马说
学习内容
第六单元23课：马说 （第1课时） 课型：新授课
学习目标
积累文言实词、虚词，培养文言语感，
整体感知课文内容，理清行文思路。
重难点：积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
时间预计：导课 分、自学 分、交流 分、展示 分、小结__分、巩固 分钟
学 习 流 程
学
习
流
程
学案
导案（学法指导）
自学新知
1．作者链接。
韩愈(768－824)，字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。有《昌黎先生集》传世。
韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，被尊为“唐宋八大家”之首。
2．文体链接。
“说”是古代的一种议论性文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，与现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说》四首中的第四首，“马说”是后来人加的。
3．积累字词。
朗读课文，找出文中生字词，并注音。
祗(zhǐ)骈(pián) 槽枥(cáo lì) 食马者(sì) 粟(sù) 邪(yé)
二、整体感知。
1．读一读
2、梳理、积累文言词汇。
(1)重点词汇
①祗辱于奴隶人之手：只，仅。 ②一食或尽粟一石：有时。
③且欲与常马等不可得：犹，尚且。
④食之不能尽其材：才能、才干。 ⑤执策而临之：面对。
(2)通假字
①食马者不知其能千里而食也(同“饲”，喂)
②才美不外见(同“现”)
一、情景导入
“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，人才被埋没的现象非常严重，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人才被埋没的原因是什么呢？今天我们就来一起学习这篇《马说》。
二、检查预习情况
这一环节组织学生课前预习课文，扫清字词障碍，了解作者，做好预习。
(3)一词多义
①能 虽有千里之能(才能) 安求其能千里也(能够)
②食 食之不能尽其材(同“饲”，喂) 食不饱(吃)
③其 不知其能千里(代千里马)
其真无马邪(表示加强诘问语气)
其真不知马也(表示推测，恐怕)
鸣之而不能通其意(代词，它的)
④之 祗辱于奴隶人之手(结构助词，的)
鸣之而不能通其意(语气助词，无意义)
马之千里者(结构助词，定语后置的标志)
策之不以其道(代词，代千里马)
⑤策 策之不以其道(动词，用马鞭驱赶)
执策而临之(名词，马鞭)
⑥以 不以千里称也(凭借)
策之不以其道(按照)
(4)古今异义
①然后有千里马(古义：这样以后；今义：表顺接的连词。)
②故虽有名马(古义：即使；今义：虽然。)
③一食或尽粟一石(古义：有时；今义：或者，并列连词。)
④是马也(古义：这样；今义：判断词。)
⑤策之不以其道(古义：正确的方法；今义：道路。)
(5)词类活用
①策之不以其道(名词作动词，用马鞭驱赶)
②食之不能尽其材(形容词的使动用法，使……尽，竭尽)
三、文本探究
仔细阅读第一段
1．本段表达了作者的什么观点？
【交流点拨】世有伯乐，然后有千里马。
2．没有伯乐，千里马的命运将如何呢？
【交流点拨】辱没在奴仆手里，(和普通马)一起死在马槽里面，不因为日行千里而出名。
3．本段文字说明了什么？
【交流点拨】说明了伯乐对千里马的重要作用。
三、整体感知
这一环节，主要引导学生从读、译、思来深入文本，理解文言文，积累文言常识。
四、课堂小结
“千里马”是一种比喻，把“人才”比喻成“千里马”。我们以后也将会成为各种各样的人才，现在，大家能不能以我们学过的文言文或诗歌名句、名言警句等为依托，引经据典，言之有序地谈一谈“人才应具有哪些素质”，或者说“什么样的人能成为人才”。“人才”“千里马”是一个永恒的主题，这也是《马说》之所以千古流传的主要原因。
板书设计：
教师反思：
马说
学习内容
第六单元23课：马说 （第2课时） 课型：新授课
学习目标
1、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
2．理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。
重难点：了解封建社会中人才被埋没的可悲情况，体会本文托物寓意的写法。
时间预计：导课 分、自学 分、交流 分、展示 分、小结__分、巩固 分钟
学 习 流 程
学
习
流
程
学案
导案（学法指导）
温故知新
二、文本探究。
1．千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？
【交流点拨】直接原因：食不饱，力不足。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
2．课文从侧面讽刺了喂马者的什么？
【交流点拨】无能、无知、目光短浅。
3．“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
【交流点拨】对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。
4．文中哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
【交流点拨】策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
5．哪句话能体现作者的写作目的？
【交流点拨】曰“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
三、主题探究。
6．本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
【交流点拨】不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，来对埋没人才的社会现状做了揭露。
7．本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？
【交流点拨】“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。
一、情景导入
在唐风的天空里，韩愈的“伯乐”“千里马”给世人带来震撼，激起古今许多有才之士的共鸣，这是什么原因呢？
二、温故知新
这一环节组织学生课温习上节课所学内容，做好两节课之间的衔接工作。
8．作者通过描写千里马的遭遇，表达了怎样的思想？
【交流点拨】以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
四、语言品析。
9．体会本文简练、含蓄的特点。
【交流点拨】托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。
文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
五、写法探究。
10．作者是如何层层深入论证论点的？
【交流点拨】起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”，与开头的论点相照应。
11．本文运用了哪些艺术手法？
【交流点拨】运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等修饰手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。
四、拓展延伸
假如你将来也遭遇到怀才不遇的情况，你会认同以下哪一种情况呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识。
①毛遂自荐：锥在囊中，脱颖而出
②苏秦：悬梁刺股，发奋再学
③陶渊明：归隐田园乐悠悠
④李白：天生我材必有用
⑤诸葛亮：三顾茅庐方出山
⑥姜子牙：垂钓等待，80岁遇文王
三、整体感知
这一环节，主要引导学生深入文本，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况，体会本文托物寓意的写法。
四、课堂小结
时代不同，人的观念也在改变，我们不能坐等机遇的来临，更不能坐失良机，要努力学习，不断增长才干，要抓住机会，毛遂自荐，增大成功的希望。
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