《风从哪里来》教学设计
教材分析
本课通过做模拟实验，让学生初步了解风的成因，锻炼收集资料、制作模型的技能。本节课的学习内容共安排两个环节：1.通过观察生活中的风，认识人造风形成的原因；2.提出关于自然界中风是怎样形成的问题，做出猜想和假设，并做空气对流实验，模拟风的形成。在自由活动环节引导学生认知海陆风形成的原因。21cnjy.com
学情分析
学生从小就对气象产生量浓厚的兴趣，对于他们来说，“风从哪里来”也是未解之谜，因此学生对本课有较强的探究欲望。通过前面的学习，学生已经掌握了假设并验证的基本方法，了解了表达与交流的常用方式，已具备了一定的观察、分析能力，所以本课的探究活动，对学生来说应该比较轻松。
学习目标
1.能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。2·1·c·n·j·y
2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流。
3.知道自然界中风的成因。
教学重难点
重点：会做模拟“风的形成”的实验。
难点：认识风的成因。
评价任务
1.通过观察生活中的风，认识人造风形成的原因。
2.能够通过模拟风形成的实验解释自然界中风的成因。
教学准备
1.课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
2.准备模拟实验材料：大可乐瓶、小刀、火柴、抹布、纸条、蚊香、蜡烛等。
教学过程
一、情景导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。
师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。在生活中，你都在哪些方面发现了风？在电影电视中，你又从哪些方面看到了风？
学生在教师的引导下进行愉快的交流。
教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那么，风是从哪里来的呢？大家想不想解开这个谜？今天，我们就一起来研究这个问题：风从哪里来（出示课题）【来源：21·世纪·教育·网】
二、科学探究：通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因。
1.自己制造风，并研究人造风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？
学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？
学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车。
深入引导：在生活中我们还可以怎样制造风？
学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调、疾驶的汽车）。
学生交流自己所观察到的现象。
教师总结：这种人为制造的风称为人造风。
启发探究：想一想，人造风有哪些相同的特点？
示范：吹。吹的是什么？空气。空气有什么变化吗？
学生猜测感受：人造风的特点。
共同发现：人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。
2.猜测假想自然界中的风是怎样形成的。
问题探究：大自然中的风千变万化，自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？根据你的经验和掌握的风的知识，小组同学先讨论一下，把你认为最主要的条件写在记录上。21·cn·jy·com
小组讨论：风是怎样形成的。（小组同学各抒己见）
学生交流：同学们大胆交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。
确定研究主题：同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？大胆说出你的想法！（生交流）
3.设计实验，验证自己的猜想。
怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？
设计实验：观察桌上的实验材料，想一想，说一说，你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？怎样设计这个实验呢？小组同学先互相商量一下。www.21-cn-jy.com
学生交流自己的设计思路：谁来交流交流你的想法？（学生交流时，教师示范）
注意操作的规范性：这个小盘子是干什么用的？
注意实验操作的安全性：我们在实验中要注意什么呢？
（1）操作时要注意安全。（2）点燃蜡烛后，火柴怎么办？（3）蜡烛和蚊香不要烧到瓶子。（4）熄灭香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不能吹。
注意实验操作的有效性：同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作，并认真填写好实验记录。
小组开始探究实验、科学观察、做好记录。
风从哪里来实验记录：
（1）可能与 有关；可能与 有关；可能与 有关。
（2）香靠近小孔时，你看到了什么现象？这说明有没有风？
学生汇报。
（1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？（烟向瓶子里冒）这说明有没有风？
（2）风是怎么来的？提示：点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内外的温度有什么不同？
（3）实验说明，在什么条件下可以形成风？老师也设计了一个实验，做一个长方体的箱子，一面装上玻璃便于观察，在上面的一端钻一个圆孔，在另一个侧面的下方也钻一个圆孔，点燃蜡烛，将香放在小孔的旁边，会有什么现象发生？
我们做的都是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的？
（风的形成与气温有关，热的地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。）21世纪教育网版权所有
三、知识拓展：我的问题你解决。
小组同学交流学习所收集到的风的资料，从中找出自己认为有价值、最感兴趣的三个问题，在全班交流，也可以提出问题，并指定学生回答问题。
有关风的问题还有很多，你还想继续研究哪个问题？
四、拓展延伸。
查阅资料，想一想地球高层大气中有没有风？人们是怎样研究的？
教学反思
通过本节课的学习，学生了解自然界中的风及风的形成原因。风的形成有比较复杂的原因，而且无法直观感知，所以采用模拟实验探究的方式，先通过搜集资料，找到风的形成原因理论描述，再通过实验来验证，这样处理能降低学习难度，符合教学实际。21教育网
课件12张PPT。 彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波涛汹涌，这些都是风的作用。它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那么风是从哪里来的？风从哪里来风从哪儿来风是怎样形成的我的问题你解决风从哪儿来你能制造出风吗？风是怎样形成的猜一猜，自然界中的风是怎样形成的？我认为与气温有关。我认为……风是怎样形成的设计实验，验证我们的猜想。实验材料：
大塑料瓶、
小塑料瓶、
蜡烛、剪刀、油性笔、
橡皮泥、蚊香片、
火柴、镊子。风是怎样形成的实验过程
1、取一个大塑料瓶横放在桌面，用刀把它的底部去掉，并利用剪刀把瓶底修理平整。
2、取一个小塑料瓶，把它的瓶口与大塑料瓶中间外壁相接触，用油性笔在大塑料瓶身上按小塑料瓶瓶口的大小做个记号。
3、用剪刀沿油性笔的记号在大塑料瓶中间外壁
开一个小洞，洞的大小比小塑料瓶口略大一点。
4、把小塑料瓶瓶口卡进大塑料瓶外壁的洞里，
周围用橡皮泥封紧。这样一个空气流动装置就
做好了。风是怎样形成的5、选择一支与大塑料瓶中间洞口高度差不多的蜡烛，点燃蜡烛放在平整的桌面，观察蜡烛的火焰没有飘动，说明现在没有风。
6、把刚才做好的空气流动装置罩在燃烧的蜡烛上，火焰对着小塑料瓶口，将点燃的蚊香放在小塑料瓶的外面，观察实验现象。点燃的蚊香的烟向大塑料瓶中飘动，说明现在形成了风。风是怎样形成的 点燃蜡烛后，瓶内空气受热变轻上升，从瓶口流出，瓶内空气因此稀薄，压力减小。而同时，瓶外温度没有升高，空气没有变化，压力较大。由于瓶外压力大于瓶内压力，瓶外的冷空气就顺着小塑料瓶口向大瓶内流动，瓶内的空气受热不断上升流出，瓶外的空气又源源不断地流进瓶内。这样，就形成了一股由瓶外向瓶内流动的空气，空气的流动就形成了风。压力减小风是怎样形成的我认为自然界中的风是这样形成的： 风的形成与气温有关，热的地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。我的问题你解决海陆风是怎么回事？晚上地地温度高温度低温度低温度高白天拓展延伸地球的高层大气中有没有风？人们是怎样研究的？
