课件29张PPT。带电体在复合场中的运动江苏省海安高级中学 王维国 ha_wwg＠163.com 1．知道复合场的概念，了解几种场力的特点，掌握受力分析和运动分析的技能。教学目标 3．使学生在合作探究过程中自主学习，培养他们的创新精神。 2．在探究带电体轨迹的过程中，掌握分析该类问题的方法,培养从实际问题中建立物理模型的能力 。教材分析建构带电体运动的各种模型，探究其运动规律。教学重点、难点学生分析教学设计指导思想建构主义学习理论知识背景能力发展状况 在同一空间,重力场、电场和磁场同时存在，或其中两种场并存。2.三种场力的特点1.复合场一、基本概念大小方向做功特点注意:（1）带电体所受重力远小于电场力洛伦兹力时,可忽略不计,如基本粒子在高能物理研究中
常用云室、气泡室探测带电粒子运动的轨迹 探究：
带电体受两种场力,做匀速直线运动可能有哪些情形？二、带电体在复合场中的直线运动1.匀速直线运动建构模型速度选择器等 1．如图所示，正交的匀强磁场和匀强电场组成速度选择器。已知两板间距为d，电场强度为E，磁感强度为B。一个α粒子以一定的速度恰能从两平行电极板正中央水平向右通过。试判断：
（1）一电子以相同的速度能否沿该直线运动？
（2）若将磁感应强度增大到某值，α粒子以原速度沿中线进入后，将打到某极板上，则打到极板时的动能为多少？（α粒子质量为m，电量为q） 探究：
带电体受三种场力,做匀速直线运动可能有哪些情形？二、带电体在复合场中的直线运动1.匀速直线运动建构模型2．设地面上方的真空室内，存在匀强电场和匀强磁场，已知电场强度和磁感强度的方向是相同的，电场强度的大小E=4.0V/m，磁感强度的大小B=0.15T，今有一个带负电的质点以v=20m/s的速度在此区域内沿垂直场强方向作匀速直线运动，求此带电质点的电量与质量之比q/m以及磁场的所有可能方向（角度可用反三角函数表示）2.匀变速直线运动二、带电体在复合场中的直线运动? 探究：
带电体在复合场中,做匀变速直线运动可能有哪些情形？建构模型3．如图所示，地面附近空间中存在着水平方向的匀强电场和匀强磁场。已知磁场方向垂直于纸面向里，一个带正电油滴沿着一条与竖直方向成θ角的直线MN运动。由此可以判断下列说法中正确的是( )
A．油滴是从M点运动到N点
B．油滴一定做匀速直线运动
C．水平电场方向一定向右
D．水平电场方向一定向左三、带电体在复合场中的曲线运动1.匀变速曲线运动 探究：
带电体在复合场中,做匀变速曲线运动可能有哪些情形？建构模型 4.如图在xoy平面内(y轴正方向竖直向上)存在着水平向右的匀强电场,有一带正电小球自坐标原点O沿y轴正方向竖直向上抛出,它的初动能为4J,当它上升到最高点M时的动能为4J.不计空气阻力,求
(1)带电小球所受电场力和小球重力之比;
(2)带电小球落回到与抛出点O在同一水平线上的O/点时的动能.2005年高考理综（北京卷）
第24题.（18分）真空中存在空间范围足够大的、水平向右的匀强电场。在电场中，若将一个质量为m、带正电的小球由静止释放，运动中小球速度与竖直方向夹角为37°（取sin37°＝0.6，cos37°=0.8）。
现将该小球从电场中某点以初速度v0竖直向上抛出。求运动过程中
（1）小球受到的电场力的大小及方向
（2）小球从抛出点至最高点的电势能变化量
（3）小球的最小动量的大小及方向。三、带电体在复合场中的曲线运动2.圆周运动建构模型 探究：
带电体在复合场中,做圆周运动可能有哪些情形？5．质量为m的带电液滴，以速度v射入互相垂直的匀强电场E和匀强磁场B中，液滴刚好能在竖直平面内做匀速圆周运动，如图所示。关于带电液滴，你能定量地求出那些物理量？6. 在图中的虚线所围的区域中，存在电场强度为E的匀强电场和磁感强度为B的匀强磁场。已知从左方水平射入的电子穿过这区域时未发生偏转，设重力不计，则在这区域中的E和B的方向可能是（ ）
A. E和B都沿水平方向，并与电子运动的方向相反
B. E和B都沿水平方向，并与电子运动的方向相同
C. E竖直向下，B垂直纸面向里
D. E竖直向上，B垂直纸面向里三、带电体在复合场中的曲线运动建构模型3.螺旋线不等距螺旋线 如图所示的三维空间中，存在磁感应强度为B的匀强磁场和电场强度为E的匀强电场，B和E的方向均与Z轴正方向一致．一质量为m、带电量为q的正离子（重力不计），从坐标原点O以速率v沿y轴正方向射入电场和磁场中．OACD为xOz平面中的一个挡板，求此离子打到此挡板上时的速度大小是多少？根据模型自编习题7．如图所示,在地面附近,坐标系XOY在竖直平面内,空间有沿水平方向垂直纸面向里的匀强磁场,磁感应强度大小为B,在X<0的空间还有沿X轴负方向的匀强电场,场强大小为E,一个带正电的油滴经图中X轴上的M点,沿着与水平方向成30°角的方向斜向下做直线运动,进入X>0的区域,要使油滴进入X>0区域后能在竖直平面内做匀速圆周运动,需在X>0的区域内加一个匀强电场.若带电油滴做圆周运动时通过X轴上的N点,且MO=ON,求: (1)油滴运动速率
(2)在X>0空间内所加电场的场强大小和方向
(3)油滴从X轴上的M点开始到达
X轴上的N点所用的时间解:(1) M→P为匀速直线运动, 三力平衡.qvB=2qE
得:v =2E/B ①
(2) 在X<0区域有:mg=qEcot300 ②
在X>0区域做匀速圆周运动,必有 ：mg=qE′
解上述两式可得: 方向向上.(3) M→P ：t1=MP/v ③
P→N：t2=Tθ/2π ④由于MP=Rcot300 ⑤
T=2πm/qB ⑥
由几何关系可以证明O1N=O1P,O1为油滴匀速圆周运动的圆心,得圆心角θ=1200
解以上各式可得:BEXYMNOPO1V三个关键1.力的观点
2.能量的观点1.正确进行受力分析2.根据带电体的受力情况和初始状态,分析带电体的运动过程两个基本观点一个重要思想方法运动的合成与分解3.选用适当的规律列式求解总结板书设计谢谢大家 如图所示，在纸平面内建立的直角坐标系xoy，在第一象限的区域存在沿y轴正方向的匀强电场。现有一质量为m，电量为e的电子从第一象限的某点
以初速度v0沿x轴的负方向开始运动，经过x轴上的点
Q（L/4，0）进入第四象限，先做匀速直线运动然后进入垂直纸面的矩形匀强磁场区域，磁场左边界和上边界分别与y轴、x轴重合，电子偏转后恰好经过坐标原点O，并沿y轴的正方向运动，不计电子的重力。
求（1）电子经过Q点的速度v；
（2）该匀强磁场的磁感应强度
B和磁场的最小面积S。（1）
（2） L2/96三、带电体在复合场中的曲线运动2.圆周运动建构模型 探究：
带电体在复合场中,做圆周运动可能有哪些情形？课件31张PPT。新课程 新要求 新思路－－关于新课程高三物理复习教学的分析和思考
海门市教研室 镇鑫 一、新课程 新要求《基础教育课程改革纲要》具体目标
课程功能的改革
课程结构的改革
课程内容的改革
课程实施的改革
课程评价的改革
课程管理的改革
《普通高中物理课程标准（实验）》 课程性质
高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
课程具体目标 （一）知识与技能
1. 学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。
2．认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。
3．初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。
4．关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。课程具体目标（二）过程与方法
1．经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
2．通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。
3．能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。
4．参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。
5．具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。 课程具体目标（三）情感态度与价值观
1．能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
2．有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
3．具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。
4. 有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。
5．了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。
6. 关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识课程的内容标准 一、科学探究及物理实验能力要求★
二、共同必修模块
三、选修模块物理实验专题经历实验探究过程
强化实验方案的自我设计
深入对实验过程和实验误差分析
重视对实验方案和实验结果评估
大力加强演示实验和学生实验
——安排足够的演示实验和学生实验；最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验；充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态，鼓励学生主动的做课外实验。建立开放性实验室学生尚未学过的某个物理知识专题物理学与经济、社会发展互动专题物理知识与技术联系专题其他与物理知识相关学生感兴趣的专题
内容标准样例—时代性纳入现代科技内容
“初步了解一些典型射线的特性，知道放射现象的应用及防护。了解核技术的应用对人类生活和社会发展的影响。”
体现物理学与日常生活的联系
“了解常见传感器及其应用，体会传感器的应用给人们带来的方便。”
关注物理学相关技术的发展带来的社会问题
“通过能量守恒以及能量转移的方向性，认识提高效率的重要性。尝试对不可再生能源和可再生能源进行评估，具有可持续发展的责任感和主动节约能源的意识，注意自然资源的循环利用。”
`
内容标准样例—基础性体现对情感态度价值观的要求
“观察物理现象，描述物理现象的主要特征，知道自然界的运动形式是多种多样的，领略大自然的美妙与神奇，发展探索自然、认识自然的热情。”
体现对物理学研究方法的要求
“通过对质点概念的认识，了解物理学研究中理想模型的特点，体会理想模型在探索自然规律中的作用。”
体现对实验和数学方法的要求
“经历匀变速直线运动的实验研究过程，体会实验在人们发现自然规律中的作用。能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学对于物理学研究的重要性。理解位移、速度和加速度。”
经历匀变速直线运动的实验研究过程，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。 通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象。 通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。 通过有关事实了解万有引力定律的发现过程。认识发现万有引力定律的重要意义。体会科学定律对人类探索未知世界的作用。 通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。 通过能量守恒以及能量转化和转移的方向性，认识提高效率的重要性。了解能源与人类生存和社会发展的关系，知道可持续发展的重大意义。 初步了解经典时空观和相对论时空观，知道相对论的建立对人类认识世界的影响。 初步了解微观世界中的量子化现象，知道宏观物体和微观粒子的能量变化特点，体会量子论的建立深化了人们对于物质世界的认识。 必修样例—体现经典与现代新课程高中物理教材特点 重视基础知识、基本技能的教学
重视实验及实践活动的设计★
联系实际，突出STS的思想
更重视物理学方法的教学 ★2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准物理科考试大纲 ★07年四个课改实验省高考物理试卷分析 １、07海南卷★
●赋分情况★
２、07广东卷★
●赋分情况★
３、07山东理综物理★
●赋分情况★
4、０７宁夏理综物理★二、对高三复习教学的几点建议 认真学习，精细规划
夯实基础，落实双基
实验复习，重在能力 ★
重视要求，但不教条 ★
难度适中，分层导学
剖析教材，重视方法 ★课本对重要物理方法的系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P18）课本对重要物理方法的系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P18）△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P23）课本对重要物理方法的系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P18）△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P23）△讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）课本对重要物理方法的系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P18）△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P23）△讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）△推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41）课本对重要物理方法的系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P18）△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P23）△讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）△推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41）△做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P47）做一做有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。
已知每块砖的平均厚度为 6 cm，拍摄到石子位置A距石子起落点竖直距离约 2m。怎样估算这个照相机的曝光时间？AB课本对重要物理方法的系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P18）△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P23）△讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）△推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41）△做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P47）△探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理②,P16）“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念课本对重要物理方法的系统化、结构化构思△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P18）△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P23）△讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）△推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41）△做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P47）△探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理2,P16）“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念二、对高三复习教学的几点建议 认真学习，精细规划 夯实基础，落实双基 实验复习，重在能力 分析要求，但不教条 难度适中，分层导学 剖析教材，重视方法 谢谢大家！课件84张PPT。新课程背景下评价方式的转变与教学设计策略南京市教学研究室 杨震云评价，evalution,指事物价值的判断，
——顾明远主编《教育大词典》
对事物或事件进行价值判断，要根据一定的标准，从不同的目的出发，根据不同的理念，往往会产生不同的标准。
我国普通高中阶段的培养目标初步具有正确的世界观、人生观、价值观；
具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；
正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。高中物理课程总目标学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状与发展趋势。
学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振新中华，将科学服务于人类的社会责任感。
了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。课程的基本理念之五（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展
高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
普通高中物理课程标准（实验）p·2
显然的，高中物理新课程评价应该是为实现上述教育目标服务的，而上述目标实际上都体现了“教育以人为本”的理念。
也就是说，更应该将新课程评价作为促进学生发展的手段，在设计和实施评价工作时，应该采取那些能够更加促进学生发展的方式、方法。新课程的评价理念改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。
改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较和共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象的个体差异。
改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的“质”进行评价的做法，强调对学习和教学的“质”进行评价。新课程的评价理念改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。
改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。
改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。新课程的评价理念改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做到过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法。
淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用评价的结果。两个重要文件教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知
（教基[2002]26号）
一、中小学评价与考试制度改革的原则
二、建立以促进学生发展为目标的评价体系
三、建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系
四、建立有利于提高学校教育质量的评价体系
五、中小学升学考试与招生制度的改革
六、组织实施
走出评价的误区把评价等同为考试，只关注学生的智能方面的评价，忽视对学生的学习态度等其他非智力因素的评价。
片面强调相对性评价标准，过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性。
过分注重可以量化的内容，忽视了难以量化的内容的评价。
过多地倚重定量方法而忽视定性的评价手段。走出评价的误区被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格没有得到必要的尊重。
对评价的关注过分集中在结果上，没有实行真正意义上的形成性评价。
不恰当地使用评价结果，使评价带上过于浓厚的功利色彩。
学业成绩评价的目的不明或错位，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价。
由于评价对于教育教学工作有很大的回流作用，特别是在我国当前的背景下，考试评价受到社会的高度关注，不处理好评价的问题，新课程的理念就无法实现。
评价的改革成为落实素质教育方针、实施国家新课程中的一个焦点。 高中新课程在目标、结构、内容等方面的改革要求对原有的学业成绩评价体系、方式和程序重新进行设计，以适应新课程的需要，落实新课程的理念。新课程迫切需要建立一个以促进学生发展为目的、对象和主体多元、方式多样的学业成绩评价体系。构建发展性的评价体系 发展性评价的特点
1.把学生平均爱的功能落实到促进学生发展上来
2.把评价融在教学过程中
3.实现评价目标多元化
4.实现评价方式的多元化，重视质性评价
5.关注学生的个体差异
6.把学生纳入评价的主体
江苏省普通高中校本评价指导意见(试行)
江苏省普通高中学分管理指导意见(试行)
模块成绩终结过程学分学校 自主高中学业成绩的校本评价体系2008年江苏新高考方案江苏省2008年普通高考模式为：“3+学业水平测试+综合素质评价”。
学业水平测试科目包括：选修测试科目两门，必修测试科目五门。
综合素质评价包括普通品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。新课程高中物理学生评价的方式 我们从这些评价方式的特点中可以看到，学业成绩考查和过程性评价，这两类评价方式的功能是互补的；在学业成绩考查中，纸笔测验和实验操作考查的功能也是互补的。这些功能互补的评价方式的合理组合和应用，就构成了发展性评价体系。说说纸笔测试制定试卷的双向细目表
试题属性表
试题编写由经验上升到科学 ——试题编制的几个注意点追求有价值的试题难度因素，难要难的有道理，容易要容易的有意思
考查科学探究能力的试题要使学生解题时具有探究行为，不要将理解水平的知识降格为记忆层次
把握试题的开放度，发挥纸笔考试评分客观的优点南京市2006—2007学年度第一学期期末调研测试卷 正确认识和实施过程性评价何谓过程性评价？作为新课程的评价理念而提出的“过程性”评价，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。
这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。
从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。过程性评价的实施过程谁来评价？
评价的内容是什么？
评价的特点？
评价的方法和程序怎么样？
如何解释、利用评价的结果？教师学生本人同学家长谁来评价？学习方式反映学生智能发展的
过程性成果与学习密切相关的
非智力因素过程性评价的优势对教育目标和评价本身的理解都更为全面，更全面地发挥评价的各种功能。
与教学同时进行，提倡评价和教学相互交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。
不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。
采用包括质性评价在内的多种评价方式，实现评价主体的多元化，对学习质量的评价层次更高也更深入了。
改变传统的歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展。
把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。对学生的学习做出判断，肯定成绩，找出问题
对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法
掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面过程性评价的功能实施过程性评价的必要性学业成绩考查，评价了学生经过一个阶段学习后的学业成就，体现的是学习的结果。而过程性评价，不仅评价学习的结果，同时对学生的学习过程（包括方法、习惯、态度、动机等智力和非智力因素）进行评价。
过程性评价使学生本人成了评价的主体，经历了评价的实践，不仅了解了评价，而且学会了评价，形成了人终身学习中实现可持续发展不可缺少的一种能力，因此，过程性评价是发展性评价的重要方式。
在高中物理课程中，过程性评价有成长记录、表现性评价、评价表、非正式评价等多种形式。成长记录成长记录是一种过程性评价方式，它有意识地将学生的作品及有关资料收集起来，反映学生在学习和发展中的优势和不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力和进步，并通过学生的自我反思，激励学生取得更高的成就。
创建成长记录一般有两种用途，一是描述学生学习与发展的过程，二是对学生学习与发展的水平进行评估。
表现性评价 表现性评价是让学生通过完成实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式。
教师提出一个真实或模拟的情境，学生在这个情境下完成一个具体的任务，例如设计一个方案，或者创制某件作品，或者进行某项实践活动，根据学生所完成任务的效果和观察学生完成任务的过程，考查学生运用所学知识和技能解决问题的能力、实践能力、交流合作能力等多种复杂能力的发展情况。在设计表现性评价任务时，通常需要考虑以下几个方面
首先，表现性评价的任务，应该跟物理课程的目标紧密联系，学生完成表现性评价的任务，能体现物理课程相关目标达成的水平；
第二，应使任务具有真实性，是让学生做一件具有实际意义的、有价值的事；
第三，任务的内容对学生来说具有可行性，任务完成的时间、任务的复杂水平、完成任务所需要的物质条件等，都应该在大多数学生可以接受的前提下进行设计；
第四，表现性评价的任务应有利于制订一个合理的评价标准过程性评价结果的呈现
①等级评定：综合学生平常表现和成长记录，对学生物理学习进步状况评定一个等级。
②资料呈现：主要是学生在该模块学习期间，以各种突出表现和成果为主要内容的事实性资料。
③定性的文字描述：主要是学生学习成长过程中的评价、问题、分析和建议等。
表现性评价要有细化的指标，便于操作澳大利亚昆士兰州学生《科学》作品评价表大力发展校本评价案例：南师大附中校本评价表一：物理学科常规学习评价姓名：________ 内容：第七章 万有引力与航天表一：物理学科常规学习评价表二：学期物理学科活动评价表三：学期末物理学科学习自评表谈新课程与高考之关系评价是对教学质量的衡量，重要指标是对学习内容测验的通过率
考试是根据考试目的甄别或筛选学生的行为
在教学过程中倡导的研究性学习、探究式学习，包括对情感、态度、价值观的评价等，说到底是学习方式、方法或状态，它们都不可能作为题型出现。而反观以往高考的试题，并没有脱离开对问题的研究和探求，也不可能不反映考生的情感、态度和价值观。
在考试过程中，探究实质上就表现为一种态度，它是对未知知识研究的欲望，或是对某些结论勇于提出新的假设。考试题目设置的情境往往是课本中未曾出现过的，要求回答的问题也可能是考生从未遇到过的，在这种情形下，解决问题的过程实际上就是探讨问题的过程。这一过程不仅反映考生综合的学习能力，而且显示其追求真理、遇到困难不放弃、勇于挑战的意志品质。
此外，对问题的正确解答和评价，也包含着答题者对社会事物或现象的情感、态度、价值观。忽视这些而一味强调试题类型与学习方式的一致性，如，要求设计“探究题”“评价题”等，则完全是陷人了形式主义的泥沼。
新闻连接 民间学者亮出首份高考制度改革方案 本报北京7月18日电 (记者谢湘 张欣) 21世纪教育发展研究院今天公布该院最新研究成果《我国高考制度改革方案》(以下简称《方案》)。据悉，这份出自民间学者之手的方案是目前公开亮相的第一份具有完整框架的高考改革方案。
该方案的提出者、21世纪教育发展研究院院长杨东平指出，纪念恢复高考30周年的主题不能永远停留在对恢复高考的感激、对高考制度重要性和必要性的讴歌。现在应该从单纯的怀旧转向改革，转向未来，向前再走一步——哪怕是半步！
2007年07月19日 中国青年报此方案的研究者们在新《方案》中明确提出了他们关于高考改革的基本价值和目标。其六大基本价值具体体现在：
保障教育公平；
改变以分数作为唯一的评价标准，全面评价学生；
促进考试和选拔的多样化、多轨化、弹性化；
扩大高校自主招生权；
重视学生的选择权；
促进高考多元化发展。
该方案提出的目标模式是：
以全国统一的学业能力水平考试为主，辅之以高中成绩、高中课外综 合表现的多元入学评价；
高校确定录取标准，进行加试和面试后自主录取。
其基本模式是：
基础资格考试＋高校资助录取。
新闻连接 民间学者亮出首份高考制度改革方案 方成漫画
下雨糟透了
下雨好极了教学评价——对教师的评价一堂好课的标准
什么样的课是一堂好课？好课有德
好课民主
好课求真
好课有效
相关性
联系性
平衡性
有序性
多元性
评价性
互动性
反思性谈谈高中物理课堂教学设计谈教学设计须先从对“教育技术”的理解谈起
1994年国际教育传播与技术协会（AECT）对教育技术作出了如下的定义：
教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践
AECT ′94定义下的教育技术概念框架 自20世纪初以来，视听教育、视听传播等概念被广泛应用于美国教育界，此后又相继出现了
教育技术（Educational Technology）
教学技术（Instructional Technology）
学习技术（Learning Technology）
等不同的名称。
在我国，也曾出现过电影教育、电化教育、教育技术等不同名称。 2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下定义：
运用各种理论、技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论和实践。 在《标准》中，教学设计被定义为：主要依据教学理论、学习理论、和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。
教学设计实际上就是要进行一种创意。21世纪涌现出创意产业，全球每天的创意产业所创造的价值为220亿美元。增长速度是传统服务业的2倍，制造业的4倍。教学设计的几个主要环节学习需要分析
学习内容分析
学习者分析
学习环境分析
确定学习目标
设计教学策略
选择教学媒体或资源
学习效果评价关于教学设计需要注意的几个问题反对以探究式教学完全代替其他教学方式，
反对 探究式教学与新课标理念的貌合神离
杜绝片面追求学生的主体性而忽视教师的主导作用
切勿让合作学习形式化
不能以多媒体教学完全代替演示实验和板书
究竟以讲授为主、以科学探究为主、还是以网络环境为主的几种教学方式视具体情况而定成功的教学设计应该是在保证学生完成基本学习任务的基础上，较大限度地提高学生学习的自主性。
教学设计中，情境和问题的设计，是提高探究水平和效率的关键。 课堂教学设计是程序化或秩序化的，但课堂教学过程复杂多变，没有一个固定的模式和划定的跑道。因而我们不能对教学过程做简单的线性理解，而要关注课堂的多样变化。预设与生成相结合让课堂充满智慧
让课堂充满文化
让课堂充满和谐
让课堂充满灵动科拉克的动态教学设计模式以前的经验操作模式缺少回路
案例：《自由落体运动》的教学设计思路提倡写教学实际流程图《传感器及其工作原理》教学设计流程框图让反思成为一种职业习惯反思这一概念早在我国古代就已经出现,什么“反求诸己”、“扪心自问”、“静坐常思自己过”等都很好地说明了反思。
数学教育家弗莱登塔尔也指出,“反思是重要的数学活动,它是数学活动的核心动力,是一种积极的思维活动和探索行为,是同化、是探索、是发现、是再创造。”反思即元认知,是人们以自己的认训活动过程及结果为认识对象的认识活动。
作为对认识的认识，反思较一般思维活动层次要高。通过反思,人们获得不同于感觉所得来的内部经验,使自己的认识得以升华,使自己的实践行为趋于合理，同时在反思过程中自我得到发展，特别是形成一种反思的能力。早在1910 年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。
美国著名学者、心理学家波斯纳（Posner）认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。
我国心理学家林崇德也提出教师成长的公式:优秀教师=教学过程+反思。
维拉认为“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程. ”新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。
反思不是一般意义上的“回顾”，而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。教学反思的几个方面
一、对理论和专业基础方面的反思。
二、 教学设计反思（元认知监控）
三、教学过程中反思
四、教学后反思教学反思的撰写写成功之处
写不足之处
写教学机智
写学生创作
写“再教设计”教学反思的几个原则一是及时性原则——趁热打铁
二是恒久性原则——锲而不舍
三是简约性原则——言简意赅
四是探究性原则——格物致知
五是上升性原则——历练升华 Thank You !课件46张PPT。普通高中物理新课程中
实施科学探究教学的思考讲稿纲要一.初次接触科学探究的印象
1对于研究性学习的印象
2研究性学习问题举例
3新教材中的科学探究举例
4新教材中课题举例
二.对科学探究的若干思考
1几个事例的启示
2科学探究提出的背景
3什么是科学探究
4科学探究的功能
5科学探究贯穿始终
6科学探究的程序
7高中生科学探究能力的构成及考查
8教师个人态度在落实探究性的教学的决定作用
9学生的态度在落实探究性教学中的关键作用
四.对于科学探究教学的再思考1我们需要一种认同感
2播种一种行为，收获一种习惯
3制约科学探究在教学中普及的要素三.我所经历过的探究性教学设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。
三个事例费曼先生的巴西经历
美国小学三年级的生活课
（乘车座位的安排）道德与规范1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 2001年《基础教育课程改革纲要》 2003年《普通高中物理课程标准》 传统的价值观总是以拥有赤裸裸的知识体系而自豪 教师与学生：学生自主 教师指导
学生与学生：合作学习 独立学习
探究与接受：探究学习 接受学习
学生学习方式的几个维度科学探究学习的过程是：在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展探究能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而培养探究世界的积极态度。 瓦托夫斯基:"科学探究的功能是发现有关食物属性的新事实；并发现这些事实之间的各种关系，这些关系对我们关于自然界的巨大多样性的知识作出整理，并且帮助我们解释和预言自然界的各种作用。”新课程的特点:循序渐进、改变学习方式、贯穿探究精神、增强实践意识、重视科学思想和科学方法、渗透情感态度、价值观的教育等。 科学探究功能过程的感受和体验是不可替代的。
科学教育的许多目标，离开了过程的感受和体验是难以实现的，或者是难以向更高的层次发展。
探究过程极其生动活泼，有利于培养学生的兴趣和动机。
探究过程中有许多意想不到的现象和问题，需要观察、实验、动手、动脑等，有利于培养学生的多重智能，特别是创新意识和能力。
经历探究过程，有利于学生理解科学和发展良好品德。《物理1》第40页“思考与讨论”，教师提出问题，学生A说出的方法实际是一种猜想和假设，学生B、学生A及老师随后的发言则体现了分析论证、评估、交流和合作等要素 .
《物理2》第56页，引入强相互作用之前有一个“说一说”：质子带正电，但质子却能聚集起来构成原子核，根据你的推测，原因可能是什么？
《物理2》第58页有这样的一个“思考与讨论”：地球可以看作一个巨大的拱形桥，桥面的半径就是地球半径，会不会出现这样的情况：速度大到一定程度时，地面对车的支持力为零？ 科学探究贯穿始终科学的知识不是来自于一些简单步骤的集合，而来源多种行动、程序、方法甚至人们的习惯。 科学探究的程序探究的问题、过程、方法、结果都是完全开放的。
科学探究是学生在物理课程或现实生活的情境中，通过自己去发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究中应注意的几个问题科学探究应给每个学生创造机会。
科学探究是一种集体性的协作活动。
避免将科学探究模式化。七个环节（要素）的顺序可以根据实际情况改变；不要求所有的探究都是完整的；大部分探究可以是部分的环节（要素）。
科学探究能力的发展是有层次的。要根据学生的年龄增长和知识背景逐步提高。首次将科学探究列为“内容标准”。
科学探究的七个要素：
提出问题
猜想与假设
制定计划与设计实验
进行实验与收集证据
分析与论证
评估
交流与合作科学探究过程要素要并重探究没有僵化的规程，过程要素贯穿于始终：问题；事实证据；解释；评价；交流。
以问题情境为动力；
以科学方法为工具；
以探究思维为灵魂；
以探究习惯为阶梯；
以发展科学素养为目标。
对科学探究能力的评价在探究中独立工作的能力
在合作中进行研究的团队意识
在观察、实验、调查、收集信息的过程中的纪录
在探究过程中表现的科学素养认识新的评价理念评价的形式收集和分析反映学生物理学习情况的真实资料。提倡建立学生学习档案。客观纪录能反映学生发展的真实情况。
纸笔测验：试题的开放性；试题的选择性；
课堂日志：如实纪录课堂中的表现与事例。
现场笔记：如实纪录活动中的表现与事例。
调查与访谈：向家长与社会调查、纪录。
评价的结论：要全面、真实地描述学生的发展，激励学生上进。评价的形式 提倡用记录卡片的形式记录学生学习的情况。
在学习档案中要收录学习的重要资料，如遇到的疑难问题及其解答，在探究活动中最出色的表现，被否定过的观点，通过努力最后解决的难题，设计巧妙的小制作，优秀的小论文、作业情况、教学中的观察纪录等。
提倡记“课堂日志”和“现场笔记”。由教师和学生把每堂课中发生的事情如实纪录下来。现场笔记应对学生在活动中的表现进行详细地、客观地描述。还可以通过访谈等多种途径收集学生的客观表现。 教师态度的决定作用“以活动促发展”的探究教学观念
学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者
探究意识，探究习惯，探究精神 在探究过程中教师的作用教师创造机会激发学生思考，推动科学探究活动。
与学生一起出主意、想办法。
组织好合作与交流。
让每个学生担负起自己在科学探究过程中的责任。
承认学生的差异，鼓励全体学生人人参与。
创造有助于科学探究的学习环境（包括时间与空间）学生的态度在落实探究性教学中的关键作用自我意识发展基础上的“能学”
具有内在学习动机基础上的“想学”
掌握了一定的学习策略基础上的“会学”
意识努力基础上的“坚持学” 学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。
学生要亲自动手做，而不是别人做给他们看。
学生在科学探究中所应承担的责任探究事例探究功与物体速度变化的关系
简谐振动
自由落体运动
其他事例 探究事例1：小张在家煮面条吃，水烧开后，放入面条。大约半分钟后，水再次开了，但面条尚未煮熟。小张听妈妈说过，至少还要敞开锅盖煮几分钟才能捞起来吃。小张家的电磁炉上调节火力的开关有1、2、3、4档，其中1档火力最小，4档最大，调到 2 档可保证火力正好维持未加盖的锅中的水沸腾。请问，如果小张急于要煮熟面条，你认为他应将火力开关调到哪一档最好？为什么？ 探究事例2：煮饺子时，观察到如下现象：饺子刚放入时，沉在水底，煮一段时间后，饺子浮了起来。为什么饺子会浮起来，请提出你的猜想并设计实验进行验证。
探究事例3：有三个同学在家里用实验探究纸片、塑料薄膜、棉布对电视机遥控信号的阻挡能力。他们的探究过程分别是：
甲同学在自己家里，将纸片放在遥控器与电视机之间，手指按遥控器控制键，如果遥控器能对电视机起控制作用，则增加纸片的数量。如此重复实验，逐渐增加纸片的层数，直到遥控器不能控制电视机为止，记下纸片的层数。
乙同学在自己家中用塑料薄膜按照与甲同学同样的方法进行实验，记下塑料薄膜的层数。
丙同学在自己家中用棉布按照与甲同学同样的方法进行实验，记下棉布的层数。他们的实验结果已经记录在下面的表格中：
他们的结论是：棉布能比纸片和塑料薄膜更有效地阻挡电视机遥控器发出的控制信号。
（1）三个同学的探究过程存在一些问题，请你指出其
中存在哪些问题。
（2）请从指出的问题中选出1个说明如何改进。他们
的实验结果已经记录在下面的表格中我们需要认同感高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，旨在进一步提高全体高中学生的科学素养。
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来，所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。” 播种一种行为，收获一种习惯马克吐温的一句话：“科学真迷人，根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多收获。”
两种不良倾向制约科学探究普及的几个要素课程培训的对象
怀旧心理作怪
对科学探究信心不足
认识偏差，认为科学探究难以实施
将探究教学程式化、教条化
对于探究能力评价的不成熟
教学时间和班级编制的制约
科学探究在教学中的“比重”失衡
学生的学习观谢谢 !课件72张PPT。构建新课程的有效课堂南京市教学研究室 杨震云高中物理课程性质 高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。 高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。课程的基本理念（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养
高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。课程的基本理念（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性
普通高中教育仍属于基础教育，应该注重全体学生的共同基础，同时应该针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业的需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。课程的基本理念（三）在课程内容上体现时代性、基础性和选择性
高中物理课程应加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会热点问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。课程的基本理念（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化
高中物理课程在精选终身学习必备的基础知识与技能，关注物理学与其他学科的联系，培养学生基本能力的同时，应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。课程的基本理念（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展
高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。课程目标课程结构框图 在共同必修模块物理1和物理2中，学生通过对运动、相互作用及运动规律、能量等核心内容及相关实验的深入学习，进一步体会物理学的特点和研究方法，同时了解自己的兴趣和发展潜能，为后续课程的选择和学习做准备。 “选修1”系列——选修1-1、选修1-2：
本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。
“选修2”系列——选修2-1、选修2-2、选修2-3：
本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。 关注物理学的基础性，系统性，
关注物理学的研究方法，
关注物理学在生产生活中的应用及对社会的影响。 “选修3”系列——选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5：
本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。可否称为综合或专业模块？ 无论哪一组模块，不仅含有物理学概念、规律和实验，而且还含有物理与社会发展、物理与技术应用、物理与生活等方面的内容。新课程实践中的若干矛盾教学内容多与课时不足的矛盾（强调培养探究、自主和合作学习意识，过多的实验探究，再加上难度的控制把握不够弹性造成）
部分实验条件要求较高与许多普通高级中学条件欠缺的矛盾
教育评价专家的理想化评价方案与一线老师实际操作方式差异的矛盾（新课程是以素质教育为核心的，而另一种声音是经久不衰，似乎成了潜规则，我们到底追求什么？）
新课程理念推进素质教育与学生课业负担过重的矛盾“同仁堂“店训——
品位虽贵必不敢减物力
炮制虽繁必不敢省人工 要提高课堂有效性，首先要用好新教材
学习新教材 领会新教材 感知新旧教材变化 新课程中，教材的呈现方式发生了许多变化，我们不能穿新鞋走老路，不能用新瓶装旧酒。应该顺势而为，从容应对挑战，不断超越自我。选修3-4“电磁波” 的新旧教材对比电磁本章知识是电磁知识中的一个重要有机组成部分，学生在电磁场、交流电等知识的基础上进一步学习与生活密切相关的电磁波知识。选修3-4“电磁波” 的新旧教材对比波从运动形式上看，机械波、电磁波（包括光波）都具有波动的共性。新教材以“波”为线索组织教学内容。 与旧教材相比，增加了关于法拉第与麦克斯韦的研究过程 原教材中在“光的电磁说”中的关于电磁波谱的知识移到了本章。
从机械振动到电磁振荡；
从机械波到电磁波；
从实物到场；
从电磁与光现象的深入研究到进入高速运动领域的探索(相对论)
…… 这样的安排不完全是从学习内容所属的“力”、“热”、“光”、“电”的知识体系出发，而是从人类探索的规律出发，个人认为这样的安排更加符合学生的认知规律，也有助于学生对“波”这种重要的运动形式的理解。 注意新增内容的深度学习 完善专业知识结构 新增内容教师可能感到陌生的，在师范院校学习的相关知识已经淡忘或者以前很可能就未曾接触，我们应该正视现实，从容应对挑战，首先要在他的学术形态就要很好地把握它，然后在它的教学形态上下功夫。否则只能是“以己昏昏，使人昭昭”。关于新增教学内容选修3-2 《传感器》 本章为新课程标准中增加的部分，其增加的目的主要是体现物理学的时代性与应用性，了解现代技术中物理学应用的新领域，体验运用物理规律解决实际问题的过程，增强学生创新意和识实践能力，突出了科学、技术与社会的密切关系，体现中学物理学科知识的实用性。 传感器的教学对教师专业能力提出的挑战。教师也要不断学习，知识结构也需要重新建构。仅靠已有的知识是不能适应时代的飞速发展，不能适应新的教育发展观． 在教材中安排了很多的物理实验，也有相关的高新技术发展的阅读材料，教学中应充分发挥出它应有的作用。教师在安排时不应仅从应试的角度来进行取舍，使这方面的教学出现“走形”，“变味”。分析教材内容 挖掘教材内涵 重构教材体系中学物理要在对课程标准中课程内容的领会和把握基础上，超越对教材内容的机械传递，创造性地、个性化地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容． 这实际上是将教材、教学两个不同的层面贯通起来，从而将专家制定的“正式的课程”转化为教师实践中运作的“实行的课程，是教材内容向教学内容转化的过程．这是一个接受、理解、选择、批判和再创造的过程．论新课程背景下中学物理教师对教材的重构 物理教师 2007／6 张正严“老三备” 与“新三备”“老三备”
备教材
备学生
备方法“新三备”
备情境
备问题
备活动
教 师 学 生 教学媒体 教学信息教学过程的设计师
学习活动的指导者学习活动的主人教学内容及其要求教学内容的载体
学习活动的工具以教为中心 行为主义以学为中心 建构主义20世纪
90年代 课堂教学基本要素情境 协作 会话 意义建构物理知识的三种形态物理课堂教学的基本序线案例3－1电场的教学本章的特点：
1、是整个电磁学的开篇，有许多基础的概念，对后续知识的学习起着铺垫的作用
2、概念多、规律多、结论多
3、知识抽象，学生的感性认识很少 〔新〕第一章
1 电荷及其守恒定律 2 库仑定律
3 电场强度 4 电势能和电势
5 电势差
6 电势差与电场强度的关系 7 电容器与电容
8 带电粒子在电场中的运动 〔原〕第十三章
一、电荷 库仑定律?? 二、电场 电场强度? 三、电场线? 四、静电屏蔽? 五、电势差 电势? 六、等势面? 七、电势差与电场强度的关系? 八、电容器的电容?
九、带电粒子在匀强电场中的运动
十、静电的利用和防止电 场 力电场强度电 势 差电 势电 势 能电场力的功电场力做功与路径无关电 场 力电场强度电 势 差电 势电 势 能电场力的功试探电荷在电场中某点的电势能与电荷量的比值跟试探电荷无关电场力做功与路径无关电场中两点电势之差叫电势差试探电荷在场中某点受的电场力与电荷量的比值跟试探电荷无关E数值等于沿场强方向单位距离的电势差E＝F/qWAB＝EpA－EpBφ＝Ep /qUAB＝φA－φBU＝Ed电 场 力电场强度电 势 差电 势电 势 能电场力的功电势定义：单位正电荷由该点移到参考点（零电势）电场力所做的功定义: UAB＝WAB / q电 势电 势 差电 势 能和重力与重力势能类比静电力做功与路径无关没有证明原教材中的有关知识链电场力的功有效的课堂应该以问题引导教学 让学生思维处于“激发态”以问题为中心的教学，把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质，同时由于学生的思维指向明确，使得学生的思维处于激活状态，学习较为有效和有意义。
应用“问题串”进行探究教学，不仅能够帮助教师更清楚地了解学生的思维状况，并为教学活动提供依据，还能有效地促进学生不断地反思自己的思考，逐步构筑、自己的元认知策略．陈峰．“问题串”在物理探究教学中的应用〖J〗课程·教材·教法．2006，（11）：59～62 提出问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上的或实验上的技巧而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。
——爱因斯坦
问题教学的三个重要环节
（1）创设什么样的问题（情境）？
实验、现象、应用、猜想
（2）如何进行有效地提问？
简明、适度、适量、延伸、把握时机
（3）如何处理学生的回答？
鼓励＋引导、肯定＋追问、表扬＋学习
把握好提问的时机
1.提问于学生的疑问处（激疑）
2.提问于教学环节的关键处（启思）
3.提问于思维的转折处（引探）案例：物体追撞条件的习得问题1 在房间内，将一个小球竖直上抛，要使得小球不碰到天花板，应该满足什么样的条件？
问题2 在匀速竖直上升的电梯内，将一个小球竖直上抛，要使得小球不碰到电梯的天花板，乘电梯的人看来应该满足什么样的条件？电梯外面的人观察应该满足什么样的条件？
问题3 在水平路面上，两辆汽车前面匀速，后面减速，要使得两车不相撞，应该满足什么样的条件？问题教学案例：第一步：创设情境，提出探究课题
①、电场是物质存在的一种特殊形态，它看不见、摸不着，但客观存在.那么，我们如何认识它的特性，摸清它的“脾性”？
②、电场最基本的性质是什么？这对我们研究问题有何启发？
③、把电荷放入电场中，通过研究电荷的受力情况，可以探明电场的属性. 那么，对放入电场中的电荷有没有要求？可不可以随意找一个带电体放入电场？
④、电场中各点的电场强弱与什么因素有关？如何描述电场的强弱？请同学们针对这个主题展开研究，看能得出什么结论.
第二步：猜想假设，设计探究方案
请同学们猜想电场中各点的强弱可能会与哪些因素有关？设计怎样的方案去研究、解决这个问题？用实验做一些初步的定性探究（如图），再利用点电荷的电场进行理论性探究。电场课题的引入电荷作用规律的定性探究 教学有法
教无定法
各有各法
贵在得法有效的课堂应该创设丰富而恰当的情境 为学生提供认知杠杆的支点 建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。步枪子弹出膛的速度约：900m/s情景剧：伽利略对自由落体的研究运动的研究课堂——争论情景剧：伽利略对自由落体的研究运动的研究课堂——实验 以情带知
以知生情光线声音气味温度味道眼耳鼻皮肤舌电学量生物电信号在人类制造的装置中常常使用传感器 传感器教学片断赏析一位德国学者的比喻 “将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”还原稀释物理概念认知规律教学情境有效的课堂应该充分发挥物理实验的魅力 物理是建立在观察和实验的基础上的自然学科。物理教学必须要返璞归真，回归自然状态。
实验能让学生产生积极的情感体验，在实验中激发兴趣，体验过程，感悟道理。一位诺贝尔物理学奖获得者的感言 2001年诺贝尔物理学奖获得者Carl Wieman，2001年，他与美国物理学家埃里克?康奈尔（Eric A.Cornell）、德国物理学家沃尔夫冈?凯特勒（Wolfgang Ketterle）一起，因原子物理领域中的“稀薄碱性原子气体的玻色-爱因斯坦冷凝态的研究”和“对冷凝物的早期基础研究”而获诺贝尔物理学奖。
……除此之外，我实在想不起有什么对我影响更大的了。直到我上大学，我开始对物理感兴趣，因为我喜欢做物理（doing physics），而不是学习物理课程，所以我早期的物理成绩不怎么样。富有创意的用闪光照相研究自由落体运动实验案例：结论能根据模拟的实验得出吗？ 马老师在进行“电容”一课的教学时，为了得出“电容器的电量与电压之比为常量”这个结论，他仅向学生演示了一个自己设计的课件:当电脑屏幕上的电容器上的电量增加一倍时,静电计指针张角增大一倍，电量增加两倍时，静电计指针张角增大两倍，……．于是他就直接根据课件模拟的实验现象归纳出上述结果，试分析他的做法存在什么问题？有效的课堂教学设计以及实施过程要把握好细节细节反映精神
细节充满魅力
细节决定效果教育细节体现教师智慧
教学一半是技术，一半是艺术。对细节的独到处理既是艺术性的体现，也是教学个性的彰显。案例：电梯中的现象重视缄默知识的教学波兰尼指出，人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。
显性知识本质上是对人的认识的编码、格式化和结构化，并且用严密规范的语言使其系统化和逻辑化；缄默知识还处于非格式和尚未编码、尚未格式化和逻辑化的状态．缄默知识多存在于人的经验和诀窍中，因此不容易储存也不容易掌握和分享，而显性知识有特定的方式表现其稳定、明确的内涵，而且可以反复验证，容易储存也容易被人们理解．
物理方法的隐含性和高度灵活性给学习带来了一定的困难，物理学方法通常以分散的形式隐含在知识的表述中。《探究物理难学的原因》云云 孟昭辉 教育教学研究 2001年第9期 知识的冰山模型 明确知识
(是什么、为什么)
主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、
可传递(共享性)、可反思(批判性) 默会知识
（怎么想、怎么做）
本质上是理解力和领悟存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性）力学中典型的概念模型总结举例如图A所示，一质量为m的物体系于长度分别为l1、l2的两根细线上，l1的一端悬挂在天花板上，与竖直方向夹角为θ，l2水平拉直，物体处于平衡状态。现将l2线剪断，求剪断瞬时物体的加速度。（1）下面是某同学对该题的一种解法：
解：设l1绳上拉力为T1， l2绳上拉力为T2，重力为G，物体在三力作用下保持平衡
T1cosθ=mg，T1sinθ=T2, T2=mgtgθ,剪断绳的瞬间，T2突然消失，物体即在T2反方向获加速度mgtg =ma, 所以加速度 a = gtgθ, 方向在T2反方向
你认为上述结果正确吗？请对该解作出评价并说明理由。 （2）若将图A中的细线l1改为长度相同、质量不计的轻弹簧，如图B所示，其他条件不变，求解的步骤和结果与（1）完全相同，即a = gtgθ，你认为这个结果正确吗？说明理由。 ? 2? 2要整合各种传统手段与新技术，优化过程和方法新技术的应用为提高容量和效率提供了可能。我们尽可能将手段和目标相结合，将形式和内容相结合，力求成本最小化、过程最优化、效果最大化。
但是也不要刻意追求形式，舍本逐末，追求奢华，贪大求洋。
适合的往往是最好的研究物体的运动过程课件39张PPT。用位移传感器弹簧振子的运动用加速度传感器研究阻尼振动电容的充放电电容量的测定电容量的测定碰撞过程中动量变化的研究碰撞过程中的冲量测定碰撞过程中的冲量测定加速度教学片断 关于课件的应用
1．课件不可替代教师的语言和表演
2．课件不可替代教师的思考和想象
3．课件不可替代教师的板书、板画和直观教具 开启学生认知窗口 拓展学生的认知空间相对论知识是培养学生的世界观和辩证思想很好的素材狭义、广义相对论比较狭义相对论广义相对论不同的惯性参考系中一切物理规律都是相同的 任何参考系（包括非惯性系）中物理规律都是相同的真空中的光速在不同惯性参考系中都是相等的 一个均匀的引力场与一个做匀加速运动的参考系等价更进一步等效原理光速恒定爱因斯坦相对性原理广义相对性原理对于时空观的认识物质本身的存在决定时空的性质时空性质和物质的运动有关狭义相对论广义相对论惯性系平权所有参考系平权时空观光速恒定等效原理一些视频资源
近光速时的景象（0.99c）
空间弯曲
黑洞
宇宙大爆炸 如果基础科学像我所希望的那样成为一般知识的一部分的话，那么，目前作为量子理论悖论而出现的东西，对于我们孩子们的孩子们来说，就将不过是常识而已
——斯蒂芬·霍金
《第十五章 相对论简介》课题研究
课题研究（一）爱因斯坦的贡献
课题研究（二）方兴未艾的宇宙学
课题研究（三）有趣的相对论佯谬
课题研究（四）黑洞的研究
课题研究主要以学生研究为主，教师可以对班级同学进行小组划分，各个小组分配不同任务进行研究，课题研究结果可以采用班级小组汇报或小论文的形式。物理习题教学是能力培养的落脚点审明题意确定对象分析过程建立模型选用规律布列方程求解作答实际问题物理问题数学问题问题结果检验讨论 做习题是学习过程中的一环。对于学习数学、物理来说，更是必不可少的一环。许多科学大师都津津乐道于他们早年在习题中的受益，虽然做习题本身不是科学研究，但他对研究能力的养成，却有重要作用。
——方励之 索末菲尔曾写信给他的学生海森堡，告诫他：
要勤奋的去做练习，只有这样，你才能发现，哪些你理解了，哪些你还没有理解。
杨振宁也曾如下回忆他的大学学习生活——
西南联大教学风气是非常认真的，我们那时所念的课，一般老师准备的很好，学生习题做的很多。教学的理论和实践已经表明:在物理概念、物理规律教学,物理习题教学和物理实验教学三个重要的教学环节中,习题教学贯穿于整个物理教学过程的始终,可见,物理习题教学具有特定的作用．
物理习题能够巩固对概念和规律的理解，并强化记忆之功效，特别是分析问题和解决的能力，培养思维能力．
物理习题中蕴含着丰富的信息，包含有对生活实际中的原始问题的解决科技、现代物理知识等等，做这样的题目可以增长知识、拓展视野．
注重基础，兼顾趣味，切勿一步到位
要求弹性，因人而异，体现选择性
规范训练为主，内容丰富，形式多样
留给学生探究的空间，给学生试错的机会，充分发挥典型题目的价值一个令人值得深思的问题 每年我们都会将许多非常优秀的学生送至高等院校继续深造，为此我们很感骄傲。 但时过一、两年后，同学们返校看望曾经是他们的老师的我们时，不再继续学习与物理专业有关的同学，经常说起的一句充满感慨的也是让老师感到很无奈的语言就是，高中学过的大多数物理知识都已经忘了。即使仍然学习物理专业的学生，以前的习题也是非常的陌生。同样的一张高考模拟卷，很难考出好的成绩。 教师在课堂上讲解问题，总是分析的头头是道、顺顺当当，学生困惑的是：我怎么总不如老师分析的那么顺利，甚至遇到问题一筹莫展。实际上，老师在解题过程中将思维受阻或者失败的部分隐瞒了，让学生看到的是他成功的一面。f=?传统的物理教学只重视纯知识的教学,教学者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用结果是思维的定向性有余，发散性不够。对学生思维定式（定势）的培养是过犹不及了,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。80 已知汽车质量m,行驶速度Vo,汽车安装有防抱死刹车系统(ABS),制动力恒为f .设驾驶员的反应时间为to.问从驾驶员发现情况到完全停车,共经过多少距离?S = mVO2/2f + Voto理解探究精髓 灵活实施探究教学 探究是一种精神，是一种方式，而不是固定的形式。新课程强调自主探究的学习方式，不否认学生需要接受新的知识，而是要围绕探究的需要来组织知识的学习，从这一意义上看，每堂课都必需是探究式的。但是如果从具体方法和形式来看，探究式的教学应该是多样化的，不能每堂课都一样。
把握好探究的度，在接受和探究之间找好平衡点切莫陷入科学探究的误区探究只是关注内过程，结果无关紧要
只要探究不要接受
探究只能是正确的不能是错误的两类典型的问题问题之一 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。
问题之二 结论已经很明确的问题还进行探究，故弄玄虚，搞形式主义，或者七个环节都要走一遍。 教育家吕型伟先生说过：“不能什么都让学生自己去研究，因为学习间接经验是很重要的，在学习期间，这是重要的途径。学生主要是学习和掌握别人的经验。好事也别走过了头。”关于试错 “在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.” 波利亚: 学会留白，把属于学生的东西还给学生有效的课堂还应该学会留白，给学生合适的时间和空间，把属于学生的东西还给学生，使学生成为学习上真正的主人。
物理教学中的三口——缺口、接口和窗口。
国画重的留白艺术非墨即墨陶行知的话
我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也食而不化，过了不久，他还是会把知识，还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！。
陶行知《喂鸡》故事一则——幼儿的权利益 1968年的一天，美国的一位3岁女孩指着一个礼品盒上的“open（开）”对妈妈说，她认识第一个字母o，妈妈非常吃惊，问她是怎么认识的。女孩说是幼儿教师教的，这位妈妈在表扬了女儿之后，却一纸诉状将幼儿园告上了法庭，理由是这家幼儿园剥夺了孩子的想象力。
最后，法庭宣判幼儿园败诉！从此美国《公民权法》中多了两项特别规定——幼儿在学校拥有两项权利：1.玩的权利；2.问为什么的权利 印象主义画派的绘画，给我们留下了这样一种深刻的印象：靠近画面，我们会发现构成画面的笔触只是一个个不同色彩的细点。但是当我们逐渐退到远处，就可以发现，在这些点与点的相互联系中，形成了某种色彩的变化和构图上的动感，成为一幅美妙精纶的绘画。这种视角的变换，给人们带来相应的情感体验和美的享受。
在这静态的二维世界中展示的局部与整体的关系，可用来说明看问题的视角，决定我们能看到什么，以及怎样来认识它。 物理教师必须要回答的问题物理课堂教学的境界
求真 —— 科学境界，让课堂充满智慧
向善 —— 人文境界，让课堂充满文化
臻美 —— 艺术境界，让课堂充满灵动
做一棵善思的树吧，生命智慧才可以延续……
——泰戈尔
谢 谢! 经典模型与陈题翻新
------高考命题不怕陈题翻新
1．[07四川18]．如图所示，弹簧的一端固定在竖直墙上，质量为m的光滑弧形槽静止在光滑水平面上，底部与水平面平滑连接，一个质量也为m的小球从槽高h处开始自由下滑 C
A．在以后的运动过程中，小球和槽的动量始终守恒
B．在下滑过程中小球和槽之间的相互作用力始终不做功
C．被弹簧反弹后，小球和槽都做速率不变的直线运动
D．被弹簧反弹后，小球和槽的机械能守恒，小球能回到槽高h处
★相关陈题
[93全国T12] 小物块位于光滑的斜面上，斜面位于光滑的水平地面上。从地面上看，在小物块沿斜面下滑的过程中，斜面对小物块的作用力( )
A．垂直于接触面，做功为零??
B．垂直于接触面，做功不为零 C．不垂直于接触面，做功为零???
D．不垂直于接触面，做功不为零
2．[07北京20]．在真空中的光滑水平绝缘面上有一带电小滑块。开始时滑块静止。若在滑块所在空间加一水平匀强电场E1，持续一段时间后立刻换成与E1相反方向的匀强电场E2。当电场E2。与电场E1持续时间相同时，滑块恰好回到初始位置，且具有动能Ek。在上述过程中，E1对滑块的电场力做功为W1，冲量大小为I1；E2对滑块的电场力做功为W2，冲量大小为I2。则 C
A．I1=I2 B．4I1=I2
C．W1=0.25Ek，W2=0.75Ek D．W1=0.20Ek，W2=0.80Ek
★相关陈题
[95上海T5]一物体静止在光滑水平面上，先对物体施一水平向右的恒力F1，经时间t后撤去F1，立即再对它施一水平向左的恒力F2，又经时间t后物体回到出发点。在这一过程中，F1、F2分别对物体做的功W1、W2间的关系是（ ）
A．W2=W1 B．W2=2W1 C．W2=3W1 D．W2=5W1
[96全国T21]在光滑水平面上有一静止的物体。现以水推这一物体，作用一段时间后，换成相反方向的水平恒力乙推这一物体。当恒力乙作用时间与恒力甲作用时间相同时，物体恰好回到原处，此时物体的动能为32J，则在整个过程中，恒力甲做的功等于____J，恒力乙做的功等于____J。 [05南大自主招生]有一作直线运动的小球，其初始动能为1J，在小球运动方向上作用一恒力使其在时间内运动一段距离后具有动能9J，此时作用一反方向的恒力使其在经过相同的时间后正好回到原处。求小球在回到原处时所具有的动能。
解：当小球上作用一恒力时，小球作匀加速运动，设初始速度为，时间后小球的速度为，则小球的位移为
设小球在反方向的恒力作用下， 经过相同的时间后正好回到原处时，小球的速度为，则有
有上面两式可得
由
3.[07全国2-19]如图所示，一带负电的质点在固定的正的点电荷作用下绕该正电荷做匀速圆周运动，周期为T0，轨道平面位于纸面内，质点的速度方向如图中箭头所示。现加一垂直于轨道平面的匀强磁场，已知轨道半径不因此而改变，则 AD
A．若磁场方向指向纸里，质点运动的周期将大于T0
B．若磁场方向指向纸里，质点运动的周期将小于T0
C．若磁场方向指向纸外，质点运动的周期将大于T0
D．若磁场方向指向纸外，质点运动的周期将小于T0
★相关陈题
[89全国]下页右图是氢原子中电子绕核做快速的圆周运动(设为逆时针)的示意图.电子绕核运动,可等效为环形电流.设此环形电流在通过圆心并垂直于圆面的轴线上某一点P处产生的磁感应强度的大小为B1.现在沿垂直于圆轨道平面的方向加一磁感应强度为B0的外磁场,这时设电子的轨道半径没变,而它的速度发生了变化.若用B2表示此时环形电流在P点产生的磁感应强度的大小.则当B0的方向
A.垂直于纸面向里时,B2>B1.
B.垂直于纸面向里时,B2C.垂直于纸面向外时,B2>B1.
D.垂直于纸面向外时,B24.[07全国1-20]a、b、c、d是匀强电场中的四个点，它们正好是一个矩形的四个顶点。电场线与矩形所在平面平行。已知a点的电势为20V，b点的电势为24V，d点的电势为4V，由此可知c点的电势为 B
A．4V B．8V C．12V D．24V
★相关陈题
[99全国15] 图中A、B、C、D是匀强电场中一正方形的四个顶点．已知A、B、C三点的电势分别为φA＝15V，φB＝3V，φC＝-3V．由此可得D点电势φD＝______V
5．[07全国1-21]如图所示，LOO′L′为一折线，它所形成的两个角∠LOO′和∠OO′L′均为45°。折线的右边有一匀强磁场，其方向垂直于纸面向里。一边长为l的正方形导线框沿垂直于OO′的方向一速度v做匀速直线运动，在t=0时刻恰好位于图中所示位置。以逆时针方向为导线框中电流的正方向，在下面四幅图中能够正确表示电流-时间（I-t）关系的是（时间以l/v为单位） （ D ）
A． B．
D．
相关陈题
[97上海]图中PQRS为一正方形导线框，它以恒定速度向右进入以MN为边界的匀强磁场，磁场方向垂直线框平面，MN线与边框成450角，E、F分别为PS和PQ的中点，关于线框中的感应电流，正确的说法是（ ）
A．当E点经过边界MN时，线框中感应电流最大
B．当P点经过边界MN时，线框中感应电流最大
C．当F点经过边界MN时，线框中感应电流最大
D．当Q点经过边界MN时，线框中感应电流最大
关键：寻找等效切割长度
实质：电动势的串联
典型陈题
[07江苏19]如图所示，一轻绳吊着粗细均匀的棒，棒下端离地面高H，上端套着一个细环。棒和环的质量均为m，相互间最大静摩擦力等于滑动摩擦力kmg(k>1)。断开轻绳，棒和环自由下落。假设棒足够长，与地面发生碰撞时，触地时间极短，无动能损失。棒在整个运动过程中始终保持竖直，空气阻力不计。求：⑶从断开轻绳到棒和环都静止，摩擦力对环及棒做的总功W。
⑶设环相对棒滑动距离为l，根据能量守恒
摩擦力对棒及环做的总功
解得
