抱怨”、“倾听”、“魁
梧”、“撕破”、“倒霉”、“严肃”、“忧虑”、“湿淋淋”、“心惊肉跳”、“自言自语”、 “自作自受”、“缝缝补补“等词语；摘录描写环境的句子。21·cn·jy·com
2．根据课文的场景，简要概括课文内容。
3．有感情地朗读课文，能在把握文章主旨的基础上，续写课文结尾。
【教学重难点】
1.通过品读桑娜心理活动，体味其性格，了解小说塑造人物的主要方法，感受桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美德。www.21-cn-jy.com
2．体味相同的标点在语境中的不同意味，引导学生关注标点，联系上下文理解人物情感。
【课时安排】三课时
【课前准备】
多媒体课件
第二课时
【教学过程】
一、复习导入
1．默写词语，复习检查。
2．课文中有两个表示人物神情的词语反复出现。
板书：沉默 沉思
区分含义：这两个词中都有一个“沉”字，（加点）这表示，思考或者不说话的时间都很长。沉思就是长时间地思考，而沉默就是长时间地不说话。【来源：21·世纪·教育·网】
3．课文里还有两个词语，都是描写人物心情，找到后请圈出。
板书：心惊肉跳 忐忑不安
忐忑不安：忐忑不安这个词的意思和字形联系紧密，从字形上来看，这个词的意思是——（心里七上八下，心神不安）。齐读。
4．这几个词都和谁有关？（桑娜）沉思和沉默描写了桑娜的神情，另外两个词语描写了她的心情。这节课让我们走近小说的一个主人公桑娜，看一看，托尔斯泰塑造了一个怎样的人物形象。
板书：走近人物
二、研读课文
（一）学习桑娜“沉思”的内容
请大家认真默读课文，找到桑娜两次沉思内容的语句，用横线划下来。
学生交流，媒体出示：
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。……他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！21·世纪*教育网
“沉思”也就是长时间地思索，那么长的时间，桑娜仅仅就思索着这些吗？
小结：海上起了风暴，丈夫却还没回来，这一切怎么能不让桑娜忧心忡忡呢？作者在这里用自言自语的形式把桑娜的心声很好地表现了出来。2-1-c-n-j-y
媒体出示：
他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
……
不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……
“沉思”表示的是长久地思索。那在什么情况下，桑娜陷入了这么长久的思
索呢？小说交代得很清楚，再读两次沉思的内容，联系上下文，简要地说一说。
1．指名交流：第一次“沉思”。
（桑娜因为天气糟糕，时间已经很晚了，而丈夫却还没有回来，所以长久思索。）
天气这样的可怕，丈夫去了那么久都还没回来。此时，桑娜的心情是（心惊肉跳）。她耳朵里听着风暴的声音，心里不住地念叨着，希望上帝保佑丈夫平安归来。www-2-1-cnjy-com
指导读句。（因为是自言自语，所以读时音量不能高）
指名读——女同学齐读。
小结：从桑娜的自言自语中，我们体会到了桑娜心惊肉跳地担忧着丈夫的安危。板书：忧
2．指名交流：第二次“沉思”。
（1）桑娜第二次陷入沉思是在什么情况下？（当她把西蒙的两个孩子抱回来时，她陷入了又一次沉思。）
（2）她此时的心情真是（忐忑不安）。桑娜的心神不宁从哪里可以感受到？
（3）了解相同的标点在语境中的不同意味。
这段话中有许多省略号，它的作用一样吗？（不一样，有的表示思绪断断续续，有的表示内容的省略。）
（4）师生配合读读写桑娜第二次沉思的句子。
引读：（逐句变色）。
媒体出示：
当桑娜将西蒙的两个孩子安顿好后，她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安，
首先想到……（他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）；这时也许外面有些什么动静，让桑娜以为是丈夫回来了，但是当她断定，丈夫并没回来时，紧接着她又想……（为什么把他们抱过来呀？）；这个问题困扰着她。想了好久啊，她又想……（他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！）门吱嘎一声，让桑娜大吃一惊以为有人进来了，当桑娜回过神来，她再次问自己……（我为什么要这样做）沉思了良久，她又想……（如今叫我怎么对他说呢？）21教育网
说明 老师提纲挈领般的引读，既帮助学生了解桑娜第二次沉思内容，又为接下来的深入学习与交流做了铺垫。【来源：21cnj*y.co*m】
3．感受桑娜的善良。
（1）在这么多的想法中，有一个问题反复出现，那就是——为什么把他们抱过来呀？我为什么要这样做？桑娜究竟在问自己什么呢？（她在问自己这样做究竟对不对啊？该不该啊？这样做是否一定有必要。）21*cnjy*com
媒体出示：边说边将句子“为什么把他们抱过来呀？”“我为什么要这样做”依次翻红。
（2）联系前文，你对这句话有什么问题吗？（预设：为什么在抱的时候不考虑应不应该，而在回来以后才考虑？）【出处：21教育名师】
说明 “学贵有疑”，教师应在平时教学中注重培养学生质疑意识和能力。
（3）读读课文第八节，从中找原因。（桑娜自己也不知道为什么要这么做，但她觉得自己非做不可）
过渡：是什么原因让她当时不经思考就抱回了熟睡的孩子呢？指名读第七小节。
（4）面对这样的情景，桑娜当时只想到的是……（不能让孩子睡在死人边上）没想到的是……（如何向丈夫交代？今后该怎么办？）
过渡：然而，当她将孩子抱回来后，却不得不思考，如何面对丈夫，如何面对今后的生活，反复问自己为什么这样做？是由于她首先就想到——21cnjy.com
媒体出示：（句子翻红，学生齐读。）
他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……
（5） 请联系课文前面的内容和第一次沉思的内容来说说，桑娜为什么一开始就考虑这些？
说明 学生作文时，尽管教师常常提醒其要注意文章前后联系，注意铺垫，但部分学生仍然不得要领，故而教师在平时教学中应利用现有教材，不失时机地点拨，以此提高学生作文能力。21世纪教育网版权所有
媒体出示：
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。（家庭收入微薄）2·1·c·n·j·y
媒体出示：勉强（翻红）
指导朗读，体味渔夫家境的贫寒。
媒体出示：
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（缺衣少食。）
小结：家庭收入的微薄，自己的孩子缺衣少食，难怪桑娜要担心丈夫知道这件事后的反应，难怪她要担心今后的生活，难怪她要反复问自己——为什么把他们抱过来呀？我为什么要这样做？
（6）尽管忐忑不安，沉思良久，但是桑娜还是有了决定，你从哪里知道的？
板书：宁可……也……
小结：桑娜决心已定，无论如何要收养这两个孩子。现在她要考虑的是如何向丈夫开口，她又沉思着，久久地坐在床前。
媒体出示：
“不，没有人，上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”
学生齐读。
（7）指名朗读第二次沉思。
四、复习巩固
结合板书和出示的内容说说桑娜的善良体现在哪里。
媒体出示：
心里只有……丝毫没有……
宁可……也……
说明 这一练习不仅有助于提高学生口头表达能力，还有助于帮助学生再次领悟课文主旨，进一步感受到桑娜的善良，。
五、作业布置
熟读全文，关注省略号的朗读。
