凸透镜成像规律

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《凸透镜成像规律》教学设计
再设计思路
第一次课在引入透镜时只是列举了金鱼缸相当于凸透镜而没有出示实物，再设计时利用金鱼缸、烧杯等实物激发学生的上课兴趣。对于透镜对光线的作用，第一次课只是在黑板上操作演示，直接给出结论，没有用学生实验，再设计时以实验小组为单位做学生实验，充分地激发起学生探究的兴趣，激发探究欲望，创造探究实验氛围，为后面对凸透镜成像规律的探究做好铺垫。通过学生自主实验探究为主的教学方式，以实验为主线，通过探究性实验，学生间的讨论、设计、动手及合作的观察、分析揭示透镜成像的特点，利用实验进行验证得出结论。探究实验能充分锻炼学生的动手能力，同时培养学生认真的科学态度。培养合作能力。 培养学生实验操作能力、观察、交流合作精神、创新意识。
教学目标
1、能识别凸透镜和凹透镜，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。
2、通过实验探究凸透镜成像的基本规律，知道凸透镜所成像的大小、倒正、虚实与
物体到透镜间距离的关系。
能力目标
1、 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法，培养学生的实验操作能力
2、 对实验现象、数据的初步分析能力。
情感与价值观目标
1、通过感受生活中的透镜，激发学生热爱科学、敢于探索的兴趣。
2、通过自主学习，培养学生观察、交流合作精神、创新意识。
教学重难点
重点：凸透镜的会聚作用。理解凸透镜成像的规律。
难点：知道科学探究中制定计划与设计实验的意义、方法。
教具准备 教师：投影机、投影片、多媒体、金鱼缸。
学生：烧杯、凸透镜、凹透镜、刻度尺、白纸板、光具座、蜡烛、光屏、火柴
教学设计
一、激发学生学习兴趣，创造探究实验氛围
1、 透镜的分类
出示一个盛满水的烧杯，首先大家思考下：盛满水的烧杯是透镜吗？应属于哪一种？再出示金鱼缸：上节课大家已知道它相当于一个凸透镜，它与盛满水的烧杯有什么共同点？
利用多媒体投影上节课关于凸、凹透镜的图片及区别，最后投影它们的定义。
2、透镜对光线的作用
发给每个实验组一个凸透镜和一个凹透镜，请大家拿凸透镜正对太阳光，再把一张纸放在它的另一侧，你能在纸上看到什么？来回移动，有什么变化？换用凹透镜你能得出什么结论？
教师巡视、指导，引导学生讨论、分析归纳出实验结论：
凸透镜对光线有会聚的作用，（板书）
凹透镜对光线有发散的作用。（板书）
二、学生自主探究，培养动手合作能力
（一）提出问题
投影图片，引导学生从具体的事例中提出凸透镜成不同像的问题。
（二）猜想与假设
针对问题根据前面观察到的事实做出凸透镜成像可能与物体到凸透镜的距离或像到凸透镜的距离有关的猜想假设。
（三）制定计划 ( http: / / www.ffkj.net / GuShi / )与设计实验
指导学生要验证猜想是否正确需要进行实验，指出实验是探究物理 ( http: / / www.ffkj.net )知识最基本的一种方法。
让学生根据猜想制定出实验探究计划 ( http: / / www.ffkj.net / GuShi / )、设计实验方法。让学生自主地选择实验器材，并说明所选实验器材在实验中所起的作用。
投影演示：
（四）进行实验
教师巡视，进行必要的点拨和指导。帮助有困难的学生做好实验。
提问在光屏上得不到像时是否成像，怎样观察？引导学生回答。指导学生区别实像和虚像。
（五）分析和论证
公布两组学生实验中收集到的数据信息（将学生结论直接投影）
指导学生根据实验现象及数据讨论思考得到了什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律。
引导学生与不同焦距的小组进行交流，看所得结论是否与自己的一致。
（六）评估
选出有代表性的数据实物投影，指导学生对实验数据进行评估。
想想做做
1、 凸透镜对光线有　　　作用，凹透镜对光线有　　　作用．
2、 当物距大于２倍焦距时，成　　、　　的　　像；当物距　　　　时成倒立、放大的实像；当物距小于１倍焦距时，成　　　、　　　的　　像．
3、 老花镜是　　　镜，近视眼镜是　　　镜，金鱼缸相当于　　　镜所以能看到放大的鱼的虚像．
板书设计
凸透镜成像规律
1、 物距大于2倍焦距时，成倒立、缩小的实像
2、 物距等于2倍焦距时，成倒立、等大的实像
3、 物距大于1倍焦距小于2倍焦距时，成倒立、放大的实像
4、 物距小于1倍焦距时，成正立、放大的虚像
注意事项：
1、要保持蜡烛、凸透镜的中心和光屏的中心在同一高度。
2、根据猜想，实验时先变化物距，然后想法找像。物距最好由大到小进行实验。
3、怎样观察像，怎样记录物距、像距。做凸透镜成同种类型的实验时，
应取几组不同的物距。
4、注意分工合作。
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