科学六年级上青岛版4.16四季更替教案设计

青岛版科学《四季更替》设计
教学目标：
探究目标：能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；能选用自己擅长的方式表达自己的观点，进行交流，并能对别人的研究结论作出判断、提出质疑。21世纪教育网版权所有
情感目标：乐于合作与交流；体会地球有规律地运动的美和宇宙的神奇；保持和发展探究宇宙奥秘的欲望。21教育网
知识目标：知道四季变化与地球的公转和自转倾斜有关。
教学重点：自主探究、模拟地球公转实验。
难点：发现地球在公转轨道上倾斜造成的阳光直射位置的变化。
教法学法：猜想、模拟、推理、想象、归纳多种方法结合。
教学用具：地球仪、球形光源、电子课件。
教学过程：
环节一：认识四季。
导入：创设会议情境，谈话式引导学生谈一谈四季现象与生活经验引入课题。
让我采访你一下吧？你来自哪里？你们国家现在什么季节？有什么现象？其他季节呢？关于四季，你想研究什么问题？四季是怎么形成的？
（用这种采访式的谈话，让学生乐于参与、畅谈对四季的认识，也为下面的猜想做好生活经验方面的准备。）你知道四季是怎么形成的吗？（学生可以猜想，也可以用已有经验回答，了解学生的知识水平）www.21-cn-jy.com
环节二：探索四季更替的成因。
（的宇宙飞船为我们拍摄下了地球的公转，让我们一起看一看）
首先观看地球公转的视频并认识地球仪（赤道、南北半球、地轴、南极北极、青岛）。
给学生一个直观上的印象，符合小学生的思维特点；让他们知道地球的一些常识，为下步的推理、模拟实验做好知识的准备。视频中提示学生注意两点：地轴方向，光照范围。2·1·c·n·j·y
模拟实验四季更替原因。这个环节是本课的重点，也是解决难点、实现教学目标的一个重要的过程，我和学生一起探究，在模拟实验中得出四季更替的原因。
介绍实验器材：地球仪、球形灯。结合刚刚对地球公转的认识，设计模拟实验，探究四季更替到底是怎样形成的。21·世纪*教育网
球形灯摆放中间，学生分组围圈坐好，现在这个时间，我们青岛应该在什么方向？（面向太阳）调整好地球仪与太阳的方位。21cnjy.com
请你仔细观察：
1、把阳光照射的范围圈出来；
2、把你们组认为最亮的地方用小圈圈出来。
谈一谈你的发现，（有的组圈出南半球、有的组圈出北半球）让学生自己找出原因。学生很快会发现跟地球的公转和倾斜有关。2-1-c-n-j-y
此环节设计主要是学生在模拟实验中自主探究发现，归纳总结出实验现象，由此得出结论，教师在此环节稍加引导，用学生的不同发现激发学生探究的兴趣，找出问题的根本原因。21*cnjy*com
向每个组提问，地球转到你那里，青岛的季节应该是怎样的？为什么？（学生能够根据实验谈出：光照充足，很热也就是夏天；光照不足，很冷就是冬天。）再让学生根据明显的夏天与冬天推理得出春天与秋天。同时发现南北半球季节相反。【来源：21cnj*y.co*m】
（如果地球倾斜角度像他那样改变了会怎样？如果地球公转时没有倾斜角度会怎样？）让学生用反例的实验再次证明四季更替的确与地球公转以及倾斜角度造成光照不同的原因有关。【来源：21·世纪·教育·网】
整个模拟实验的过程以学生的自主探究为主，推理、归纳等方法并用，教师实时评价，鼓励学生不断探索、深入思考，在探究过程中获取成功的体验，为学生在今后研究地球与宇宙的知识做好充分的情感基础，如课程标准中所要求，点燃学生的求知欲比告诉他们太阳的温度更为重要。【出处：21教育名师】
学生在实验过程中，及时提醒学生将实验的发现记录下来，进行最后的总结。说一说你们的实验有哪些发现？总结本课的教学内容。www-2-1-cnjy-com
养成记录笔记的好习惯，并能用总结性的发言归纳自己的发现，得出结论。
地球的公转、倾斜角度，使地球在不同位置上所受的阳光照射不同，产生四季 。南北半球季节相反。及时评价他们的表现，肯定他们的发现。
四季更替是地球公转和地球倾斜形成的。（课件出示图片同学生一起总结）
展示四季图片。让学生感受四季的美景，提示学生保护地球环境，珍惜自然资源。
环节三：拓展活动。
1、二十四节气歌。我国古代劳动人民对四季的探索成果。
2、你还知道哪些这方面的知识？要了解更多有关这方面的知识，让我们课后查阅相关资料去研究一下吧。
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