科学探究：杠 杆 的 平 衡 条 件
教学设计
〔教材分析〕本节是五、六两章力学知识的延续，也是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础，是力学的重点内容。日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，教材并没有详细分析杠杆的基本概念，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。所以，在教学中激发学生的学习兴趣、让学生亲身经历杠杆平衡条件的探究过程，引导学生学会探究方法尤为重要。
〔课程理念〕从学生生活中熟悉的许多工具(杠杆)谈起，通过学生主动观察、分析、猜想、探究，从而得到杠杆概念及其平衡条件。教学要体现“从生活走向物理”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识。
〔知识准备〕学生通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。
〔学生现状〕学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学习；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学习的主人。
〔教学目标〕
1. 知识目标：了解杠杆及支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠杆平衡条件。
2. 能力目标：通过参与科学探究活动，归纳得出杠杆平衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力，以及学生之间合作学习能力等。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生探究物理规律的兴趣、严谨的科学态度和科学精神。
〔教学重、难点〕经历科学探究过程，归纳杠杆平衡条件。
〔教学用具〕
1. 学生自带的工具。
2. 分组实验器材：铁架台、杠杆、钩码等。
3. 杆秤、水果、汽水瓶、多媒体光盘等。
〔教学设计〕利用学生已有的知识，积极引导学生用科学的观点和态度来观察、感知和探索，主动地学习，大胆地猜想，并通过自己设计实验方案(制定实验计划)去探究，通过分析、讨论、归纳得出正确的结论。因此采用实验探究式课堂教学。
教学程序
1. 创设情境，导入新课
问学生如何打开汽水瓶盖，激起学生的兴趣，引出“生活中杠杆”的话题。
让学生展示自带的器具，并说明它们的用途和好处。
教师利用多媒体进一步展示：生活中的杠杆(如剪刀、扳手、核桃夹、订书机等)。
教师提问：你见过大型机械吗 是否了解它们的用途
学生回答，教师予以鼓励，并利用多媒体展示：生产中常见的机械(如吊车、推土机等)。
介绍：我国古代就有了使用杠杆的先例。指出，虽然当时的生产力水平低下，但勤劳的人民用自己的聪明才智制造的各种简单工具，改善了生产条件，方便了生活。
多媒体显示：古代天平、桔槔、舂在生活和生产中的使用情况。
教师总结并指出：生活和生产中的这些机械和工具实质上就是利用了“杠杆”的知识。
设问：为什么这些工具(杠杆)会给我们带来许多好处 由此导入新课。
2. 实验探究，认识杠杆
〔学生活动1〕：实验探究杠杆的共同特征
让学生观察自带的工具(杠杆)，并通过讨论，说出它们的共同特征。得到杠杆概念：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，叫杠杆。
学生活动：找到所带工具的固定点。
教师利用多媒体展示：活塞式抽水机手柄压水画面，观察固定点。
教师让学生用杆秤称水果。设问：杆秤是不是杠杆 它的固定点在哪里 并由此导入以下内容。
〔学生活动2〕：认识杠杆的几个概念
杠杆中的概念包括：支点(O)、动力(F1)、动力臂(l1)、阻力(F2)、阻力臂(l2)，并指导学生画力臂。
3. 探究杠杆的平衡条件
〔学生活动3〕：让学生使用杆秤称不同个数的水果，引出杠杆平衡概念，并初步引导学生判断影响杠杆平衡的因素是“力”与“力臂”，教师鼓励学生去猜测、去探究。
为了使探究过程有序地进行，可将整个活动划分为如下四个环节：
(1) 制定计划：学生利用所给的实验器材，自行设计实验方案。
(学生分组汇报思路。)
(2) 进行实验并收集数据：三人一组实验，分工、设计表格并进行记录。
(教师巡回检查指导，出现问题及时指出。)
(3) 对所得到的数据进行处理：对数据中的力臂单位、质量单位、力的单位等进行换算。
(4) 分析、判断并讨论交流：通过讨论，进一步验证自己的猜想，同时学生汇报实验结果。
序号〖〗动力()〖〗动力臂()〖〗阻力()〖〗阻力臂()〖〗是否平衡1234
为了使数据真实有效，教师随机抽出4个小组，每组取出一组数据，让学生对表中的数据进行分析、归纳，依次排除错误的猜想，从中得出正确的结论。
结论：动力×动力臂=阻力×阻力臂。
4. 总结新课，提出问题
(1) 通过探究，你对杠杆理解了吗 你能理解阿基米德的名言吗
(2) 在探究实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡
(3) 家庭中使用的普通剪刀与理发用的专用剪刀有何不同 请通过观察研究后说明理由。
课堂实录
一、 引入新课
师：我们班同学谁的力气大 你们能否直接用手把汽水瓶盖打开
生：(动手后)打不开。
师：那么我们能不能把瓶盖打开呢
生：可以。(女生用启瓶器轻松地打开瓶盖)
师：这启瓶器就是我们生活中的杠杆。(多媒体显示：生活中的部分杠杆)
同学们，你们了解这些杠杆(工具)是如何使用的吗 它们有什么好处 你还能说出其他的杠杆(工具)吗
生：扳手是用来拧螺母的，它可以使我们轻易地将螺母拧紧或拧松。(演示)
生：订书机可以很方便地把纸装订在一起。(演示)
生：我手中拿的是自行车手刹。用手轻轻地按住手刹，自行车很快就可停下来。
生：我手中的滑轮可以改变用力方向，方便我们工作。(演示)
师：同学们说的都很好。你们见过大型机械吗 是否了解它们的用途
生：我见过大型吊车，它很轻易地将集装箱等吊起。
师：(多媒体显示大型机械工作的画面)同学们在课外善于观察。
其实，我国古代劳动人民用自己的聪明才智制造出来一些简单工具(杠杆)帮助他们解决生产和生活中的许多问题。(多媒体显示古代天平、舂、桔槔)
师：为什么这些杠杆(工具)会给我们带来许多好处 现在就让我们从生活中的杠杆开始研究。
二、 实验研究，探索规律
〔学生活动1〕：观察自带的工具(杠杆)
通过讨论，说出它们有什么共同特征……
生：在力的作用下，能绕某一固定转动的硬杆，就叫做杠杆。
学生活动：找所带工具的固定点。
老师演示：用杆秤称水果。
师：杆秤是杠杆吗 如果是，它的固定点在哪里
生：是杠杆，因为它可绕提钮转动。提钮就是固定点。
师：为了了解杠杆的使用，同学们可阅读课本中的有关内容，认识杠杆上的几个概念。
〔学生活动2〕：认识杠杆的几个概念
生：支点(O)：杠杆绕着转动的固定点。
生：动力(F1)：使杠杆转动的力。
生：阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力。
生：动力臂(l1)：支点到动力作用线的距离。
生：阻力臂(l2)：支点到阻力作用线的距离。
(学生认识了这几个概念后，再用多媒体显示)
课堂杠杆试验：找出所给杠杆(撬棒)的支点、动力、阻力、动力臂及阻力臂。
(学生用微机操作)
师：通过练习，同学们已掌握杠杆上的几个概念。现在让我们再回到杆秤称水果的问题上，请一位同学上来演示。
(学生演示：如何用杆秤称不同量的水果)
师：你为什么要这样称
生：如果杆秤不平衡了，就无法称出水果的多少，且要根据水果的多少来移动秤砣或更换秤钮。
师：杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系
生：与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。
师：我们可以通过实验探究，得到确定的关系。
〔学生活动3〕：探究杠杆的平衡条件
师：(1) 现给同学们每3人一组，共分五组的实验器材，你们如何设计这个实验
生：将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡(静止)；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。
(2) 在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。
(3) 重复多做几次平衡实验，得到不同数据。
(4) 将数据记录下来，分析得出结论。
师：很好，现在同学们可动手进行探究，每小组注意分工合作，完成探究任务。
学生分组认真探究，将结果填入自己设计好的表格中，同时对得到的结论进行分析、讨论。
老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。
师：请五组中作记录的同学将你们的结果投影到屏幕上。
生：我们这一组一共做4次平衡实验，每一次钩码所挂位置不同，数量也不相同，但每次都使它们保持平衡。
师：将五组中的实验数据任意各取一组填入我设计的表格中，你们从中可得到什么结论(杠杆平衡的条件)。
生：动力×动力臂=阻力×阻力臂。
师：我看有一组数据代入“动力+动力臂=阻力+阻力臂”也能成立，这为什么不是杠杆平衡条件。
生：我们所得到的数据全部符合“动力×动力臂=阻力×阻力臂”，而“动力+动力臂=阻力+阻力臂”不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。
三、 结束新课，提出问题
1. 通过探究，你能理解阿基米德的名言吗
2. 在探究实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡
3. 家庭中使用的普通剪刀与理发用的专用剪刀有何不同 请通过观察研究，说明理由(作业)。
专家点评
1. 利用生活中的杠杆(开瓶器、杆秤)创设情境，引入新课，并让学生列举生活、生产中的事例，自行归纳出“杠杆”的概念，进而探究杠杆平衡规律。这大大地激发了学生学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，学生可以愉快地完成学习任务。同时也较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。
2. 课堂教学效果的好坏，并不在于教师是否把概念、规律讲清楚，讲透彻，而是看学生是否主动参与教学过程，勤于思考、乐于探究。
3. 探究活动是一个较为复杂的过程，涉及到七个主要环节。为了使学生活动有序进行，教师对探究活动进行分块处理，聚散结合。这样不仅使学生活动丝丝入扣，忙而不乱，而且也使探究教学更具有目的性。
科学探究：杠 杆 的 平 衡 条 件
教学设计
〔教材分析〕本节课是第八章第一节的第二课时，主要是让学生通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，最后得出正确的杠杆平衡条件。
探究杠杆平衡的条件是本课的学习重点，对杠杆平衡的条件提出猜想与假设是本课的学习难点。
〔学生现状〕由于学生在1～7年级的学习中没有进行课程改革实验，因而形成了一些较被动的学习习惯和思维定势，学生们的科学探究能力和参与意识不够强。经过半年多的物理探究式课堂教学，学生的学习能力已有了显著提高，他们基本养成了主动参与、乐于探究的习惯，绝大多数学生能够从教师设置的问题情境中发现问题，并提出猜想与假设，会对获得的数字信息用变量控制的方法进行处理。
〔教学设想〕
1. 教学中倡导学生“主动地、富有个性地学习”，学生成为学习的主体，使之养成主动参与、勤于动手、乐于探究的习惯。
2. 在教学方式上采用小组合作讨论的形式，这样有利于学生相互启发，共同完成学习任务，培养合作精神。
3. 让学生参与和经历整个探究过程，采用学生活动→发现问题→提出假设→实验验证的“循环探究”创新型教学模式。
具体做法是：学生在活动过程中自己发现杠杆的平衡可能跟力、力臂的大小有关，进而对杠杆的平衡条件提出猜想与假设，最后通过实验验证得出结论。
〔教学目标〕
1. 通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。
2. 体验、经历探究过程，从而培养学生动手实验能力、想像能力和协作能力。
3. 培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
教学过程
一、 学生活动：制作杆秤
1. 学生了解和使用杆秤
(1) 教师出示一把杆秤，让学生谈杆秤的构造。
学生观察得出如下的结论：
“有秤砣、有秤钩、有秤杆、有提钮。”
“它是一个杠杆。”
“它是测量质量的。”
“它有许多刻度。”
……
(2) 让一位学生自愿试用杆秤称一个塑料小桶的质量。
2. 学生分组制作杆秤。
(1) 学生每两人组成一小组，并讨论杆秤的制作方案。
(2) 学生在班级内交流各自的制作方案，通过大家的相互补充，最后各组总结出自己认为是最佳的制作方案。
(3) 每组学生制作一个杆秤。
(4) 每组学生用自己做的杆秤去称一金属块的质量，将结果通过网络发布出去，并投影到大屏幕上。最后教师将每块金属的实际质量也投影到屏幕上，让学生们进行比较。
(5) 学生用实物投影展示制作成果，大家为成功的制作喝彩。
二、 发现问题、提出假设
1. 发现杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关。
教师引导：“刚才的活动中，你们观察到了哪些现象 ”
当有学生答到：“杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的距离就越远。”这时，教师引导问：“所挂重物不同，实质是什么不同呢 ”学生悟道：“是力与力臂不相同。”
教师不是让学生测量、计算、得出结论，而是引导学生如何想到杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关，进而猜想与假设出他们之间的关系。
2. 学生对杠杆平衡条件提出猜想与假设。
教师问：“杠杆平衡时，力与力臂之间到底有什么关系 请大家讨论。”
(学生讨论……)
学生有如下的猜想：
“杆秤也是一种杠杆，它有支点、力和力臂。”
“所挂物体越重，秤砣离提钮就越远，杠杆平衡可能有：F1+l1=F2+l2。”
“刚才的结果也可以写成：F1-l1=F2-l2的形式。”
“如果所挂物体加重，不移动秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我认为它可能满足F1l1=F2l2。”
“我想：它们之间的关系可能跟速度、密度一样，是比值的关系，即F1/l1=F2/l2。”
……
学生在教师的引导和帮助下，猜想出它们之间可能有的关系。这一阶段体现教师是引导者，学生是发现者。
三、 实验验证
教师为学生准备的实验器材有：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺。
第一步：学生自由组合，完成实验。
第二步：学生将实验取得的数据，填写到电子实验表格中。
第三步：学生将分析数据得出的结论，通过计算机网络发布出去，并投影到大屏幕上，教师随时通过网络与学生进行交流。
师生共同讨论、交流，最后总结出了杠杆平衡的条件。
最后一阶段，师生互动，共同完成探究任务，体现教师是学生的合作者。
四、 课后小结
……
课堂实录
一、 学生活动
1. 教师让学生谈谈自己所了解的生活中的杠杆
(教师拿出一杆秤)
师：这是一杆秤，同学们熟悉吗 请大家谈谈对杆秤的认识吧。
(学生略加思索，纷纷举手)
生：秤由秤杆、提钮和秤砣组成。
生：还有秤钩。
生：它的粗细是不均匀的，刻度却是均匀的。
生：秤杆是测量质量的工具。
生：他有两个提钮，这两个提钮的测量范围不一样。
师：那么你知道使用这两个提钮称量时，哪个范围大些呢
生：可能是靠近秤钩的。
生：杆秤称量物质的质量。
师：有没有同学会使用杆秤来测量一个装有物体的塑料小桶的质量呢
(学生相互议论、交流看法。一个学生主动提出愿意试一试)
学生活动：该名学生上讲台用杆秤测量塑料小桶的质量。
师：你能告诉同学们你测量的结果吗
生：……
师：有没有同学会读呢
(学生不会读秤杆上的数值)
师：今天布置一项课外活动，在家中练习使用杆秤。
2. 制作杆秤
(1) 制定制作方案
师：今天大家愿不愿意自己动手制作一把杆秤呢
生：愿意。
师：请同学们根据桌面上所放置的器材，讨论制作杆秤的方案。
(学生讨论制作方案，约3min后，有一组学生主动提出要与同学们交流方案。)
生：用这根粗细不均匀的木棒作秤杆，圆柱体的重物作秤砣。
生：提起提钮，秤钩处挂钩码，移动秤砣，让它静止，并记下刻度，每增加钩码数，用同样的方法，分别记下刻度。
生：应该让秤杆在水平位置静止。
师：杆秤静止时说杆秤平衡了。下面各组同学根据其他小组讨论的结果以及自己的想法来动手制作。
(2) 学生分组制作
学生活动：学生自由组合，分组制作杆秤，边制作边讨论。
师：制作完毕后，请各组同学利用自制的杆秤去测量桌面上一金属块的质量，并记在多媒体网络的电子表格中。
学生活动：学生用自制的杆秤进行测量，记录后由计算机发送到大屏幕上。学生将分析数据得出的结论，通过计算机网络发布出去，并投影到大屏幕上，教师随时通过网络与学生进行交流。
……
教师将各组金属块的实际质量，通过多媒体发送到大屏幕上，让学生进行比较。
师：所有小组测量的结果同金属块的实际质量非常接近，说明同学们制作得非常成功。现在请每一组代表带着本组的制作成果依次上台展示。
学生活动：学生用实物展示台投影到大屏幕上，并相互交流。
二、 发现问题、提出假设
师：刚才的活动中，你们观察到了哪些现象 又有哪些猜想与假设呢
(学生相互交流后，有学生举手回答)
生：我发现杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的距离就越远，所以可能是F1+l1=F2+l2。
生：会不会是F1-l1=F2-l2的形式。
生：如果所挂物体加重，不移动秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我认为它可能满足F1l1=F2l2。
生：我们这组认为它们之间的关系可能跟速度、密度一样，是比值的关系，即F1/l1=F2/l2。
……
师：大家在活动过程中，发现力与力臂之间好像存在以上这么多种关系，那么哪些是正确的呢 请大家选择桌面上的器材用实验来验证。
三、 实验验证
1. 学生分组实验，教师巡视，及时处理各组探究活动中出现的各种问题。
并将实验数据填写在电子表格中，通过多媒体展示在大屏幕上(约10min时间)。
2. 学生总结出结论
师：请各组同学分析各自的实验数据，并探究杠杆平衡的条件。
(各组学生陆续上讲台展示实验数据，教师引导学生共同分析，逐一排除“F1+l1=F2+l2”、“F1-l1=F2-l2”、“F1/l1=F2/l2”等猜想，最终得出正确的杠杆平衡条件——F1l1=F2l2。)
四、 知识运用
师：通过这节课的学习，我们掌握了杠杆平衡的知识，关键是我们如何用所学的知识为今后的生产、生活服务。
学生活动：大家谈(略)。
专家点评
本节课教师大胆处理教材，创造性地引入制作杆秤比赛，这既贴近学生生活，又激发起学生们广泛的兴趣。学生在制作杆秤的活动中，热情高、兴趣浓。通过观察、思考和交流，学生对杠杆的平衡和影响平衡的条件有了初步的认识，这为他们发现和提出问题奠定了基础。课堂上教师并没有静态地传授知识，解疑答难，而是创设真实情境，提供实验、观察、思考及讨论的机会，整堂课学生积极参与，师生互动，一气呵成。一些结论性的知识也就自然在学生的活动中发现并归纳出来了。
科学探究：杠 杆 的 平 衡 条 件
教学设计
〔教学目标〕
1. 知识与技能：知道什么是杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。
2. 方法与过程：经历“探究杠杆平衡条件”的过程；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学会分类的方法。
3. 情感态度与价值观目标：体验科学探究的乐趣，了解杠杆在我国古代的应用。
〔教学难点〕设计探究杠杆平衡的方案。
〔教学重点〕探究杠杆平衡条件。
〔教学方法〕实验探究法。
〔教学用具〕剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。
教学过程
教学过程〖〗设计意图一、 引入新课
通过浮力的学习，同学们已经知道了阿基米德是古希腊伟大的科学家，他在物理学方面的贡献主要有两项：浮力问题与杠杆平衡问题。阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。”
置疑：阿基米德说这句话的根据是什么 你认为这可能吗
阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆，也就是这节课要研究的问题〖〗激发学生兴趣二、 新授
(板书：第一节科学探究：杠杆的平衡条件）
杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系
(板书：1. 认识杠杆）
让学生展示自带的杠杆并说出其应用及特征
(说明：课前已要求学生预习，并要求学生各准备一杠杆或示意图带到课堂展示)
讨论、归纳各种杠杆的共同特征
(板书：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，物理学中叫杠杆）〖〗体现课程理念，从生活走向物理
观察和了解学生是否认识杠杆：让学生自己观察、探究得出结论（续表）
教学过程〖〗设计意图(展示图片)
质疑：古猿要把大石块移动，用硬杆捅石块捅不动(图7)，谁能想法帮帮它
图7
(观察学生是否能想出在硬杆下垫一块小石头的方法，教师视具体情况作适当提示)〖〗创设情景，帮助学生进一步认识杠杆质疑：古猿用的硬杆是杠杆吗 (强调杠杆有支点)
(电脑展示原始人使用杠杆的图片)
强调硬杆不是杠杆，硬杆与支点结合就是一种最古老、应用最广泛的工具——杠杆(图8)。这也是人与猿的区别所在——人能制造和使用工具
图8
质疑：一根硬杆不是杠杆，为什么用来撬开茶叶听盖时就是杠杆了(图9) 铁榔头(图10)是不是杠杆
(分析、讨论)〖〗知道杠杆有支点
区分硬杆和杠杆的不同，同时进行学科渗透
图9〖〗 图10（续表）
教学过程〖〗设计意图质疑：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方 而不放到离石块远一些的地方
(图11)
(a) (b)
图11
(学生可能会讨论、回答这些问题，教师视具体情况处理，保护学生回答问题的积极性，但教师不做过多解释)〖〗为引入杠杆的有关概念作铺垫(板书： 2. 认识杠杆的几个概念）
介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂(图12)
图12
用橡皮、笔或书等物探究支点在不同位置时动力的大小情况(图13)
图13
结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力
所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力
大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢
让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币、苹果等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡(图14)
图14〖〗
定性了解
用身边物体进行实验，简单、易行
知道人们用杠杆撬重物能省力的原因
提出问题
猜想与假设
(提供一个事例，让学生回家可以模仿，告诉学生如果用较轻的直尺和相同的硬币，可进行定量探究)(板书： 3. 杠杆的平衡条件）
设计实验方案：(引导学生讨论实验装置中力的大小、力臂的大小，实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案)〖〗如果课堂上完不成可让学生课后或下节课继续进行（续表）
教学过程〖〗设计意图实验数据：略
分析判断：略
讨论与交流：略
得出结论：杠杆的平衡条件是：动力×动力臂＝阻力×阻力臂(板书： 4. 杠杆的分类）
(告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。如：同学们可以把身边用品按用途分为学习用品、生活用品等。也可以按它们的制作材料分为塑料制品、棉制品、木制品等)
无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定
生物体内的杠杆：略
我国古代的杠杆：略
三、 作业
四、 实践活动〖〗学习分类的方法
