《寻找达尔文的足迹》教学设计
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文档简介
《寻找达尔文的足迹》教学设计
教材分析
本课旨在以达尔文为榜样，追寻达尔文的科学探索精神，以某些事实资料为依据，让学生通过思考、分析、了解达尔文研究科学的方法，探寻、摸索出生物进化的自然选择规律，真正理解达尔文进化论思想的含义，并对生物进化问题产生兴趣。【来源：21·世纪·教育·网】
学情分析
学生对于达尔文的事迹在平时的生活过程中有一些了解，甚至是一知半解的。本课组织学生搜集有关达尔文的事迹，启发学生能够对周围的世界进行观察、思考、分析。一些名人的传记是比较能够启发学生，激励学生进行学习探究的，而且学生对于这些的事迹还是比较感兴趣的。因此学生能够较积极地去搜集资料进行分享。21教育网
学习目标
1.体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能尝试运用不同的方式分析信息资料，对现象进行合理的解释。
2.在探究生物进化的问题中尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。
3.能根据事实资料解释适者生存、自然选择的含义；能根据自己的理解阐释人类的进化历程,认识生命的起源于发展。21·cn·jy·com
教学重难点
搜集大量的资料，并在搜集、阅读资料的过程中，对达尔文其人以及达尔文的进化论思想有初步的认识。
评价任务
1.认识人类的进化历程。
2.了解其他生命的起源于发展。
教学准备
课前搜集资料并对搜集的资料进行归类整理，多媒体课件。
教学过程
一、导入
1.谈话：我们已经知道了我从哪里来，但是我们可能在脑海思考那么我们人类从哪里来呢？我们地球上的千万的生物是从哪里来呢？今天让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。21cnjy.com
2.你听说过达尔文吗？
3.学生根据自己的资料进行汇报。
4.达尔文是一位伟大的科学家，今天我们就要追随着他的足迹，做个小小科学家吧！
二、新知探究
活动一：明确自己小组研究的问题。
1.做个小小科学家，你想研究哪些问题？
2.学生自由发言，选择自己的感兴趣的问题，根据自己的资料进行交流。
小提示：
①请将资料中的最为重要的，和我们的专题有管的内容分享给小组的同学。
②小组在合作的过程中需要轻声。
③在交流的过程中，注意倾听。
3.关于生物的起源与进化有许多有趣的问题，今天我们就来一一探究。
活动二：生物的起源与进化
1.提问：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？21世纪教育网版权所有
2.学生各抒己见，提出自己的相关资料：人是由女娲造出来的、人是由上帝创造的、人是由猿变的……
3.在十九世纪以前，人们普遍认为人是由上帝创造出来的，我们把这种观点称为神创论。（课件：神创论）直到1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。他在这本书中明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。达尔文的观点最终取得了胜利。后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的——森林古猿。www.21-cn-jy.com
4.（出示几种现代类人猿图片）物种是在不断变化之中，经历了由低级到高级、由简单到复杂的演变过程。
5.学生阅读资料，认识马的发展演变过程、生命的起源学说、恐龙的灭绝、鸟的起源等理论。
三.发表自己的见解
1.科学史不断进步的，我们对于生命的认识也在不断加深，对于生命的起源于的发展，你有什么自己的见解？
2.学生自由讨论、交流、汇报。
3.教师评价。
4.阅读资料卡，认识恐龙化石的研究意义。
教学反思
在学习本课的过程中，主要是组织学生进行对于搜集的资料进行整理分析、交流分享。在分享交流中，学生感受达尔文的科学探究的过程，感受达尔文科学探究的精神，以便激发学生自己的对于自然界的探究的热情。但是学生收集的资料有限，因此主要是老师，将自己的收集的资料展示给大家看，让大家分享。因此教学前激发学生进行资料收集是一个重要的环节。2·1·c·n·j·y
教材分析
本课旨在以达尔文为榜样，追寻达尔文的科学探索精神，以某些事实资料为依据，让学生通过思考、分析、了解达尔文研究科学的方法，探寻、摸索出生物进化的自然选择规律，真正理解达尔文进化论思想的含义，并对生物进化问题产生兴趣。【来源：21·世纪·教育·网】
学情分析
学生对于达尔文的事迹在平时的生活过程中有一些了解，甚至是一知半解的。本课组织学生搜集有关达尔文的事迹，启发学生能够对周围的世界进行观察、思考、分析。一些名人的传记是比较能够启发学生，激励学生进行学习探究的，而且学生对于这些的事迹还是比较感兴趣的。因此学生能够较积极地去搜集资料进行分享。21教育网
学习目标
1.体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能尝试运用不同的方式分析信息资料，对现象进行合理的解释。
2.在探究生物进化的问题中尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。
3.能根据事实资料解释适者生存、自然选择的含义；能根据自己的理解阐释人类的进化历程,认识生命的起源于发展。21·cn·jy·com
教学重难点
搜集大量的资料，并在搜集、阅读资料的过程中，对达尔文其人以及达尔文的进化论思想有初步的认识。
评价任务
1.认识人类的进化历程。
2.了解其他生命的起源于发展。
教学准备
课前搜集资料并对搜集的资料进行归类整理，多媒体课件。
教学过程
一、导入
1.谈话：我们已经知道了我从哪里来，但是我们可能在脑海思考那么我们人类从哪里来呢？我们地球上的千万的生物是从哪里来呢？今天让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。21cnjy.com
2.你听说过达尔文吗？
3.学生根据自己的资料进行汇报。
4.达尔文是一位伟大的科学家，今天我们就要追随着他的足迹，做个小小科学家吧！
二、新知探究
活动一：明确自己小组研究的问题。
1.做个小小科学家，你想研究哪些问题？
2.学生自由发言，选择自己的感兴趣的问题，根据自己的资料进行交流。
小提示：
①请将资料中的最为重要的，和我们的专题有管的内容分享给小组的同学。
②小组在合作的过程中需要轻声。
③在交流的过程中，注意倾听。
3.关于生物的起源与进化有许多有趣的问题，今天我们就来一一探究。
活动二：生物的起源与进化
1.提问：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？21世纪教育网版权所有
2.学生各抒己见，提出自己的相关资料：人是由女娲造出来的、人是由上帝创造的、人是由猿变的……
3.在十九世纪以前，人们普遍认为人是由上帝创造出来的，我们把这种观点称为神创论。（课件：神创论）直到1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。他在这本书中明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。达尔文的观点最终取得了胜利。后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的——森林古猿。www.21-cn-jy.com
4.（出示几种现代类人猿图片）物种是在不断变化之中，经历了由低级到高级、由简单到复杂的演变过程。
5.学生阅读资料，认识马的发展演变过程、生命的起源学说、恐龙的灭绝、鸟的起源等理论。
三.发表自己的见解
1.科学史不断进步的，我们对于生命的认识也在不断加深，对于生命的起源于的发展，你有什么自己的见解？
2.学生自由讨论、交流、汇报。
3.教师评价。
4.阅读资料卡，认识恐龙化石的研究意义。
教学反思
在学习本课的过程中，主要是组织学生进行对于搜集的资料进行整理分析、交流分享。在分享交流中，学生感受达尔文的科学探究的过程，感受达尔文科学探究的精神，以便激发学生自己的对于自然界的探究的热情。但是学生收集的资料有限，因此主要是老师，将自己的收集的资料展示给大家看，让大家分享。因此教学前激发学生进行资料收集是一个重要的环节。2·1·c·n·j·y