课件24张PPT。电组的串联和并联罗山县第二初级中学 尹秀霞电阻的串联和并联罗山县第二初级中学 尹秀霞
（一）教材的地位和作用
《电阻的串联和并联》是义务教育课程标准实验教科书（沪科版）九年级第十四章《探究电路》第四节的内容，第十四章的内容充分体现了课程标准中提出的从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究提倡多样化等基本理念。本节教材是欧姆定律的具体应用，结合前章所学的串并联电路的特点可应用欧姆定律直接导出串联电路、并联电路总电阻的公式，本节教材在安排上采用了先科学探究，后理论推导的顺序，是新教材对新课程标准倡导的科学探究，是学生学习的重要形式的具体体现。?一、说教材（二）教学目标
根据全日制义务教育《物理课程标准》提出的培养目标、课程基本理念，我确立以下为本节的教学目标：
1、知识与技能
通过实验和推导理解串联和并联电路的等效电阻和计算公式；会利用串联、并联电路特点的知识，解答和计算简单的电路问题；通过实验探究，经历从猜想与假设到实验验证的过程，在实验中认识总电阻与原串联或并联的电阻之间的“等效代替”关系。
2、过程与方法
培养学生积极参与科学探究活动，主动进行交流与讨论，能用等效代替的方法学习物理知识，会拟定简单的科学探究计划和实验方案，能把物理概念与生活、生产实际结合起来认识、理解、应用、提问及至创新。
3、情感态度与价值观
激发学生对科学的求知欲，通过经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成实事求是、尊重自然规律、乐于参与科学实践的科学态度和科学精神，同时认识交流与合作的重要性。通过实验法和理论推导法并举，掌握串联和并联电路总电阻的计算公式是本节的教学重点。同时借助于等效代替的观点分析串联、并联电路是难点 干电池、电流表、电压表、定值电阻2欧、4欧、5欧、10欧电阻各一个、开关和若干根导线（三）教学重点和难点
（四）教学器材
新课程初期目标是构建具有“探究性的学习，问题式的教学，合作化的课堂”等特色课堂教学。九年级学生经过两年多的新课程理念的熏陶及一年多物理新教材的学习，已基本领悟了“科学探究”的各主要环节，也有了一定的实验能力和操作能力。部分学生会在电学部分感到难学，逐渐失去学习物理的兴趣，大部分学生有较强的求知欲望，也比较喜欢自己动手做实验。
知识是认识主体——学生主动建构的，而不是客观存在于人脑之外的，学习者不是把知识从外界搬进记忆中，而是通过与外界的相互作用来获取，建构新知识的过程。根据本节的学习内容，组织学生进行实验探究，突出猜想与假设、设计实验、分析与论证、评估等环节，使学生较全面的感受科学探究过程中的若干要素，充分调动学生学习的积极性，引导学生主动建构新知识。同时让学生进一步学习“等效代替法”研究物理问题，从理论上学会分析并推导出串联、并联电路的总电阻。二、说学法（一）学情分析（二）学法指导
根据本节教材特色，为了充分体现《物理课程标准》的要求，以知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，深入理解交流与合作的研究方法，充分体现“教师主导、学生主体”的教学原则。本节课采用以实验的科学探究方法为主，以理论讲解为辅；设计简单易操作的实验探究活动激发学生的学习兴趣，发展初步的科学探究能力，同时提高学生与他人的协同、合作能力。 三、说教法从生活到物理，引出课题 进行实验探究，研究问题 练习巩固加深对串并联电阻的理解 归纳总结加深对串并联电阻的应用四、教学过程say从生活到物理引入新课 结合实际生活中遇到的问题提出问题：如果你的收音机不响了，检查后发现有一个200欧姆的电阻烧坏了，需要更换。但是你手边又只有一个100欧和几个50欧的电阻，能否用它们组合起来，使组合的电阻相当于一个200欧的电阻呢？ 由此问题引发学生思考，经交流讨论后，学生可能会提出用串联或并联的方式解决问题，从而引出本节要探究的物理问题——电阻的串联和并联。 科学探究一：电组的串联提出问题 电阻串联后，其总电阻会增大还是减小？两个（或几个）电阻串联之后的总电阻比参与串联的各个电阻（分电阻）大些还是小些？ 猜想与假设 由于导体的电阻和导体的长度有关，导体越长电阻越大。几个电阻串联后相当于增加了导体的长度，总电阻应当比各个分电阻大些。这些猜想对吗？实验的设计：问：实验的方法和原理是什么？
引导学生回答：用伏安法测电阻。只要利用电压表测出R1和R2串联电阻两端的总电压，再用电流表测出通过串联电阻的电流，就可以根据欧姆定律算出R1和R2串联后的总电阻，从而可以比较出串联电路总电阻与分电阻的大小关系。 讨论交流进行实验：活动一：动手试一试 要求学生两人一组，先设计电路，再连接电路。实验中，学生连接电路，教师巡视，不断将学生设计的不同电路画在黑板上。根据电表的位置的不同，有两种联结方式。
学生动手做实验，按电路图连接电路后，闭合开关，观察电流表和电压表的示数，记录数据，再由欧姆定律计算出串联后的总电阻R。在该实验的基础上，可将R3（5欧）、R4（10欧）串联后接入电路，观察电流表和电压表的示数，记录数据，再由欧姆定律计算出串联后的总电阻R′。
讨论实验数据得出：R = R1 + R2, R′= R3 + R4得出结论 串联电路的总电阻，等于各个串联电阻之和。 通过理论推导验证实验结论： 设：串联电阻的阻值为R1、R2，串联后的总电阻为R。
由于U = U1 + U2, 因此IR = I1R1 + I2R2,
因为串联电路中各处电流相等，I = I1 = I2 所以R = R1 + R2。 相信自已引导学生叙述R = R1 + R2的物理意义。 指出：把几个导体串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个导体的电阻都大，总电阻也叫串联电路的等效电阻。
由该实验引入新的物理研究方法：等效代替法，即：如果用一个电阻R代替两个串联着的电阻R1、R2接入电路后，电路的状态不变，即R两端的电压和通过它的电流都与原来的相同，R就叫做这两个串联电阻R1、R2的总电阻。
为便于学生对“等效代替”理解，同时引导学生回顾“合力与分力”的关系，合力概念的引入正是基于合力作用的效果与分力作用的效果相同，类似的理解总电阻的概念，说明用等效的电阻接入电路，电路两端的电压和流过的电流相同，故可用等效电阻来代替原来的串联电阻。交流与讨论： 上述结论是由两个串联的电阻推导出的，它适合于3个、4个、多个电阻串联的情况吗？ ?①把20欧的电阻R1和15欧的电阻R2串联起来，串联后的总电阻R是多大？(答：35欧）
②两只电阻串联后的总电阻是1千欧，已知其中一只电阻阻值是700欧，另一只电阻是多少欧？(答：300欧） 从物理走向生活科学探究二：电组的并联提出问题： 参照探究串联电阻的思路和步骤，请学生设计实验探究，研究几个电阻并联后的总电阻，与各分电阻相比较，是大了还是小了？ 猜想与假设： 两段导体并在一起，相当于导体的横截面积变大，因此，其电阻可能会小。设计实验： 明确如何测R1=2欧和R2=4欧并联后的总电阻，然后用伏安法测出R1、R2并联后的总电阻R，并将这个阻值与R1、R2进行比较。学生在前面的实验的基础上，自然联想到只需将两个串联的电阻改成并联的电阻即可，其他实验步骤不变。 记录数据，由欧姆定律求出总电阻，并将这个阻值与R1、R2进行比较。学生实验，教师指导。实验完毕，整理好仪器。实验结论： 电阻并联后总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都小。 理论推导： 设：支路电阻分别是R1、R2；R1、R2并联后的总电阻是R。 ?根据欧姆定律：I1 = U1/ R1, I2 = U2/ R2, I = U/ R,由于：I = I1 + I2, 因此：U/R = U1/ R1+ U2 / R2。 ?
又因为并联电路各支路两端的电压相等，即：U = U1 = U2, 可得：1/R = 1/ R1 + 1 / R2。
结论：并联电路总电阻的倒数，等于各并联电阻的倒数之和。交流与讨论： 当两个相同的电阻并联后，由并联电阻的关系，总电阻为R/2，当三个或多个电阻并联后总电阻又是多大？ 练习巩固加深对串联并联电阻的理解 用电器甲的电阻为20?,用电器乙的电阻为80?，将它们接在电压为16V的电源上，计算并联电路的总电阻，总电流，以及通过甲、乙两个用电器的电流师生互动本节课我们有哪些收获呢？谢谢指导制作人:尹秀霞谢谢指导制作人 尹秀霞
