2 比较水的多少 教学设计 (1)

比较水的多少 1、教学目标：科学知识：能够运用多种方法比较水的多少，提炼“统一标准”的思想方法。动手自制刻度杯，了解刻度杯的优点。科学探究：能设计比较水的多少的实验，并实施。科学态度、STSE：尊重证据，用证据来说话。在设计实验方案时，能积极思考。2、教学目标设计依据：（1）内容分析：????这节课的内容是引导学生比较水的多少，从简单的“哪个多，哪个少”到“多多少”的进一步要求，使比较由定性逐步向定量过渡。（2）学生实际：学生通过前一节课的探究，已经对水的特性有了一定的了解。本课要通过完整探究活动的开展来提升学生的观察、比较的能力，培养学生思维的严谨性。3、教学重点：能够运用多种方法比较水的多少。4、教学难点：提炼“同一标准”的思想方法，并能想办法利用标准小杯制作刻度杯。5、课前准备：大小不一的塑料杯若干、水、记号笔、水槽21世纪教育网
一．创设情景导入新课：师:今天把你们请到实验室来,是因为有一场比赛,我们熊大熊二要进行一场比水大赛,请你们来当裁判,可以吗?采取三局两胜的方式第1局：熊大和熊二拿出了一个相同的瓶子,请我们的裁判来判定一下,谁比较多?理由(板书:相同瓶子,比高度)? 第2局：熊二不服气,它这次换了个瓶子,裁判来判定一下,谁比较多?理由(板书:相同水位,比胖瘦)? 21教育网
师：前面两局比完了,我们都是一眼就看出来了,为什么我们能一眼就看出来呢?? 在科学上，我们把这种两者进行比较，确定了一个相同的部分，这个相同的部分我们称为统一的标准。（板书）学生积极思考并进行比较，同时给出理由创设问题情景，逐步引发思维冲突。表面上是结果的冲突，其实质是学生比较思维中标准不统一的冲突，这就调动了学生的探究欲望。师：如果没有统一标准你还能一眼看出来吗？请看他们的第三局，他们拿了两个大小不一样，水位也不一样的瓶子，你能一眼看出来谁比较多吗？师：我们可以看到，当我们的标准不统一的时候，我们每个人看到的感觉到的都是不一样的。有同学能找到一个统一的标准，让大家一眼就能看出结果吗？为了方便你们实验，老师把它们的水给拿过来了，（出示两杯水）大是熊大的水，二是熊二的水，除了两杯水，如果你用的方法还需要额外的材料可以跟老师申请！（请同学上来边说边演示）师：我们可以看到，只要我们统一了标准，我们一眼就可以比较出：熊二比熊大的水多给出方法的同学,请 他上讲台边讲边演示导学 探究活动一：多多少？师:熊大输了后，脑海里还一直有个问题： 这熊二比我多多少呢？同学们，你们有办法帮熊大去测量出来多多少吗？（学生没说出来）师：张老师刚好这里还有一些小杯子，你们觉得能用上吗？师:我们一起来做这个实验量一下，好不好？为了我们的实验进展的更顺利，张老师给你们几点温馨提示(出示温馨提醒)?学生分组实验小组汇报。（出示记录单,强调记录的重要性）师：我们看,选用了不一样的标准,比较的方法就不同,而我们用小杯子当统一标准的时候，我们能准确的测量出来多了多少让学生自己设计方案，并用完整的语言进行表达。学生进行实验。学生汇报这一环节主要是学生设计实验方案和实施方案，教学时给足了学生讨论和实验的时间，体会到了成功的快乐，从而突出重点，突破难点，充分体现了自主性原则和开发性原则，学生的思维和探究能力都得到了提高。活动二：自制刻度杯（出示不同大小瓶子的水）如果我们要比较更多的水，我们每次都要这样一杯一杯的去倒吗??（学生答不上来，（出示一个大杯子）提示：我们拿这样一个大杯子可以吗？先量一下这个大杯子可以装多少小杯水，那我们怎么在这个大杯子上体现一小杯一小杯水呢？）师:我们可以制作一个刻度杯。（出示老师做好的刻度杯，引导学生思考“刻度杯”的制作关键：装满一小杯水倒进大杯里，在水面处做记号。）小组成员相互合作完成制作。师：经过我们同学的努力，每个小组都做出了一个这样的刻度杯（手举起来示意），现在张老师来试一下效果（往里面倒2格水），请一个同学来读一下，这是多少水呢？你们要不要试一下你们自己的刻度杯用自制的刻度杯测量一杯水学生积极思考并回答问题21·cn·jy·com
学生小组合作自制刻度杯再用自制的“刻度杯”去比较水的多少课外 拓展1、“刻度杯”有哪些优点？2、举例说说生活中的“刻度杯”及用途。巩固所学，并将所学迁移至生活中。板书设计21cnjy.com