数学二年级上冀教版2.2连减 教案
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文档简介
《连减》教学设计
教学内容：
冀教版《数学》二年级上册第10、11页。
教学目标：
1、结合具体事例，经历自主探索连减和有小括号的混合运算顺序的过程。
2、了解小括号的重要作用，掌握连减和有小括号的加减混合运算顺序，能正确进行计算。
3、在解决简单问题的过程中，了解同一个问题可以用不同的方法解答，增强学习数学的信心。
教学重难点：2、了解小括号的重要作用，掌握连减和有小括号的加减混合运算顺序，能正确进行计算。
教学方案：
教学环节
设计意图
教学预设
一、创设情景
1、师生谈话。 由每一天的书包作为话题，通过书包价钱的交流，进行关心父母，爱惜用品的教育。最后，引出教材中的问题。
熟悉话题，从学生谈起，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。同时，受到情感教育。
师：我发现了一个秘密，我们班同学们的书包都很有特点。老师想了解一下，谁的书包是自己去买的，多少钱？
请几个同学回答。
师：我们的书包虽然是自己去买的，但都是花的爸爸妈妈辛苦工作证来的钱买的，我们一定要珍惜、爱护它。老师知道，同学们都希望自己去买需要的东西，有个叫小华的同学到商场买了自己需要的东西，我们看一看他买了什么。
出示文字和情景图。
二、解决问题
1、读题，观察情景图，让学生说说了解到哪些数学信息。
了解事情中的信息，为下面的学做准备。
师：同学们，从文字和图中，你们得到了哪些数学信息和问题。
学生谈到：
●小华到商店买了一双鞋、一个书包。
●鞋56元，书包29元。
●他去的时候带了100元钱。
●问题是：小华还剩多少钱？
2、教师提示：解答小华还剩多少钱的问题，可以列出一个连减算式。然后师生列出算式，鼓励学生试着计算。
明确提示引导，有利于列出连减算式和有关计算。
师：解答小华还剩多少新钱的问题，我们可以列出一个连减算式，谁知道怎样列？
学生说，教师板书：100－56－29.
师：100－56－29，等于多少呢？现在，请同学们自己试着算一算。
学生尝试计算，教师巡视指导。
3、交流学生不同的计算方法。
交流各种计算方法，既让学生获得成功的体验，又为教学升成课程资源。
师：谁来说说你是怎样计算的？
学生可能出现以下算法：
（1）100－56－29
＝44－29
＝15（元）
（2）100－56＝44（元）
44－29＝15（元）
（3）
结合学生的方法，重点介绍脱式和连减的运算顺序，介绍竖式计算。
根据课上升成资源，灵活组织教学， 基础知识技能教学目标。
●脱式计算。
如果学生出现第（1）种放法，说一说是怎样想到的，对能进行知识迁移的给予鼓励，然后说一说每一步计算求的是什么，最后教师总结连减的运算顺序。如果出现了用方法（2）进行改写并介绍。
●竖式计算。
学生如果没有出现，教师结合连减计算介绍。
三、认识小括号
1、提出平时买东西时，一般都怎样算？在学生回答的基础上，师生共同完成分步计算。
启发回顾生活经验，列出分步计算的算式，为下面的活动生成基础资源。
师：刚才，我用连减的方法算出了小华还剩多少钱。想一想：我们在买东西付钱时，一般都是怎样算呢？
生：都要先算出花了多少钱？
师：怎样分步计算呢？
学生说，教师板书。
56＋29＝85（元）
100－85＝15（元）
2、提出：怎样把分步计算的两个算式写成一个算式呢？让学生充分表述不同想法。
通过挑战性问题的讨论，为本节课认识小括号创设教学素材。
师：现在，老师提出一个挑战性的问题：怎样把分步解答的算式写成一个算式呢？
学生可能会说：
（1）把第二个算式中的85用“56＋29”替换，再用小括号括起来。
（2）把第二个算式中的85用“56＋29”替换，再用小括号括起来。（看书学的）
3、根据学生举出的不同想法创造性地组织教学，认识小括号，介绍有小括号算式的运算顺序。
利用课程生成的素材，灵活组织课堂教学活动，保证教学目标。
●如果只出现第（1）说法，教师写出综合算式：100－56＋29，让学生根据加、减混合的运算顺序计算。发现结果错误后，再介绍小括号和运算顺序。如：
师：今天老师让你认识一个非常非常重要的符号小括号（板书），要想先算29＋56，只要加上小括号“（）”就行了。
100－（29＋56）
＝100－85
＝15（元）
师：小括号是我们今天认识的新朋友，它在教学运算中有特殊的权力。
在加、减混合运算中，如果一个算式中有小括号，就要先算小括号里面的。
●如果只出现第（2）种说法，让学生说一说是怎样知道的，对提前看书学习的同学给予激励，并总结有小括号的加、减混合运算的顺序。然后，让学生计算一下没有小括号的算式，看一看结果怎么样。
●如果两种意见都出现，可先分组计算，再比较结果，并认识小括号及有小括号的运算顺序。
4、先说一说没有括号的加、减混合运算是怎样算的，再总结有括号的混合运算的顺序。
巩固含有小括号的混合运算式题的计算方法，会计算含有小括号的式题。
师：前面我们学习过没有小括号的加、减混合运算，谁说一说没有括号的怎样算？
生：从左往右依次计算。
师：我们才认识了小括号，在一个算式里，如果有小括号应怎样计算？
师生共同总结：在一个算式里，如果有
小括号，要先算小括号里面的。
四、尝试练习
1、教师谈话说明小括号的重要作用，然后让学生自己完成试一试的题，并提出了“想一想先算什么，再算什么”的要求。
再次提示，强化小括号在运算中的作用，指导做题的思路和方法。
师：小括号的用处很大，有括号和美有括号运算的顺序是不一样的，今后我们在做题时一定要看仔细。现在，请同学们看课本第11页试一试的几道题，先想一想每道题先算什么，再算什么，再计算。
学生自主计算，教师巡视指导。
2、交流计算的过程和结果，说一说怎样算的。
通过交流，让学生获得积极的学习体验，掌握加、减混合运算的顺序。
师：谁来给大家说一说你是怎样算的，先算什么，又算的什么。
五、课堂练习
练一练第1题，先引导学生观察信息图，弄清题中给出的数学信息和问题后，再列式解答。交流时，重点说一说计算的顺序和结果。
应用所学的知识，解决生活中的问题。
师：请同学们先观察第1题的图，看一看给了我们哪些信息，谁来说一说？
引导学生完成对题意的理解。然后让学生列式计算。
练一练第2题，让学生独立完成后，再交流。重点了解学生运算顺序和结果是否正确。
检查本节课学生对知识的掌握情况。
师：请同学们独立完成第2题的计算。
教学内容：
冀教版《数学》二年级上册第10、11页。
教学目标：
1、结合具体事例，经历自主探索连减和有小括号的混合运算顺序的过程。
2、了解小括号的重要作用，掌握连减和有小括号的加减混合运算顺序，能正确进行计算。
3、在解决简单问题的过程中，了解同一个问题可以用不同的方法解答，增强学习数学的信心。
教学重难点：2、了解小括号的重要作用，掌握连减和有小括号的加减混合运算顺序，能正确进行计算。
教学方案：
教学环节
设计意图
教学预设
一、创设情景
1、师生谈话。 由每一天的书包作为话题，通过书包价钱的交流，进行关心父母，爱惜用品的教育。最后，引出教材中的问题。
熟悉话题，从学生谈起，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。同时，受到情感教育。
师：我发现了一个秘密，我们班同学们的书包都很有特点。老师想了解一下，谁的书包是自己去买的，多少钱？
请几个同学回答。
师：我们的书包虽然是自己去买的，但都是花的爸爸妈妈辛苦工作证来的钱买的，我们一定要珍惜、爱护它。老师知道，同学们都希望自己去买需要的东西，有个叫小华的同学到商场买了自己需要的东西，我们看一看他买了什么。
出示文字和情景图。
二、解决问题
1、读题，观察情景图，让学生说说了解到哪些数学信息。
了解事情中的信息，为下面的学做准备。
师：同学们，从文字和图中，你们得到了哪些数学信息和问题。
学生谈到：
●小华到商店买了一双鞋、一个书包。
●鞋56元，书包29元。
●他去的时候带了100元钱。
●问题是：小华还剩多少钱？
2、教师提示：解答小华还剩多少钱的问题，可以列出一个连减算式。然后师生列出算式，鼓励学生试着计算。
明确提示引导，有利于列出连减算式和有关计算。
师：解答小华还剩多少新钱的问题，我们可以列出一个连减算式，谁知道怎样列？
学生说，教师板书：100－56－29.
师：100－56－29，等于多少呢？现在，请同学们自己试着算一算。
学生尝试计算，教师巡视指导。
3、交流学生不同的计算方法。
交流各种计算方法，既让学生获得成功的体验，又为教学升成课程资源。
师：谁来说说你是怎样计算的？
学生可能出现以下算法：
（1）100－56－29
＝44－29
＝15（元）
（2）100－56＝44（元）
44－29＝15（元）
（3）
结合学生的方法，重点介绍脱式和连减的运算顺序，介绍竖式计算。
根据课上升成资源，灵活组织教学， 基础知识技能教学目标。
●脱式计算。
如果学生出现第（1）种放法，说一说是怎样想到的，对能进行知识迁移的给予鼓励，然后说一说每一步计算求的是什么，最后教师总结连减的运算顺序。如果出现了用方法（2）进行改写并介绍。
●竖式计算。
学生如果没有出现，教师结合连减计算介绍。
三、认识小括号
1、提出平时买东西时，一般都怎样算？在学生回答的基础上，师生共同完成分步计算。
启发回顾生活经验，列出分步计算的算式，为下面的活动生成基础资源。
师：刚才，我用连减的方法算出了小华还剩多少钱。想一想：我们在买东西付钱时，一般都是怎样算呢？
生：都要先算出花了多少钱？
师：怎样分步计算呢？
学生说，教师板书。
56＋29＝85（元）
100－85＝15（元）
2、提出：怎样把分步计算的两个算式写成一个算式呢？让学生充分表述不同想法。
通过挑战性问题的讨论，为本节课认识小括号创设教学素材。
师：现在，老师提出一个挑战性的问题：怎样把分步解答的算式写成一个算式呢？
学生可能会说：
（1）把第二个算式中的85用“56＋29”替换，再用小括号括起来。
（2）把第二个算式中的85用“56＋29”替换，再用小括号括起来。（看书学的）
3、根据学生举出的不同想法创造性地组织教学，认识小括号，介绍有小括号算式的运算顺序。
利用课程生成的素材，灵活组织课堂教学活动，保证教学目标。
●如果只出现第（1）说法，教师写出综合算式：100－56＋29，让学生根据加、减混合的运算顺序计算。发现结果错误后，再介绍小括号和运算顺序。如：
师：今天老师让你认识一个非常非常重要的符号小括号（板书），要想先算29＋56，只要加上小括号“（）”就行了。
100－（29＋56）
＝100－85
＝15（元）
师：小括号是我们今天认识的新朋友，它在教学运算中有特殊的权力。
在加、减混合运算中，如果一个算式中有小括号，就要先算小括号里面的。
●如果只出现第（2）种说法，让学生说一说是怎样知道的，对提前看书学习的同学给予激励，并总结有小括号的加、减混合运算的顺序。然后，让学生计算一下没有小括号的算式，看一看结果怎么样。
●如果两种意见都出现，可先分组计算，再比较结果，并认识小括号及有小括号的运算顺序。
4、先说一说没有括号的加、减混合运算是怎样算的，再总结有括号的混合运算的顺序。
巩固含有小括号的混合运算式题的计算方法，会计算含有小括号的式题。
师：前面我们学习过没有小括号的加、减混合运算，谁说一说没有括号的怎样算？
生：从左往右依次计算。
师：我们才认识了小括号，在一个算式里，如果有小括号应怎样计算？
师生共同总结：在一个算式里，如果有
小括号，要先算小括号里面的。
四、尝试练习
1、教师谈话说明小括号的重要作用，然后让学生自己完成试一试的题，并提出了“想一想先算什么，再算什么”的要求。
再次提示，强化小括号在运算中的作用，指导做题的思路和方法。
师：小括号的用处很大，有括号和美有括号运算的顺序是不一样的，今后我们在做题时一定要看仔细。现在，请同学们看课本第11页试一试的几道题，先想一想每道题先算什么，再算什么，再计算。
学生自主计算，教师巡视指导。
2、交流计算的过程和结果，说一说怎样算的。
通过交流，让学生获得积极的学习体验，掌握加、减混合运算的顺序。
师：谁来给大家说一说你是怎样算的，先算什么，又算的什么。
五、课堂练习
练一练第1题，先引导学生观察信息图，弄清题中给出的数学信息和问题后，再列式解答。交流时，重点说一说计算的顺序和结果。
应用所学的知识，解决生活中的问题。
师：请同学们先观察第1题的图，看一看给了我们哪些信息，谁来说一说？
引导学生完成对题意的理解。然后让学生列式计算。
练一练第2题，让学生独立完成后，再交流。重点了解学生运算顺序和结果是否正确。
检查本节课学生对知识的掌握情况。
师：请同学们独立完成第2题的计算。