《匀变速直线运动的位移与时间的关系》

课件10张PPT。匀变速直线运动的位移与时间的关系
说课材料
娄底一中物理组 胡乔翰 新课改从高一年级开始在全省全面铺开，国家《基础教育课程改革纲要》明确规定了课程的三维目标，把过程与方法，情感态度与价值观和知识与技能并列，这是对教育本质认识的一种飞跃。
下面我以《匀变速直线运动的位移与时间的关系》为例，对新课程三维目标在教学过程中的体现作一个简单的说明，以其抛砖引玉。一、如何体现“过程与方法”这个目标匀变速直线运动的位移——时间关系我们可以利用平均速度由 进行计算， 这样似乎更加简单、明快地得出知识的结论。但这样就体现不出得到知识的过程与方法，导致的结果是学生只会套公式 。 本节课，我采用探究的方式，努力把得到知识的过程，通过学生自己探索，变未知为已知。教学思路如下： 直接引入主题。
这节课我们来研究匀变速直线运动的位移——时间关系。复习引入，写出匀速直线运动的位移公式↓ 做出速度——时间的图像↓发现存在一个这样的关系，图象与横坐标所围面积对应物体的位移v--t↓大胆猜测，匀变速直线运动的位移也有类似的关系吗？ 引导学生思考与讨论，领悟微元累积方法
作出匀变速直线运动的v—t图象，展开讨论
由学生用微元累加的思想分析讲解，
匀变速直线运动的v—t图象的面积， 也对应着物体的位移。↓↓↓学生用梯形面积公式推导，结出结论。↓展开：那么非匀变速直线运动的V--t图象的面积能否对应物体的位移呢？ 这样设计的出发点是强调过程与方法，强化了得出规律的一般性过程，过程中学生的“思考与讨论”是一个重要的教学环节：学生可能说不出微元累积的定积分思想，我们也不要告诉他们，他们只要结合实例认真考虑了，即使说不出来，也一定能够有所领悟，为我们对问题的解答指出了方向，给出了强烈的提示。这种讨论，不是可有可无的，教学中千万不要为了赶速度而用一两句话把结论告诉学生。二、如何体现“情感、态度与价值观”
这个目标。 在现代科学中，静与动，曲与直，变与不变，部分与整体等辩证关系，都需要用极限的思想去理解。这是一种重要的思想方法，对树立辩证唯物主义的世界观，避免形而上学的思维模式都有积极的作用。当然，教材没有出现“极限”这个术语，对于这个思想方法，教材的宗旨是“渗透”，只要求学生能跟着走下来就行。因为方法性的、观念性的东西，需要多次接触，才能逐步深入地领悟。 通过探究性学习，改变了学生的学习方法，学生在学习活动中主动地动脑动手，引发疑问，进行思考，相互讨论，满足了他们的好奇心，他们就会体会到学习的乐趣，才会有成就感，就会察觉到科学中美好的东西。 过去我们关于科学精神的教育主要是辛勤与严谨，这两方面的确是不可缺少的，现在还要进行这些教育.但是，如果仅仅是这些，那么对任何形式的创新都是不够的。 本节课，我鼓励学生大胆猜想、合理假设，希望它在激发学生的创新活力方面起到积极的作用。这种活力不限于物理学的研究和学习，它会表现在学生未来生活的方方面面。不记得是哪位科学家说过：当你走出校门三年五载，留在你头脑中的不再是知识，而是获取这些知识的方法和手段。总之，三维目标是《纲要》和《课程标准》所要求的，是这次课改的精髓，无论是教师还是学生，都要在落实三维课程目标上面下功夫，这是必须付出代价的，在过程与方法、情感态度价值观方面多花了力量，留给解题操练的时间必然会少，这一点不必回避，有所得必有所失。以上是我对课改精神的理解，不足之处，请各位领导同仁指正。谢谢！