8.3 大气压强教案及追踪分析
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《大气的压强》教案
附：对《大气的压强》案例中实施“提问”策略的追踪分析：
如果仅从本教学案例中问题的设置和提出、以及解决问题的方法和方式等角度进行探讨，笔者认为本案例在提问策略的操作上具备如下特征：
1、教师用“问”来激发学生的探究欲望
“有疑才有思，有思才有得”。“问”是学生追根索源的第一步，“喜欢看魔术表演吗？”； “ 想知道其中的奥妙吗？”；“叫我们怎样才能相信这一点呢？”课堂起始阶段，教师就先用魔术情景和激问达到了诱发学生求知欲望之目的，这样的问与其说是在提问，倒不如说是在钓学生的胃口并以此来刺激学生对将学知识的强烈渴求，调动了学生寻根刨底的思维热情，使学生一开始就处于一种探究性思维的冲动之中。然后就是学生凝神静气，专注而渴望的等待着教师布置下一个环节。这种魔术和激问相结合的导入设计无疑成了整个教学过程的发动机，对全体学生的探究意念作了一个巧妙而深入的“学前总动员”。
本案例中其它 “激问”所取得的效果与以上所提例子异曲同工。
2、教师不断用开放性的“问”来刺激学生求证答案的热情
例如：案例中设置了许多开放性的宽问：“你能不能想个办法，让我的手指在离开活塞以后，活塞也不会被弹簧弹起来？”又如：“用吸管喝饮料时，是什么力使饮料上升到嘴里的？”；“大气压强这么大，为什么我们却感觉不到呢？”不同的学生从不同的角度给出了不同的答案，这些答案之间的冲突或矛盾必然会激起他们通过实验探究索取结论的强烈欲望。所以老师在此后设置的与问题相对应的探究实验，学生定会带着疑惑全身心的投入。
3、教师用“问”来推进教学过程
从整个案例的设计来看，这节课每个知识点的诱发思维、探究活动、验证落实都是由教师的“问”来组织实施的。教案中的 “咦！这就奇怪了，现在你的手指并没有给活塞压力啊，弹簧居然也没有被弹起来，什么原因呢？”；“想知道其中的奥妙吗？”等提问是用来激发学习欲望，让学生带着对问题答案的渴求，顺利地进入到下面的探究活动或教学进程中。“可上哪儿去找那么大的铜半球呢？”；“再说马的问题更不好办啊？怎么办呢？”等提问是在教学进程中进行探究方法的启迪。“用吸管喝饮料时，是什么力使饮料上升到嘴里的？”；“在量筒的筒口离开水面前，量筒露出水面的那部分是空的，还是充满水呢？” 等提问则是为了最后阶段知识点的落实和巩固。
通过以上不同层次的递进式提问来不断推进教学进程的方式，使得教师的主导作用和学生的主体地位循着提问的进行都得以充分的体现。
4、教师用“问”来融洽师生关系，生生关系
有疑必有问，有问必有答，有答必有辩。在问答过程中教师的情景创设、肢体语言、表情语言、口头语言亲切而由衷，对学生不同程度的的诱导、表扬、鼓励语言丰富而得体，都直接表达出了教师“呵护”学生的情感动机。通过探究活动中问题的呈现和解决，让学生体验到学习的乐趣和发现的喜悦，强化师生之间的情感沟通和信息交流。给人以“教师就是学生的合作伙伴和助手”、“学生才是课堂主宰”的深切感触。
5、教师的“问”形式多样、相得益彰
“在实验过程中你看到了什么现象”——“直问”。直问可以使学生迅速进入思考状态的提问。
“难道，空气跟我们的手指一样，也能产生压力吗？”——“反问”。反问以略带挑战性的语气反向提出问题，欲扬先抑，是逆向思维方法的巧妙应用。
“看哪位同学说得全面而又准确？”——激问。“请将不如激将”，利用激问可以为学生提供一个充分展现自我的机会，促进他们的思维热情，以此谋求问题更顺利地得到解决。
“那么，向内凹又说明了什么？”——追问。按照问题的逻辑思维顺序由问题的一个环节自然而然的过渡到下一个环节，能对已经得出的数据、结论或规律作进一步的描述、强化和巩固。追问过程采用步步紧逼的策略，使学生的思维层层递进，既有利于问题的深化和解决，又能防止学生思维高潮的停滞。
“你能不能想个办法，让我的手指在离开活塞以后，活塞也不会被弹簧弹起来？”——开放性问题。可以引发学生的发散思维和创造思维，有利于创新能力的培养。
“这个现象让我们想到了力的哪个作用效果？”——复习提问。已学知识点是学生学习过程中的 “最近发展区”；既能通过回忆旧知来获得新知，也能让学生的知识和能力从实际水平发展到潜在水平。
其它的如：宽问、窄问、设问、曲问等提问方法和提问方式也都在本教案中不同程度的有所体现。
6、用“问”来调节学生思维的深度
高潮的获得有个准备、铺垫的过程，在本节课的教学过程中，情景铺垫——提出问题——激励思维——探究验证——分析论证——反馈评估直到学以致用，基本都是让学生自己在思考和讨论的基础上通过探究活动获得验证，在智慧火花的冲撞中找到自身知识体系的不足，然后向更深层次的思维递进，激发学生继续完善自我的动力，挖掘学生在知识、方法、能力、等方面的深厚潜力。
7、当然，本案例在实施过程中也存在着某些方面的遗憾
⑴、教师在问题设置上“细腻”而在具体操作上略显“粗糙”和“随意”。例如在“瓶吞鸡蛋”实验过后，学生并没有在老师的引导下对所发生的现象做出一个完整的分析和总结。
⑵、问题提出后，急于要求学生回答，学生明显感到思考时间不够。要有一定的停顿时间，以符合中学生的思维规律和心理特点，等待他们对问题考虑得较为全面时再问也不迟。
⑶、反复提问：同一问题从不同角度反复提出，好似启发，其实不仅打断学生思路，而且限制学生向更高的思维空间发展。
⑷、问题提出后，学生有了感悟后众说纷纭。学生在疑问驱动下不断提出有意义的问题，是创新思维的开始。此时好像课堂纪律失控，实际是学生智慧火花的冲撞之时，教师在这紧要关口不宜来个“紧急刹车”，突然掐断学生的思路与话题。足够的教学铺垫与探究活动才迎来课堂教学的高潮，这是共同期盼的，千万别让课堂高潮匆匆落幕。
⑸、本节课安排得实验较多，使得教学容量偏大，有的实验明显的存在共性，有的实验可以安排学生以探究小组为单位在课下进行。所以，本案例在教学设计和实验安排上要仔细筛选。课堂上的探究活动没必要面面俱到，探究活动的选择与进行宜“精”而不宜“繁”。
附《大气的压强》案例：
在案例中，因为表述是以文字铺开，，突出“提问”及“提问内容”的文字是不少，但实际上案例在实施的过程中，给予学生的情景启发、实验探究、充分讨论、分析论证的时间和机会并不少，只是仅从字面上可能觉察不出来。
课题案例
《大气的压强》
“提问式”教案
附教后反思
济宁十二中
陈伟利
教材与学情分析：
1、大气压强是影响我们生活的一个具有普遍意义的现象，虽然我们就生活在大气中，但由于空气看不见，摸不着，所以很少在意到它的存在，因此通过实验让学生亲自体验到大气压强的存在是本节课的重点。
2、做好探究实验是引导学生体会大气压的关键。然后再通过生活实例加以巩固和延伸。
3、同时，学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，尽管三者之间各有自己的特点。
知识能力目标：
1、通过实验和生活实例让学生感知到大气压强的存在。
2、知道大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例。
3、能用大气压强的知识解释一些简单的生活现象。
4、知道大气压强的大小可由“托里拆利实验”测定。
5、知道托里拆利实验原理和测量结果以及所采用的科学方法。
6、通过实验设计和探究活动，加强学生运用所学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：
1、培养学生严谨求学、实事求是的科学态度。
2、通过相互讨论的方式和实验探究的过程培养学生的团结协作精神，激发学生的科学探究精神。
3、让学生再一次体验“转化法”在物理探究中的重要作用。
教学重点：大气压强的存在及产生的原因。
教学难点：托里拆利实验与大气压强的大小
大气压强知识生活化的延伸与拓展。
方法选择：课上：信息赠与；自主探究；启发归纳；比赛激活。
课下：与大气压强相关材料的自主获取、上网等方式。
教学关键：
1、做好演示实验，强调通过观察和实验获取信息。
2、注意发挥每个实验环节在探究活动中的效能。
课时安排：1课时
分组情况：两人一组
实验探究用具：
演示用：（按实验先后顺序）塑料碗，水槽，水，粗细不同的试管两个，注射器，弹簧、橡皮，广口瓶2个，硬纸片，易拉罐，饮料纸盒，吸管，火柴，药棉，酒精，剥了皮的熟鸡蛋，马德堡半球，抽气机、密封饮料瓶，注射用玻璃瓶，玻璃吸管，量筒，透明盛液桶，中号气球两个。
学生用：水槽，粗细不同的试管两个，注射器，弹簧，橡皮，广口瓶、硬纸片，广口瓶，剥了皮的熟鸡蛋，饮料纸盒，吸管，量筒，透明盛液桶。
教学过程：
悬念情景导入：
表演手掌吸碗的小游戏：
教师：“喜欢看魔术表演吗？”——激问。
学生：喜欢！
教师：现在我就给大家表演一个手掌吸碗的小魔术！
实验演示手掌吸碗的小魔术：手掌紧扣碗底，运气发功后大喊一声：“起”! 碗被手掌吸起来。——创设问题情境，激发求知欲望。
学生无不莫名惊诧！
教师：是什么原因使得碗被吸起来？难道我的手真的有吸力吗？
其实你大可不必惊诧，等学习完今天的这一节课，你就会明白其中的道理了——设问
教师：想知道其中的奥妙吗？ ——激问
好吧，让我们从下面的探究活动中慢慢地去找寻答案。
进行新课：
教学内容第一步：导出大气压强的定义
教师：让我们来看第一个实验用到的仪器。是什么？
学生：针管、弹簧。
——实验器材以“提问来介绍与展示”更容易集中学生的注意力并加深记忆。
教师：针管的科学名称应该叫做注射器。
与注射器不同的是：一、它没有针头，晕针的胆小鬼不必害怕。
二、我现在要把这根弹簧放了注射器里面。
教师：那么，现在在注射器中除了有弹簧之外，还有没有其它物体呢？
----用归缪式“窄问”设置问题陷阱
学生异口同声：没有……
教师：再想想！——提示性激问
个别学生：有、有空气……
教师：对了，空气虽然看不见，但是可不能忽视空气的存在吆！
利用注射器进行演示实验：
教师：请注意老师的操作，老师用手指给注射器的活塞一个向下的压力，让弹簧变到最短。
可是，一旦我移开手指，撤消压力后会发生什么呢？——猜想型设问
现象与学生猜想一致：弹簧又恢复到原来的长度。
教师：再来一次，用手指把弹簧压到最短——创设问题情境。
请同学们听好老师问的问题，你能不能想个办法，让我的手指在离开活塞以后，活塞也不会被弹簧弹起来？——开放性“宽问”
学生：用手指堵住注射器小管口；
把管口摁在橡皮上……
教师：下面就用你们所说的方法试一试。
学生分组动手实验
教师：成功了吗！——直问。
活塞有没有被弹簧弹起来？——“直问”中的“明知故问”
学生：没有。
教师：你的手指给活塞压力了吗？——“直问”
学生：没有。
教师：咦！这就奇怪了，现在你的手指并没有给活塞压力啊，弹簧居然也没有被弹起来，什么原因呢？——引起争论，激发思考的提问
追问：那么，是什么力量代替了手指的压力压在了活塞上呢？——“宽问”
活塞的上面有没有物体啊？——提问法中的“窄问”
学生：空气（有了前面的提示，学生会很容易地说出答案）
教师：难道，空气跟我们的手指一样，也能产生压力吗？——“反问”+激问
追问：空气不是很轻吗？——“反问”+“设问”
教师：是的，空气的密度是比固体和液体小得多，但它毕竟跟固体和液体一样要受到重力的作用啊！而且，它的数量实在是太多了。
放录像：大家看（知道），我们生活的地球被一层厚厚的空气包围着，大约有两三千千米厚，而我们和我们周围的物体就生活在这个大气海洋的底层，当然就要受到这个大气层所产生的压力和压强了——用“多媒体情景”诠释问题答案。
教师：该怎样能给这个压强命名吗？——“正问”
学生：大气的压强，大气压强，大气压，………
教师：同学们说得都有道理，起的名字也挺专业？——对提问的激励性评价语言很必要。
多媒体板书：大气压强
教师：这就是我们这节课要研究的课题。
追问：通过刚才的实验和讲述，你能给“大气压强”下一个较为准确的定义吗？——“开放性提问”
学生：甲……，乙……
多媒体板书：大气对浸在它里面的的物体的压强叫做大气压强。
教学内容第二步：通过实验找出大气压强的方向
教师：液体能够流动，所以液体的压强是向着各个方向。空气也能够流动，那么空气产生的压强的方向又是如何呢？——直问
让我们继续通过实验进行探究。
实验1、覆杯实验。
仍然用“提问式”一一介绍、展示实验器材：
广口瓶，硬纸片（美工薄泡沫纸片效果最佳），水。
打开多媒体画面：
教师：看到这副画面，有的同学已经想起：在上小学时我们已经做过这个实验了。——做过吗？——想起来了吗？——激问
你还记得当时是怎样操作的吗？——追问
让学生到讲台上示范操作过程。
教师补充操作要领和注意事项：
⑴、杯子里一定要灌满水，再盖上硬纸片，杯内尽量不留气泡。
⑵、必须先用手掌摁住硬纸片，再把杯子翻转过来，让杯口朝下，然后再松开手掌。
⑶、将瓶口朝向前、后、左、右各个方向。
教师：注意观察发生的现象并思考其中原因。
学生两人一组进行分组实验。教师巡视指导。
教师：谁来说一说你的实验结果和观察到的现象？—— 直问
学生：…纸片没有掉下来，…水也没有流出来。
教师：这些现象说明什么呢？——用“追问”来锁住思维高潮
可先让学生进行交流、讨论得出自己的看法。——提问之后，要给学生一定的思考时间或讨论机会。
然后老师引导学生分析出：
1、装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的周围只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压强作用的结果。
2、向各个方向转动水杯，观察到硬纸片没有下落，水也没有流出，说明大气向各个方向都有压强。
实验2、吸空饮料盒或加热易拉罐。（选择其一）
选择一、吸空饮料盒实验。
师：老师手中拿的什么 生：空牛奶饮料盒
师：这个呢？ 生：易拉罐。——“提问式”介绍、展示器材：
教师：难道这些废品也能成为我们的实验材料吗？——提问方法中的“反问”、“激问”相结合。——如果能，说出你的想法？——宽问
操作要求：嘴对着饮料盒上的小孔先用力吹气，使饮料盒饱涨起来。
然后再用力吸气，观察会发生什么现象？并思考原因？——窄问
学生进入动手操作过程。
实验反馈：你在刚才的实验中发现了什么现象？——直问
学生：盒向内凹。
教师：这个现象让你想到了力的哪个作用效果？——提问方法中的“窄问”
答案：力能改变物体的形状——复习性提问
教师：饮料盒的哪个部位向内凹？
学生：每个部位都凹。
教师：向内凹又说明什么？——“追问”
学生：方向是-----
实验结论：大气压强的方向向着各个方向。
教师：那为什么大气向各个方向都有压强呢？——“追问”
引导学生回忆液体压强的方向。然后指出液体和空气都具有流动性，液体的压强是向着各个方向，大气压强也是向着四面八方。
多媒体板书：大气压强的方向向着四面八方
选择二、用易拉罐进行探究实验
此实验中的饮料盒也可换用易拉罐进行探究，只是可能会有烫伤危险，只适合做演示实验。
教师演示、规范实验操作要领：
将易拉罐加热一会，然后迅速堵住管口，再往上浇冷水或把易拉罐浸没到冷水中。注意观察会有什么现象发生？
实验现象：会看到易拉罐各个部位都向内凹，同样能说明大气压强的方向是向着各个方向的。
教学内容第三步：通过趣味实验验证大气压强的存在。
教师：能够表明大气压强存在的实验很多，让我们接着来完成下面的几个趣味小实验。
1、趣味小实验：瓶吞鸡蛋。
“提问式”展示器材：广口瓶，剥了皮的熟积蛋，蘸了酒精的棉球…
实验演示：⑴、将鸡蛋放到广口瓶上，放不下去。
⑵、点燃蘸有酒精的火柴，投放到广口瓶中。
⑶、待火焰熄灭的同时，再一次将鸡蛋放到广口瓶上。
实验反馈：你看到了什么现象？——直问。
引导学生分析：瓶内的气体受热膨胀，一部分跑出瓶外，火熄灭后，瓶内空气收缩，造成部分真空，瓶内气压小于外界大气压，大气压强就把鸡蛋压入瓶中了。
多媒体情景展示与提问：马德堡半球实验——情境式提问
1654年5月8日，德国马德堡市的市民们看到了一件令人人既惊奇又困惑的事情；他们的市长，就是发明抽气机的奥托.格里克，把两个直径三十多厘米的空心铜半球紧贴在一起，用抽气机抽出内的空气，然后用两队马向相反的方向拉两个半球，16匹马拼命挣扎着都不能把它们拉开，或者只有费了很大的劲才能把它们拉开，当马用尽了全力把两个半球拉开的时候，还发出了很大的响声，像放炮一样。市民们惊奇地问：“是什么力量把它们压合得这么紧呢？”
“没有什么，是空气，”市长这样回答。而如果把铜半球上的阀门拧开，空气经阀门流进球里，用手一拉球就开了。
这就是著名的马德堡半球实验。
教师：空气产生的压力怎么会这么大呢？
叫我们怎样才能相信这一点呢？——“激问”
学生：做实验…
教师：可我们上哪儿去找那么大的铜半球呢？——激问
再说马的问题更不好办啊？——激问；怎么办呢？语气要有韵味——迅速“激发学生思维”的提问
学生：用其它物体来模拟一下这个实验。
教师：说得太好了，这是我们物理课上在回顾物理学史上的经典实验时常用的方式。老师这儿有两个小半球和一个抽气机，为了能让你相信空气的力量，现在我们就用这两个小装置来模拟一下马德堡半球实验。
模拟马德堡半球实验：——体验式问题情景的创设
实验演示：用抽气机抽出半球内空气，找两个“大力士”向两边拉。
（注意保护拉半球者）。
情景分析：马德堡半球实验不仅证明了大气压的存在，而且还说明大气压强很大。
教学内容四：探究大气压强的大小——托里拆利实验
大气压强很大，究竟有多大呢？——正问
其实，这个问题早在奥托-格里克的马德堡半球实验之前11年，就由伽利略的学生托里拆利非常巧妙的解决了。
那么托里拆利是通过什么方法得到大气压强的大小的呢？——设问
关于托里拆利实验：
实验器材：小水银槽，长约1米的玻璃管，水银。
实验原理：P液=P大气
实验中采取的科学方法：转化法。
注意事项：不要漏进空气；玻璃管要竖直。
（注：因水银有毒，现在的教材上已不主张做此实验。）
多媒体录像展示实验过程：……玻璃管内的水银下降一段就不再下降。
——用多媒体创设问题情境。
引导学生分析：玻璃管内水银上方是真空，而管外有大气压强，正是大气压强支持着玻璃管内的水银柱，也就是说，大气压强跟760mm高的水银柱产生的压强相等。
列成等式为： P大气=ρ水银gh
=13.6×103×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa
教师：在以上实验和计算中，我们又一次用到了一个我们非常熟悉的科学方法。是什么方法呢？——单问。它是否还活在你的心中——趣问
学生：转换法
教师：10万多帕，这个压强，比大象躺倒时对地面的压强还要大。可是，
大气压强这么大，为什么我们却感觉不到呢？——理解性反问
学生猜想：因为人体内也有气体
体内压强会与体外大气压强会相互抵消
教师补充：而且我们人类长期生活在这样的环境里，早已适应了的缘故。
多媒体信息展示：人体内的马德堡半球：
教学内容第四步：大气压强的应用：
在寓教于乐中化解知识难点：
多媒体表象情景（如上图）：用吸管喝饮料。
教师：用吸管喝饮料时，是什么力使饮料上升到嘴里的——情景式提问
学生：是吸力（大部分同学的意见）——归缪式提问。
只有个别同学试探性的提出是“大气压力”
教师：那么，用吸管喝饮料到底是什么力使饮料上升到嘴里的呢？莫慌，让我们先来进行一个用吸管喝饮料的小比赛：——设问
进行有趣的喝饮料比赛——将疑难问题转化为“情境问题”
器材：两只相同的玻璃管，两个饮料瓶，瓶中都装满色泽鲜艳的饮料。一个没有瓶塞，另一个饮料瓶用瓶塞密封，瓶塞上插有玻璃管。
（所有器材在课前都必须进行严格消毒。）
（这个实验以比赛情境的方式出现，使得实验结果极具有说服力。）
比赛结果：无瓶塞的饮料瓶中饮料减少了很多，而用瓶塞密封的饮料瓶中的饮料几乎没有减少。
教师对没喝到饮料的同学：你吸的时候用力了吗？——“明知故问”
教师质疑：他们两个人都给了玻璃管吸力，为什么有瓶盖密封的就吸不出饮料呢？——“反问”、“重问”
因为情境创设特别有说服力，学生会很轻松地说出原因——盖了瓶塞的饮料瓶中与瓶外大气压相等，外界大气压不能作用在饮料上，也就不能把饮料压到嘴里。
结论：喝饮料时，是大气压把饮料压到嘴里的而并非吸力的结果。吸力只是把吸管中的空气吸出来。
（另：①、吸管中的液体为什么不会滴落下来？
②、钢笔吸墨水的道理。
③、塑料吸盘挂衣钩的构造原理。
④、为什么茶壶盖上都有一个小孔。
以上实验可任选其一最多其二进行演示，并运用大气压强的知识让学生针对发生的实验现象自己做出解释。）
3、教师：现在，你应该能说出手掌吸碗的奥妙所在了吧？——反馈性提问+分析性提问。
看哪位同学分析得准确而全面？—— “激问”。
学生发言：……
教师引导学生分析出：当手掌压在碗底时，手挤除了碗底的空气，碗底的大气压减小，与碗口下的大气压强有一个压强差，于是碗被碗口下的大气压强压在了手掌上，并非老师的手有什么功力或魔力。
教学内容第五步：知识反馈与评价
1、、在托里拆利实验中，如果将玻璃管从竖直到倾斜放置，则（ ）
A、水银柱的长度增加，高度增加。
B、水银柱的长度不变，高度减小。
C、水银柱的长度减小，高度减小。
D、水银柱的长度增加，高度不变。
想想议议试试：
把装满水的量筒浸入水中，口朝下，照图那样抓住量筒往上提，在筒口离开水面前，量筒露出水面的部分：
A、是空的。
B、有水，但不满。
C、充满水。
哪个说法对？为什么？——直问
实际做做看。
老师稍加示范后选两位同学到到讲台上进行试验操作。
（为便于观察，量筒中的水最好染成淡红色）
引导学生分析得出结论并加以解释。
教师：结合计算1的数据结果，想一想，如果用的是一个十米高装满水的“大量筒”，又会怎样？——“追问”
学生：充满水
教师：十五米高、——提问方法中的“宽问”
通过小组讨论分析出：量筒内会有10.3米高的水柱，10.3米以上的部分则是空的。
教师：二十米高呢？——追问。
延伸性提问：
下列那些因素会影响到托里拆利的实验结果。（ ）
A、在操作时玻璃管不慎漏进空气。
B、玻璃管放倾斜了。
C、将玻璃管加粗一倍。
D、将玻璃管向上提一些。（管口不离开液面）
E、向水银槽内再加些水银。
F、将此实验由山下挪到山上去做。
G、将玻璃管再插深一些。
建议将上题以“猜想与假设”的问题出现，然后再让学生课下以小组为单位进行探究活动。
布置作业：
1、课本P164、3
2、参考课本P173小实验，以探究小组为单位，用医用注射药瓶或其它密封容器、红墨水、吸管或玻璃管自制一个水气压计并用来测量一楼和六楼的大气压强的不同。
难道一楼和六楼的气压大小不同吗？——宽问。
这个问题，只要你做出气压计并亲自实际测量一下，答案自然会水落石出。能完成这个作业吗？——激问
《大气压强》案例的教后体会反思：
毋庸置疑，这是一个典型的“提问式”教学案例。
具体的体现从以下几个方面可以得到诠释。
1、以提问深化思维，以提问挖掘潜能。
案例从问题的设计、提出，问题情景的创设，解决问题的方式、方法等方面，浸透了“课堂提问”的普遍特征，同时也鲜明地体现出了自己的特色和创意：提问方法和形式灵活多样；用问题来展示矛盾而不是呈现知识；介绍器材用“提问介绍式”而不是“教师表白式”，提问的问题的答案就在提问中得到还原等等。
2．善于用“问题情景”来激发学生的学习欲望。
课堂开始用极富挑逗性的魔术情境导入，无疑会大大激发学生的求知欲望，开始阶段这个“魔幻式问题情境”的创设无疑是“火药味”十足的“学前总动员”。注射器、喝饮料比赛等趣味探究活动的进行，更是探究过程中“由呈现知识向展示矛盾”的最鲜明的体现，也是激发学生完善自我，体验成功的内在驱动力。
3．用“提问”来推进和控制教学进程。
从整体看，本案例的激发兴趣，情景启发、猜想假设、探究验证、知识的落实与运用，都是围绕教师的“提问”来组织实施并贯穿于课堂的始终。教师用“问”来推进课堂进程，突出重点和难点、控制课堂节奏，使得教师的主导作用从这些递进式的提问中得到充分体现。
另外，在提问的设计和运用上，老师设置的问题一环紧扣一环，从学生学生已有的生活经验出发，层层深入，让学生跳一跳才能摘到桃子。其中还洋溢着对旧知识的反馈和巩固。尤其是教师创造的问题情景，难度适宜而又生动活泼，不仅激发起学生强烈的探究欲望，而且让学生不断地巩固探究方法的应用，体验到探究活动带来的乐趣。对于探究过程中出现的重点和难点，教师不仅给了学生充分的交流和探讨时间，而且允许学生采用可以达到同一目的的不同方案，实现学生由学习者到“探究者”角色的转换，有效地促进学生探究能力地形成，并使学生终生受益。
4、在教学思路和教学设计方面。
教师通过小魔术从“悬念情景”的创设导入，由学生通过实验操作、合作研究、观察现象，分析数据、总结归纳得出大气压强的概念、方向、大小，然后又用“吸管喝饮料”、“倒插入水中的量筒”等几个特色鲜明的实例加以深化和巩固，在教学进程的设计和教学行为上也充分体现出《新课程标准》的目标要求，用提问和问题情境的设置充分地调动和激发出学生自主学习的潜能，用提问给他们充分展现自我的机会，并让他们在问题情境和探究活动中体验到自主探究的意义和乐趣把知识与技能，从而把过程和方法、情感态度与价值观的三维目标有机地融为一体，凸显出教师的主导作用和学生的主体地位。
5．教师用“提问”来融洽师生关系，生生关系。
本案例教学设计的另外一个闪光点是始终以人为本，关心学生发展过程，特别是小组内外交流合作的方式，首先是以小组为单位，与其他小组交流互评，取长补短，发现不足，以此扩展知识和提升能力，充分体现了学生探究活动的自主性和主体性有问必有答，有答必有辩。在答、辩中教师丰富而得体的表情语言、口头评价丰富而妥切：设疑、引导、激趣、表扬、鼓励；另一方面，探究小组内部，探究小组之间的讨论、交流、质疑、辩论，都是融洽师生关系，生生关系的高效润滑剂。
疑是学习的开端，思维的动力。提问策略的研究和有效运用能激发学生的主观思维、推动学生认知的积极性，训练学生解疑的能力，使学生在解疑的过程中掌握科学思维的方法，学会创造性学习。当然，提问的最大好处是：用提问来促进师生的双边对话活动，从而更有效地提高课堂教学效果。
整理于2008年6月
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《大气的压强》教案
附：对《大气的压强》案例中实施“提问”策略的追踪分析：
如果仅从本教学案例中问题的设置和提出、以及解决问题的方法和方式等角度进行探讨，笔者认为本案例在提问策略的操作上具备如下特征：
1、教师用“问”来激发学生的探究欲望
“有疑才有思，有思才有得”。“问”是学生追根索源的第一步，“喜欢看魔术表演吗？”； “ 想知道其中的奥妙吗？”；“叫我们怎样才能相信这一点呢？”课堂起始阶段，教师就先用魔术情景和激问达到了诱发学生求知欲望之目的，这样的问与其说是在提问，倒不如说是在钓学生的胃口并以此来刺激学生对将学知识的强烈渴求，调动了学生寻根刨底的思维热情，使学生一开始就处于一种探究性思维的冲动之中。然后就是学生凝神静气，专注而渴望的等待着教师布置下一个环节。这种魔术和激问相结合的导入设计无疑成了整个教学过程的发动机，对全体学生的探究意念作了一个巧妙而深入的“学前总动员”。
本案例中其它 “激问”所取得的效果与以上所提例子异曲同工。
2、教师不断用开放性的“问”来刺激学生求证答案的热情
例如：案例中设置了许多开放性的宽问：“你能不能想个办法，让我的手指在离开活塞以后，活塞也不会被弹簧弹起来？”又如：“用吸管喝饮料时，是什么力使饮料上升到嘴里的？”；“大气压强这么大，为什么我们却感觉不到呢？”不同的学生从不同的角度给出了不同的答案，这些答案之间的冲突或矛盾必然会激起他们通过实验探究索取结论的强烈欲望。所以老师在此后设置的与问题相对应的探究实验，学生定会带着疑惑全身心的投入。
3、教师用“问”来推进教学过程
从整个案例的设计来看，这节课每个知识点的诱发思维、探究活动、验证落实都是由教师的“问”来组织实施的。教案中的 “咦！这就奇怪了，现在你的手指并没有给活塞压力啊，弹簧居然也没有被弹起来，什么原因呢？”；“想知道其中的奥妙吗？”等提问是用来激发学习欲望，让学生带着对问题答案的渴求，顺利地进入到下面的探究活动或教学进程中。“可上哪儿去找那么大的铜半球呢？”；“再说马的问题更不好办啊？怎么办呢？”等提问是在教学进程中进行探究方法的启迪。“用吸管喝饮料时，是什么力使饮料上升到嘴里的？”；“在量筒的筒口离开水面前，量筒露出水面的那部分是空的，还是充满水呢？” 等提问则是为了最后阶段知识点的落实和巩固。
通过以上不同层次的递进式提问来不断推进教学进程的方式，使得教师的主导作用和学生的主体地位循着提问的进行都得以充分的体现。
4、教师用“问”来融洽师生关系，生生关系
有疑必有问，有问必有答，有答必有辩。在问答过程中教师的情景创设、肢体语言、表情语言、口头语言亲切而由衷，对学生不同程度的的诱导、表扬、鼓励语言丰富而得体，都直接表达出了教师“呵护”学生的情感动机。通过探究活动中问题的呈现和解决，让学生体验到学习的乐趣和发现的喜悦，强化师生之间的情感沟通和信息交流。给人以“教师就是学生的合作伙伴和助手”、“学生才是课堂主宰”的深切感触。
5、教师的“问”形式多样、相得益彰
“在实验过程中你看到了什么现象”——“直问”。直问可以使学生迅速进入思考状态的提问。
“难道，空气跟我们的手指一样，也能产生压力吗？”——“反问”。反问以略带挑战性的语气反向提出问题，欲扬先抑，是逆向思维方法的巧妙应用。
“看哪位同学说得全面而又准确？”——激问。“请将不如激将”，利用激问可以为学生提供一个充分展现自我的机会，促进他们的思维热情，以此谋求问题更顺利地得到解决。
“那么，向内凹又说明了什么？”——追问。按照问题的逻辑思维顺序由问题的一个环节自然而然的过渡到下一个环节，能对已经得出的数据、结论或规律作进一步的描述、强化和巩固。追问过程采用步步紧逼的策略，使学生的思维层层递进，既有利于问题的深化和解决，又能防止学生思维高潮的停滞。
“你能不能想个办法，让我的手指在离开活塞以后，活塞也不会被弹簧弹起来？”——开放性问题。可以引发学生的发散思维和创造思维，有利于创新能力的培养。
“这个现象让我们想到了力的哪个作用效果？”——复习提问。已学知识点是学生学习过程中的 “最近发展区”；既能通过回忆旧知来获得新知，也能让学生的知识和能力从实际水平发展到潜在水平。
其它的如：宽问、窄问、设问、曲问等提问方法和提问方式也都在本教案中不同程度的有所体现。
6、用“问”来调节学生思维的深度
高潮的获得有个准备、铺垫的过程，在本节课的教学过程中，情景铺垫——提出问题——激励思维——探究验证——分析论证——反馈评估直到学以致用，基本都是让学生自己在思考和讨论的基础上通过探究活动获得验证，在智慧火花的冲撞中找到自身知识体系的不足，然后向更深层次的思维递进，激发学生继续完善自我的动力，挖掘学生在知识、方法、能力、等方面的深厚潜力。
7、当然，本案例在实施过程中也存在着某些方面的遗憾
⑴、教师在问题设置上“细腻”而在具体操作上略显“粗糙”和“随意”。例如在“瓶吞鸡蛋”实验过后，学生并没有在老师的引导下对所发生的现象做出一个完整的分析和总结。
⑵、问题提出后，急于要求学生回答，学生明显感到思考时间不够。要有一定的停顿时间，以符合中学生的思维规律和心理特点，等待他们对问题考虑得较为全面时再问也不迟。
⑶、反复提问：同一问题从不同角度反复提出，好似启发，其实不仅打断学生思路，而且限制学生向更高的思维空间发展。
⑷、问题提出后，学生有了感悟后众说纷纭。学生在疑问驱动下不断提出有意义的问题，是创新思维的开始。此时好像课堂纪律失控，实际是学生智慧火花的冲撞之时，教师在这紧要关口不宜来个“紧急刹车”，突然掐断学生的思路与话题。足够的教学铺垫与探究活动才迎来课堂教学的高潮，这是共同期盼的，千万别让课堂高潮匆匆落幕。
⑸、本节课安排得实验较多，使得教学容量偏大，有的实验明显的存在共性，有的实验可以安排学生以探究小组为单位在课下进行。所以，本案例在教学设计和实验安排上要仔细筛选。课堂上的探究活动没必要面面俱到，探究活动的选择与进行宜“精”而不宜“繁”。
附《大气的压强》案例：
在案例中，因为表述是以文字铺开，，突出“提问”及“提问内容”的文字是不少，但实际上案例在实施的过程中，给予学生的情景启发、实验探究、充分讨论、分析论证的时间和机会并不少，只是仅从字面上可能觉察不出来。
课题案例
《大气的压强》
“提问式”教案
附教后反思
济宁十二中
陈伟利
教材与学情分析：
1、大气压强是影响我们生活的一个具有普遍意义的现象，虽然我们就生活在大气中，但由于空气看不见，摸不着，所以很少在意到它的存在，因此通过实验让学生亲自体验到大气压强的存在是本节课的重点。
2、做好探究实验是引导学生体会大气压的关键。然后再通过生活实例加以巩固和延伸。
3、同时，学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，尽管三者之间各有自己的特点。
知识能力目标：
1、通过实验和生活实例让学生感知到大气压强的存在。
2、知道大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例。
3、能用大气压强的知识解释一些简单的生活现象。
4、知道大气压强的大小可由“托里拆利实验”测定。
5、知道托里拆利实验原理和测量结果以及所采用的科学方法。
6、通过实验设计和探究活动，加强学生运用所学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：
1、培养学生严谨求学、实事求是的科学态度。
2、通过相互讨论的方式和实验探究的过程培养学生的团结协作精神，激发学生的科学探究精神。
3、让学生再一次体验“转化法”在物理探究中的重要作用。
教学重点：大气压强的存在及产生的原因。
教学难点：托里拆利实验与大气压强的大小
大气压强知识生活化的延伸与拓展。
方法选择：课上：信息赠与；自主探究；启发归纳；比赛激活。
课下：与大气压强相关材料的自主获取、上网等方式。
教学关键：
1、做好演示实验，强调通过观察和实验获取信息。
2、注意发挥每个实验环节在探究活动中的效能。
课时安排：1课时
分组情况：两人一组
实验探究用具：
演示用：（按实验先后顺序）塑料碗，水槽，水，粗细不同的试管两个，注射器，弹簧、橡皮，广口瓶2个，硬纸片，易拉罐，饮料纸盒，吸管，火柴，药棉，酒精，剥了皮的熟鸡蛋，马德堡半球，抽气机、密封饮料瓶，注射用玻璃瓶，玻璃吸管，量筒，透明盛液桶，中号气球两个。
学生用：水槽，粗细不同的试管两个，注射器，弹簧，橡皮，广口瓶、硬纸片，广口瓶，剥了皮的熟鸡蛋，饮料纸盒，吸管，量筒，透明盛液桶。
教学过程：
悬念情景导入：
表演手掌吸碗的小游戏：
教师：“喜欢看魔术表演吗？”——激问。
学生：喜欢！
教师：现在我就给大家表演一个手掌吸碗的小魔术！
实验演示手掌吸碗的小魔术：手掌紧扣碗底，运气发功后大喊一声：“起”! 碗被手掌吸起来。——创设问题情境，激发求知欲望。
学生无不莫名惊诧！
教师：是什么原因使得碗被吸起来？难道我的手真的有吸力吗？
其实你大可不必惊诧，等学习完今天的这一节课，你就会明白其中的道理了——设问
教师：想知道其中的奥妙吗？ ——激问
好吧，让我们从下面的探究活动中慢慢地去找寻答案。
进行新课：
教学内容第一步：导出大气压强的定义
教师：让我们来看第一个实验用到的仪器。是什么？
学生：针管、弹簧。
——实验器材以“提问来介绍与展示”更容易集中学生的注意力并加深记忆。
教师：针管的科学名称应该叫做注射器。
与注射器不同的是：一、它没有针头，晕针的胆小鬼不必害怕。
二、我现在要把这根弹簧放了注射器里面。
教师：那么，现在在注射器中除了有弹簧之外，还有没有其它物体呢？
----用归缪式“窄问”设置问题陷阱
学生异口同声：没有……
教师：再想想！——提示性激问
个别学生：有、有空气……
教师：对了，空气虽然看不见，但是可不能忽视空气的存在吆！
利用注射器进行演示实验：
教师：请注意老师的操作，老师用手指给注射器的活塞一个向下的压力，让弹簧变到最短。
可是，一旦我移开手指，撤消压力后会发生什么呢？——猜想型设问
现象与学生猜想一致：弹簧又恢复到原来的长度。
教师：再来一次，用手指把弹簧压到最短——创设问题情境。
请同学们听好老师问的问题，你能不能想个办法，让我的手指在离开活塞以后，活塞也不会被弹簧弹起来？——开放性“宽问”
学生：用手指堵住注射器小管口；
把管口摁在橡皮上……
教师：下面就用你们所说的方法试一试。
学生分组动手实验
教师：成功了吗！——直问。
活塞有没有被弹簧弹起来？——“直问”中的“明知故问”
学生：没有。
教师：你的手指给活塞压力了吗？——“直问”
学生：没有。
教师：咦！这就奇怪了，现在你的手指并没有给活塞压力啊，弹簧居然也没有被弹起来，什么原因呢？——引起争论，激发思考的提问
追问：那么，是什么力量代替了手指的压力压在了活塞上呢？——“宽问”
活塞的上面有没有物体啊？——提问法中的“窄问”
学生：空气（有了前面的提示，学生会很容易地说出答案）
教师：难道，空气跟我们的手指一样，也能产生压力吗？——“反问”+激问
追问：空气不是很轻吗？——“反问”+“设问”
教师：是的，空气的密度是比固体和液体小得多，但它毕竟跟固体和液体一样要受到重力的作用啊！而且，它的数量实在是太多了。
放录像：大家看（知道），我们生活的地球被一层厚厚的空气包围着，大约有两三千千米厚，而我们和我们周围的物体就生活在这个大气海洋的底层，当然就要受到这个大气层所产生的压力和压强了——用“多媒体情景”诠释问题答案。
教师：该怎样能给这个压强命名吗？——“正问”
学生：大气的压强，大气压强，大气压，………
教师：同学们说得都有道理，起的名字也挺专业？——对提问的激励性评价语言很必要。
多媒体板书：大气压强
教师：这就是我们这节课要研究的课题。
追问：通过刚才的实验和讲述，你能给“大气压强”下一个较为准确的定义吗？——“开放性提问”
学生：甲……，乙……
多媒体板书：大气对浸在它里面的的物体的压强叫做大气压强。
教学内容第二步：通过实验找出大气压强的方向
教师：液体能够流动，所以液体的压强是向着各个方向。空气也能够流动，那么空气产生的压强的方向又是如何呢？——直问
让我们继续通过实验进行探究。
实验1、覆杯实验。
仍然用“提问式”一一介绍、展示实验器材：
广口瓶，硬纸片（美工薄泡沫纸片效果最佳），水。
打开多媒体画面：
教师：看到这副画面，有的同学已经想起：在上小学时我们已经做过这个实验了。——做过吗？——想起来了吗？——激问
你还记得当时是怎样操作的吗？——追问
让学生到讲台上示范操作过程。
教师补充操作要领和注意事项：
⑴、杯子里一定要灌满水，再盖上硬纸片，杯内尽量不留气泡。
⑵、必须先用手掌摁住硬纸片，再把杯子翻转过来，让杯口朝下，然后再松开手掌。
⑶、将瓶口朝向前、后、左、右各个方向。
教师：注意观察发生的现象并思考其中原因。
学生两人一组进行分组实验。教师巡视指导。
教师：谁来说一说你的实验结果和观察到的现象？—— 直问
学生：…纸片没有掉下来，…水也没有流出来。
教师：这些现象说明什么呢？——用“追问”来锁住思维高潮
可先让学生进行交流、讨论得出自己的看法。——提问之后，要给学生一定的思考时间或讨论机会。
然后老师引导学生分析出：
1、装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的周围只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压强作用的结果。
2、向各个方向转动水杯，观察到硬纸片没有下落，水也没有流出，说明大气向各个方向都有压强。
实验2、吸空饮料盒或加热易拉罐。（选择其一）
选择一、吸空饮料盒实验。
师：老师手中拿的什么 生：空牛奶饮料盒
师：这个呢？ 生：易拉罐。——“提问式”介绍、展示器材：
教师：难道这些废品也能成为我们的实验材料吗？——提问方法中的“反问”、“激问”相结合。——如果能，说出你的想法？——宽问
操作要求：嘴对着饮料盒上的小孔先用力吹气，使饮料盒饱涨起来。
然后再用力吸气，观察会发生什么现象？并思考原因？——窄问
学生进入动手操作过程。
实验反馈：你在刚才的实验中发现了什么现象？——直问
学生：盒向内凹。
教师：这个现象让你想到了力的哪个作用效果？——提问方法中的“窄问”
答案：力能改变物体的形状——复习性提问
教师：饮料盒的哪个部位向内凹？
学生：每个部位都凹。
教师：向内凹又说明什么？——“追问”
学生：方向是-----
实验结论：大气压强的方向向着各个方向。
教师：那为什么大气向各个方向都有压强呢？——“追问”
引导学生回忆液体压强的方向。然后指出液体和空气都具有流动性，液体的压强是向着各个方向，大气压强也是向着四面八方。
多媒体板书：大气压强的方向向着四面八方
选择二、用易拉罐进行探究实验
此实验中的饮料盒也可换用易拉罐进行探究，只是可能会有烫伤危险，只适合做演示实验。
教师演示、规范实验操作要领：
将易拉罐加热一会，然后迅速堵住管口，再往上浇冷水或把易拉罐浸没到冷水中。注意观察会有什么现象发生？
实验现象：会看到易拉罐各个部位都向内凹，同样能说明大气压强的方向是向着各个方向的。
教学内容第三步：通过趣味实验验证大气压强的存在。
教师：能够表明大气压强存在的实验很多，让我们接着来完成下面的几个趣味小实验。
1、趣味小实验：瓶吞鸡蛋。
“提问式”展示器材：广口瓶，剥了皮的熟积蛋，蘸了酒精的棉球…
实验演示：⑴、将鸡蛋放到广口瓶上，放不下去。
⑵、点燃蘸有酒精的火柴，投放到广口瓶中。
⑶、待火焰熄灭的同时，再一次将鸡蛋放到广口瓶上。
实验反馈：你看到了什么现象？——直问。
引导学生分析：瓶内的气体受热膨胀，一部分跑出瓶外，火熄灭后，瓶内空气收缩，造成部分真空，瓶内气压小于外界大气压，大气压强就把鸡蛋压入瓶中了。
多媒体情景展示与提问：马德堡半球实验——情境式提问
1654年5月8日，德国马德堡市的市民们看到了一件令人人既惊奇又困惑的事情；他们的市长，就是发明抽气机的奥托.格里克，把两个直径三十多厘米的空心铜半球紧贴在一起，用抽气机抽出内的空气，然后用两队马向相反的方向拉两个半球，16匹马拼命挣扎着都不能把它们拉开，或者只有费了很大的劲才能把它们拉开，当马用尽了全力把两个半球拉开的时候，还发出了很大的响声，像放炮一样。市民们惊奇地问：“是什么力量把它们压合得这么紧呢？”
“没有什么，是空气，”市长这样回答。而如果把铜半球上的阀门拧开，空气经阀门流进球里，用手一拉球就开了。
这就是著名的马德堡半球实验。
教师：空气产生的压力怎么会这么大呢？
叫我们怎样才能相信这一点呢？——“激问”
学生：做实验…
教师：可我们上哪儿去找那么大的铜半球呢？——激问
再说马的问题更不好办啊？——激问；怎么办呢？语气要有韵味——迅速“激发学生思维”的提问
学生：用其它物体来模拟一下这个实验。
教师：说得太好了，这是我们物理课上在回顾物理学史上的经典实验时常用的方式。老师这儿有两个小半球和一个抽气机，为了能让你相信空气的力量，现在我们就用这两个小装置来模拟一下马德堡半球实验。
模拟马德堡半球实验：——体验式问题情景的创设
实验演示：用抽气机抽出半球内空气，找两个“大力士”向两边拉。
（注意保护拉半球者）。
情景分析：马德堡半球实验不仅证明了大气压的存在，而且还说明大气压强很大。
教学内容四：探究大气压强的大小——托里拆利实验
大气压强很大，究竟有多大呢？——正问
其实，这个问题早在奥托-格里克的马德堡半球实验之前11年，就由伽利略的学生托里拆利非常巧妙的解决了。
那么托里拆利是通过什么方法得到大气压强的大小的呢？——设问
关于托里拆利实验：
实验器材：小水银槽，长约1米的玻璃管，水银。
实验原理：P液=P大气
实验中采取的科学方法：转化法。
注意事项：不要漏进空气；玻璃管要竖直。
（注：因水银有毒，现在的教材上已不主张做此实验。）
多媒体录像展示实验过程：……玻璃管内的水银下降一段就不再下降。
——用多媒体创设问题情境。
引导学生分析：玻璃管内水银上方是真空，而管外有大气压强，正是大气压强支持着玻璃管内的水银柱，也就是说，大气压强跟760mm高的水银柱产生的压强相等。
列成等式为： P大气=ρ水银gh
=13.6×103×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa
教师：在以上实验和计算中，我们又一次用到了一个我们非常熟悉的科学方法。是什么方法呢？——单问。它是否还活在你的心中——趣问
学生：转换法
教师：10万多帕，这个压强，比大象躺倒时对地面的压强还要大。可是，
大气压强这么大，为什么我们却感觉不到呢？——理解性反问
学生猜想：因为人体内也有气体
体内压强会与体外大气压强会相互抵消
教师补充：而且我们人类长期生活在这样的环境里，早已适应了的缘故。
多媒体信息展示：人体内的马德堡半球：
教学内容第四步：大气压强的应用：
在寓教于乐中化解知识难点：
多媒体表象情景（如上图）：用吸管喝饮料。
教师：用吸管喝饮料时，是什么力使饮料上升到嘴里的——情景式提问
学生：是吸力（大部分同学的意见）——归缪式提问。
只有个别同学试探性的提出是“大气压力”
教师：那么，用吸管喝饮料到底是什么力使饮料上升到嘴里的呢？莫慌，让我们先来进行一个用吸管喝饮料的小比赛：——设问
进行有趣的喝饮料比赛——将疑难问题转化为“情境问题”
器材：两只相同的玻璃管，两个饮料瓶，瓶中都装满色泽鲜艳的饮料。一个没有瓶塞，另一个饮料瓶用瓶塞密封，瓶塞上插有玻璃管。
（所有器材在课前都必须进行严格消毒。）
（这个实验以比赛情境的方式出现，使得实验结果极具有说服力。）
比赛结果：无瓶塞的饮料瓶中饮料减少了很多，而用瓶塞密封的饮料瓶中的饮料几乎没有减少。
教师对没喝到饮料的同学：你吸的时候用力了吗？——“明知故问”
教师质疑：他们两个人都给了玻璃管吸力，为什么有瓶盖密封的就吸不出饮料呢？——“反问”、“重问”
因为情境创设特别有说服力，学生会很轻松地说出原因——盖了瓶塞的饮料瓶中与瓶外大气压相等，外界大气压不能作用在饮料上，也就不能把饮料压到嘴里。
结论：喝饮料时，是大气压把饮料压到嘴里的而并非吸力的结果。吸力只是把吸管中的空气吸出来。
（另：①、吸管中的液体为什么不会滴落下来？
②、钢笔吸墨水的道理。
③、塑料吸盘挂衣钩的构造原理。
④、为什么茶壶盖上都有一个小孔。
以上实验可任选其一最多其二进行演示，并运用大气压强的知识让学生针对发生的实验现象自己做出解释。）
3、教师：现在，你应该能说出手掌吸碗的奥妙所在了吧？——反馈性提问+分析性提问。
看哪位同学分析得准确而全面？—— “激问”。
学生发言：……
教师引导学生分析出：当手掌压在碗底时，手挤除了碗底的空气，碗底的大气压减小，与碗口下的大气压强有一个压强差，于是碗被碗口下的大气压强压在了手掌上，并非老师的手有什么功力或魔力。
教学内容第五步：知识反馈与评价
1、、在托里拆利实验中，如果将玻璃管从竖直到倾斜放置，则（ ）
A、水银柱的长度增加，高度增加。
B、水银柱的长度不变，高度减小。
C、水银柱的长度减小，高度减小。
D、水银柱的长度增加，高度不变。
想想议议试试：
把装满水的量筒浸入水中，口朝下，照图那样抓住量筒往上提，在筒口离开水面前，量筒露出水面的部分：
A、是空的。
B、有水，但不满。
C、充满水。
哪个说法对？为什么？——直问
实际做做看。
老师稍加示范后选两位同学到到讲台上进行试验操作。
（为便于观察，量筒中的水最好染成淡红色）
引导学生分析得出结论并加以解释。
教师：结合计算1的数据结果，想一想，如果用的是一个十米高装满水的“大量筒”，又会怎样？——“追问”
学生：充满水
教师：十五米高、——提问方法中的“宽问”
通过小组讨论分析出：量筒内会有10.3米高的水柱，10.3米以上的部分则是空的。
教师：二十米高呢？——追问。
延伸性提问：
下列那些因素会影响到托里拆利的实验结果。（ ）
A、在操作时玻璃管不慎漏进空气。
B、玻璃管放倾斜了。
C、将玻璃管加粗一倍。
D、将玻璃管向上提一些。（管口不离开液面）
E、向水银槽内再加些水银。
F、将此实验由山下挪到山上去做。
G、将玻璃管再插深一些。
建议将上题以“猜想与假设”的问题出现，然后再让学生课下以小组为单位进行探究活动。
布置作业：
1、课本P164、3
2、参考课本P173小实验，以探究小组为单位，用医用注射药瓶或其它密封容器、红墨水、吸管或玻璃管自制一个水气压计并用来测量一楼和六楼的大气压强的不同。
难道一楼和六楼的气压大小不同吗？——宽问。
这个问题，只要你做出气压计并亲自实际测量一下，答案自然会水落石出。能完成这个作业吗？——激问
《大气压强》案例的教后体会反思：
毋庸置疑，这是一个典型的“提问式”教学案例。
具体的体现从以下几个方面可以得到诠释。
1、以提问深化思维，以提问挖掘潜能。
案例从问题的设计、提出，问题情景的创设，解决问题的方式、方法等方面，浸透了“课堂提问”的普遍特征，同时也鲜明地体现出了自己的特色和创意：提问方法和形式灵活多样；用问题来展示矛盾而不是呈现知识；介绍器材用“提问介绍式”而不是“教师表白式”，提问的问题的答案就在提问中得到还原等等。
2．善于用“问题情景”来激发学生的学习欲望。
课堂开始用极富挑逗性的魔术情境导入，无疑会大大激发学生的求知欲望，开始阶段这个“魔幻式问题情境”的创设无疑是“火药味”十足的“学前总动员”。注射器、喝饮料比赛等趣味探究活动的进行，更是探究过程中“由呈现知识向展示矛盾”的最鲜明的体现，也是激发学生完善自我，体验成功的内在驱动力。
3．用“提问”来推进和控制教学进程。
从整体看，本案例的激发兴趣，情景启发、猜想假设、探究验证、知识的落实与运用，都是围绕教师的“提问”来组织实施并贯穿于课堂的始终。教师用“问”来推进课堂进程，突出重点和难点、控制课堂节奏，使得教师的主导作用从这些递进式的提问中得到充分体现。
另外，在提问的设计和运用上，老师设置的问题一环紧扣一环，从学生学生已有的生活经验出发，层层深入，让学生跳一跳才能摘到桃子。其中还洋溢着对旧知识的反馈和巩固。尤其是教师创造的问题情景，难度适宜而又生动活泼，不仅激发起学生强烈的探究欲望，而且让学生不断地巩固探究方法的应用，体验到探究活动带来的乐趣。对于探究过程中出现的重点和难点，教师不仅给了学生充分的交流和探讨时间，而且允许学生采用可以达到同一目的的不同方案，实现学生由学习者到“探究者”角色的转换，有效地促进学生探究能力地形成，并使学生终生受益。
4、在教学思路和教学设计方面。
教师通过小魔术从“悬念情景”的创设导入，由学生通过实验操作、合作研究、观察现象，分析数据、总结归纳得出大气压强的概念、方向、大小，然后又用“吸管喝饮料”、“倒插入水中的量筒”等几个特色鲜明的实例加以深化和巩固，在教学进程的设计和教学行为上也充分体现出《新课程标准》的目标要求，用提问和问题情境的设置充分地调动和激发出学生自主学习的潜能，用提问给他们充分展现自我的机会，并让他们在问题情境和探究活动中体验到自主探究的意义和乐趣把知识与技能，从而把过程和方法、情感态度与价值观的三维目标有机地融为一体，凸显出教师的主导作用和学生的主体地位。
5．教师用“提问”来融洽师生关系，生生关系。
本案例教学设计的另外一个闪光点是始终以人为本，关心学生发展过程，特别是小组内外交流合作的方式，首先是以小组为单位，与其他小组交流互评，取长补短，发现不足，以此扩展知识和提升能力，充分体现了学生探究活动的自主性和主体性有问必有答，有答必有辩。在答、辩中教师丰富而得体的表情语言、口头评价丰富而妥切：设疑、引导、激趣、表扬、鼓励；另一方面，探究小组内部，探究小组之间的讨论、交流、质疑、辩论，都是融洽师生关系，生生关系的高效润滑剂。
疑是学习的开端，思维的动力。提问策略的研究和有效运用能激发学生的主观思维、推动学生认知的积极性，训练学生解疑的能力，使学生在解疑的过程中掌握科学思维的方法，学会创造性学习。当然，提问的最大好处是：用提问来促进师生的双边对话活动，从而更有效地提高课堂教学效果。
整理于2008年6月
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