24 茅屋为秋风所破歌 导学案

茅屋为秋风所破歌
学习内容 第六单元24课 茅屋为秋风所破歌 （共两课时） 课型：新授课
学习目标 1、有感情地朗读并熟练地背诵课文。2．品味语言，体味诗歌的内涵。3、培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 重难点：品味诗歌中表现的忧国忧民的情感
时间预计：导课 分、自学 分、交流 分、展示 分、小结__分、巩固 分钟
学 习 流 程
学习流程 学案 导案（学法指导）
自学新知1、了解作者及作品杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。有《杜工部集》。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。 诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣”。1982年，世界和平理事会把他列入“世界文化名人”行列。2．文体链接。“歌行体”：歌行，或称七言歌行.古代诗歌的一种。是唐诗的一种重要体式。它兴起于初唐，兴盛于盛唐。清人钱良择《唐音审体》中说：“歌行出于乐府，然描事咏物，凡七言及长短句不用古题者，通谓之歌行。”.汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。3．积累字词。朗读课文，找出文中生字词，并注音。二、整体感知1、借助注释、查阅资料、小组合作翻译课文。2、你能用几个四字词来概括本诗的内容吗？三、文本探究。赏析第一段1．作者是如何描述秋风的？(学生很快回答出来“怒号”)为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语？有何区别？【交流点拨】“怒号”运用拟人的修辞手法，更加生动形象地说明风之大，风之猛烈和无情。2．“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？【交流点拨】“卷”字好在很形象化，有力度。 一、情景导入世上疮痍，诗中圣哲，社会病态，振笔疾呼。
民间疾苦，笔底波澜，百姓疾苦，震撼人心。 ——郭沫若二、检查预习情况这一环节组织学生课前预习课文，扫清字词障碍，了解作者，做好预习。
3．后面的动词有哪些？用法有什么好处？【交流点拨】后面还有“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。赏析第二段4．描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬，有的挂在树梢上，有的洒落到低洼积水处时，作者的心情是怎样的？【交流点拨】诗人的内心着急、愤怒，却又无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。5．茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？【交流点拨】是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。6．“群童”为何抱茅？【交流点拨】“群童”本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。与其说杜甫是生孩子们的气，倒不如说是生社会现实的气，动荡不安的社会给人民带来贫困、灾难。7．“归来倚杖自叹息”中作者叹息什么？【交流点拨】一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的语气读出来：归来倚杖自—叹—息—。赏析第三段8．给此段加一个小标题。【交流点拨】夜雨湿屋，长夜难眠。9．第三段中，哪些词语用得好？找出来赏析。【交流点拨】“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧、脏乱——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。赏析第四段12．漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？【交流点拨】安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！10．由此可见，杜甫是怎样的一个人？【交流点拨】忧国忧民。四、课外延伸：杜甫自己的茅屋“为秋风所破”，却想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，你想到了哪句名言与这种情怀是一样的？ 三、整体感知这一环节，主要引导学生从读、译、思来深入文本，理解文言文，积累文言常识。四、课堂小结全诗描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到欢乐的情怀，由已及人感人至深，特别是最后一段集中表现了诗人忧国忧民，毫不利己、专门利人的崇高思想境界。 板书设计：
教师反思：