《〈诗经〉两首》课件

课件48张PPT。《诗经》两首关 雎第一课时 在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。今天我们就来学习冠于《诗经》三百篇之首的《关雎》。课文导入学习目标整体感知研读课文重难点解析课文小结21、了解《诗经》的基本知识。
2、有感情地诵读、背诵诗歌。（重点）
3、学习鉴赏古诗的方法。（难点）学习目标 《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期至春秋中叶约五百年间的诗歌三百零五篇，所以又称“诗三百”，与《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》合称“五经”。 《诗经》概述整体感知 《诗经》“六义”指的是：风、雅、颂、赋、比、兴，前三个说的是内容，后三个说的是手法。
《风》、《雅》、《颂》三部分的划分，是依据音乐的不同。《风》包括15部分，大部分是黄河流域的民间乐歌，称作“十五国风”，共160篇。《雅》分为《小雅》和《大雅》，是宫廷乐歌，共105篇。《颂》包括《周颂》、《鲁颂》和《商颂》，是宗庙用于祭祀的乐歌和舞歌，共40篇。《诗经》“六义”雎鸠（ ） 窈窕（ ）
好逑（ ） 寤寐（ ）
荇 （ ） 芼 （ ）生字词关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。课文朗读研读课文 洲： 窈窕：
好逑： 芼：
寤寐： 水中的陆。 文静美好的样子。
好配偶。 挑选。
日日夜夜。寤：醒时。寐：睡时。重点字、词释义重点实词： 琴瑟：
友：
钟鼓：
乐：
流：名作动，弹琴鼓瑟。
名作动，亲近。
名作动，敲钟击鼓。
使动用法，使……快乐。
古义：捞取。今义：流动。特殊用法： 第一节：关关睢鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。①关关雎（jū)鸠(jiū)：雎鸠鸟不停地叫。雎鸠，水鸟名，即鱼鹰。传说它们情意专一，不乖居，不乱偶。②州：水中的陆地。③窈窕：文静美好的样子。善心为窈，美容为窕。合作研讨第二节：参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。⑤参差（cēn cī）：长短不齐。荇菜：多年生水草。夏天开花，黄色，嫩叶可食。
⑥流：捞取。
⑦寤：睡醒。寐：睡着。合作研讨第三节：求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。⑧思：语气助词助。 服：思念。
⑨悠：忧思貌。
⑩辗转：转动。反侧：翻来覆去。合作研讨第四节：参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 ⑾琴瑟友之：弹琴鼓瑟表示亲近。第五节：参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。⑿芼(mào)：挑选。⒀钟鼓乐之：敲击钟鼓使她欢乐。合作研讨雎鸠关关在歌唱，在那河中小岛上。
善良美丽的少女，小伙子理想对象。
长长短短的荇菜，顺流两边去采收。
善良美丽的少女，朝朝暮暮想追求。
追求没能如心愿，日夜心头在挂牵。
长夜漫漫不到头，翻来复去难成眠。
长长短短的荇菜，两手左右去采摘。
善良美丽的少女，弹琴鼓瑟表宠爱。
长长短短的荇菜，两边仔细来挑选。
善良美丽的少女，钟声换来她笑颜。
参考译文问题探究探究一
【提问】
请找出文中运用“比”、“兴”手法的句子，并说出它在其中的作用？重难点解析 朱熹在《诗集传》说：“兴者先言他物以引起所咏之辞。比者，以彼物比此物也。”强调比兴是一种修辞手段，一种语言技巧。【点拨】 第一节：以雎鸠和鸣于河洲之上，其匹偶不乱而兴淑女是君子的好配偶。从成双成对的鸠鸟的鸣叫联想到人间的爱情和婚姻；用雎鸠的忠贞比喻人间男女和谐恩爱、真诚专一的爱情。引起读者联想，酝酿气氛，比兴手法。 问题探究探究二
【提问】
找出文中运用“赋”的句子，并说出它在其中的作用？朱熹在《诗集传》说：“赋者，敷陈其事而直言之也。” 【点拨】 第二节：通过用赋的表现手法，描写所爱之人双手在水中勤快地采摘荇菜的劳动情景，直白的表达自己的爱慕之情。问题探究探究三
【提问】
请你说说“君子”思想感情变化的过程？求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。【点拨】 第三节，这几句是对思念情人的心理描写，可谓哀而不伤。【点拨】参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 第四至第五节，在追求不得后并没有沉浸在愁苦的情绪中，而是经过此番沉潜与积蕴，如此煞费苦心先“友之”——亲近她，再“乐之”——取悦她。结果大概可以猜到了，自然会是——有情人终成眷属了。
问题探究探究四
【提问】
你认为“君子”是怎样的人呢？ 从对问题三的探究结果得知，“君子”的感情变化是从“渴望与追求”到“沉潜与积蕴”最后到“琴瑟好合”这样一个过程。
这种艺术性的表达方式，既表明了“君子”良好的文化教养，又显示出“君子”能以礼度面对“淑女”的从容风致。这也是对异性人格的尊重。 【点拨】课文小结退出1、完成老师布置的作业。
2、取《关雎》中某一细节描写，发挥想象拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的意境氛围。
3、预习下一首诗歌《蒹葭》。蒹 葭第二课时 课文导入中国是一个诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道中国诗歌的源头是什么吗？是《诗经》，这是我国第一部诗歌总集。《诗经》记载，2500多年前的秦地，在一个长满芦苇的河畔，曾经吟唱着一首优美的歌谣《蒹葭》，你听……?教师配乐朗诵这是一首古老的歌谣，带着华夏先民简单、纯净、朴素的气息。?今天就让我们穿越时空，回到2500年前的秦地，会一会这首诗歌的作者，感受先人美妙的诗情，领略华夏民族文化的源远流长。学习目标整体感知研读课文重难点解析课文小结21、熟读成诵，体味诗歌的音韵美。
2、品味诗歌，在反复中朗读中领悟诗歌的意境美。
3、深入理解，提高学生诗歌鉴赏能力。学习目标整体感知蒹葭（ ） 伊人（ ）
溯洄（ ） 晞（ ）
湄（ ） 跻（ ）
坻（ ） 涘（ ）生字词蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。课文朗读研读课文合作研讨
蒹 葭 苍 苍 ， 白 露 为 霜 。
所 谓 伊 人 ， 在 水 一 方 。
溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 长 。
溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 央 。
茂盛的样子追寻逆流而上仿佛、好像顺流而下艰险合作研讨
蒹 葭 萋 萋 ，白 露 未 晞。
所 谓 伊 人 ，在 水 之 湄。
溯 洄 从 之 ，道 阻 且 跻。
溯 游 从 之， 宛 在 水 中 坻 。茂盛的样子干岸边，水与草相接的地方高水中的高地。
蒹 葭 采 采 ， 白 露 未 已。
所 谓 伊 人 ， 在 水 之 涘。
溯 洄 从 之 ，道 阻 且 右。
溯 游 从 之， 宛 在 水 中 沚 。合作研讨茂盛的样子弯曲zhǐ 水中的小块陆地还没有完sì 水边芦苇密密又苍苍， 晶莹露水结成霜。
我心中那好姑娘， 伫立在那河水旁。
逆流而上去找她， 道路险阻又太长。
顺流而下去寻她， 仿佛就在水中央。
芦苇茂盛密又繁， 晶莹露水还未干。
我心中那好姑娘， 伫立在那河水边。
逆流而上去找她， 道路崎岖难登攀。
顺流而下去寻她， 仿佛就在水中滩。参考译文
芦苇片片根连根， 晶莹露珠如泪痕。
我心中那好姑娘， 伫立在那河水边。
逆流而上去找她， 路途艰险如弯绳。
顺流而下去寻她， 仿佛就在水中洲。参考译文问题探究探究一
【提问】
诗中描写了哪些景物，有什么特点，有什么作用?重难点解析芦苇 白露 秋水【点拨】 景语即为情语，景为情设，情由景生，情景交融，再现意境，把情感推向高潮。问题探究探究二
【提问】
诗的主人公是怎样一个形象？ 为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。【点拨】问题探究探究三
【提问】
“为霜”与“未晞”、“未已”相比，是否有景色的变化和时间的变化？这能体现诗中人的什么感情？ 给人萧瑟冷落之感，既有烘托环境气氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。【点拨】问题探究探究四
【提问】
因为诗的朦胧，丰富了诗的内容，想一想：
1、诗中主人公苦苦追寻的那个美丽的、朦胧的、若有若无的伊人？是否有更深一层的含义？
2、从抒情主人公身上你领悟到了什么？1、象征着一个目标、一种美好的理想或是愿望。【点拨】2、★为自己的理想不怕艰难险阻,勇于追求的探索精神。
★“路漫漫其修远兮。吾将上下而求索！”
★在生活中不要忽视求索本身！ 问题探究情景交融
虚实相生
重章叠句课文小结退出