课件20张PPT。青岛版小学数学五年级下册用数对确定位置一、体验军营—创设情境张书源第1列第2列第3列第4列第5列第1行第2行第3行第4行确定位置时，竖排叫作列，横排叫作行。
确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。朱敏慧崔凯淇李金萍二、连队训练—小组合作先独立思考，然后小组合作：
1. 写一写，用你创造的方法把他的位置写下来。
2. 说一说，把自己的方法说给本组的其他同学听。
3. 比一比，哪个小组的方法又多又好？你能用一种更加简洁而准确的方法表示张书源的位置吗？张书源三、成果演习—汇报交流张书源可以用数对（4,3）表示。通常情况下，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。试一试（3,4）（1,4）（5,3）（2,2）四、知识阅兵—深化认识你能用数对写出自己在教室的位置吗？你能用数对写出你的一位好朋友的位置吗？四、知识阅兵—深化认识沙场点兵（4,1）（4,2）（4,3）（4,4）（4,5）（4,6）（4，x） 第四列A（2,3）B（5,4）.
A(2,3).
B（5,4）五、千锤百炼—巩固应用··假山水池五、千锤百炼—巩固应用五、千锤百炼—巩固应用五、千锤百炼—巩固应用(3，4)五、千锤百炼—巩固应用数对在生活中的应用六、实战VS—评测练习？一维空间二维空间三维空间四维空间《用数对确定位置》教学设计
教学内容:青岛版小学数学五年级下册教材50-51页 信息窗1 红点1、2及52页相关练习。
教学目标：
1．结合具体情境认识列与行，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置。
2．经历由具体的实物图--点子图—方格图的抽象过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，提高抽象思维能力，渗透数形结合思想，发展空间观念。21cnjy.com
3．体验用数对确定位置知识在生活中的应用，增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重难点：
教学重点：探究确定位置的方法，认识数对
教学难点：理解数对的意义
教具、学具：
多媒体课件，卡片
教学过程：
一、体验军营—创设情境
师：同学们，明年我们将迎来祖国母亲70岁生日，每十年我们都会进行国庆阅兵庆祝，这是2009年建国60周年的阅兵式，我们一起来感受一下这壮观的场面吧。播放视频，学生观看，说感想。那你想不想穿上军装体验一下呢？课件出示学生的军装照。21·世纪*教育网
师：你能说出张书源同学在队列中的位置吗？
（学生对于自己的军装照非常期待，能够提高学生学习的兴趣。从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，为在方队中确定事物的位置打下基础。）2-1-c-n-j-y
1.看图、说位置。
预设学生回答：
横着数，第2排第4个；
竖着数，第4排第3个；
从前面数第3排从左边数第4个；
从前面数第3排从右边数第2排
……
2．教师引导，界定“列”和“行”。
师：同学们，这些方法虽然都能描述小强的位置，但不够简便，其实，像这样确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示：竖排叫作列，横排叫作行。确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。2·1·c·n·j·y
把情境图上的每一列和每一行按顺序写上，张书源在哪一列？（第4列），在哪一行？（第3行），在确定一个位置时，要先确定列，再确定行。你能用列和行完整地描述出小强的位置吗?
生：第4列第3行（师板书：第4列第3行）
师：你能说出孙萌，崔凯淇，朱敏慧和李金萍同学的位置吗？
3.抽象位置图，认识数对
师：如果用一个小圆圈表示一个个小战士，那他们的队列表就可以表示成这样一个图。（将原人物图隐去，出示点子图。）www-2-1-cnjy-com
师：你认为这样表示队列有什么好处？
预设：
生1：这样表示更简单了；
生2：这样比刚才更清楚了，很容易地数出几行几列；
二、连队训练--小组合作
谈话：数学的一大特点是简练，你能既准确又简明地表示出张书源的位置吗？
先独立思考，然后，小组合作：
1. 写一写，用你创造的方法把他的位置写下来。
2.说一说，把自己的方法说给本组的其他同学听。
3.比一比，哪个小组的方法又多又好？
(先通过让学生自己来描述张书源同学的位置，激活学生已有的描述物体位置的经验，教师及时介入，介绍列与行的含义和确定列与行的规则，呈现实物图抽象到点子图，对比自己原来的描述方法，感受其简明性和准确性，明白从具体事物到符号演变的过程。)
三、成果展示—汇报交流
1.展示作品，提出质疑
生：直接写成“列4行3”
（教师适时鼓励，由6个字变成了4个字，简练了）
师：还能更简练吗？
生：4L 3H
（字母比字写起来简练，取列和行拼音中的第一个字母L表示列，H表示行）
课上学生可能的表示方法：有4/3；4-3；4+3；4.3；4，3并解释自己这样书写的意义。
(新课标指出：学习是一种个性化行动，学生个性化表示的过程，就是学生感知、理解数对的过程，经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。)21世纪教育网
2.引出数对，总结定义
师：其实大家的想法和数学家的想法非常接近。想不想知道数学家是怎么规定的？（激起学生更加强烈的求知欲望）数学家也是用4和3这两个数字，中间用逗号隔开，外面加个小括号，【教师适时板书（4，3）】，表示它们是一个整体，它有一个好听的名字叫数对，通常情况下前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，数对中的两个数读作：四三。（生齐读数对）
今天我们研究的就是用数对确定位置（板书课题：用数对确定物体的位置），张书源同学的位置如何写？（4,3）www.21-cn-jy.com
课件再次出示情境图，想一想怎样用数对表示出其他同学的呢？
（学生认真思考，独立完成）
预设：孙萌（3,4） 崔凯淇（1,4） 朱敏慧（2,2） 李金萍（5,3）
小结：通过刚才的练习，同学们可以感受到用数对可以更简洁、更迅速地帮助我们确定位置。
四、知识阅兵--深化认识
师：体验完军装，让我们回到教室，我们班的每位同学的位置也可以用数对来表示，你会用数对表示自己的位置吗？【21·世纪·教育·网】
你能用数对写出你的一位好朋友的位置吗？
出示数对（4,1）（4,2）（4,3）（4,4）（4,5）（4,6）
沙场点兵
师：为什么站起来了一列同学？
生：因为数对中的第一个数字是列数，而第一列都是4，所以站起来的是一列的同学。
师：那我能不能只说一个数对就让这一列的同学都站起来？
生：……一个数对让6个人都站起来？生汇报自己的想法
师出示数对（4.x）,学生恍然大悟。
练习用数对表示一列和一行。
师：能不能只说一个数对让全班的同学都起立
预设：数对（x,x）
师进行纠正，(x,x)只能表示（1,1），(2,2),(3,3),(4,4),(5,5),(6,6)
预设：数对（x,y）
师：如果把这些原点用直线连接起来，它就变成了一个方格图。
师：你认为这样用数对确定位置有什么好处？
预设：
生1：这样表示更简单了；
生2：这样比刚才更清楚了，很容易写出数对；
师：那你能在方格图中找到A、B两点的位置吗？
生：找点，进行讲解
五、千锤百炼--巩固应用
1.师：现在给你确定的位置，你能用数对表示出来吗？
（该题在用数对确定位置时不仅与第一单元的负数的知识相联系，也是以后学习坐标的渗透）
2.师：给你点，你会用数对确定位置，我这也有三个点，A、B、C，你能写出它们的数对吗？
生：不能，因为没有方格
师：这下有方格了，如何写数对呢？
生：缺少列与行的数字。
师出示完整的方格图，学生说数对。
师：如果我知道A的位置是（3,4），你会用数对写出B和C的位置吗？
（设置有梯度的练习题，层层递进，进一步拓展和深化数对的知识）
总结：这节课我们从人物图到点子图再到方格图，学习了用数对可以准确而简洁的表示位置，其实这也正是数学中一种重要的数学思想——数形结合思想。21教育网
想一想，生活中有没有用数对知识确定位置的呢？并播放数对在生活中的应用微课。
六、实战vs—评测练习
师：同学们，一年级的时候我们学过用一个数确定位置，比如1的后面是2,2的后面是3，这是在一维空间里，这节课，我们用两个数确定位置，是在面这个二维空间里，以后我们还会学习在三维空间里用三个数确定位置，以及四维，五维空间里确定位置的方法。同学们，海洋是无边的，知识是无涯的，数学还会有更广阔的天地等待着我们去探索。21·cn·jy·com
板书设计：
用数对确定位置
（一一对应）
第4列第3行 实物图
（4,3） 点子图
数形结合 方格图
《用数对确定位置》评测练习
在学生适当的练习以后，选择匹配学习目标的检测题，进行评测，题目难度不宜过高，所以我选择以下两道基本练习，当堂评测，用于统计目标达成情况。21世纪教育网
