课件28张PPT。平面镜成像说课第一大块：说教材分析
第一点：教材的地位和作用。平面镜成像是光学中的重要知识内容，既是光的反射知识的延伸，又是学习光的折射知识的基础，它起着承上启下的作用。并且它在光学实验和光路作图中占有重要的地位。平面镜成像这节内容既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个新概念，后面又将探究凸透镜成像，所以，它既是重要的基础知识，又对以后的光学实验起着重要的借鉴和启迪作用。
第二点：教学目标。美国心理学家布鲁纳指出：“有效的学习始于准确的知道希望达到的目标是什么。”所以可行、可测的目标能使学生明确学习的方向和任务，从而选择正确的学习方法进行有效的学习，按照《物理课程标准》相关要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体学生、全面发展的原则，确定了本节课的教学目标。具体内容如下：
情感态度与价值观： 1、 在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。
2、培养实事求是的科学态度。
3、通过对平面镜应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。激发学生强烈的求知欲，培养学生良好的非智力品质。
确定重难点的依据：课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤，而八年级的学生物理探究能力比较弱，所以让学生经历探究的过程是本课的重点虚像的概念比较抽象，初中学生的抽象思维能力较差，因此，确定为本课的难点。 第四点：课时安排：
一课时
第五点：教具准备：
演示用：魔术表演装置、一根蜡烛、两个打 火机、一个烧杯、乳白色液体、多媒体课件。
学生用：一面平面镜、一块薄玻璃、四根蜡烛（其中有两根完全相同）、火柴一盒、夹子两个、八开白纸一张、实验数据记录纸一张。
第二大块：说学情分析
学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，大部分只是感性认识，不知其物理原理，有待上升为理性高度，而且学生的物理探究兴趣比较高。 第三大块：说教法分析
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新课程理念，本课程采用“实验探究”的方法，通过创设情景----提出问题----猜想假设-----设计方案----实验探究----分析论证----交流评估----应用拓展等程序，使学生在自主探究的过程中，获得知识和技能。
具体方法是：教师引导探究法、学生自主探究法、讨论法等。 第四大块：说学法分析
通过本节课的学习，要使学生领会物理学的基本研究方法之一----科学探究，让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、讨论、交流中学到知识，培养学生良好的思维品质。 第五大块：
说教学过程设计 一、创设问题情境，激发探究欲望。 以魔术《不灭的火焰》引入新课（时间大约5分钟）。
实验桌上竖直放一块贴有玻璃膜的玻璃，玻璃前面放一只蜡烛，后面放
一只烧杯（事先已准备好），给同学们介绍器材。学生通过玻璃可以清
晰地看到后面杯中有一只蜡烛。请一位同学和我一起点燃玻璃前后的蜡
烛。由我来吹玻璃后面的蜡烛，结果吹不灭，然后用水浇，也浇不灭。
“为什么？”这时学生可能猜到是“像”，如果没有猜到，我就将装置转过来，这时他们会恍然大悟：原来是“像”！
由此引入课题。
这样设计的意图有三点： 1、激发学生的好奇心，引起他们的有意注意； 2、引入平面镜、像、物体这些名词； 3、为后面在设计实验过程中顺利突破将“平面镜改为玻璃”这一难点做一暗示，起到分散难点的作用。
二、平面镜成像实验探究： 这个环节按照提出问题、猜想与假设、实验设计、进行实验、分析论证、交流评估的顺序进行(时间大约是30分钟）1、提出问题：
魔术表演完后让学生利用课桌上的平面镜自我观察，
观察后提出与平面镜有关的问题。可能提出的问题：
平面镜成像的像和物有什么关系? 这样做的依据：教学理论认为：问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才能积极思考和寻求解决方法。同时符合把学生的个人知识和直接经验作为课程资源的理念。
将这些猜想一一列在附板书上3、设计实验：（1）教师引导学生设计实验：
①如何选用器材？ ②如何确定像和物的大小关系？ ③如何确定像的位置？
④如何比较像和物到镜面的距离？
…… (2)学生自主选择器材，设计实验，鼓励学生利用身边的物体展开实验。
设计意图：培养学生设计方案，选择实验器材的能力，有利于发挥学生的实验创新，培养学生的创新精神和创新能力。4、进行实验：教师巡视指导，学生实验探究，强调分工合作，相互交流。重点指导能力较弱的小组。
体现教师对学生的人文关怀。 5、分析论证：（1） 小组展示实验并在课堂上交流探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果：
①像和物体的大小相同。
②像和物体到镜面的距离相等。
③像和物体连线与镜面垂直。 设计意图：让学生自己总结实验结论，一方面学生总结可以不受限制，可能会提出与结论不一致的问题；另一方面学生在互相质疑中能引起学习兴趣，加深对问题的理解，培养学生归纳问题的能力。 6、交流评估： 各组之间交流在实验中遇到的困难，解决的方法，提供自己的成功经验，找出实验的不足。 三、虚像1、教师用白纸承接多媒体投影的像，（学生从白纸上看到了像），问学生能不能用白纸承接平面镜所成的像。演示：把蜡烛点燃放在玻璃板前，并把白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上，会发现纸上并没有像，证明平面镜所成的像不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。
2、借助多媒体课件，根据光的反射作图，进行动态
分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的，并非实际光线形成。
设计意图和依据：先让学生从实际中感受虚像，再利用现代化教学手段从理论上分析，突破教学难点，符合从感性到理性的认知规律。五、布置作业调查生活中平面镜的其它应用及光污染现象，思考：如何预防或减弱光污染。 设计意图：培养学生自主发现、解决问题的能力。 希望各位领导、老师提出宝贵意见和建议谢谢《平面镜成像》说课稿
各位评委、各位老师：大家好。
今天我说课的内容是八年级物理上册《平面镜成像》。下面我从教材分析、学情分析、教法分析、学法分析、教学过程设计五大块来说这节课。
第一大块：说教材分析
第一点：教材的地位和作用。平面镜成像是光学中的重要知识内容，既是光的反射知识的延伸，又是学习光的折射知识的基础，它起着承上启下的作用，并且它在光学实验和光路作图中占有重要的地位。平面镜成像这节内容既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个新概念，后面又将探究凸透镜成像，所以，它既是重要的基础知识，又对以后的光学实验起着重要的借鉴和启迪作用。
第二点：教学目标。美国心理学家布鲁纳指出：“有效的学习始于准确的知道希望达到的目标是什么。”所以可行、可测的目标能使学生明确学习的方向和任务，从而选择正确的学习方法进行有效的学习，按照《物理课程标准》相关要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体学生、全面发展的原则，确定了本节课的教学目标。具体内容如下：
知识与技能：
了解平面镜成像的特点。
了解平面镜能成虚像。
理解平面镜在实际中的应用。
过程与方法：
经历平面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的记录。
观察实验现象，感知虚像的含意。
情感态度与价值观：
在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。
培养实事求是的科学态度。
（3）通过对平面镜应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。激发学生强烈的求知欲，培养学生良好的非智力品质。
第三点：重点、难点：
重点：探究平面镜成像特点，感受探究的各个环节。
难点：平面镜成像的原理、虚像的概念。
确定重难点的依据：课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤，而八年级的学生物理探究能力比较弱，所以让学生经历探究的过程是本课的重点。虚像的概念比较抽象，初中学生的抽象思维能力较差，因此，确定为本课的难点。
第四点：课时安排：
一课时。
第五点：教具准备：
演示用：魔术表演装置、一根蜡烛、两个打火机、一个烧杯、乳白色液体、多媒体课件
学生用：一面平面镜、一块薄玻璃、四根蜡烛（其中有两根完全相同）、火柴一盒、夹子两个、八开白纸一张、实验数据记录纸一张。
第二大块：说学情分析
学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，大部分只是感性认识，不知其物理原理，有待上升为理性高度，而且学生的物理探究兴趣也比较高。
第三大块：说教法分析
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新课程理念，本课程采用“实验探究”的方法，通过创设情景----提出问题----猜想假设-----设计方案----实验探究----分析论证----交流评估----应用拓展等程序，使学生在自主探究的过程中，获得知识和技能。
具体方法是：教师引导探究法、学生自主探究法、讨论法等。
第四大块：说学法分析
通过本节课的学习，要使学生领会物理学的基本研究方法之一----科学探究，让学生从观察现象入手，在观察、质疑、探究、讨论、交流中学到知识，培养学生良好的思维品质。
第五大块：教学过程的设计
教学程序
教学内容
设计意图及依据
一、创设问题情境，激发探究欲望。（时间大约5分钟 ）
小魔术：不灭的烛焰 实验桌上竖直放一块贴有玻璃膜的玻璃，玻璃前面放一只蜡烛，后面放一只烧杯（事先已准备好），给同学们介绍器材。学生通过玻璃可以清
晰地看到后面杯中有一只蜡烛。请一位同学和我一起点燃玻璃前后的蜡烛。由我来吹玻璃后面的蜡烛，结果吹不灭，然后用水浇，也浇不灭。“为什么？”这时学生可能猜到是“像”，如果没有猜到，我就将装置转过来，这时他们会恍然大悟：原来是“像”！
1、激发学生的好奇心，引起他们的有意注意； 2、引入平面镜、像、物体这些名词; 3、为后面在设计实验过程中顺利突破将“平面镜改为玻璃”这一难点做一暗示，起到分散难点的作用。
二
、
平 面
镜
成
像
实
验
探
究
30min
1、提出问题
学生利用课桌上的平面镜自我观察，观察后提出与平面镜有关的问题。可能的问题：平面镜成像的像和物有什么关系?
教学理论认为：问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才能积极思考和寻求解决方法。同时符合把学生的个人知识和直接经验作为课程资源的理念。
2、猜想与假设
鼓励学生根据生活中的切身实际大胆进行猜想，说出猜想的依据。可能的猜想： 1．像和物的大小相同。 2．像和物到镜面的距离相等。 3．像、物左右相反。 4．像远小近大。 ………
3、设计实验
1、教师引导学生设计实验： （1）如何选用器材？ （2）如何确定像和物的大小关系？ （3）如何确定像的位置？ （4）如何比较像和物到镜面的距离？ …… 2、学生自主选择器材，设计实验，鼓励学生利用身边的物体展开实验。
培养学生设计方案，选择实验器材的能力，有利于发挥学生的实验创新，培养学生的创新精神和创新能力。
4、进行实验
教师巡视指导，学生实验探究，强调分工合作，相互交流。重点指导能力较弱的小组，
体现教师对学生的人文关怀。
5、分析论证
1． 小组展示实验并在课堂上交流探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果： （1）像和物的大小相同。 （2）像和物到镜面的距离相等。 （3）像物连线与镜面垂直。
让学生自己总结实验结论，一方面学生总结可以不受限制，可能会提出与结论不一致的问题；另一方面学生在互相质疑中能引起学习兴趣，加深对问题的理解，培养学生归纳问题的能力。
6、交流评估
各组之间交流在实验中遇到的困难，解决的方法，提供自己的成功经验，找出实验的不足。
三、虚像（5min）
1．教师用白纸承接多媒体投影的像，（学生从白纸上看到了像），问学生能不能用白纸承接平面镜所成的像。然后让同学们点燃蜡烛放在玻璃板前，并把白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上，会发现纸上并没有像，证明平面镜所成的像不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。
2．借助多媒体课件，根据光的反射作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的，并非实际光线形成。
先让学生从实际中感受虚像，再利用现代化教学手段从理论上分析，突破教学难点，符合从感性到理性的认知规律。
四、应用拓展
学生根据生活经验列举平面镜的应用（学生说完后用多媒体打出四张图片展示平面镜的应用及视频光污染）
使物理与STS充分联系，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
五、布置作业
调查生活中平面镜的其它应用及光污染现象，并思考如何预防或减弱光污染。
培养学生自主发现、解决问题的能力。
板书设计
平面镜成像 一、平面镜成像的特点： 1、像和物大小相同。 2、像和物到镜面距离相等。 3、像和物的连线与镜面垂直。 4、成虚像 二、平面镜成像原理:光的反射 三、平面镜成像的应用
